國小教學調查報告(15篇)

在當下這個社會中，報告與我們愈發關係密切，報告具有雙向溝通性的特點。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的國小教學調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小教學調查報告1

調查時間： 20xx年10月28日——20xx年11月18日

調查地點：三建鄉中心學校國小部

調查對象：國小語文教師，語文課堂，國小學生

調查方法：

1、聽課

2、座談會及作業教案檢查

調 查人: 向彥橋 白將軍 黃平 李力

為了解新課改指導下的國小語文教學在我校的普遍現狀，我們對我校國小部通過訪談、聽評課、查看教案作業等方式進行了調研。現將調查情況分析整理如下：

一、優點

1、大部分教師特別是青年教師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術語能在課堂中頻頻出現，教師的角色行為相應地發生了轉變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學生的人格，把學生置於主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢説，生命課堂的構建越來越顯著了。

2、多數教師能遵照語文學習的規律和學生身心發展的規律施教。江美老師的拼音教學課，師生關係融洽，把四聲的拼讀和學生生活結合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯繫實際，如在教室裏找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息。總之，多數老師能在課堂中創情設境，通過遊戲、故事，激勵競爭，激發學生的學習興趣。閲讀教學能很好地體現以讀為本的理念，聽、説、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。

　二、問題

1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到衝擊。

儘管教師的教學理念有了一定的轉變，取得一些較為可喜的成績，但與現代教育理念相比仍有較大的差距，傳統教育觀念仍佔主流。

多數教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養的培養中去關照語文素養。只盯着學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅着學生卷面上的成績，不能着眼未來，閲讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創新能力、表達能力等綜合素養的培養並不重視。

學生主體地位受到嚴重衝擊。教師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現，但因缺乏具體的方法指導而流於形式。聽、説、讀、寫訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導。

總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統的路上走得較遠，角色轉換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過於陳舊。

2、教研教改意識不強，教學基本功不夠紮實。

農村村級學校教師人數少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務繁重，自學、集體學習、相互聽評課相對較少。現代教學手段未發揮應有作用，教師缺乏資源意識，同時，據調查80%教師未使用媒體教學，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。

由於缺乏學習、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質量。

3、教學方式方法趨於傳統，三維目標被機械割裂。

由於觀念陳舊，素質不高，致使教學方式方法趨於傳統。雖然多數教師認為在教學方式上應該採用現代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發揮不強，教師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯繫語言環境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發揮小老師的作用外，教師一領到底，很少以遊戲和活動激發學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調動學習的積極性。閲讀教學中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發性，擠佔了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。

文中優美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑑；美的畫面、情感，很少啟發學生在讀中感悟，受到薰陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案後再齊讀一遍的過程中“完成教學任務”

4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。

（1）、部班級唱讀現象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕於耳，範讀、領讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。

（2）、雖然決大多數教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍。

（3）、訪談中，多數教師深有感觸地説：“如今的作文教學太難，教師不會輔導，學生無話可説，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應付考試，只好讓學生讀背《作文選》。”細一分析，除了教師不會輔導，學生缺乏發現的眼睛、生活內容單一外，一方面貧窮落後的鄉村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氛圍的薰陶，另一方面，學生課外閲讀量、背誦經典詩文的數量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閲讀內容。童話故事、寓言故事、文學名著農村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發？作文教學確實是農村國小語文教學亟待開發的一塊荒蕪地。

三、建議

1、加強培訓學習及教學研究，切實轉變觀念，促進教師專業化成長。

上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織教師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習，請進來指導”的'機會；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉”，發揮專業引領的作用；學校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣大教師要加強自學，向特級教師學，向身邊的優秀教師學，多學習，多實踐，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現觀念的轉變、角色的轉化，促進其專業化成長。

2、教學中要注重三維目標的統一，切實提高學生的語文素養。

廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關注學生的情感、態度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統一，重視學生良好學習習慣的培養，既教書又育人，切實為每一個學生的發展奠基。

3、各級學校、教師要重視學生的閲讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經典詩文，增加語言積累，豐富人文積澱。

4、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養學生閲讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農村學校較為科學、操作性強的理論總結和實踐經驗，切實提高學生的語文能力。

5、教育行政部門要關注基層學校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應以學生數為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學任務，以利於促進教師隊伍的專業化成長。

　　三建鄉中心學校辦公室

　　20xx年11月20日

國小教學調查報告2

一、研究目的

為了進一步加強國小實驗教學，全面貫徹教育方針，提高辦學效益和教育教學質量，根據縣局的指示和部署，成立了XX市實驗教學工作檢查組。11月15日至18日，對龍將、本寨、沙子、旬邑、丁琪、大山六所鄉鎮中心國小的實驗教學工作進行了深入的調查研究。

二、研究方法

通過調查開放實驗率、檢查學生實驗操作技能、檢查教師實驗操作技能、召開座談會等方式對選定的鄉鎮進行調查。

(a)調查和實驗的速度

深入班級與學生交談，查看每個班級的實驗目錄，調查實際的實驗開放情況。

(二)抽查學生的實驗操作技能

根據學校三至六年級的.班級或學生人數，確定學生實驗選擇的小組數量。一般每年2-4組，每組5人。被檢查學生現場操作指定的實驗內容，然後檢查組按照相關要求進行評分。

(三)抽查教師的實驗技能

所有擔任實驗教學的教師都是這次考察的對象。具體形式是選擇一名各級實驗老師(作為理科班行政領導必須做的)現場操作指定的實驗內容，然後檢查組根據相關要求打分。

(4)召開研討會

實驗結束時，組織實驗教師和全校相關領導進行討論，反饋實驗教學的實施情況和存在的問題，談談自己的理解和建議。

三.結果和分析

(1)概況

1.實驗開設率:所有學校都可以按照課程計劃開設理科課程，但實驗開設率較低。從提出的實驗目錄來看，一些學校嚴重減少了學生的分組實驗，用演示實驗取代或乾脆沒有實驗。

2.實驗完成情況:本次研究活動共隨機抽取學生，佔能獨立完成實驗的，能在老師指導下完成的，完全不會做的；共隨機抽取教師，能按要求完成實驗的佔了，不能的佔了。

3.操作技能:教師自身的實驗操作水平嚴重影響學生的操作技能。有些學校的老師知識狹隘，相關學科儲備不足，有待提高。體現在:

(1)選擇不當，設備不足

一、“搓樹皮”實驗，學生選擇鉛筆和油性筆，效果不好，換成蠟筆會更好。

B.在鹽、麪粉和沙子在水中的溶解實驗中，三個燒杯大小不同，鹽、麪粉和沙子的量也不同，無法進行比較實驗。

c、“觀察螞蟻身體”實驗，沒有控制螞蟻活動範圍的設備，導致螞蟻到處亂跑，不方便觀察。

d、在“光的直線傳播”實驗中，實驗室資源“光學實驗箱”使用不合理，自制教具不規範，導致實驗失敗。

e、在《太陽中陰影的變化》實驗中，畫紙沒有投影，直接把畫投影到桌子上，造成環境污染。

(2)操作不規範

a、使用攪拌棒時，嚴重碰撞燒杯壁和底部，在多杯混合液中使用，不清洗。

b、使用温度計時，不要注意液柱是否斷開，手掌碰到紅色液泡，讀數不準。

c、使用測力計時，測力計上出現的兩種刻度無法區分，讀數方法不正確(向下看或向上看)。

使用酒精燈時，用打火機點燃。

e、“溶解速度”實驗，用凳腳壓碎糖果，不標準。

(二)原因分析

1.學校對此重視不夠。受傳統“尊師重道”思想的影響，大多數領導和教師對這一課題重視不夠，不能很好地認識到科學課在培養學生科學素養中的作用。

2.師資隊伍極不穩定。沒有專職理科老師，而且經常是兼職。教師工作量大，變動頻繁。每年新老師都很難把握理科學科的教學理念。

3.教學儀器閒置，老師很少用或者不用。

國小教學調查報告3

一、調查目的

在農村國小低年級語文教學中,由於教師自身素質參差不齊,教學媒體,輔助設備缺乏,學生家庭教育環境等諸多因素,學生識字效率較低是一個不庸置疑的事實；而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那麼,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了國小低年級識字教學急待解決的一個實際問題。為了解決這個問題，教師們在教學工作中長期不懈地探索，努力探索出一條符合農村孩子特點的科學的識字教學方法，從而提高識字教學的效率。新《語文課程標準》要求國小生在低年級階段，“認識常用的漢字1600—1800個；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這一要求標明，低年級的識字教學的質量高低，不僅直接決定着低年級語文教學的質量，而且還關係到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，

2同時還關係到學生今後學習其他各門學科的質量。為此，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷髮展，必將成為農村低年級教師的追求。

二、調查內容

調查國小低年級教師在識字教學中，如何運用適合農村孩子特點的教學方法、教學手段來提高學生識字效果，培養學生識字能力和識字習慣。

三、調查對象、方法

1、調查蘆草溝鎮烏拉斯台國小的89名低年級學生。

2、採取聽課、跟蹤普查和行為觀察。

四、調查結果

根據調查結果顯示，在調查的89名國小低年級的學生中，能掌握1800個左右漢字的在68%以上，這些學生基本上能獨立閲讀兒童讀物，能把識字當作是一種樂趣；掌握1600個左右漢字的學生在23%左右，這些學生閲讀兒童讀物有一定的困難；還有近9%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閲讀上存在困難。這種現象的存在，主要原因在於：

1、教學方法單一

現新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地採用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環境中識字”。新《語文課程標準》的“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脱離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明

新《語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的.偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”教學生字雖應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯繫起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂環節設計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義”三個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。

4、運用媒體不良

隨着農村國小教學資源的合理整合，現代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分藉助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發學生的學習情趣。

5、農村特點把握不準

農村國小學生來自農村，對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都是比較熟悉的。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。

6、家校配合力度不夠

農村國小有着它獨特的特點，特別是近幾年來隨着教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不瞭解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。

7、學生負擔過重

5新《語文課程標準》要求：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。”有些教師為了讓學生能記憶生字，進行着機械重複的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重複抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什麼練習實效。事與願違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等這種現象。

8、缺乏能力培養對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養，學生只侷限於掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

五、思考與建議

針對以上現象提出一些思考與建議，致力於改變這種狀況。教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規，要鋭意改革和創新。“改革創新”是時代的主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾。

針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，教師應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所藴涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閲讀寫作，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。

1、在遊戲中識字

2、讓學生自主參與

3、以趣味吸引學生

4、用競賽激勵學生

5、提前閲讀鞏固識字

對於剛踏入校門的一年級孩子來説，他們的識字方法比較簡單，不太愛去想那麼多的問題，其實這與生活閲歷聯繫比較大。特別是識字程度較差的孩子來説，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經常會去採用最簡單的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬於短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。慢慢地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環。因此針對這樣的情況，在以後的識字教學中，應該想盡一切辦法調動孩子識字的積極性，這樣的話不光能充分調動孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對於程度稍好的孩子來説，他善於思考，這樣的孩子在識字方面一定會覺得遊刃有餘，把複雜的問題簡單化，這樣的孩子，在以後的識字教學中，應該在花樣識字上多加指導，以便孩子能認識跟過的字。

總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色，就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。

國小教學調查報告4

國小英語作為一門新設的學科在雲和縣起步較早，在教育局領導及有關部門的重視下，我縣在04年秋季全面在各國小（三年級起始）開設國小英語課程。國小英語發展勢頭良好，開設英語的學校由原來的2所發展到5所再到現在的16所，英語課程自設立以來正在逐步走向完善，為了進一步提升、規範該課程的教學理念、教學研究及教學管理，讓國小英語學科上一個新的台階，05學年教研室國小英語學科做了以下一些調查研究工作。

一、師資情況調查

為了更好地瞭解我縣國小英語教學現狀，本學年特對各國小英語師資情況進行調查。統計到06年7月，我縣國小共有35位英語教師，其中專職國小英語教師24人，英語專業師範類高校畢業生32人、非英語專業師範類高校畢業生3人；按課標規定每週3課時計算，按現有三至六年級學生計算，師資嚴重不足。

從上表可以看出，我縣國小英語教師年齡較輕，有95%的教師在35歲以下；職稱偏低，小高職稱僅佔5%；年輕教師缺乏教學經驗，課堂常規抓不好，教學效果不理想。英語教師的綜合素質和業務水平大部分能滿足教學需要，但仍有個別教師教學基本功不夠紮實，口語問題尤為嚴重。對國小生的英語學習影響較大。另外，英語教師任課班級過多，一般都有6-8個班級，而且部分學校的班額很大，面對300-400名學生，我們的老師無法顧及每一個學生，一是教師的精力有限，二是學生的時間有限，學生中兩極分化現象越來越明顯。現在有的學校的三年級英語課每週只開兩節課。英語學習需要大量重複，課時不足勢必制約着教學質量。

二、教學調研

為了檢測國小英語學科教學質量以及瞭解三年來學校對小英學科的管理情況，按照教育局的要求，教研員深入課堂第一線。本學年共下校調研16所國小，進國小課堂聽課56節。通過聽課的方式瞭解教師的課堂教學情況；並通過問卷調查與座談的方式瞭解學校在英語教學中存在的困難以及任課教師對國小英語教學的建議；通過抽測的形式瞭解學生在口語、聽力以及筆試方面存在的問題，並形成調研報告送有關部門參考。並就教學中存在的問題提出了相應的對策。

（一）教師素質在提升

1、英語教學有起色：一年來，縣實驗國小和江濱實驗國小各舉行了英語周系列活動，將教學內容以不同的方式搬上舞台，使學生在活動中再次認識了教材。並在一定程度上向課文延伸，是學生了解到英語國家的語言與文化。

2、英語教師年輕，精力旺盛，課堂中發現大多數教師熱情高漲，學生學習積極性高、興趣濃厚，課堂氣氛良好。

3、教師善於總結教學經驗，反思課堂教學，積極撰寫教學論文和教學案例。本學年上交國小英語教學論文和教學案例共有45篇。獲獎情況良好。

（二）質量檢測進一步完善

為了檢測我市國小英語教學質量，根據教育局的要求，本年度對有關學校的教學情況進行了診斷性測試並進行了分析。

1、05年11月對縣小和江濱兩所學校三年級學生進行口試。本次抽測發現：1）部分學生答非所問；2）許多學生對單詞和句子的認讀能力低下；3）個別學生不能將圖片與單詞很好地聯繫起來。課堂教學中出現低效現象；部分學校教學管理上存在着較多的問題。

2、05年12月和06年5—6月分別兩次對全縣四年級學生進行了抽測，旨在瞭解本階段所教學單元中的關鍵詞的落實情況和26個英語字母的教學情況。

監測內容：聽力和筆試相結合。

監測方法：在開設英語課的學校中隨機抽取一至兩個班學生答題，答題結果全部輸入電腦進行數據處理，再形成書面材料，發給有關英語教師；再請各位教師根據自己的教學情況，對照檢查，並採取整改措施。

試卷滿分值為100分，總體平均分為70.5分。從數據上看，大部分學生對所學單元的重點詞、交際用語及26個英文字母掌握不夠好。存在的主要問題有：1）學生對四線格認識與運用不熟練，還未養成良好的英語書寫習慣。部分學生書寫習慣較差：A. 26個字母順序不正確；B. 大、小寫混用；C. 格線使用不規範；D字母筆畫不正確，或者寫成印刷體。

2)交際用語：個別考生看到句子不認識，配伍題隨意亂選，對交際用語的使用只停留在口頭上。

3)校與校之間、班與班之間英語學習水平有較大的差異.

三、學科反思

1、教學中存在的問題

我們的教師都是剛走上國小英語講台的年輕教師，對國小英語教學的適應需要一個過程，所以，在教學中出現一些問題是難免的。下面就我市國小英語課堂教學中存在的一些問題進行分析：

（一）合作學習流於形式

有的教師有意識地組織了一些小組活動，但往往流於形式，學生中存在以下現象：

（1）學生缺乏合作學習習慣。國小生好動，注意力不夠集中，進行合作學習時，課堂紀律很難維持。老師佈置完任務，讓學生進行pair work 或 group work，學生有的在説與任務不相關的話題，有的坐着不吭聲，有的卻拼命喊，老師很難控制場面。

（2）學生的合作學習時間不到位。教師剛剛佈置完任務，讓學生做pair work或group work，一會兒就匆匆結束任務，進入下一個教學環節——成果展示，教師沒有給學生提供足夠的時間和空間進行相互交流。

（3）學生的參與度不均衡。成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現得很積極，組內自由發言的機會多，代表小組展示的次數也多，而成績差的學生卻無動於衷，好像小組活動跟他沒關係，反正有人會去彙報展示，他自己就做做小動作，跟同伴説説話。

（二） 學生課堂表現評價缺乏整體性

課堂活動是完成學習任務、達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定着學生的學習成效。為了激發和保持學生學習英語的興趣，很多教師為課堂的一些活動，如遊戲、單詞或句子朗讀、對話表演、準交際活動等設計了小組比賽，但在比賽的組織過程中，出現了以下現象：

（1）小組比賽缺乏目標性。學生陷入了一個嚴重的認識誤區：為比賽而比賽。他們覺得比賽的輸贏重於學習。從聽課中發現，學生往往只注重比賽的結果，而不注重學習的過程。

（2）學生課堂表現評價缺乏整體性。老師對學生小組比賽沒有進行整體設計，經常採取隨機分組的方法，一會兒是分男孩與女孩兩組比賽，一會兒又是分四大組進行比賽。而且比賽完了就沒事了，沒有對學生的比賽結果進行登記和彙總，這樣的話，沒有形成整體的評價，也不能保持學生的持久興趣。

（3）學生課堂表現評價缺乏公平性。在小組比賽當中，由於一時的疏忽，有些教師會做得不是很公平。

（四）教學設計欠科學性

（1）課堂結構不合理。往往前鬆後緊，引課生動，結果潦草，教學目標的落實不夠，缺乏對目標的檢測，不能完成教學任務的現象時常發生。

（2）教學重點不突出，目標設定不準確。有一些老師總是希望在有限的時間內把所有的內容都練會，眉毛鬍子一把抓，結果各項目標的完成都不理想。

（3）教學過程不熟悉，教學設計不規範。

（五）教師示範和要求不到位

（1）教師示範不到位。有的教師在佈置任務時示範了幾次之後，學生還不知道要操練的是什麼內容，學生小組活動時，甚至出現只活動無內容的現象。課堂倒是激活了，但卻只是課堂表面的繁榮。

（2）教師忽視認讀和書寫技能的訓練。教師們對課程目標的理解不夠透徹。在教學中有一些教師都只注重了聽説技能的訓練，而忽視了認讀和書寫技能的培養。教學中沒有幫助學生建立起圖片和單詞的聯繫，沒有通過範寫幫助學生建立起正確書寫的概念。

（3）教師在組織教學的過程中，語音、語調及英語表達方面錯誤的出現率還比較高，這勢必會影響教學質量。

2、教學建議

（一）培養學生良好的合作學習習慣

（1）讓學生養成合作學習的習慣。任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要老師科學、合理、耐心的引導，採用循序漸進的指導方法。為了有效地開展合作學習，必須培養學生進行合作學習的習慣。可以採用給小組記分獎勵的方法，規範小組各成員的合作學習行為。教師可以先制定一張以合作學習小組為單位的表格，製作一枚五角星的印章（或小動物、小笑臉等），並買一些粘紙，哪個小組若以老師的要求進行合作學習就能得到五角星印章一枚，達到十顆星，小組成員每人可以得到粘紙一張，單個學生表現突出的也可以得到粘紙，集到十張粘紙就可以到老師處領取獎品一份。這樣就將小組合作與個性發展，合作和競爭緊密聯繫起來。

（2）讓學生充分擁有合作學習的時間。教師應根據設計的任務的難易程度，充分給學生提供時間，讓學生進行拓展思維，並且提供學生展示的空間，培養他們大膽用英語進行交流的能力。

（3）、讓學生全體參與合作學習。教學既要考慮每個學生的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分發展。所以，在完成任務的過程中，要求每個組員發揮主動參與活動的積極性，把任務內容設計成簡單和複雜的不同層次，成績差點的學生完成簡單點的任務；成績好點的學生完成複雜點的任務。這樣，就把不同層次學生的積極性都調動起來，學生的注意力也集中了。這樣也有利於課堂的組織，從而提高教學質量，也就達到了小組合作學習的目的。而且教師應把展示的機會多給學習有困難的學生，其實每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱讚的。每個學生都希望學好知識，都希望得到別人的稱讚的。每個學生都有集體榮譽感，都想為集體爭光。只是有些學生膽子小，自尊心強，怕學得不好，展示的沒有好學生好，不但不能為小組爭光，反倒只會拖後腿，因而總是讓給好學生展示。這時，老師應適時給予鼓勵，不能歧視學困生，要發

（二）明確小組比賽的目的，公正評價學生課堂表現

（1）、明確小組比賽的目的教師要使學生認識到比賽的目的是學好英語，比賽只是一種學習英語的手段，是為了學習英語服務的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調動學生的積極性而遷就學生，只滿足他們的比賽慾望，而是要強調比賽的目的是為了學好英語，而不是為了比賽而學英語。這種本末倒置的態度對學生學習是大有危害的。只有讓學生明確了比賽的目的，才能真正發揮小組比賽的作用。

（2）課堂評價要有整體性。 為了使學生每堂課都能有濃厚的學習興趣，一開揮他們每個人的參與積極性。

始就給每個班制定以小組為單位進行評價和獎勵的記錄表，在每堂課前畫在黑板上或事先畫在紙上，上課時貼在黑板上，教師在課堂上及時地、全面地、客觀地、公正地在圖表上用小星星、小紅旗、小水果、小動物等簡筆畫或吸鐵石等記錄學生比賽結果。課後把比賽結果及時在圖表上以學生感興趣的標誌記載並張貼在教室的牆上作為形成性評價的.主要依據之一，以形成同質小組間的競爭來激發學生學習英語的積極性和自信心。表格中還可以記錄表現最好的學生和進步最大的學生的名字，讓每個學生獲得成功的體驗。讓學生一直處於相互競爭的狀態中，並有效地給予評價和獎勵，對於培養學生的持久興趣非常有效。

（3）課堂評價要公平合理。小組比賽時，教師一定要做到公平合理。如果做不到，會給課堂教學的有序進行帶來很*麻煩。因此，老師一定要細心。就算有時沒有考慮周全或一時的疏忽而不小心造成了不公正的後果，也一定要及時補救。做到了這一點，對於教師的教學大有益處，避免出現學生認為你偏袒某一方，根本不公正，從而對你產生牴觸情緒的現象。

（三） 科學地設計教學活動，保證教學質量和效果

在國小英語教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，並構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各項“任務”活動中，學生能不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。通過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動探究，以實現綜合語言運用能力的提高。

（1）熱身/複習(Warming-up/Revision)：教師設計與教學內容相關的活動，如：Let’s sing. Let’s chant. Let’s do. Let’s talk.等，讓學生全員參與，進行熱身和複習有關的教學內容，同時為授新課作好鋪墊。

（2）呈現/操練(Presentation/Practice)：教師藉助各種教學資源創設情景，把教學內容設計成貼近學生生活實際的教學活動，生動逼真地呈現給學生。呈現階段的教學主要以教師為主導，學生的主體意識處於啟發狀態。操練階段的教學以鞏固新知識為主要目的，教師呈現新知識進行全班教學後，馬上轉向小組學習（pair work or group work），向以學生為主體過渡。教師要結合教學內容，精心設計一些形式多樣的小組活動，包括遊戲、競賽、角色表演等，避免機械性的跟讀和重複操練。

（3）鞏固/拓展(Consolidation/Extension)：這個階段是課堂教學過程中的一箇中心環節，是諸多活動的目的和關鍵所在。教師要結合教學內容為學生設計真實的任務，讓學生綜合運用所學語言進行有效的語言輸出，完成交流任務。

（四） 建立新型的學習策略，適應新課標對新教師的要求

21世紀是學習化的社會，為了適應現代社會對我們教師的要求，只有學會學習，並全方位地提高自己。教師應該做到：

（1）準確把握英語課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特徵和實際情況，選擇和調整英語教學策略。

（2）發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法。

（3）掌握現代教育技術，並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。

（4）自覺加強中外文化修養，拓展知識面。

（5）要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法。

（6）不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具

國小教學調查報告5

調查目的：

習作教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養的重要手段。而語文閲讀教學中的小練筆作業訓練卻能在習作教學中發揮重要的作用，通過借鑑、訓練能有效提高學生的習作能力。

為了瞭解我校高年級學生的習作現狀，分析學生習作水平，瞭解課堂小練筆作業訓練的情況，從而使課題研究有方向、有目的、有針對性，進而改進課堂教學，找準方法，提高學生習作水平。特精心設計問卷，開展本次調查。

調查對象：

我校五（1）、六（1）學生。

調查內容：

國小高年級語文閲讀教學中有關小練筆作業訓練的情況，學生對小練筆作業訓練的興趣，學生現在的習作水平等。

調查方式：

用問卷星開展問卷調查

調查時間：

20xx年1月13日

調查分析

本次通過問卷星對五（1）、六（1）學生進行問卷調查，有效答卷共88份。通過調查分析， 97%的學生對小練筆訓練感興趣，其中17%的學生有興趣但寫不好。有3個學生沒有興趣，不想寫。78%的學生認為小練筆對於提高自己的寫作水平有很大幫助，只有2個學生認為沒有幫助。通過結果分析學生還是很喜歡小練筆訓練的。認為它對於自己的習作水平的提高是有幫助的。那麼開展小練筆訓練提高學生的寫作水平是可行的研究。

98%的學生非常希望提高自己的寫作水平，調查中只有2人無所謂。學生的.寫作現狀是隻有26%的學生能享受寫作的快樂，10%的學生有很大困難，不會作文。61%的學生有困難，寫不好，內容不具體，語言不生動。作文平均字數達到高年級作文水平的有78%，一部分學生作文字數不夠，通過分析可見學生寫作水平普遍不高，亟待提高，他們也非常希望提高自己的寫作水平，有寫作的積極性。關鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法。

在小練筆訓練中存在的主要問題是在課文中學的寫作方法不會在小練筆訓練中應用。34%的學生沒有做讀書筆記，積累好詞佳句的習慣。42%的學生沒有寫日記的習慣。只有34%的學生堅持每天讀課外書。通過分析大部分學生沒有好的閲讀、寫作習慣。不重視閲讀積累和習作訓練。

通過本次調查的結果比較，閲讀教學中的小練筆訓練提高學生的寫作水平是學生感興趣的方法，現在學生的寫作水平普遍不高，亟待提高，學生好的閲讀習慣，寫作習慣亟待養成。教師在課堂閲讀教學中進行小練筆訓練，要加大方法指導。讓小練筆落在實處，起到練筆的作用，從而提高學生的習作水平。

國小教學調查報告6

語文閲讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村國小，語文閲讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村國小進行了實習教學，並進行了調查研究：

一、閲讀教學的現狀

（一）閲讀教學的意義

《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，國小六年課外閲讀總量不少於145萬字。”

所以，閲讀教學對於培養學生的閲讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閲讀教學，並搞好閲讀教學。

（二）閲讀教學的現狀

農村國小語文閲讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閲讀能力將造成很大的影響，在閲讀教學的認識方面也存在着一些誤區。認為閲讀教學沒什麼好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什麼就讀什麼，喜歡怎麼讀就怎麼讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對平安縣平安鎮東村國小三至六年的學生在閲讀習慣、閲讀興趣、閲讀材料、閲讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。

第一，閲讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閲讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閲讀較少。説明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。

第二，閲讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能説不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利於學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋裏健康成長。

據瞭解，國小生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的瞭解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西遊記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。

第三，閲讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閲讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關係。二是和現在的考試製度關係密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閲讀時間，挫傷了學生的閲讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。

第四，閲讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閲讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村國小生課外閲讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關係。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那麼學生有書可讀，其課外閲讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閲讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。

二、閲讀教學的策略及措施

（一）改變閲讀觀念

在對待閲讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閲讀學習和教師的閲讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閲讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閲讀教學 。

（二）創造閲讀條件

要搞好閲讀教學，必須具備必要的閲讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創造必要的閲讀條件，如安排好閲讀所必須的時間，指導好閲讀的方法和閲讀書籍的購買等。沒有必要的閲讀時間，沒有適當的.閲讀方法和必要的閲讀材料，那閲讀就成了無本之木，無源之水了。對於閲讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流着閲讀，去學校圖書室借書閲讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閲讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。

（三）開展閲讀活動

學校在開展閲讀學習和閲讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閲讀學習和閲讀教學的效益，還應積極開展各種語文閲讀活動和閲讀競賽等,從而激發和提高學生的閲讀興趣與閲讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內儘可能多地開展一些豐富多彩的閲讀學習、閲讀成果展示等閲讀活動。

（四）課內外閲讀結合

閲讀，是一個非常廣泛的範疇，它包括課內閲讀和課外閲讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閲讀教學，指導好學生對課內經典課文的閲讀學習，又要搞好對學生的課外閲讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閲讀是對課內閲讀的一個有益的補充。

為了更好地搞好我們的語文閲讀學習和語文閲讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閲讀學習和語文閲讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。

國小教學調查報告7

四年級下冊11課《小樹死因調查報告》一課，是學生們第一次接觸什麼是調查報告，學習了這一課後，我讓孩子們懂得了，要寫一個調查報告的基本格式，也就是原因——調查——分析——結論——建議這五個基本的結構。學生在學完這一課後百花園三裏面有一個語文大課堂，本次語文大課堂的就是要讓學生去到社區、校園、村鎮進行社會調查，然後也學一篇調查報告。我就想，我怎樣引導學生做好這次習作呢？處於時間和安全的考慮，我不可能讓學生自己到校外堅持幾天的調查，我們的.家長也不可能有時間陪着他們去，從老師的角度來考慮，我們也不可能用那麼多的教學實踐來去做調查，那怎麼辦呢？又不可能不做吧？我覺得學生重在參與社會調查，至於調查報告寫得好壞，這不是最重要的，當然能寫得出好的調查報告就更好，如果寫的調查報告不是那麼理想，只要我們的學生去寫了，學會了調查報告是怎麼寫的，以後有了基礎，不愁寫不出好的文章，基於以上各種想法，我那天在課上讓同學們觀察身邊的同學，發現了什麼？然後我找個很胖的孩子，找了一個很瘦小的孩子，還找了一個高大不胖的孩子，我就讓學生再次觀察，發現了什麼？最後我們得出共識，為什麼有的孩子營養過剩，有點孩子缺少營養，還有的孩子張得很健康？找到了做調查的原因，學生也非常的感興趣，最後我就佈置任務，每天晚上記錄自己吃了什麼東西，越詳細越好，連續記錄一週，再來分析寫出調查報告。

我想做調查最好是找學生身邊，每一個孩子都能觸手能做到的事，而不要把調查的主題太大，還要考慮班上每一個孩子是否能都有條件去做，只有這樣才能達到人人做調查，人人寫調查報告。讓每一個孩子都能親自去體驗，真正的做好語文大課堂的實踐活動，增強他們的綜合能力。

國小教學調查報告8

提要：圍繞課程改革的落實情況，我於20xx年3月起深入部分國小進行了持續半年的教學調查。調查的結果很不理想，一則以喜，一則以憂。更多的是憂慮。我深深地感受到新課程的落實在我市、尤其是在農村國小任重而道遠。課改的需要與現實的差距還很大。

我市於20xx年下學期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓，二年多來，新的理念貫徹和落實得怎麼樣呢？帶着這些問題，我於20xx年3月起深入學校進行了持續半年的教學調查。共走了25所學校，聽課86節，走訪教師百餘人。總的感覺是有喜也有憂。

成績

在課改的這段時間裏，無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，無論是課內還是課外，都發生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的思想在變、學習方式在變。這是可喜的一面。體現在課堂上有如下幾方面的變化。

1、變課前鋪墊為情境導入。

過去我們的數學教學通常是由複習引入新課，學生感覺每節數學課只與數字和運算符號打交道。時間長了，對數學就產生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數學失去信心。現在不同了，許多老師，尤其是低年級的老師，能夠根據教學內容設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動有趣的情境中進入新課，學生學得輕鬆、學得愉快。變得愛學數學，想學數學了。

2、變遠離生活為走近生活。

幾十年來，我們的在校學生只知道學習數學是為了考試，為了升學，而不知他們生活的周圍處處存在數學，處處需要用數學。這是因為我所教的數學遠離學生活。而現當我們走進課堂時，情況完全不一樣了，我們所看到的數學課是數學知識與學生的生活實際緊密聯繫在一起，生活氣息非常濃。我感覺到數學課已經走近學生的生活。這樣教學，學生就不會感到數學離他們那麼遙遠；就會真正明白為什麼要學習數學，變要我學為我要學。

3、變聽數學為做數學。

一支粉筆一本書，教師走進課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學生只是靜靜地在聽數學。這是我們延續了幾十年的教學方法。現在這種現象有了明顯的改變。取而代之的是學生根據老師提供的學習資源主動地去學習數學，自己發現問題並解決問題。學生動口、動手、動腦的機會多了，學生在做數學了。這正是新的課程理念所要求的。

問題

成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學中的落實，在不同區域、不同年齡的教師之間差異很大。總的情況是年輕的教師比年老的教師好；城區、廠礦比農村好；參加過培訓的比沒培訓的好；低年級教師比高年級教師好。總之，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距。存在不少的問題。

1、處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依託，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應該根據本班學生的實際情況和學校所處的地理位置以及環境，靈活處理教材。有些內容是可以而且是應該重新組織教學資源的。所以課前教師要鑽研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

四年級第八冊有一個內容是“簡單的數據整理和求平均數”，這個教學內容是讓學生通過具體的數據掌握統計知識，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學生一個背景材料而已，其目的是要使學生能夠運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題。教師在組織教學資源時，應該、也完全可以結合本班學生居住地所分佈的情況編一個例題，數據可以讓學生自己去找，這樣就能使學生感受到數學就在自己身邊。學生的學習興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上很多。然而，我們在調查中感覺到，教師大多是死搬教材，沒有一點靈活性。過多地受制於教材，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。

2、合作學習有形無實。

《數學課程標準》要求教學方式要多樣化。“合作交流是學生學習數學的重要方式。”這裏所説的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內容是否合適，也不管學生的實際情況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。

從調查的情況來看，大多數教師並沒有掌握合作學習的真正要義，老師們採用的小組合作學習方式也並沒有給學生提供足夠的時間和空間讓其充分展開討論。往往是學生還沒開始學習，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學習有形無實，給人以做秀的感覺。

我們不應將“新”與“舊”看成區分教學方法的“好”與“壞”的主要標準，不能採取極端主義態度，絕對肯定或絕對否定某些教學方法。恰恰相反，我們應當更為明確地提倡教學方法的多樣化。傳統的方法有它的優點，時髦的方法也有它的侷限性。我們只有通過積極的教學實踐，深入地去認識各種方法的優點與侷限性，才能依據特定的教學內容、對象和環境，選擇合適的教學方法。形成自己的教學風格。合作學習是一種好的教學方法，但它不是萬能的。不要動不動就合作，動不動就討論。

3、課堂教學評價過於關注認知領域，評價語言貧乏枯燥。

課程標準明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。”這一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學評價時，老師們往往只關注學生對數學知識掌握得怎麼樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數學的過程中所表現出來的.其它面的能力；還有情感態度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。不分年級，不管問題的難與易，都用表揚他，頂呱呱；你真棒；你真行；獎勵五角星和大紅花等予以表揚。過多的、廉價的表揚無異於捧殺。教師的表揚不要隨意和漫不經心；要發自內心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。否定學生的結論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。

4、只見老師講課，不見學生動腦

前面提到課堂教學方式有了明顯的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。調查中發現，在我們的課堂教學中，有超過40%的課仍然是以教師為中心，只看見教師不斷地在説，看不見學生在動口、動手。課堂上靜悄悄的，看上去課堂紀律很好，有序，可是學生並沒有積極在思維，是被動在學習，有一種被教師牽着走的感覺。這種安靜嚴重卻制約了學生的智力和個性的發展。不利於學生的成長。是與新的課程理念相違背的。

課堂教學本是師生互動的過程，有意義的接受式學習是必要的；但更應該體現學生學習數學的過程。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。”我們要關注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關注每個學生在説些什麼，做些什麼；是怎樣想的，怎樣做的。

5、只管結果，不問過程。

這是一種普遍現象，大多教師在教學中過多地滿足於學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對於學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關心，有些學生雖然結果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。

6、課堂提問缺乏深度

《數學課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問題儘量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需一定的臨場應變能力。事實上，在被調查的對象中沒有幾人做到這點。

此外，在課堂上，教師似乎懼怕學生出錯，尤其是公開課，一旦學生出錯，教師就馬上捂蓋子。唯恐因此而打亂自己事先設計好的教學計劃。

課堂是出錯的地方，出錯是正常的，不出錯就不正常了。這是一個最簡單的道理。學生都會了，還要我們老師幹什麼呢？學生出錯了，教師應該讓學生把問題説完，然後分析其錯誤的原因。以便對症下藥。這才是我們的教師對待學生的“錯誤答案”所應具備的態度。

總之，從上述情況來看，我們的課改任重而道遠。

分析

課改在我市實施已有二年多時間，新課程理念在課堂上沒能真正得到落實的原因是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的原因。歸納起來主要有如下幾方面的原因。

1、思想認識不到位

有些教師認為教學改革改了幾十年，改來改去還是這個樣；還有些老師認為這是上面的領導為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當回事，沒有引起足夠的重視。

2、對新課程理念的理解不夠透徹。

新課程培訓雖然進行了四輪，但對每個教師而言，也許就一次，回到學校後就再沒有學習，據瞭解，還有相當一部分老師沒有見過《課標》，僅憑几天的大課學習，怎能透徹地理解《課標》所藴藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實踐了。

3、教師年齡偏大

國小教師年齡偏大，這是多年來的老問題，可真是爺爺奶奶教國小。近幾年國小數學教師年齡偏大的問題更為突出，有些學區幾乎找不出年輕的數學教師，還有的國小，數學教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書，積累了不少的教學經驗，但同時，思想也已成定勢，很難接受新鮮事物；還有些老教師認為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市國小數學講台上算得上是一支龐大的隊伍，因此在課堂教學中存在上述問題也就不足為奇了。

4、年輕教師同化現象嚴重。

青年教師本應是“課改”的生力軍。在農村，由於大部分學校老年教師居多，進取心不強，學校很難形成一種教學研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由於長期處在這樣一個不利於自己成長的環境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進取。自然影響到她們的成長，因此，在農村國小中，缺乏優秀的年輕數學教師也就成為必然。課改的落實也就勢必受到影響。

5、教師隊伍不穩定

很長一段時間裏，人們總以為國小教師要什麼都會教，這是個錯誤的認識。樣樣都會，勢必樣樣都不會，更談不上精。系統的知識需要長時間的學習和積累，就國小數學而言，幾加幾，我相信人人都會，收廢品的也會，可是要教好數學卻不是人人都行的了，我們知道，中學數學教師來教國小數學也不一定能勝任，何況其它學科的呢。不專就不便於教師鑽研業務，自然就不利於教師自身業務的提高，今年教語文，明年教數學，弄得教師無所適從,怎麼去專啊，教師也不適應。不用説精通，就連國小六年中系統的數學知識都不清楚，如何去教好數學？！在調查中我們發現，有些數學教師師參過數學培訓後，回到學校卻改教語文，而參加過其它的培訓的老師卻來教數學，有的根本就沒參加過任何培訓，手中又沒有《課標》可學，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現新的理念呢？國小教師隊伍不穩定現象已嚴重影響了國小教育，不有説新理念的貫徹，就是常規教學都已很成問題。

建議

1、加強基層教學研究

切實加強以學區和學校為單位的教學研究。要實實在在地坐下來研究問題，不要形而上學，重形式，走過場。那種只聽課，不討論的研究活動是解決不了問題的。

2、加強教師理論學習

理論源於實踐，對實踐又具有指導作用。如果教師連新的教育理念就不懂，《數學課程標準》的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實到課堂教學之中去呢？因此，在現階段，教師的當務之急是加強理論學習。學區和學校要有計劃、有目的地組織教師學習新的教育理念，學習《數學課程標準》。

3、儘快充實師資力量

新課程理念要靠教師去落實，相對而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神，接受新鮮事物快。而國小數學教師隊伍年齡老化現象已到相當嚴重的地步。因此，各級教育行政部門要作宏觀控制，儘快充實國小數學師資力量。

4、切實穩定教師隊伍

要使新課程得到很好的落實，切實穩定教師隊伍這是非常重要的。國小教師今年教這科，明年教那科的現象必需得到根植。只這樣才有利於教師的工作積極性和責任心；才有利於教師業務水平的提高；才有利於新課程的落實；才有利於教學質量的提高。

國小教學調查報告9

那末，伴隨教育事業的不斷向前發展以及英語教學的改革，廣大教師是如何看待這一問題的呢?為提高其英語教學的質量他們又是怎樣的呢?他們是如何評價英語教學工作以及學生的英語學習的呢?帶着這一系列的問題，我對廉江市的一部分國小教師進行了深入的問卷調查以及對他們進行深入的採訪，本次調查中，被採訪教師x人，幾乎包括了本市各個地區的教師，這樣可以更加全面地瞭解本市的國小教學的情況，因而具有較大的代表性。

這次國小英語教學調查，主要包括以下兩個部分：

第一部分：是教師的英語教學情況的諮詢，主要包括以下問題：

1、你認為國小英語教學中教學的難點是什末?

答;因為我國國小英語教學普及的時間不是很長，所以英語教學所存在的問題很多，主要問題是;如何提高學生適應學習英語的能力，如何將學引入課堂，引導他們正確地進行英語學習的問題。

2、你是如何確定英語教學的?

答;英語教學中最重要的是要有正確的教學思路，一套完整可性的教學方案教學模式，在英語教學備案中要根據本地方的實際情況以及學生的實際情況，要作到靈活多邊的教學模式以更好的作好教學工作

3、你上課的形式是怎樣的?如：講解分析，不斷重複讓學生背誦等等。

答：在講解分析的同時讓學生多背書並且創造更多的語音環境讓學生不斷提高口語水平

4、在教學中，你是怎樣處理教材順序以及教材內容的?

答;由淺及深，作到讓學生更容易地接受英語學習，不一定按步照搬地順着教科書的內容進行上課

5、教師是否注重教學的語言輸入量，課堂教學的語言輸入量是否充實呢?

答：教學的語言輸入量要作到適可而止，而且我的教堂上語言是比較充實的同時也比較靈活，為的是讓更多的空間給學生進行相互互動以及師生互動

6、你認為英語教學還應該加強哪一方面的內容(或減少哪一方面的內容)?

答，國小英語教學是對學生英語學習的啟蒙，因而要加強學生的簡單的口語學習，儘量減少那些比較複雜的語句以及語法教學

7、你的教學內容設計是否具有邏輯性?

答;我的教學內容設計是比較有邏輯性的，但是也會在教堂上根據實際情況進行相應的調整

8、語言操練的密度。廣度。深度方面是否考虎得當?

答：着方面是一定要考慮得當的

9、在教學中，你經常採用的教學手段是什末?

答：以學生為主體，一切圍繞着學生轉，以講學為輔，以學生自主學習為住

10、你的學生喜歡你的英語棵嗎?

答：因為覺得很有趣，是比較喜歡的

11、你認為現在的英語教學時間緊嗎?

答：比較輕鬆

12、學校規定的教學內容和教學目標是否能夠落實呢?

答;站在我個人的角度來看，如果沒有特素情況的話一般是沒問題的

13、你是怎樣看待課堂提問的?

答：課堂提問很重要，因為學生的懂與不懂主要在這裏體現

14、在教學中你是否結合教材組織英語語言的活動呢?

答：主要是結合教材組織英語語言的活動

15、你經常使用的教學策列有那些?

答：根據不同學生的實際進行具體問題具體分析以引導學生更好地學習，要做到有教無類

16、你是如何佈置作業的，你是否及時檢查學生的家庭作業呢?

答：佈置作業主要是口語作業，以及一些簡單筆試作業，而且要及時檢查家庭作業

17、你認為低，中，高年級教學各具備那些特色呢?

答：低年級的突出英語啟蒙，中年級的突出口語訓練，高年級的要突出英語小短文的寫作

18、學生最大的學習困難有那些?

答;英語學習的思維轉變能力，如漢語語法對英語語法學習的思維轉變等等

19、在新課程教學實踐中你最希望得到那些東西的支持和幫助呢?

答：教學多媒體設備以及學校的一些必要的物質支持

20、你認為在你的`教學中，影響教學質量的最大因素是什末?

答：主要是教師的素質問題以及學校無法提供交好的教學設備，如有很大一部分的教師的素質較低嚴重影響着學生的英語學習

21、你在實施新課程教學中有那些主要困難或疑惑?你有那些具體的建議呢?

答：實施新課程教學城鎮不同步作為教師的要如何做?我認為要具體問題具體分析，統籌好城鄉教育的發展，教師要要靈活地轉變教學思維，結合自身的教學實際，作到以學生為本，教學與實踐相結合，不斷優化教學模式，豐富學生的英語教學的第二課堂，積極引導學生進行高效率的英語學習，教學落後的地方要不斷追趕，通過有效的教學促進城鎮英語教學的協調平衡發展

第二部分，是教師對英語教學的評價問題，具體問題如下：

1、在課堂上你是如何評價學生的?

答：課堂上評價一個學生主要是看學生的課堂上的表現如：學生的學習態度，課堂上的紀率以及課堂上是否積極發言和提問等等

2、你是如何評價學生的學習質量的?

答：一個學生的學習質量的高低主要是看他是否按時完成作業是否積極投身於英語的學習中去。在課堂上檢查他的英語訓練的情況，還有就是看他的平時成績以及期中期末中的成績。

3、你對自己的英語教學是如何評價的?

答：我認為我的英語教學已達到我的要求以及教綱的要求，在教學中也取得了交好的效果，教學的質量也比較高，學生的學習質量方面也很高達到了我的教學要求也達到了教材的要求

4、你認為怎樣的英語課才是好的英語課?

答：

5、你認為作為英語教師，他負擔大的主要原因在於什末?

答：作為英語教師他負擔大的原因主要在於課改對於自身的教學思維模式的轉變以及教學內容過多等等，都給教學帶來了很大的壓力

6、你的學生在口語方面存在那些問題?

答：主要是在口語發音上

7、你的學生在聽力方面存在那些問題?

答：聽不準英語單詞，速度也不是很跟的上

8、你的學生能否正確，流利的朗讀英語課文?

答：這倒是沒問題

9、你的學生在閲讀方面存在的問題主要表現在那裏?

答：這主要單詞量上

10、你的學生是否有能力看圖識字，能否在圖片的幫助下讀懂簡單的英語小故事或者英語短文?

答：我的學生這方面的能力不錯但也美中不足，個別學生這方面的能力還有待提高

11、你的學生的寫作能力怎樣?是否能夠進行字母默寫和簡單的拼寫?

答：學生的協作能力一般，字母默寫和簡單的拼寫比較好

12、你的學生是否能夠按照自己的喜愛或根據圖片學習句子呢

答：這方面學生作的比較好他們的學習主動性比較高

13、你對自己的教學滿意嗎?

答：還可以吧!但有待提高

14、你所在的學校如何評價教師的教學業績呢?

答：學校是通過看教師的備課情況以及進行講課比賽等方式進行評價

15、你感覺現在的評價方式怎樣?

答：一般，因為還是有待不斷改進

16、你覺得自己的英語教學最成功的是什末?

答：能夠調動學生的學習主觀能動性，更好地讓他門進行英語學習

17、你覺得自己的英語教學最欠缺的是什末?

答：教學設備的配合如：教學多媒體

18、你覺得在英語教學中自己有何困惑呢?

答：暫時還沒有

19、你認為可以從那些方面來提高英語教學的質量呢?

答：主要是在學生身上花工夫，儘可能地創造機會給學生進行英語技能訓練，在課堂上要作到氣氛活躍起來，提高學生的學習熱情，激發其學習興趣，對不同的學生進行適當的誘導，使之正確的學習英語

20、談談你對英語教學的建議吧!

答：教師要以學生為本，儘快轉變教學模式，善於總結英語教學的經驗，課堂上要營造良好的課堂氣氛，課外要對學生進行正確的誘導，做到有教無類，能夠進行具體問題具體分析，不斷適應新情況新變化，提高英語教學的質量

21、你對我的以上問題都做了回答，那你還有什末要補衝的嗎?

答：基本上是沒有了

在本次的調查中。x%的教師對英語教學有着較為深刻的認識，他們在回答問卷的同時也作了較為深層的補充説明，這部分教師大都具有六七年的教齡，回答問題時頭頭是道，對英語教學有着豐富的教學經驗，因此在調查中發現：新課改對他們的英語教學影響不大，他們在教學中能夠在課堂中應用自如地適應新情況，採用較為靈活的教學方式，讓學生在新課改下能夠更好地學習，同時，從他們的問卷以及個人認識中發現，這些具有較高教齡的老師，在他們的課堂上氣氛活躍充滿趣味，學生對英語學習具有較高的學習熱情，這非常有利於將學生引進一片多采的英語學習園地之中。而他們的學生的學習成績大都很優秀。可見，在教學中一個教師的教學經驗以及應變能力對他們的教學效果是很大的。但這部分教師大都不照搬課表模式，在教學中他們大都結合課本根據自己的模式進行教學，上課的形式多樣化，並且在教學中能夠做到以教學為主，以誘導為輔。教學策略各具特色，不句一格。對學生的學習具有很大的影響。y%的教師在面對新課改時，不能突破以往的教學模式，依然沿用老一套的做法，在講學中僅僅是根據教學大綱，教學目標以及教學內容進行單調的講解，在教學中不能很好地結合實際情況來進行上課，跟不能營造一個好的課堂氣氛並且以新的姿態走上講台。，自然而然學生的學習興趣不大學習熱情不高，因此給教學帶來了很大的影響，在教學中也發現，這部分老師大都是剛畢業的新教師，缺乏教學經驗，對英語教學的認識不是很深，而且在回答問卷時舉其不定或模稜兩可。他們也大都坦言：一步入教學行業就面臨新課改，真是給他們的教學工作帶來很大的壓力，在問到學生的情況時，發現學生的學習成績大都在中等一下，可見在教學中老師們也同樣需要不斷學習不斷總結，提高自身的認識以更好的作好英語教學工作，提高英語教學的質量，達到預期的教學效果。實現規定的教學目標。另外，有z%的教師是屬於兼職教師，他們都不屬於專業的英語教師，而是在教師來源缺乏的情況下被安排來上英語課的。在調查中發現，這種情況在鄉村國小中是較為普遍的，而且他們也坦言：自己的英語水平很低，上課的時候也僅是進行所謂的英語課，但也沒有辦法，學校的英語教師嚴重缺乏，只好草草應付教學罷了。所以在鄉村學校中英語一直都被一次要科目來看待，面臨新刻改，他們更是力不從心，無法按要求進行教學，這部分教師也放映到：正是這種原因，學生的英語學習很差，到了國中的英語學習中，根本無法跟上國中的教學進度，有些學生甚至因為英語學習差而無心向學或者綴學，可見這對學生所造成的影響是惡劣的，同時也反映出了一些問題，教師來源少，造成各地的英語教很不平衡，全市的英語教學會在城鎮和鄉村中造成兩極分化。

根據這次英語教學調查我們可以看出：教師的教學經驗以及教學方式的地位是不容忽略的。教師的經驗越豐富，對英語教學的認識越深刻，其教學的效果越明顯，教學的質量也就越高。而兼職教師的英語教學效果很差，教學質量很低，因而造成了不良的影響，同時也會造成我市的中學英語教學中，學生的英語成績兩極分化，阻礙着學生的全面發展，造成我市教育水平的整體下降。而學生的退學以及綴學從長遠來看，將會造成我市市民整體素質的下降，阻礙着我市的精神文明建設。那我們將如何來解決這些問題以提高我們英語教學的質量呢?

通過以上的調查研究分析，提高我們的教學質量我們應該做到以下幾點：

第一，教師應該在對英語教學有個基本認識的基礎上，不斷髮現自身的英語教學問題，分析問題的出處，進而解決問題以不斷提高對英語教學的認識水平。

第二，教師在自己的英語教學中要學會總結，養成總結自身工作的習慣，要善於總結不斷提英語教學的認識，豐富教學的經驗以更好的提高教學質量。

第三，教師在教學中要相互學習，相互借鑑，以取長補短，在教師隊伍中養成積極學習，熱愛學習的良好風尚，在工作中要時刻以終身學習的理念。

第四，要加強對教師的培訓，形成定期培訓機制，以進一步提高教師的教學能力，以適應新課表的教學工作。

第五，要充分藉助現代先進的教學資源，作好國小英語教學工作。從多層次多方面去提高學生的學習熱情。

國小教學調查報告10

一、調查的目的

國小生作文“起步階段”主要是指國小三、四年級的學生，這個階段作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文綜合能力的體現。這個學段的學生正處在習作的起步階段，部分學生對習作充滿了期待，同時又有部分學生對習作抱有畏難情緒，對此教師均應給予正確的習作指導。為培養學生自主寫作能力，尋求教師有效的作文教學策略，併為以後的作文教學提供依據，我校課題組於20xx年x月份在部分學生中進行了國小生作文問卷調查。

二、調查的內容

本次調查問卷主要是在三年級學生中進行。問卷內容共24小題。分別從學生課外閲讀、日記，觀察、積累四方面着手設計，但又各有側重，較全面地、有層次地針對“起步階段”學生作文學習的現狀進行了調查分析。

三、調查的方法及對象

1、調查方法：調查採用集體開卷式，記名問卷的方法。對學生下發20份調查問卷，收回有效問卷20份，所有數據全部採用人工統計分析，有效率100%。

2、調查對象：西安市臨潼區驪山街辦陳溝國小三年級部分學生。

四、調查結果與分析

根據調查結果，瞭解到國小生作文“起步階段”教學中存在的問題：

1、部分學生課外閲讀及積累主要為了完成老師佈置的作業。

2、大部分學生作文能把握結構，但內容不夠豐富，語言不夠優美。

3、部分學生對於日記的態度是有佈置才寫。

4、少部分學生能夠摘錄好詞佳句，能巧妙地運用的亦較少。

5、學生認為老師對他們的`習作幫助最大；部分家長能夠指導學生習作。

6、學生觀察生活、寫出真情實感的能力有待加強。

五、思考與對策

調查結果表明：我校三年級學生對於課外閲讀及寫日記興趣程度不同，部分學生在閲讀時不能及時積累，不能將知識技能進行有效的轉化；一些學生雖能觀察生活，但還未能做到細緻，真情實感抒發不出來。以上的分析結果，反映了“起步階段”部分學生習作內容枯燥、了無生氣的根本原因。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校國小生“起步階段” 整體習作及教師教學水平，我們思考對策如下：

1、班級成立圖書角，推薦學生閲讀書目，培養學生閲讀興趣。

2、每週檢查一次讀書摘抄作業。每週根據情況留讀書作業，然後摘抄好詞佳句，並逐步寫出感悟。

3、創造機會鍛鍊學生的口頭表達。經常在班級裏組織講故事比賽、口頭作文比賽，鼓勵學生把從書本上看到的故事通過自己的語言表達出來，鍛鍊他們的口語表達能力。

4、優化課堂結構，提高寫作水平。將作文指導與每單元的每課教學、閲讀教學、口語交際教學結合進行。

5、注重作文評價方式。對學生習作以表揚和鼓勵為主，激發興趣，多讓學生產生成功體驗。

6、加強家校聯繫。教師將學生每次的習作文章給出評語後，再由學生交給家長，並由家長給出反饋意見，共同促進及提高孩子的寫作水平。

國小教學調查報告11

寫作是學生認識世界，認識自我的過程。學生的作文應關注現實，關注生活，通過觀察分析自然社會，創造性地表達自己對自然社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。然而長期以來，學生的作文內容空洞、條理不清、千篇1律、滿篇大話空話、亂編亂造，這一切提醒我們，作文教學迫切需要改革。為此，我對周寨國小部分學生的作文狀況作了一番深入調查，以便在今後的作文中不斷地探索、研究，尋找作文教學的新路。

一、調查方案：

（一）調查時間：20xx年12月1日—12月30日。

（二）調查方式：問卷調查、談話、看作文作業，主要用問卷形式加以調查。

（三）調查對象：xx國小中高年級部分學生，四到六年級學生各一個班，共152人。

（四）調查內容：

A對作文的態度。B寫作的動機。C作文材料來源。D寫作中最困難的問題。E關於觀察。F關於課後閲讀。J教師的要求。

調查問卷

1、你對作文的態度（）

a.喜歡b.不喜歡c。談不上喜歡或不喜歡

2、寫作動機（）

a.想把有趣的事和心裏的話説出來。B.對將來的學習工作有幫助。c.完成教師任務，得到好成績。d.其他。

3、作文材料來源（）

a.根據題目範圍回憶生活中的人和事。B.教師給什麼材料就寫什麼“材料”。C.找符合題目要求的範文稍加改編。D.根據題目要求編 1

人和事。

4、寫作中最困難是什麼（）

a.不知道怎樣寫出真情實感。B.無事可寫，無話可説。c.不知道怎樣寫具體。d.開頭難，思路易斷。

5、關於觀察（）

a.平時注意觀察並興趣。B.觀察時有展開想象。c.沒有什麼可觀察。D.及時將觀察記錄下來。

6、關於閲讀（）

a.自覺並廣泛閲讀課外讀物。b.只讀有關作文方面的書。c.按老師要求摘撐腰和優美詞句。d.閲讀時能寫讀後感。

7、對教師的要求（）

a.多交流多溝通。b.多指導觀察 C.教學形式多樣D.放手讓自己用喜愛的形式寫想寫的內容

（五）調查目的：為了瞭解目前學校學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的原因所在，從而為改進作文課堂教學，提高學生作文水平提供依據。

二、調查結果：

在152份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有85人，佔55.9%；認為必須“句子通順連貫”有100人，佔65.8%；認為必須“中心明確，條理清楚”有90人，佔59.2%；認為必須“內容真實具體”的有46人，佔30.2%；認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，佔26.5%；認為多觀察的15人，佔9.9%；認為多讀書的有20人，佔13.2%。作文中的困難主要有：不會觀察，無話可説，思維單一，無從下筆，不會修改等。希望提高的途徑：學好語文課多讀課外書籍，多參加活動，豐富生活經歷，勤練筆，常寫日記，老師要加強指導。

三、調查結果分析

綜觀現狀，當前學校作文教學存在着許多亟待解決的問題，主要表現在：

1、作文訓練量小

作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成。有的教師只讓學生完成教材安排的課內作文練習，課外作文量幾乎等於零。練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養。有時學校開展一些活動，老師即使佈置寫日記，但是由於要應付大量的備課、上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量。久而久之，學生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應付了。

2、作文訓練年級不銜接

各年級作文訓練不銜接的現象比較嚴重，調查發現，三年級教師大多數是直接命題給學生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求寫短文。於是，年級間銜接“坡度”較大，出現斷裂層。另外，在

一、一年級只重視識字訓練，忽視説話、寫話能力的培養，也是其中原因之一。

3、讀寫結合不緊密

在閲讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可説、無情可抒或者有話難説、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。

4、教師指導不得法

語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的`人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題—學生作文—老師批改—教師講評”這種陳舊的教

學模式。由於教師指導不得法，這就限制了學生的思維發展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善於作文，於是學生也怕作文，造成惡性循環。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”不少語文教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把範文當成靈丹妙藥，離開範文就寸步難行。

5、缺乏及時有益的反饋

詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長的時間。學生得過一二週才可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數，一個“閲”字或－些空洞的評語。有些教師不及時批改，學生對教師的批改結果不重視，很難獲得教師和學生意義上的溝通。

四、調查建議：

針對學校作文教學的現狀，提出以下建議。

1、加強學習和培訓，提高教師文化素質。

首先要求教師加強自身的文化學習，每個學期制定自學計劃，激勵教師參加不同層次的函授培訓，不斷地提高文化專業水平。對教學水平較低的教師，組織他們經常參加教研活動，舉辦作文教學觀摩課，提高他們的教學業務水平。

2、加強新課程理念學習，轉變觀念。

從素質教育的高度進一步明確作文教學的目的。教師要指導學生正確的運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發智力，培養良好的語言習慣。

3、落實各年級作文教學要求。

《語文課程標準》指出，低年級着重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級着重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順、連貫；高年級着重練習寫成篇的作文。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級説話寫話

的要求，做到有內容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內容具體，語句通順連貫。以“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。

4、要遵循“從説到寫”的原則，提前起步。

我們要打破從三年級才開始起步的習慣，抓住兒童語言發展的最佳時機起步，從一年級開始進行作文訓練。話怎麼説文章就怎麼寫，國小生入學前，己掌握了相當數量的詞彙和句式，有了一定的口語能力。教師在學生入學後要繼續發展學生的口語，在強化口語訓練的基礎上發展學生的書面語言能力，堅持“從説到寫”的原則。在起步作文教學中，教師要充分利用課堂教學時間，有目的、有計劃、有步驟地對學生強化説話練習，引導學生有順序有重點地觀察事物，培養學生的觀察能力，並要求學生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言説出來。在此基礎上，指導學生把看和説結合起來，培養學生的能力，在培養學生寫話時要採用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養學生的興趣和能力。

5、加大閲讀量，強化練習意識。

閲讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展，所以我們要擴展學生的閲讀面，加大閲讀量，強化練習意識。教師在閲讀課教學中要有計劃地加強對學生的寫作指導，引導學生從課文中學作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閲讀的指導和練習，從大量的課外閲讀中吸取養料。並定期舉辦讀書會、故事會、課外閲讀知識比賽，辦好牆報、板報，多方面地提高學生閲讀興趣。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

6、順應學生心理，開展作文活動。

作文面改，對一些差生，應適當採用作文面改法。然後抽部分學生進行重點講評，在對他們習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之後，即逐一對其習作中出現的問題，如中心不明確、病句、標點符號用錯等，或當面指出，或是做上記號，或提修改意見，啟發學生，讓學生自己動筆修改。在面批中，由於採用商量的辦法，學生感到這是對他的信任和鼓勵，使學生自信心增強、勁頭足，個個躍躍欲試。修改完畢，學生讀着自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創造的愉悦之中，加上前後對比，會很快地悟出好作文的道理來，這對於挖掘學生潛質是很有好處的。編集作文，學生在作文竟賽中的獲獎之作，以及平時－所選貼作文，尤其經過集中面改後，大都可以列入“優秀作文”之列。當這類習作積累到一定數量時，我便組織這些小作者用標準稿紙抄正，教師寫好眉批及評語後即加上“前言”，並設計好封面裝訂成冊，作為自己班的優秀作文選，旨在樹立榜樣。

魯迅先生説過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要高度重視對學生觀察能力的培養，讓學生養成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋裏一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

總之，提高國小作文的教學質量，關鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現新的局面。

國小教學調查報告12

目前， 我們小課題組在開展實驗教學、研究利用新的教學法的過程中，進行了大量與研究工作相配套的工作，開展了配合教學的各項活動，對學生問卷調查就是其中一項活動。我們對學生學習中可能遇到的問題精心設計了調查問卷。共發放國小六年級問卷30份和七年級問卷100份，共收回一百三十份有效卷，我們就問卷進行了統計，同時課題組成員還對問卷進行了分析，從中發現了一些現象現象及問題，分析了問題產生的原因，提出了看法及解決的方法。

調查表明：

六年級學生學習英語的情況：

61%的學生對英語有點興趣。只有49%的學生參加過英語筆試，另有51%的學生沒有參加過任何形式的考試。這種教學過程還會造成學生不會聽課的後果。即學生上課不用動腦筋思考，只需跟着老師簡單地重複。

七年級學生學習英語的情況：

進入國中後，新課程標準要求陡然增高，教師教學質量壓力大。由於考試機制和形式、內容的束縛和影響，教師為了完成教學任務，取得好的考試成績，往往側重於把英語知識教給學生，多采取高強度的筆頭訓練，學生在國小時培養起的英語學習興趣受到壓制。相當部分課堂顯得枯燥乏味。學生的學習積極性受挫。調查顯示：進入國中七年級第一學期的後半學期，學生的學習興趣逐漸減弱，有30%的學生對英語基本或者不感興趣。75%的學生學習英語不是來源於自己的主動性，而是家長、學校要求學，必須學。另外，國小生和七年級學生都沒有形成良好的英語學習習慣，74%的學生有偶爾預習的習慣，另有55%的學生偶爾課後複習。

小結：

通過調查，我們發現學生在國小六年級就對英語沒有濃厚的興趣。到了中學，起初，由於中學階段的新鮮生活，學生英語興趣增加，但是，隨着時間的推移，考試知識難度的增加，漸減就對英語失去了興趣。這種興趣隨着年級的增長和學習內容難度的加大，兩極分化現象日益明顯和嚴重。到了八年級下學期有一半學生就不學英語。因此，興趣成為學生學習英語最大的障礙。

我們還發現，學生從國小進入國中七年級，學習環境、學習內容、學習要求有了很大的改變。隨着學習環境的改變，學習內容的增加，學習負擔的加重，對學習態度和學習興趣會產生較大的波動，表現出相當的不適應和不穩定性，從而出現了差異。作為中學教師不能用中學生的要求和方法來要求這些學生，更不能用單純的知識訓練方法來對待這些剛進入中學校門的學生，應該適當瞭解他們國小學習情況，根據學生的年齡特點和生理特點靈活施教。教學方法應考慮學生的年齡特點，在教學中採用靈活多樣、有趣生動的教學方法。同時還可藉助圖片、卡片、錄像、多媒體等輔助教學，以提高學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛。同時，必須使學生確立明確的學習目的，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生積極主動地學好英語，這樣，才能真正完成中國小英語教學的銜接。

【內容導航】第1頁：農村國小與農村國中英語教學的銜接現狀調查報告第2頁：農村國小生英語學習現狀調查問卷

親愛的同學：

你好！這是一份關於國小生英語學習的調查問卷。調查的目的是為了進一步改進英語教學，提高英語教學質量，做好與國中英語教學的有效銜接，希望你能積極支持。請你認真閲讀此問卷，按照你的真實情況選擇，將選項填在括號裏，各題均只能選擇一個選項。

謝謝你的.幫助！

（ ）1. 你為什麼要學習英語？

A. 我喜歡英語 B. 我要出國留學

C. 父母説英語很重要 D. 學校有這門課程，要考試

（ ）2. 你的英語老師上英語課時用英語講課還是用漢語講課？

A. 幾乎全部講英語 . B. 大部分時間講漢語

C. 大部分時間講英語 D. 幾乎全部用漢語

（ ）3. 你喜歡用英語做遊戲嗎？

A．非常喜歡 B. 比較喜歡 C. 不喜歡 D. 非常討厭

（ ）4. 你和小夥伴玩耍時用英語交流嗎？

A. 經常 B. 偶爾 C. 很少 D. 從不（ ）

（ ）5. 你會背英語課本上的小歌謠嗎？

A. 全部會背 B. 會背很多 C. 只會幾個 D. 基本不會背

（ ）6. 你會唱英語課本上的英語歌曲嗎？

A. 全部會唱 B. 絕大多數會唱 C. 會唱幾首 D. 基本不會唱

（ ）7. 你喜歡聽英語故事嗎？

A. 非常喜歡 B. 比較喜歡 C. 不喜歡 D. 非常討厭

（ ）8. 對英語老師在課堂上所提的問題，你會：

A. 搶在其他同學前面回答 B. 思考好了之後舉手回答

C. 老師不點名，一般不回答 D. 擔心同學嘲笑我的英語，一般不敢回答

（ ）9. 你遇到英語問題時，你一般：

A. 請教老師或同學 B. 自己獨立思考解決

C. 很想問老師或同學，但是不敢 D. 不管它，以後會解決的

（ ）10. 你在課堂上能和同學合作，共同完成學習任務嗎？

A. 絕對不能 B.一般不能 C. 一般能夠 D. 完全能夠

（ ）11. 你會制訂簡單的英語學習計劃嗎？

A. 不知道怎麼制訂 B.很少制訂

C. 經常制訂計劃 D. 完全能夠

（ ）12. 你能把課堂上學習的內容與你平常的生活聯繫起來嗎？

A.一般不能 B. 一般能夠 C。完全能夠 D. 從不

（ ）13. 你閲讀過課本外的英語故事或看過其他英語課外讀物嗎？

A. 經常 B. 偶爾 C. 很少 D. 從不

（ ）14. 假如你的英語老師是一位姓王的女老師，你會怎麼稱呼她？

A. Teacher Wang B. Wang Teacher C. Miss Wang D. Mr Wang

（ ）15. 英語課上，你的老師説你：Your English is very good. 你會對她説：

A. Really? B. I’m very happy.

C. Thank you! D. No, my English is not good.

（ ）16. Halloween 是西方一個重要的節日，每年的________，人們慶祝它。

A. 12月25日 B.10月31日C. 2月14日 D. 7月4日

（ ）17. 下列選項中哪一個是慶祝感恩節的主要食物？

A. Coloured eggs （彩蛋） B. French fries （炸薯條）

C. Pumpkin pie（南瓜餅） D. beef and mutton （牛、羊肉）

（ ）18是哪一個國家的國旗？

A. 加拿大 B. 美國 C. 英國 D. 澳大利亞

（ ）19上圖是哪一個國家的重要標誌物？

A. 加拿大 B. 美國 C. 英國 D. 澳大利亞

（ ）20你特別渴望上中學接受更多的英語學習嗎？

A. 非常渴望 B. 無所謂 C. 走着看 D.想放棄

國小教學調查報告13

一、調查目的：

寫作是學生認識世界，認識自我的過程。學生的作文應關注現實，關注生活，通過觀察分析自然社會，創造性地表達自己對自然社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。然而長期以來，學生的作文內容空洞、條理不清、千篇一律、滿篇大話空話、胡編亂造，這一切提醒我們，作文教學迫切需要改革。為此，我對我班學生的作文現狀作了一番調查，以便在今後的作文教學中不斷地探索、研究，尋找作文教學的新路。

二、調查對象：

本班五年級學生，共30人。

三、調查方法：

利用談話、看作文作業的形式加以調查。

四、調查內容：

1、對作文的態度。

2、寫作的動機。

3、作文材料來源。

4、寫作中最困難的問題。

5、關於觀察。

6、關於課後閲讀。

7、對教師的要求。

五、數據分析：

從調查結果及數據分析，發現作文教學問題多多。

（一）作文離開了本來的目的。

文章是感情的產物，作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫作動機調查顯示，認為寫文章是完成功課的需要，是為了得到一個好分數的佔39.7%，認為寫文章是為了將來工作有作用的佔30.5%，想把有趣的事寫下來，想把心裏話告訴大家的佔30%。相當一部分學生認為分數的高低比自身的發展和交流的需要佔有更高地位。這樣為作文而作文的練習離開了習作的根本目的，使學生只是圍繞着”寫什麼”,“怎樣寫”,失去了獨立人格上的作文權利,難以激發學生的真情實感。文章以大話、空話、假話來搪塞老師就不可避免。

（二）缺乏應有的創作自由。

調查數據顯示40%的學生希望老師“放手讓自己用喜愛的方式寫自己想寫的內容”。然而，在現實中，教師過於注重怎麼描寫,如何注意詳略得當，怎樣緊扣中心等表達技巧的訓練。同時一般的作文課有規定的時間、字數、結構、文章體裁等，使學生處於完全被動地位，導致學生難以跳出教師給予的作文框框，不敢標新立異。不是從自身生活體驗出發萌發表達願望，而是帶着教師給的題目要求找合適的材料。調查顯示寫作材料來源中，“找符合題目要求的範文稍為改編”的佔25%，“老師給什麼材料就寫什麼材料”的佔23%，“根據題目要求編人和事”的佔18%。作文不是“情動而辭發”，而是“主題先行”，諸多限制，抑制了學生的創作自由，導致學生失去了作文的內部動力。

（三）缺乏積累，無話可寫。

學生的“積累”包括語言、作文經驗的積累，更包括學生生活情感體驗的積累，而這些都是學生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調查顯示學生作文素材源於生活積累的僅佔12%，而依賴他人或範文卻佔48%。平時能注意觀察並有興趣的佔21%，觀察時能展開想象並能及時記錄下來的更是寥寥無幾。學生觀察生活、認識生活，醖釀情感沒有進入作文教學基本環節，作文教學只禁錮在封閉狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。

其次，是語言積累底子薄。第一閲讀量少，調查顯示“學生能自覺閲讀課外讀物”的僅佔24%，這説明學生缺少課外閲讀的條件，更缺少課外閲讀的習慣。另外，語文閲讀也存在重思想內容分析與概括，輕誦讀的狀況，一學期下來就讀二三十篇文章，學生閲讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調查顯示學生“閲讀時能自覺寫讀後感”的僅佔12%。而根據教師佈置要求在課外讀物上摘抄優美句段的卻佔24%。這顯示了教師不是讓學生自己從讀中感悟，發現寫作規律，而是“餵給”各種寫作技巧，提供各種“捷徑”，不是“厚積薄發”，而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀察和閲讀的空間，內不注重調動已有的生活積累和閲讀積累的做法，必然導致學生源頭枯竭，表達困難。

（四）少交流，少溝通。

正如葉聖陶所説：“寫作是把自己的觀察、經驗、理想、情緒等顯示給人們知道，而且希望越多越好。”但長期以來，學生作文唯一的讀者是教師。但恰恰是教師忽略了與學生的交流，表現為重靜態評價，輕動態評價，往往是一個分數、

一個“閲”字或一些空洞的評語應付了事，對教師地批改結果，多數學生往往只看過分數就把作文本塞入課桌。這樣師生之間，生生之間缺少交流的時空，學生作文不知道寫給誰看，成了沒有實際對象的“面壁而作”，難以產生那種人與社會，人和人直接交流時的愉悦感和表達衝動。

六、思考建議：

第一重視學生的積累。

首先要把握“積累”的本質，不要僅僅把積累等同於讓學生大量閲讀課後讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優美句段。作文是學生生活實踐，情感體驗，思維和語言的.統一。所以要特別重視學生生活、情感體驗、語言、作文經驗等多方面的積累。教育學生做生活中的有心人，培養學生用心去觀察，培養“好眼力”；用心去體驗，培養“感受力”。作文教學應走入精彩紛呈的社會生活和大自然，注重拓展閲讀與觀察的空間，注重感悟和內化，讓學生在社會生活中，從大自然中，從祖國豐富的民族文化中獲取素材和靈感。作文教學要克服知與行脱節、學與用分離的弊端，要注重加強教、學、做的聯繫，讓學生在“做中學”，即切實加強作文實踐活動。事實證明，“學生在學習中動眼、動心、動腦去實踐，從中體驗感悟”是最有效的積累。

第二，還學生一個自由揮筆的天地。

《課標》特別強調學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。過多地強調形式，讓學生覺得寫作難，反而使學生對寫作喪失信心和興趣。反之，讓學生自由表達，學生想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫，寫出自己的真情實感，寫出有個性化的作文，不僅能激發學生的主體精神，增強寫作的信心，而且會讓學生感到寫作是一件愉快的事。因此，在作文教學中首先要做到尊重學生認識的個體差異，不以教師主觀認識代替學生的認識。其次，提倡作文民主，自由民主的文風是培養學生真實的作文情感的關鍵。作為教師，平時的言談中就要鼓勵學生有話就説，有話就寫，讓他們大膽地寫困惑、寫胸臆、寫思考。鼓勵學生“我筆寫我口，我筆訴我心。”這時學生就會放下思想包袱，從而達到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。

第三，多交流，多溝通。

在作文教學中，應注意創設交流情境，建立交流機制。

（1）提供有利於師生交流的話題，讓學生把情感和需要真誠地表達出來。提供的話題要做到與學生思想、生活實際密切相關，是學生喜歡説，喜歡寫的話題。

（2）創設激發學生交流的空間，給學生表達和交流的機會。首先變寫作指導為點撥討論。教師提供交流話題，讓學生思考寫什麼、怎麼寫。接着讓學生髮表自己的構想或點評同學的發言，教師的責任是組織交流與點撥。這樣的討論交流，激活表達思維，打開學生思路，豐富寫作題材。其次變教師評價為學生交流閲讀。學生作文完成後，作者先上台閲讀自己的作文，講講自己作文中的得意之處，然後請同學談談各自的看法與建議。

（3）形成師生交流的氛圍，讓學生得到更多的鼓勵和更具體的指導。首先要改變以往的作文批閲方式，即將眉批變成點撥指導學生修改的評語，將總批變成與學生交流，表達自己讀後感的評語。其次是教師經常寫“下水文”，與學生進行寫作體會交流。

蘇霍姆林斯基説過，教師寫作“不是為了發表，而是為了教會我的學生使用語言當我的作文或短詩觸動了兒童的心絃時,他們就會情不自禁地拿起筆來,努力表達自己的感情。”師生交流，不僅可以融洽師生感情，形成和諧的寫作氛圍，而且能有效地指導學生作文，激發寫作慾望和熱情。

國小教學調查報告14

義堂鎮教育辦公室

古鎮義堂，位於滔滔溳水之畔，歷史悠久，人傑地靈，文化教育底藴豐厚。勤勞、樸實、智慧的義堂人利用得天獨厚的地理環境優勢和豐實的人文條件，書寫了義堂歷史上的燦爛輝煌。義堂教育是義堂古鎮百花園中一朵絢麗的奇葩。自恢復大學聯考制度以來，從義堂走出了數千名大、中專畢業生。近年來，義堂會考連創輝煌，這些都是義堂的驕傲，是義堂教育的驕傲。然而，它們無不得益於義堂的國小基礎教育，義堂的國小基礎教育為人才的培養奠定了紮實的基礎，功不可沒。

義堂國小基礎教育成績矚目，可喜可賀。然而，解讀義堂國小基礎教育的現狀，又令人喜憂摻半，給人留下沉重的思考。

一、基本情況

1、人口、面積情況。

義堂鎮轄28個行政村和一個社區，總人口4.9萬人，國土面積64平方公里，是雲夢縣所轄鄉鎮中的一個大鎮。

2、學生情況。

現設國小16所，其中鎮轄2所即張廟國小和義堂鎮鎮國小，學區中心國小6所，村級完小6所，教學點2個，分佈於各行政村。在校學生 人，開設教學班 個，班平生額 人。適齡兒童入學率 ％。

3、教師情況。

全鎮有國小教師 人，其中女教師 人，佔教師總數的 ％；具有大專以上學歷教師 人，佔教師總數的 ％；具有中專、高中學歷的教師 人，佔教師總數的 ％；教師配額為 ；45歲以上的教師 人，佔教師總

數的 ％，年輕教師所佔比率極低，年齡結構趨於老化。

4、經費情況。

學校經費緊張，不得不本着厲行節約的原則，把開支壓縮到最小的限度，勒緊褲帶過日子。必不可少的日常開支、辦公費用等主要靠雜費和部分勤工儉學資金維持。

二、存在的問題

（一）教育經費嚴重不足，制約了農村國小基礎教育的發展。

農村國小基礎教育問題多多，困難重重，涉及到方方面面，千頭萬緒。我們認為，制約農村國小基礎教育發展的瓶頸是教育投入問題，改變教育經費嚴重不足的現象已經迫在眉睫了。

一段時期，隨着“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的響起，揹負債務的鄉鎮財政，只好向農民收取教育費附加和教育集資，義務教育實際是農民自掏腰包辦教育。隨着我國加入WTO和農村税費改革的實施，義務教育將變成了完全由政府承辦的教育。費改税取消了教育費附加和教育集資。這雖然客觀上減輕了農民負擔，但費改税後，地方政府實際可用財力減少，財力保障缺乏，難以保障必需的義務教育資金的正常撥付，使義務教育尤其是農村國小教育難以順利進行。 教育經費的嚴重不足，引發了一系列的問題。

1、危房問題是老大難問題。

近幾年來，在鎮政府的領導下，鎮教育辦，做了大量的工作，創造條件，改造了黃孝國小，搬遷了鎮國小，但是由於資金的嚴重缺乏，我鎮學校缺乏正常的改造和維修，仍有多所國小存在着安全隱患。經調查統計，目前有張廟國小、六合國小、平石國小、胡蔡國小、好石村國小等學校校舍亟待重建和維修。

2、教育裝備相對落後。

教育裝備是辦學條件的一個硬性指標。信息時代的到來和我國加入WTO，對我國教育產生深刻的影響，傳統的教學理念、教學方法、教學手段面臨嚴峻的挑戰。隨着新課程標準的啟用，在改變教學手段方面，吸收和運用現代科學技術，

變教學手段“單一”為多媒體輔助教學，改變“粉筆＋黑板”的傳統教學模式，積極運用多媒體開展教育教學，激發學生興趣，啟迪學生思維，培養學生創造力是素質教育發展的必然趨勢。

我鎮16所國小中，普遍存在“普九”負債問題，由於教育經費嚴重不足，無一所學校配置電腦、微機、打印機等現代教育教學設備，只有張廟國小、鎮國小等部分學校配有少量而陳舊的投影儀、收錄機等傳統電教設備。目前，佔我鎮國小教育教學主流的仍是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄”的教學模式。教育裝備的落後，使我鎮國小教育難以全方位地實施素質教育，無法走上科技教育的平台。

3、師訓不到位。

教育的希望在教師。教師是整個教育教學活動的組織者、實施者、參與者，教師素質的高低直接影響這教育教學活動的成功與否。我鎮國小教師中，有許多人已不能適應素質教育的要求，他們急需培訓，以提升學歷層次，更新知識結構，提高專業能力，以新的教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段、科學知識、智能結構和職業技能適應素質教育的要求。然而，又是由於資金缺乏這個老大難問題，致使我鎮師訓工作不能落實到位，加強教師培訓，提高教師素質，只能是紙上談兵，一廂情願了。

4、教育教學活動不能正常開展。

第一，由於資金緊缺，不能及時添置設備、教具、學具等，導致不能較好地完成教學目標，達不到應有的教育教學效果。這突出存在自然、科技活動、音樂、體育、美術等課程的教學中。例如，我鎮16所國小中，還沒有一個達標的籃球場供體育教學之用。

第二，資金的短缺，是校際之間，鎮際之間的學習交流、研討活動少了，許多學校、教師面對外出學習研討的機會，只能忍痛割愛、望洋興歎，教師們只能各自為教，“老死不相往來”。

（二）教師年齡結構老化、教育觀念陳舊，不能滿足素質教育的要求。

1、教師年齡結構老化問題日趨突出。

原因之一：“孔雀”飛走了。一段時期，由於內地與沿海地區的種種差距，少數有學歷有水平的年輕教師受金錢觀的影響，“孔雀東南飛”，辭職到經濟發達地區求職。

原因之二：“鳳凰”沒進來。由於財政制度和人事制度的改革的影響，教育系統幾乎沒有招收大中專畢業生，致使一些願意獻身教育事業的優秀人才被拒之門外，特別是近幾年教育系統沒有分配一個青年教師，致使教師隊伍沒有注入新鮮血液，補充新的活力。

原因之三：教師隊伍青黃不接。據調查統計，我鎮國小教師中，50歲以上的教師佔70％。這是一個驚人的數據，又是一個值得我們深思的數據，這意味着：我鎮國小教師隊伍年齡老化，結構不合理，中青年教師斷層，青黃不接的現象極為突出。

2、教師的教育觀念沒有真正轉變。

素質教育要求教師更新陳舊的教育觀念，改變傳統的教學方法，運用先進的教學手段，進行研究性教學。然而，由於目前教育評價體系不夠健全，教育評價標準不夠科學，在實際操作中，學生的考試分數仍是評價教師教育教學成果的重要依據，升學率、優秀率都是硬棒棒的指標。學校、教師只好進行題海戰役，通過大量的機械重複的訓練來提高學生的成績。望子成龍，望女成鳳的家長也生怕孩子耽擱一分一秒，希望老師把自己的孩子抓緊些，多佈置作業，延長教學時間。這樣，沒有實現教育觀念的真正轉軌。

（三）專職教師緊缺，不能適應課程改革的需要。

素質教育要求教師既有高超的科學技能，又有豐厚的人文素養。要實現由應試教育向素質教育的真正意義上的轉軌，農村國小教育必須具有大量的面向WTO的新型人才，這種人才能熟練地運用以信息為主的現代科學技術，是一專多能的複合型人才。

我鎮國小教師中，屬於體、音、美專業出身且具有較為嫻熟操縱教學多媒體技術的專職教師完全沒有，這無疑使素質教育的全面開展和真正落實難以實現。調查發現，有較多學校由於沒有專職教師，體、音、美等課程的教學只好由其他

教師擔任，而其他教師又不能勝任，致使這些課程的教學組織不好，教學目標不到位，不能實現師生的互動，不能培養學生自主探究、自主學習的能力，不能達到新課標的要求。

（四）學校佈局不合理，極大浪費了教育資源。

我鎮農村國小一般始建於二十世紀六、七十年代，基本上形成每村一校的格局。雖然能方便學生就近入學，家長樂於接受，但是這樣的佈局存在着極大的弊端：學校分散，布點多、學生少、規模小、效益低，極大地浪費了有限的教育資源。針對這些歷史遺留問題，鎮教育辦作了大量的工作，原來30所國小經過幾年的努力，相繼撤消了民汪、紅堰、吉口、新光、平石、蔡河、上崗、東方、土橋、雙龍、周熊、五四等十二所村小，經過重組合並現設16所。這樣，在一定程度上，擴大了辦學規模，優化了教育資源。雖然如此，我鎮現有16所國小中，仍存在着佈局不合理的問題。舉債運轉的`地方政府無力從根本上解決國小重新布點的問題，有限的教育投入對於嗷嗷待哺的農村國小教育來説等於杯水車薪。此外，村級組織、羣眾及社會對聯村辦學的意義認識不足，思想僵化，目光短淺，造成困難重重，阻力多多，使學校重新佈局工作難以順利進行。

（五）教育組的撤消，增加了對國小教育管理的難度。

為了適應教育改革的需要，我縣於20xx年8月撤消原鄉鎮教育組，成立了鄉鎮教育辦。我鎮原教育組10名工作人員精簡到現在的4人：一名教育助理，三名鋪導員。鎮教育辦的4位同志，既要應酬政府和上級主管部門的各種頻繁的檢查，又要指導全鎮的教育教學工作，千頭萬系，雖兢兢業業，負重工作，但因人手不足，顯得捉襟見肘，成天忙於應付，疏於管理，沒有精力和時間對全鎮農村國小教育教學工作進行有效的督查和管理。

三、幾點建議

為解決我鎮農村國小教育工作中存在的問題，紮紮實實搞好我鎮農村國小教育工作，結合工作實際，我們認為應重點解決好以下幾個方面的問題：

1、加強師資隊伍建設。

第一，着力解決教師斷層和專職教師緊缺的問題。針對我鎮農村國小特別是邊遠鄉村國小教師青黃不接和專職教師緊缺的情況，必須加大教師隊伍建設的力度。採取“留得住，招得來”的辦法，優化人才環境，使一些年輕有為的教師能留得下來。並安心從教，為家鄉教育獻智盡力；另外，下大氣力，吸收一些師範專業或其它專業畢業的一專多能的優秀大學生加入我鎮國小教師隊伍，使我鎮國小教育工作具備人才保證和智力支持，讓我鎮教育事業長盛不衰。

第二，加大國小教師繼續教育的力度。採取“請進來”（傳授）和“走出去”（學習）相結合的辦法，分期分批對國小教師進行有效的輪訓，提高我鎮國小教師隊伍的整體素質，以適應信息時代對國小教師的新要求。

2、加強國小教育教學管理。

第一，教育辦增設專職或兼職管理人員，改變因人手不足導致的國小“放羊式”管理的現狀，使我鎮國小教育教學管理走向規範化軌道。

第二，發揮傳幫帶作用。以學區、中心學校為龍頭，帶動村小（特別是邊遠村小），以點帶面，形成合力；發揮學科帶頭人、骨幹教師的作用，全面啟動名師工程，以強幫弱，整體提高。

第三，建立健全新的行之有效的管理機制。首先，建立健全科學的評價制度，發揮正確的導向作用。不能僅以小考成績定論學校工作的好壞，不能僅以學生考試積分的高低評價教師的工作績效。對學校、教師工作的評價，應看全體學生綜合素質水平。必須制訂出相應而實用的評估考核制度，在評價目標上，淡化考試的功用，實施學生素質等級制度；在評價方式上，實行考試和考核相結合；在評價內容上，實行德、智、體、美、勞等全方位考核，綜合評定，從根本上改變應試教育，切實實現素質教育，提高學生的實踐能力和創新能力。其二，加強教師的教學業務管理。教師的教學業務管理不能停留在領導的口頭上，不能睡躺在白紙黑字的文件中，應該落實在行動上。要加大對教師的備、教、改、輔、考等工作的監管力度，切實規範全體教師的教學行為。

3、切實改善辦學條件，優化育人環境。

我鎮國小危房問題突出，師生安全令人憂心忡忡，教育裝備陳舊落後，離素

質教育的要求相差甚遠。為此，建議政府增加教育投入，加大危房改造和新建的力度，從根本上解決張廟國小、六合國小、好石村小、平石國小、胡蔡國小等學校校舍危房問題，為師生創建一個安全、明亮、舒適的教學環境。另外，加大投資力度，購置教育裝備，完善電教手段，逐步實現教育裝備現代化，教學信息化，使我鎮國小科技教育的航母完全浮出水面。

以上是我們對我鎮國小教育情況的調查和一些不成熟的看法，也許不夠全面，有失偏頗，但它畢竟表達了我們對農村國小基礎教育的憂患。我們堅信：有政府的領導，有上級主管部門的指導，有社會各方面的支持，我鎮國小教育工作中存在的一些問題將會陸續得到解決，我們迎來的是義堂國小教育絢麗的明天。

國小教學調查報告15

一、存在的問題及分析

1、分管教學的領導專業能力不太硬，對教師專業能力的指導不有效，不能以實力贏得教師的認可，同時，工作安於現狀，對教學日常工作的監督檢查不到位；缺乏創新，尤其是提高教師專業能力和教學質量的方法不實用，措施不多；

2、系統不全面或不符合學校實際情況，實施不可操作，方向不明確；同時，一些制度比較全面，但實施不夠紮實，尤其是發現的問題，主管領導不能或不敢直接面對教師，人性化嚴重，影響了教師的成長和發展

3、在對教師的管理上，只注重管理，忽視“理”。同時，領導本身不注重學習，忙於事務，缺乏對教師的思想指導和方法指導；

4、缺乏工作領導藝術，不注意在工作中形成積極的導向。領導工作大多停留在多安排，少監督檢查，更談不上總結反饋。所以，做得好和做得差是一樣的，做得多和做得少也是一樣的，扼殺了教師工作的積極性和創造性，不能調動所有教師對好的、優秀的、優秀的學習的積極性。所以建議每一項工作都要安排好，落實好，檢查好，總結好，獎罰分明，讓老師把心思都集中在工作上。

5、師資隊伍結構呈現出“三多一少”的局面:從民辦部門接手的教師多，非師範院校畢業生多，中學教師和學生多用於高等教育，中青年骨幹教師少(“名師”、“學科帶頭人”、“骨幹教師”基本不在)。因為地方偏僻，師資流量比較大。每當經過多年訓練可以當教學骨幹的時候，就從學區調過來。但是上級部門不能及時補充，或者調退的人多，補充的人少，導致師資力量不足。有些學校沒有專職的音、美、字母教育教師，其他學科的教師無法保證音、美、字母教育的課程，導致所有人員的工作量都很大。因此，學習提高自身能力的時間和空間明顯不足，中老年教師數量太多，尤其是國小，老齡化嚴重，跟不上現代化教學工作的快速步伐和新要求。另外，從這部分教師的思想上分析，生活在城市的教師大多是青年教師。大部分老師不能紮根農村教書，而是磨礪頭腦，讓人想辦法進城；住在當地農村的老師大多是年紀較大的老師，大多得過且過，吃舊書，不超前思考，不求發展；仍然有一些教師的實際教學能力達不到素質教育的要求。一些教師教育觀念陳舊，知識陳舊，教學方法落後，缺乏掌握課堂、從事教育教學所必需的新的教育觀念、新的技能。

6、教師自身素質欠缺，上課沒有激情，職業倦怠明顯，對學生沒有愛心、耐心和責任感，在教學中表現出明顯的盲目性和隨意性。教師課堂觀念落後，課堂教學能力缺乏強有力的理論支撐，學生對教師講解不感興趣。

7、教育觀念落後，教學目的不明確。我們教學的目的是讓學生學習，掌握學習方法和技能，並更好地應用於實踐。在教學中，教師沒有很好地履行“領導者”、“組織者”和“指導者”的職責，經常居高臨下。他們作為講師總是以單一的問答方式講解知識，嚴重忽視了學生學習知識的過程，抹殺了學生學習的主動性，失去了學習方法的培養，導致學生學習效率低下，教學質量低下。

8、不重視學習，完成任務滿足檢查和完成教學工作。備課時對課程標準要求不明確，教材不能吃透。如何運用巧妙多變實用的教學方法和學習方法讓學生學會學習，沒有好的思路，更多的用途是備課和抄教案，上課跟着課本走。教學方法呆板、落後、單一，違背了新教材的要求；同時，教案省事，一根粉筆和一本課本應付教學任務的完成。教學方法單一，不能充分利用現有的多媒體設備，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩心理，對學習沒有興趣，無法激活學習動機。

9、班內無激勵或激勵評價功能使用不當。水不激不跳，人不激不醒。但是很多老師上課都是一樣的，不能很好的'利用教學評價的激勵功能來激發學生的興趣，促進學生的積極思維。學生的積極性不能很好地調動起來。有時候學生答錯了。老師不鼓勵不引導，一味批判。課堂氣氛沉悶，老師教的辛苦，學生學的很累。

10、學校的教研氛圍並不強，只是例行聽課和評課，甚至只聽課。教學工作缺乏主動反思和紮實溝通，課題研究等一系列專家教研工作缺乏長期有力的指導，老虎無從下手。

11、大量優秀學生流失，留守兒童越來越多。奶奶們只吃不穿，不管學習；家裏家長忙於謀生或受讀書無用論的影響，忽視學生學習的現象極其嚴重，導致農村教師只重視教學，不重視學生教育的現象，這也是制約學校質量提高的重要因素。

教師層面的問題可分為以下幾類:

一、專業不精

原因:(1)專業不對。我的專業沒能起到教學的作用，因為學校工作需要，改教其他科目。

(2)教學經驗較少。教學時間短，對教材不熟悉，對教材理解差，重點難點把握不準，缺乏系統的學科知識。控制課堂的能力不強，不能適應隨機變化，預設有餘，生成不足。

(3)專業基礎不足。因為大部分老師都是普通班的，專業知識差，基礎薄弱，缺乏過硬的教學技能，他們自己一桶水的容量很小，學生一杯水的容量很小。

(4)不能適應新課程改革。一些老教師對新教材、新教法持懷疑態度，拒絕接受新的教育理念，不願意及時充電。到現在，素質教育還是各行其是，形成了“新羣體”。

b、缺乏素質

原因:(1)先天因素。有的老師自身素質有些問題，比如:語言囉嗦；説話太快或太慢；動作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹的工作態度，對問題考慮不全面，拖延；沒有時間感，沒有目標，沒有方向。

(2)後天因素。不注重學習專業知識；不注重思想道德素質的培養和提升，對成年學生不夠尊重；不能面對一切，尤其是後進生，缺乏耐心、關心和愛；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單粗暴；教師的職業道德不能用來約束自己的行為，影響教師形象。

　　二、安於現狀

原因:(1)沒有進步。安於現狀，工作不積極，不上進，拖沓，多一事不如少一事，沒有真正把學校當成自己的家，沒有把學生當成自己的孩子。缺乏責任心，只是以工作為生。

(2)未來無望。感覺年紀大了上不了優質課，上不了公開課，學校也無法在自己面前評價和選擇，心灰意冷，甚至覺得無聊，放鬆了對自己的要求。

(3)自以為是。雖然我自己的教育教學存在問題，但我拒絕正視，甚至誤解了領導、老師和學生的意見和建議。我認為“無論我做什麼，學校都不能對我怎麼樣”，我走自己的路。

忙着應付

原因:教師有好幾個工作，很多臨時工作，影響教師工作的自主性。很多老師考試很累，缺乏個性和深入思考的時間，整天盲目被動地聽從上級的指揮棒，身心疲憊，影響工作效果。

三、整改措施及建議:

針對存在的問題，提出以下整改措施和建議:

(1)加強教師招聘，在眾多人才中擇優錄取；其次，制定並頒佈了《教師流動管理辦法》，讓所有教師都知道自己至少應該在這個地方服務多少年，可以去哪裏，這樣才能穩定下來，投身教育教學。

(2)加強培訓。針對各級領導和教師的業務素質和思想道德素質存在的問題，通過全員培訓、紀律培訓、專項培訓等方式，實行持證上崗制度。，從而有效提高教師的綜合素質，規範教師的教育教學行為。

(3)開放式課堂。教室隨時開放，學生家長和領導推門上課。教師有認真備課的緊迫感和動力，可以在輿論監督下規範自己的舉止行為。中央教研組競賽教學採用限時備課講課的方式，探討正常教學的水平。鼓勵老師互相觀摩課，每學期不少於25節課。要求有全面的講課記錄，期末寫講課報告，從老師和教師兩個層面總結反思，共同提高，達到雙贏。

(4)加強學習和交流。努力，不如帶路；用耳朵聽一千遍，不如用眼睛看一遍，真正感受一下。進一步加強與名師名校的溝通，開展系列活動，尋找學校之間的差異，將差異作為推動學校發展的資源和動力。加大對交流教師的激勵，激發其積極的一面，在學年結束時對優秀的交流教師進行評價。

(5)改革課堂教學。課堂教學應注重“突出學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習”的教學模式。要根據學生的學習規律和現有的學習水平，整合教學內容，安排教學程序，選擇教學方法，選擇教學組織形式。要堅決執行教師課堂教學的限時規定，努力解決教學與實踐、教學與學習、知識轉移與能力發展、導師制推廣與方法整合的關係，確保課堂教學的高效率。我們要敢於突破教育教學的傳統，正確處理傳統與現代、改革與繼承的關係，按照“建設-實踐-反思”的思路構建自己的教學模式。

(6)建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、教案編寫、課堂記錄、實訓測試、經典試題、教學反思、教材解讀、課程標準學習、教學交流、教育理論等。教學資源庫中的數據來源可以是教師的原始資料，也可以是著名教育家的精選資料。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，再以學區為單位，最終實現學區全覆蓋。

(7)在均衡教育的前提下，要解決高素質學生不外流的問題。但鑑於農村學生放學後無人看管，建議實行城鄉差別化管理，鼓勵農村學校延長學生上課時間，以緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象。