中學生調查報告12篇

隨着社會一步步向前發展，需要使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。為了讓您不再為寫報告頭疼，以下是小編精心整理的中學生調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

中學生調查報告 篇1

調查人：

__

調查時間：

__年8月9日

調查地點：

__小區

調查對象：

小區中學生

關於中學生傳統民族節日意識的調查報告 前言

隨着時代的發展，中國與西方國家的交流日趨頻繁，中西方文化的差異也漸漸統一化，這就造成很多人淡化了中國傳統節日文化而注重外來節日，像2月14日的“西方情人節”、4月1日的“愚人節”、12月25日的“聖誕節”等西方國家節日在中國變得相當流行，而中國傳統的節日像農曆5月初5的“端午”等節日卻被我們中國人淡化了。就此問題，我對小區部分中學校的部分在校學生做了關於中國傳統民族節日意識的調查，現就調查結果做以下分析報告。

一、當代中學生對中國傳統節日的瞭解和重視程度 大部分中學生認為中國傳統節日是具有深遠意義的，是值得倡導並隆重舉行的，比如説“端午節”是紀念我們偉大的愛國英雄——屈原的；還有部分中學生認為對中國傳統節日的瞭解程度不是很高，不明白部分節日的意義，所以表示不是很提倡，有的人甚至表示對中國傳統節日都不是很瞭解，在調查中我發現很多人不能完全説出中國傳統節日有哪些，有些竟然表示不知道“端午節“這個節日的________。

二、當代中學生對西方國家節日的瞭解及重視程度 部分中學生認為要與西方國家“接軌”，要學習西方的先進科技及文化，就必須接受西方國家的文化及節日傳統；大多數人表示對於西方國家的節日既不能説完全摒棄，也不能説是完全不接受，中西方文化的交流和融合並不代表是否定某一方，而是兩者的融合，對於節日這一問題而言，他們表示可以接受，但不會去隆重慶祝，畢竟那是別人的節日。 三、中學生熱衷外國節日的主要原因

由於對我國文化、民族傳統知識的欠缺以及盲目從眾崇洋媚外的心理，還有青春期特有的獵奇心，導致部分中學生對外國節日表現出“狂熱”的態度，中國文化博大精深，而當代中學生從小就被社會定位為為了考試而拼命學習的一類人，大部分時間都用來“鑽研”那些課本知識以應付考試，忽視了對中國傳統文化知識的瞭解，錯誤的認為科技、經濟等某方面優於中國的部分西方國家就是自己的偶像，從而導致崇洋媚外，熱衷於外國的文化教育及服飾等各種東西，當然西方國家的節日也成為他們青睞的對象。

四、調查中出現的令人“匪夷所思”的問題

在調查時與部分中學生的交流中，發現了極少部分中學生的一些令人無奈又“匪夷所思”的觀點。

1、建議給中國傳統節日重新“易名”

極少部分中學生由於對西方國家的過度崇拜，竟然給部分中國傳統節日加上一個類似於西方節日名的名，比如“中國情人節”，更令人無語的是有人建議將“清明節”改名為“中國鬼節”。

2、部分人表示“不承認”中國有些傳統節日

部分人認為當“節日”的'概念被“假日”替換以後，是節日就應該有假期，可是中國的很多節日都沒有放假時間，這樣一來，他們覺得這些節日不能算是真正意義上的節日，從而忽視甚至不承認那是中國傳統節日。他們表示這樣的節日猶如“食而無味”，所以不願接受。

五、保護中國傳統節日文化遺產刻不容緩

在調查中，少量中學生對韓國申報端午祭為世界文化遺產的成功這一事件表示義憤填膺，他們認為中國人民應注重保護自己的文化遺產，對於__年韓國申報中國的“端午節”為他們的節日這一事件，我們應該予以重視，對於這些非物質文化遺產，我們每個中國人都應該去重視，保護中國傳統節日等非物質文化遺產刻不容緩。

六、結論與建議

通過該調查發現，當代中學生對中國傳統文化尤其是傳統節日的重視程度較為欠缺，這是由於對我國文化知識及傳統觀念的缺乏而導致的。我希望國家能在中國傳統節日裏多舉辦文化活動普及文化知識，當代在校中學生能加強對我國傳統文化的學習瞭解，樹立良好的人生觀、價值觀，用行動去證明自己的愛國熱情。 七、附錄

由於我的調查時口頭形式的，所以沒有統計初詳細的數據，該報告只是反映了調查中出現的顯著問題，故不能作為有力的論據。

中學生調查報告 篇2

一、調查概況

我於20xx年4月份，對我居住地周圍的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村中學生的學習心理有了初步的瞭解，為準確地把握當前農村國中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、農村中學生的學習心理現狀

２、當前農村中學生的學習心理特點

３、當前農中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

１、問卷調查 學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在澄西中學進行，共發問卷800份，回收有效問卷786份，接近理想的高效樣本數。

２、座談會及個案調查 整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特徵。

(一)農村中學生的學習心理現狀分析

１、教育價值觀 調查顯示，大部分農村中學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質，10％的學生認為學習的作用是為了考大學，16％的中學生沒有考慮。 調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認為大學生掙錢多，25％的學生認為高中畢業生掙錢多，8％的學生認為國中畢業生掙錢多。

２、學習態度 調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數佔相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯繫緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是國中的核心課程之一，有45％的學生認為“英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求 當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以後的生活工作有所幫助。

４、學習目的 調查結果表明，對於國中畢業後的打算，97％的學生選擇讀高中或中專，3％的學生選擇就業，對於高中畢業後的打算，99％的學生有讀大學願望。

(二)當前農村中學生的學習心理特點

調查顯示，當前農村中學生的學習心理與以往農村的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化 自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。 中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯繫生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。 我們知道，由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的國中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

２、學習需求的縱向多層次和橫向多目標 在調查中我們發現，農村中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。國中畢業後準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

３、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性 對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個羣體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以後在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對於事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，3％的學生將準備在農村務農，同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、對調查結果的體會

(一)當前農村中學生的學習心理狀況成因分析

當前農村國中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

１、市場經濟發展的影響 從宏觀角度看，農村中學生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜於輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的嚮往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性瞭解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，農村中學生對於這些變化極為興奮，因為他們享受到了藴藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不願生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

２、國家高等教育改革的影響 隨着高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至於部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配製度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的願望；52％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由於高等教育招生和分配製度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，並逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

３、農村教育全面實施素質教育的影響 素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對於學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯繫生活實際和生產實踐，並自發地牴觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對於學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

４、家庭教育的影響 當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，處於一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽於生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長後，發現很多家長對學生的要求很高，且大多數側重於學業成績方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越多，從而在學習上對學生形成了一種內家庭、户外、學校緊張的矛盾局面。

５、學校教育的影響 在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村中學越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由於資金和人才的制約，對於學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾衝突。

６、教師的影響 在諸多的影響因素中，我們認為，教師對於學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由於教師行為不斷提高，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的影響越來越大。

(二)形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常複雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱鉅。為了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村中學生形成健康的`學習心理。

１、增加投入，創造良好的教育教學環境 當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步瞭解了滲透於社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落後的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦併產生牴觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特徵，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

２、幫助學生準確地瞭解和把握未來 由於主客觀方面的原因，農村中學生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的瞭解不透徹，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配製度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。 開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

３、在普通教育中滲透職業教育，使農村國中生成長為適應農村經濟發展要求的複合型人才 1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學為了升學轉到以為本地區物質和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村中學進行國中後職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以為鑑的是：傳統的也是落後的農村職業高中教育，當前步入了關、停、並、轉的惡劣境況。那麼，在農村中學實施職業教育，則必須致力於追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

４、緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求。 為了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。

５、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯後”問題 發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村中學教育基本上是屬於這種情況。

解決“教師行為滯後”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

中學生調查報告 篇3

一、 調查目的

閲讀是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑,對我們高中生而言，閲讀不僅可以在潛移默化中幫助積累語言，提高語文成績而且能夠豐富我們的心靈，擴展視野，有助於獨立人格的養成。不良糟粕的文化會阻礙人們的發展。尤其是中學生的我們，不論是在心理或生理上都還未成熟，文化對我們的影響是最大的，所以中學生閲讀問題應該引起社會的關注!於是，小組成員決定進行這個課題研究，對上述提出的問題找到答案，希望能對中學生的閲讀選擇提供一些幫助!

二、研究的對象與方法：

(1)調查時間 20xx年8—9月

(2)調查對象

採取隨即抽樣的方法，選取了息縣一高高一學生每校分別抽取200名，共一千名同學作為調查對象，發放問卷1000份回收有效問卷768份。

(3)調查內容及方法

為了解我校高一新生學生的課外閲讀情況及存在的問題，從以下幾個方面對三個年級的學生進行了調查：

1、學生閲讀數量;

2、學生閲讀時間;

3、學生的閲讀種類;

4、學生的閲讀方式;

5、學生閲讀時間及做讀書筆記的情況;

結果採用問卷調查法、數學統計法相結合的方法進行數據統計分析。

三、調查結果及其具體分析

本次調查發放問卷100份，收回768份，問卷調查整理後得到如下結果：

1、閲讀興趣和動機

閲讀興趣：

A感興趣70%，

B一般24%

C不感興趣6%

閲讀動機：

A增長知識，開拓視野48%

B娛樂休閒8%

C提高寫作能力44%

從閲讀的興趣和閲讀的動機來看，大部分學生喜歡課外閲讀，也認識到課外閲讀能夠增長知識、開拓視野、提高寫作能力。

2、閲讀的時間

閲讀時間段：

A雙休日24%

B完成學習任務後49%

C隨時讀27%

閲讀時間長度：

A每週2小時內20%

B2-4小時56%

C4-6小時20%

從閲讀時間看，大多數學生能夠堅持每週閲讀，基本不讀的只佔4%，這説明學生大部分能意識到課外閲讀的重要性。

3、閲讀的種類

閲讀種類：

A作文選30%

B故事書8%

C影視娛樂10%

D中國古典名著15%

E童話寓言10%

F武俠小説3%

G雜誌1%

H詩歌散文2%

I卡通類15%

J言情小説2%

K報刊類5%

L外國名著0%

從閲讀種類看，喜歡看作文選、卡通類口袋書、中國古典文學名著的人數多，其次是影視娛樂，童話寓言和故事書的人數也有一定比例，但對雜誌、報刊、外國文學名著，詩歌散文的涉獵幾乎為0。

4、閲讀的方式方法

閲讀方式：

A隨便翻翻8%

B應付式15%

C認真做筆記77%

有無計劃性：

A有計劃30%

B無計劃70%

從閲讀方式和有無計劃地閲讀上來看，學生閲讀存在很大問題，如無計劃性、無目的性，沒有養成良好的作讀書筆記的意識和習慣，這些也將直接影響課外閲讀的質量。

5、閲讀數量

閲讀數量：(一學期閲讀量)

A10本以上0%

B5-10本0%

C1-4本75%

D0本25%

從閲讀數量上看，一學期讀5本以上的為0，還有25%的學生一學期未看一本書。這與《新課程標準》一學期閲讀要求相距甚遠。對《新課程標準》要求閲讀的文學書目調查中發現，閲讀5本以上的只佔5%，閲讀5本以下的佔75%，一本都沒看過的佔25%。

6、閲讀書籍來源

閲讀書籍來源：

A自己買50%

B向別人借30%

C學校圖書室20%

從閲讀書籍的來源看，學生有自己購買書本的條件。

7、他人對課外閲讀的影響

他人對課外閲讀影響：

A父母40%

B老師38%C朋友20%

D親戚2%

從他人對課外閲讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對學生課外閲讀的作用有很大的潛力可以挖掘。

四、存在的問題

通過調查發現了一些共性的問題：

1、學生課外閲讀的興趣較高，以增長知識，開拓視野為主要動機;

2、學生課外閲讀的時間少且閲讀量不足;

3、學生課外閲讀的種類單一，無選擇性;

4、自主地會做筆記的學生較少;

5、學生讀中國古典名著和卡通類娛樂雜誌及影視作品的比例大，而對現代詩歌散文、小説和報刊類涉獵較少。

五、反思與建議

從調查的結果來看，學生課外閲讀量如此貧乏，尤其文學名著閲讀量嚴重不足，對科技讀物也不重視。課外閲讀量的嚴重不足直接影響課堂教學。自20xx年試行新教材以來，任課教師感觸最深的是學生知識面太窄，看的課外書太少，很多問題無法交流，語言感知能力較差。課堂內的一些問題因少於或沒有接觸過此類知識而無法議論，無法自行解決，這樣老師不得不越俎代庖，影響教學效果，學生的很多能力無法得到鍛鍊。從調查中發現，現在的大多數學生都明白課外閲讀的重要性，部分學生也非常喜歡，而且大部分學生都有能力購買一些課外讀物，可為什麼課外閲讀量還如此少，課外知識還如此貧乏?審視我們的教育環境，教育方法，本人覺得有如下原因：

1、教師不真正重視課外閲讀。教師比學生更清楚課外閲讀的重要性，但在行動上並沒有真正重視起來，在升學競爭日益激烈的今天，學校注重的是升學率，教師為了完成指標，讓學生扎進作業堆，只顧“眼前利益”，沒有對語言教學的策略進行深入思考，沒有在策略上取勝的意識。不會留些空餘時間讓學生看課外書，更沒有心思指導學生看課外書。調查中發現，“閲讀書源”來

自自己購買的比例大，研究“課外閲讀教學”指導的潛力很大。“影響課外閲讀的原因”是教師不重視。調查中，老師沒有強行要求的佔60%，很多學生在回答“為什麼不看課外讀物”時説，老師不強行要求，也看不懂。

2、電視、音樂等視聽媒體的衝擊，這一代孩子基本在電視機、VCD前長大，他們更熱衷於那些圖像式、聲音式的東西，對文學的迷戀程度大大降低了。閲讀的啟蒙教育太晚了，看書並不是為了領略語言文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心。如今，家家户户都了有電視、VCD機。於是不少學生把課餘時間都花在看電視、聽音樂。80%的學生把“休閒娛樂”當作閲讀目的`，久而久之將會導致一代人的知識貧乏、思維貧乏、文學修養貧乏、這是十分可怕的。 面對學生課外閲讀的現狀和《新課程標準》的要求，我們這些教育者又該如何呢?

首先，學校尤其語文教師要轉變觀念，變苦教、苦學為講究策略的巧教活學。新課程的推行，考試方式也發生了很大的變化，更側重於學生能力的考察。在這樣的大環境下，全體語文教師應認真貫徹素質教育，為學生的課外閲讀創造一個良好的環境。比如，減輕作業量，調整出課時讓學生讀書。給出書目讓學生去讀，沒有書籍的學生應在教師的指導下購買到2本。學校也應開放圖書室，為學生創造好的閲讀環境，培養閲讀氛圍。語文組還可以開展讀書筆記展評，讀書知識競賽，提高學生閲讀興趣。

其次，教師還應發揮應有的指導作用，認真落實《新課程標準》對課外閲讀的要求，積極開展課外閲讀，幫助學生選擇優秀課外讀物，擠出課時指導讀書，開展讀書交流會，幫助學生理解和積累，培養學生閲讀興趣和閲讀習慣，教會學生正確的閲讀方法，這樣學生就會自覺地閲讀。

第三，學校語文老師還要宣傳，讓家長也支持孩子的課外閲讀。為孩子創造好的環境，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學習、讀書。[09/11/27] 沉溺在性愛快感中的嫵媚少婦 陽城縣第三國小

二年級“我讀書，我快樂”課題階段性總結

二(1)班 張軍容

“我讀書，我快樂”課題研究目的在於引導學生感受讀書的快樂，激發課外閲讀興趣，學會讀書、學會學習，養成愛讀書，多讀書，讀好書，讀書看報的好習慣，提高文化素養，促進全面發展。

通過一學期的課外閲讀嘗試，我班大部分學生已初步形成課外閲讀的習慣，課外閲讀興趣濃厚。課外閲讀給他們帶來更多的新知識，也帶來了自信。同學們一下課就拿着課外書來看，看書成為了孩子們最喜歡的課外活動。現將實驗研究情況總結如下。

一、瞭解了學生課外閲讀的現狀

(1)觀念落後。雖然現在的生活條件比過去大有改善，但處於城鄉結合部的家長們的心態、觀念仍較落後，許多學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻強迫子女“一心只讀教科書”。學生未能獲得大量時間閲讀自己喜歡的課外書籍，從而導致知識面狹窄，積累不足。

(2)課外讀物少。相當一部分家庭，小洋房裝飾得富麗堂皇，但孩子卻沒有一個書房，沒有一個書櫃;家庭購買的書，除了幾本關於寫作技巧、寫作指導方面的書，沒有一點“書香”之氣。

(3)閲讀無氛圍。在家中，家長不能成為學生課外閲讀的榜樣。由於受自身條件的限制，工作之餘，家長很少去閲讀書籍，也較少督促子女去博覽羣書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業的孩子就是一個好孩子。作業之餘，學生便以看電視、玩遊戲來打發時間，根本沒有課外閲讀的習慣。

二、採用了多種策略調動學生的閲讀興趣 1.保證了課外閲讀時間

國小生每天課外閲讀時間保證在30分鐘以上，充分利用每天的晨讀、課間活動、星期天、節假日組織課外閲讀。

加強讀書筆記的檢查，確保課外閲讀落在實處。進行不定期抽查，教師及時普查,學生互查等方式進行。

2.加強了教師的指導。

我班本學期每星期兩次師生共讀，共讀內容為《一千零一夜》，共讀方式為：師讀，生指讀，讀完一個故事後，由學生摘抄自己覺得好的詞句。一開始，學生積累的詞語真的令人啼笑皆非，如將“大言不慚”根據前後句寫成“便大言不”，“出乎意料”寫成“發出乎意”。針對這種情況，我想還是教師的指導不夠，於是，我改變共讀方式，適當地扶一扶學生，在師讀時強調出好詞佳句，讀完一個故事後，引導優生談談對人物的看法，説説積累了哪些詞語。這樣，老師的有意識強調，加上優生的示範作用，一段時間後，大部分學生的語感增強，鬧出的笑話越來越少，對故事的個性化理解越來越多。

3.以活動促讀。

我班在期會考試前舉行了一次講故事比賽，在比賽之前給了學生兩個星期的準備時間，並允諾會頒發“故事大王”獎狀。比賽那天，孩子們完全脱稿，故事講得有聲有色，還大量運用書本語言，像這種“講故事比賽”等活動的開展確實能促進學生課外閲讀，他們準備的過程就是一個課外閲讀實踐過程。期會考試後，我班舉行的朗讀比賽同樣收到了良好的效果，同樣掀起了讀書熱。

4.在遊戲中讀。

對於經典誦讀，我除了讓學生利用晨讀課吟誦，在平時的遊戲中也儘量貫穿。一次課間，我發現四個同學玩追趕遊戲，一人向前跨四步，並順勢説出一個成語，等第一個同學説完立定後，後面的一個同學緊跟而上，同樣説出下一成語。當然在這個過程中也可伴隨手勢的變化，誰變得快説明他背得多，勝出;誰出錯，就會淘汰，等下一次再加入。有些同學在跳皮筋時也在背，拍手時也在背，每當看到同學們這樣去遊戲，我只會會心一笑，絕不干涉，甚至在課上還會表揚他們會玩，玩的過程中都在學習。這樣，同學們在遊戲中誦讀經典的形式越來越多，背誦越來越順利。

三、明確了努力方向

1.在課內外閲讀的結合方面加大研究，要真正做到以課外閲讀促進學生語文能力提高的目的。

2.要進一步整合教育資源，特別是語文課內外教材內容和資源，提高學生的興趣，真正快樂閲讀。

總之，在實踐中還有許多問題等待我們去發現，相信通過不斷的努力和實踐，在下一階段的科研工作中我將再接再厲，爭取獲得更加豐厚的碩果。

中學生調查報告 篇4

古印度有句諺語：“播種行為，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。”意思是説，習慣是一切活動的根基。一個好習慣，可以使你受益終生，一個壞習慣，也可能貽害一生。對於中學生而言，習慣的好壞更是直接影響到他們的成長；而行為習慣如何，也確實在某種程度上代表着一所學校的德育水平。為了準確評估我校的實際德育成效，我特地進行了學生行為習慣的問卷調查。

本次調查共設計問題35個。其中1——8題是關於儀容儀表和個人形象的。調查結果顯示，雖然有72%的學生對於學校常規儀容儀表檢查持反對意見，但80%的學生表示，他們是遵守學校相關規定的。近70%的學生在一定程度上重視自己的儀容儀表，而“非常重視”和“不重視”兩個極端表現的學生人數分別佔19%和12%。83.4%的學生認為外貌對於人生有一定程度的影響，而認為“影響非常大”和“沒有影響”的學生分別佔11%和5.6%。這説明，學生對於儀容儀表的認識還是相對冷靜和理性的。64.3%的學生認為過於社會化的着裝對於中學生而言是不合適的，態度中立的學生佔21.4%，支持者只有14.3%。對於在體育活動中赤膊的男同學，則有過半數學生認為不妥。這兩組數據説明，多數中學生對這一問題具有正確的價值判斷。而關於穿着打扮、髮型和首飾的問題中我們可以看出，學生認為，學校對於儀容儀表檢查的要求過於嚴格。

本次調查的9——19題是關於校服着裝的。校服是由學校規定的統一樣式的學生服裝，中國小普遍穿着。眾所周知，校服最早出現在日本。為了使出身於這樣困難家庭的學生不會產生自卑感，同時也不使那些家裏生活條件好的學生在學校炫耀，於是，有的學校規定每個學生上學的時候必須穿着相同的衣服。後來這種觀念被大多數學校所接納，校服成為一種社會共識。從辛亥革命到二十年代，我國的校服主要是制服式；三四十年代，中式旗袍進入校園，成為女生們的新寵；建國以後，因為特定的歷史原因，校服基本絕跡，我們上學時，一有重大活動，基本上都是“白襯衣、藍褲子、白色運動鞋”；到八十年代，校服重回校園。但出於經濟原因和實用原則，絕大多數學校的校服採用了運動服樣式，顏色主要有藍，紅，綠，白等，面料以滌蓋棉，金光絨等為主。1993年，國家教育委員會印發的《關於加強城市中國小生穿學生裝(校服)管理工作的意見》認為，校服“是一項對中國小生具有多種教育功能的工作。”關於具體功能，文件表述為“是為了加強學生的思想品德教育，增強學生的集體榮譽感。貫徹中國小生的日常行為規範，優化育人環境，加強學校常規管理。”可見，我國校服實施的一個前提是為了發揮其德育效果。此外，學生是否願意着校服往往體現出他們對學校的歸屬感。因而，本次調查，我將校服作為一個重要的項目列入其中。

調查結果顯示，有近70%的學生不願意穿着校服，而對現有校服感到不滿意的學生居然超過70%，願意在生活中穿着校服的學生只有3.2%。在校服數量上，學生選擇最多項的是“三套以上”，這應該與學生追求個性獨立的性格特徵有關。同時，在校服設計上，最多學生的選擇是“舒適、寬大、透氣”，最少的選擇是“經濟實惠”，可見，學生似乎斌更不擔心費用的壓力，相信，如果家長們來做選擇，會有不同的結果吧。在款式的選擇上，有45%的學生選擇了日式，38%的學生選擇了西式，只有15%的學生選擇了運動服。對於校服的問題，39%的學生選擇了“缺乏性別區分，男女都一樣”，15.1%的學生選擇了“質量太差，穿着不合身、不透氣”，13.5%的學生選擇了“款式陳舊，無法體現中學生的特點”，26.2%的學生選擇的是“討厭一套校服，需要理由嗎”。不要以為最後一個選項是惡搞，很顯然，這一部分學生是缺乏對學校的歸屬感。

調查結果顯示，學生對校服的意見，主要還是款式。校服的款式可以由學生自主選擇嗎？答案顯然是否定的。因為與校徽、校旗一樣，校服也是學校的標誌之一，作為校園文化的重要載體，校服的款式顯然應該是有一定固定性的，不可能快速的換來換去。但在細節上作出一些調整，使其稍微貼近學生的審美要求應該還是可以做到的。

關於校服的質量，我們也要面對成本控制這個尷尬的問題。雖然學生們似乎並不是很在意校服的價格，但奢侈化顯然也是不可能的。先不説家長的意見，這首先就與德育本身的要求不符。同時，學生的一套校服往往要面對三年的不斷成長，面對春夏秋冬四季的循環，面對各種活動的不同場合以及體育課等課堂的具體要求，所以，幾乎可以説，是無論如何都不可能做到穿着舒適的。從這點上看，“鬆垮、不合身、不舒適”幾乎就是我國校服的本質屬性。所以，我們應該理解這樣一套寬大而不透氣、往往“冬天冷、夏天涼”的衣服穿在身上的感受。

除去以上兩個原因，學生着校服意願的低下仍然值得我們警惕。同時，相反地，在校服的設計上，能不能從款式、質量上的細微處替學生着想，是不是影響着學生對學校的認同度和歸屬感呢？

英國校服款式經典、簡潔大方，中學生必須穿着正統西式校服，男生為正統西裝、正規皮鞋、需要佩戴領帶；女生也是統一西式正統服裝、正規女式皮鞋、必須佩戴領花。在配以花樣繁複的校徽和帽徽，這些細節很好地詮釋了言行自制、緘默含蓄的精神。而這種經典的服裝風格也潛移默化地影響着英國學生的風度、氣質和審美。同時，英國位於北緯50度至60度之間，冬無嚴寒、夏無酷暑。這種温和的氣候使男褲、女裙的着裝成為可能。

日本的校服對學生來説不僅僅是學校的標誌，而且是時尚潮流的風向標。許多女學生畢業後仍然喜歡三五成羣地穿着校服外出，可見她們對校服的喜愛程度。日本校服成功之處在於款式設計：男生校服陽剛帥氣，女生校服嫻雅可愛，這在很大程度上幫助日本中學生樹立了健康的性別意識。同時，日本校服設計有着強烈的與時俱進意識，能夠隨着流行的變化，不斷汲取時尚元素對校服改進，這種設計有效地提高了日本新一代年輕人的審美水平，也符合學生積極向上的現代意識。與英國相似，日本冬季氣温平均在 5攝氏度左右，這種相對較為温暖的氣候保證了日本女學生可四季皆着裙裝而不覺得寒冷或不適。

韓國人崇尚“勤勉、樸素、博愛”，腳踏實地、不浮躁、不逾矩、忠於職守。因此韓國人也非常注重制服類服裝。儘管韓國氣候四季分明，但中學校服並未因寒冷而捨棄男女生的性別差異，韓國女生冬季校服下身依然着及膝裙，以保暖的毛質緊身長襪代替長褲，這樣既注重了校服的保暖性，又保證了款式的美觀和男女校服的差別。各校的校徽一般以機繡的方式繡於校服上衣左胸位置。有些學校的校服還有統一的配飾，如帽子、長襪等。

上世紀90年代，美國長灘學區在實施校服政策後的第二年發現了巨大的變化，其校園犯罪率、打架事件有明顯的下降。美國教育部當年的報告認為，校服政策的實施有助於改善學校安全狀況和學習環境。隨後，美國時任總統克林頓在一次演講中建議美國公立中國小統一校服，以保證學校的安全。這次演講在全美引發了一場關於中國小生是否應該統一着裝的激烈辯論。支持者認為校服可以使學校更安全，並改善學校出勤率和提高學生的成績。反對者認為統一校服的做法與美國教育鼓勵個性化發展和注重創造性培養的理念背道而馳。強制校服侵害了孩子的憲法權益，因為孩子有權自由支配自己的外形離，而且校服限制了學生自我表達的能力，會降低學生自尊感。針對這些疑問，研究者隨後進行了一系列的相關的研究，但得出的結果並不一致，甚至是相反。爭論還在繼續。

從上述各國情況，我們可以得到一些啟示。

首先，我國校服實施的一個前提是為了發揮其德育功能，但是事實上，校服能否發揮作用，發揮了多大的作用，需要具體研究。如果具體執行存在問題，那麼作用恐怕就會很小，甚至可能相反。要強化對校服滿意度的跟蹤，注意實際效果與實施初衷是否有偏差，出現問題應該及時糾正。

其次，校服作為一種制服，除了要滿足學生基本的生理需求以外，還有着一定的符號意義。這種符號意義對穿着者心理上會產生作用，如校服的統一性可以對強化學生“我們”意識或夥伴意識，增強組織內部團結；校服的標識性可以使學生能清楚地意識到自己所屬的組織和與其他組織的`差別，提高學生的組織歸屬意識等等。而學生心理上的這些變化恰恰是校服的教育功能發揮的關鍵。因此，加強校服的符號意義教育，對校服功能的發揮起着很重要的作用。

最後，學校強制推行校服着裝，硬性規定學生在校必須穿着校服，而且校服樣式單一、功能性差、舒適性不足、色彩單調、面料性能差、號型不規範、定價無法讓人信服等問題，使學生和家長多表現出對校服不滿意，進而傷害到學生對學校的歸屬感。針對這些問題，加強與學生和家長的溝通，促進校服的推行和校服功能的發揮。

本次調查的21——35題是關於學生文明禮儀的。中國是一個歷史悠久的文明古國，素以“禮儀之邦”著稱於世。古人荀子曾説：“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧。”由此可見，禮儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現形式，講究禮儀是做人的基本要求。和諧社會的一個重要內涵就是人與人之間要團結友善、和睦相處。因而，學生日常的文明禮儀情況可能比我們做的前兩個方面更能凸顯德育教育的成效。

在調查中，只有21.4%的學生認為在家裏和朋友面前，禮儀是很重要的；有三分之二的學生在打電話時，沒有讓對方先掛電話的意識；有一半的學生不知道宴會中主賓的席位應該在什麼地方；只有40%的學生在生活中經常實用敬語；大約四分之三的學生不注意自己説話的音量。但知道不應該在深夜給別人打電話超過80%，知道不應該在午休的時候去打擾別人的學生超過60%，認為個人衞生和衣着容貌是禮儀的學生均達到了百分之百。最有趣的是第29題，題目為訪友時，事前約好後，應什麼時候到達。居然有35%的學生選了“提前到達”。估計是很多學生沒有理解“訪友”的意思吧，錯誤地以為是前去赴約了。最後，有過半數的學生對中學生的禮儀現狀表示不樂觀，只有7%的學生認為很好。上述的情況説明，學生們普遍是重視文明禮儀的，也很清楚他們的現狀，但他們的禮儀知識相當零散，缺乏學習禮儀常識的機會。這也許可以成為我們德育工作的一個突破口。

很遺憾，因為時間關係，我的這次調查很倉促，問題設計不很周到，而且中學生日常行為習慣的一個重要方面——勞動沒有能夠被涵蓋在裏面。如果加上這一方面，問題總量肯定會超過50題，調查時間和統計時間都會大大拖延，不能不視為一個極大的遺憾。但以現在的結果來看，德育教育的目標和成效之間確實卻在較大的差距，需要改進。

中學生調查報告 篇5

問卷分析：

新課程要求在教學過程中要將以教師的“教”為主轉變為學生的“學”為主，確立學生學習的主體地位。因此，對於高中生目前地理學習的態度、動機和心理狀態的研究，有助於更好地瞭解學生地理學習的現狀，更好地將新課改的內容落實到實際教學中。然而，目前對於高中生地理學習態度的研究多數以定性分析為主，所以我做了本次調查分析，希望從定量分析的角度研究高中生的地理學習態度的現狀，從而為全面提高地理教育教學質量提供些參考資料。

1調查的對象、方法和過程

20xx年6月完成問卷的設計工作，該問卷內容涵蓋學習態度、學習動機和學習方法等方面；20xx年9月發放給部分高一學生，回收率達100%，接近理想的高效樣本；此後運用統計學原理對問卷進行數據統計，最終完成了資料的收集整理。

2調查結果與分析

2.1對地理課程的態度

從調查中可以發現，雖然有許多同學認同地理學習的作用和意義，但他們在實際行動上卻表現出地理並不是他們喜歡的學科。很多學生覺得地理是一門“副科”，其大學聯考中的地位遠不如語數外重要，對於地理課程學習的重視度也相應較低，表現為：課前預習與課後複習不到位，花在地理上的時間很少等等。

2.2地理學習的心理

2.2.1學習興趣不足

從調查的數據看，對於課堂學習，31.9%的學生有時瀏覽地理課外讀物，26.4%的學生偶爾閲讀地理的相關書籍。同時，表示上課能認真聽講、積極回答問題的學生只佔全體的25%，37.5%的學生表示自己有時在聽，偶爾參加課堂討論，甚至還有3%的學生表示根本沒有興趣參加。

2.2.2學習缺乏主動性

對學生學習地理的態度的若干項調查中，我們發現學生雖有學好地理的明確目標和普遍要求，但在實際行動上則表現出學習主動性的缺乏。比如，課前能自覺做好預習工作的只佔9.7％；不安排任何時間複習的有

5.5%。調查還顯示，學生對身邊的地理知識關注較少，有的甚至從不關心，懶得去思考。

在地理學習中，喜歡一個人獨自學習和思考的佔16.7%，這説明學生缺乏合作學習的精神。58.3%的學生不想、不敢向地理教師提問題，認為自己學習的知識主要依靠教師的講授，這反映出大部分一般中學高中學生的地理問題意識的養成、探究精神等方面仍有欠缺。

2.3、原因分析

2.3.1學校因素

學校提供學生學習的場所，學校對於地理的態度直接對學生的學習產生影響。目前，地理課在中學裏常常被當做“副科”、“小三門”而遭另眼相待：地理課時得不到保障，被所謂的語數外“主課”搶佔大量課時；此外，在課堂教學中，教師教法單一，語言單調，無法充分調動學生在地理課堂上的積極性。

2.3.2家庭因素

從教育社會學的角度來看,家庭教育既指在家庭中進行的教育,又指家庭環境因素所產生的教育功能。父母作為社會化程度上的“過來人”,具有成功或失敗的經驗,尤其反映在他們對社會職業角色定位的價值判斷上,對子女未來社會職業角色期待的影響方式有意或無意地施加於子女。因此，家長對地理學科的態度也影響着子女學習的積極性。家長大多希望子女選擇理科一類的課程，

2.3.3社會因素

社會因素包括政治、經濟、文化教育和社會關係等，這些對一個人的生存和發展決定作用。社會輿論對於地理的地位評價並不高，認為地理是“冷門學科”，地理專科人才的社會需求量遠不如理工科，這也進一步削弱了學生對地理學習的積極性。

2.3.4傳統的地理學習方式----死記硬背占主導地位

審視現實的一般中學高中地理教學，統治着學生的地理學習方式就是死記硬背。老師是整個地理學習過程的主宰，教師不僅決定學生學什麼，用什麼方式學，而且用統一的標準評價具有差異的學生。在整個教學過程中,作為主體的學生始終處於被動接受老師灌輸地理知識的地位，肯定難以達到比較理想的學習效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的學習方式的最大弊病。

2.3.5傳統的地理學習觀，造成學生探究能力的欠缺

傳統教學理論強調間接知識的重要性，認為學習就是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地掌握和吸收人類優秀文化知識的一種認識活動。這種學習觀往往使人對學習活動產生片面的理解：學習就是學生坐在教室裏聽老師講課；學習就是聽課、背書、記筆記；學習就是為了一場又一場的考試，分數高的就是好學生，分數低的就是差的學生。在這種觀念的指導下，學生形成了死記硬背的學習方式，泯滅了學生的探究精神,造成學生探究能力欠缺，進而造成學生創造力匱乏。

3應變對策

3.1改變學生的課程價值觀

課程價值觀反映了學生對學習內容是否有用的看法。學生認為某一學科重要，對自己將來的發展能起到關鍵性的作用，他就會努力去學。因此，必須扭轉學生認為地理是副科，學好學壞無所謂的錯誤認識，改變學生的課程價值觀：即地理是一門對實際生活幫助很大的學科，正確認識學習地理的重要性，可以幫助學生在今後的學習生活中樹立良好的地理素質。新課程標準強調“學習對生活有用的地理”，因此，從地理新課程教學的開始直到結束，都要強調地理知識、能力在日常生活、工作、經濟、軍事、國際交流等方面的重要作用，通過大量學生可親身感受的事例體會到地理知識無處不在，無處不用。對於高一年級的學生，可以從地理會考對於高中畢業的重要性，會考成績對於大學聯考錄取的重要參照性，引起學生對地理學習的高度重視，從而激發學生的學習需要。

3.2激發學生學習地理的興趣

3.2.1提高地理教師業務水平，加強個人素養

長期以來，不少教師在教學中都遵循着地理傳統的固定模式進行授課，這種方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加減少了學生的興趣。至於怎麼講對教師來説則是一個素質問題，一個基本功問題。學生希望老師的課講得更貼近自己、貼近生活，更具有吸引力。顯然，光講授明白已不能滿足學生的要求，教師必須練好基本功，提高講授技巧，要講得有聲有色，有理有趣，好聽好記。此外，教師的感召權威源於教師的個人魅力。熱情、和藹、公正、守信的人格特點使學生對教師產生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特點則導致學生產生不信任感。學生對於教師的'信任是他們進行學習選擇時參考教師建議的基礎。這就對地理教師也提出了更高的要求：專業知識豐富、教學得力、幽默風趣、和藹可親、有師德有耐心等，都是學生希望老師具有的素質。

3.2.2改變陳舊的評價方式，維護學生的尊嚴

教學中把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。讓他們去熱愛地利，成為具備綜合素質完整的社會人才。恰當的評價方案有利於進一步激發學生的學習主動性和創新性。

3.2.3改變師生關係，確立學生的主體地位

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味着對話、參與師生關係的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關係之後就很容易把心裏的困惑提出來，從而鍛鍊培養了自己的鑽研精神和自信心。可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。這種交往使學生的角色定位取向發生了變化：由教學中的配角轉向雙方的平等，進一步加強其學習中的主體地位。這種主體地位的實現可以在教學中運用多種方式加以強，比如問題的分組討論、資料收集等等。

4結語

本文通過高中生地理學習態度的調查，以及對其成因的分析，為進一步瞭解高中生地理學習現狀提供了一定的參考。然而由於時間上的匆促和本人實際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待於進一步的拓展；而對於如何提高地理學科的社會影響等方面，也有待於在以後的教學過程中加以理解和思考。

中學生調查報告 篇6

一、調查研究的目的

課外閲讀是中學語文教學中很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。他對開闊學生視野、發展學生智力、提高全面素質具有極為重要的意義，學習語文，如果僅僅侷限於學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語文能力的。前蘇聯教育學家霍姆林斯基也曾説過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閲讀、閲讀、再閲讀。“而當前國中生，特別是農村國中生課外閲讀現狀令人擔憂。我調查研究的目的是，從調查瞭解當前農村國中生課外閲讀的基本情況為出發點，分析其原因，探索以課內閲讀為本拓展連接課外閲讀的教學策略，尋找提高農村國中生課外閲讀效績的途徑。

二、調查的對象與方法

（一）本次調查工選擇了我所帶的八年級三班四班的學生共計100人，，以確保抽樣調查結果的合理、準確、科學、可信。

（二）在新課程理念的指引下，確定了“國中生課外閲讀情況調查表”（調查表詳見附件1），在問卷調查裏，我主要從閲讀內容、閲讀範圍、閲讀時間、閲讀目的、閲讀途徑等方面進行調查。

三、調查結果與分析

本次調查共有100名農村國中八年級學生接受調查，通過本次課外閲讀情況調查，我發現農村國中學生的課外閲讀情況不容樂觀，我對問卷結果進行深入細緻的研究、分析，得出以下結論：

（一）從閲讀的興趣和目的來看

喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小説的人數佔60.7%，超過了其它類型的人數，其次為文學名著，佔50.69%，而閲讀科技類書籍及報刊雜誌的學生相對較少，還有部分學生的閲讀缺乏目的性、有序性，一般“有什麼看什麼”，或者為取得較好成績，看一些教材輔導讀物。從閲讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，有55.08%同學認為是提高語文水平，有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閒娛樂。可見，學生閲讀目的較為明確，對課外閲讀持肯定態度，在“對自己的建議”一欄紛紛提出“希望自己多看課外書”。

（二）從閲讀時間看

調查結果顯示，42.18%的學生平均每週閲讀3小時以上，25.02%的'學生平均每週閲讀2小時以上，27.68%的學生平均每週閲讀1—2小時，甚至還有6.32%的學生每週閲讀時間不足1小時。究其主要原因是，學生課業負擔過重，有相當一部分學生在“對老師的建議”一欄中提出要求老師少佈置作業，多留些時間讓他們看課外書，這一原因無論是農村學生還有城市學生都是普遍存在的，雖是已實施了新教材，但新課程理念並未真正得以貫徹，學校為求升學率，貫徹的還是應試教育，最終我們還是靠考試分數定乾坤。

（三）從閲讀途徑看

從調查結果可以看出，購買和借閲是農村國中學生閲讀的主要途徑，分別佔77.31%和77.81%，而通過租和網絡獲取閲讀資源的僅僅佔6.5%和6.31%。可見，農村國中學生閲讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閲讀手段沒有得到充分應用。然而，由於農村國中學生家庭經濟狀況不佳，許多家庭很少給學生購買課外書籍，而城裏學校都有閲覽室、資料室、圖書室，均有豐富的藏書，而農村國中雖也有這些設施但藏書很少，這造成學生的閲讀資源嚴重匱乏，無法滿足學生的閲讀需求。許多學生在“對家長的建議”一欄中希望家長能支持孩子購買課外書，能給自己多買課外書，對“學校的建議”則希望能購買一些名著或適合國中生閲讀以及與時俱進的書籍。

（四）從閲讀內容來看

對於魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閲讀過的學生所佔的比例較高，但在師生交談中，我瞭解到，其實，對於這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深入的瞭解。此外，對於一些外國作家（除童話作家），卻只有少部分學生閲讀過，如羅曼.羅蘭、海明威、莫泊桑，閲讀過的學生所佔的比例均在百分之十以下。可見，學生的閲讀面較為狹窄，閲讀的深度也不夠。

四、幾點建議

（一）激發學生課外閲讀的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要使課外閲讀收到明顯實效，關鍵是喚起並維持學生的閲讀興趣，如何激發學生的興趣，我們可以從以下方面進行嘗試：

1、做好宣傳教育工作，創設良好閲讀氛圍

我們可以利用校會、班會、校櫥窗、黑板報、牆報等形式，宣傳課外閲讀的重要性和必要性，創設良好的課外閲讀氛圍。在全校師生會議上及家長會上，使全校師生及家長明白課外閲讀的重要意義；在黑板右側或教室內寫一些有關課外閲讀的名言警句或激勵性語言；在教室、走廊、樓梯等張貼古今中外的文學名家的畫像；開展以課外閲讀為主題的班團課，通過各方式，為學生營造良好的閲讀氛圍，激勵學生熱愛書籍。

2、建立班級讀書角，豐富閲讀資源

農村國中辦學條件相對較為滯後，許多學校圖書室的藏書較少，學生家庭中的藏書量也極為有限，閲讀資源匱乏，我們可以以班級為單位設立讀書角，圖書的來源看可以讓老師學生捐獻，這樣，創設了資源共享的平台，豐富了閲讀資源。

3、組織系列活動，形成閲讀浪潮

學校可以確定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書報告會，交流讀書所得或感受，或舉辦展示會，展示課外閲讀成果，或開展讀書徵文活動等。在豐富、有趣的活動中，讓學生體會課外閲讀的樂趣。激勵學生參與閲讀的興趣，形成課外閲讀的浪潮。

通過這一系列舉措，學生擁有了想讀書、愛讀書的衝動，一旦擁有了這一課外閲讀的內在驅動力，學生就能真正以自主、能動的心態投入到課外閲讀中去，真正體味課外閲讀所帶來的成功體驗。

（二）加強課外閲讀指導

古人云：“授之以魚，不如授之以魚”，只有讓學生正確的掌握課外閲讀的方法，才能提高課外閲讀的質量，課外閲讀才有效率，才有收穫。

1、做好課外閲讀的推薦工作

“一本好書就是一位好老師”，在調查中，我發現學生的課外閲讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性，作為教師，必須幫助學生做好讀物推薦工作。我們主要以單元為板塊，在科內搭建課外閲讀的平台，根據單元主題為學生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或為學生推薦相關網站。

2、指導學生課外閲讀方法

要想避免學生盲目、隨意性閲讀，提高課外閲讀的質量和效能，我們必須教給學生課外閲讀的方法。

（1）指導學生做讀書筆記

所謂“不懂筆墨不讀書”，教師應指導學生做好讀書筆記，在開展課外閲讀時，要求學生注意把好詞佳句、精彩片段分門別類的記下來。

（2）建立學生閲讀成長卡

教師幫助學生建立“課內與課外閲讀鏈接成長卡”，成長卡的內容主要包括“個人檔案”“課外書資料”“讀書體會”三部分內容，在“讀書體會”中可以設計如下問題：

1、本書中我認為最精彩的內容，

2、最讓我感動、最感興趣的部分及原因，

3、最讓我喜歡的任務及原因，

4、我的看法或感想等。

（3）鼓勵學生讀寫結合

讀與寫有機結合，其目的在於讓學生養成良好的讀書習慣，鞏固課外閲讀成果，提高閲讀質量，在閲讀能力提高的同時，提高學生的寫作水平。教師應鼓勵學生多讀多寫，寫作的形式可以多種多樣，如續寫、仿寫、改寫、擴寫、評論等都可以採用，激發學生閲讀興趣。

（三）注重課外閲讀評價

課外閲讀評價是一個不可缺少的環節，我們必須把評價貫穿於學生整個閲讀過程中，提高閲讀實效。評價的內容極其方式都可以多種多樣，並注重教師、學生自我及相互間評價相結合，課內外相結合，分削斷目標達成與綜合評價相結合，還可以讓學生家長積極參與評價活動。這樣可以促使學生認真閲讀、提高閲讀實效。

附件1

國中生語文課外閲讀情況調查表

學校 年級

同學們：

你喜歡看語文課外書嗎？請認真如實的回答下列問題好嗎？

一、選擇（單選或多選均可）

1、你平時喜歡閲讀的課外書是（ ）

a文學名著 b科技類書籍 c卡通、漫畫、言情、武俠小説 d報紙雜誌 e教材輔導讀物 f有什麼看什麼

2、你閲讀課外書的時間一般是（ ）

a課件 b放學後 c節假日 d有時間就看

3、你一週內大概看多長時間的課外書？（ ）

a1小時之內 b1—2小時 c2—3小時 d3小時以上

4、你閲讀課外書的目的是（ ）

a提高語文水平 b增長見識 c休閒娛樂 d學會做人和處世

5、你閲讀的課外書來源於（ ）

a購買 b借 c租 d網絡

6、你課外讀過下列那些作家的作品？（ ）

a魯迅 b冰心 c老舍 d茅盾 e金庸 f曹雪芹 g吳承恩 h施耐庵 i笛福 j斯威夫特 k羅曼.羅蘭 l高爾基 m奧斯特洛夫斯基

n安徒生 o海明威 p格林 q其他（請寫出作家姓名）：

二、你對語文課外閲讀有哪些看法，意見或建議？請按以下幾方面填寫。

對學校

對家長

對老師

對自己

中學生調查報告 篇7

一、調查目標

近年來，紙張媒體日益發展，文化繁多，傳播廣泛、迅速。這有力的促進了文化的瞭解、交流、發展，卻也使一些不利於未成年人的信息流竄，影響未成年人的成長。。為了確保學生完成這一課外閲讀量，更快地建設一個和諧的書香校園，特作此調查，以便更清楚瞭解同學們課外閲讀情況。同時也使“廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閲讀目標儘快實現

二、調查對象及調查方法

調查同校的50名同學，採用問卷調查的方式來了解同學們的課外閲讀情況及建議。

三、調查內容

主要從“課外閲讀興趣”“閲讀種類的傾向”“堅持讀書的習慣”三個方面調查、分析。

四、 調查結果分析

（1）閲讀興趣濃厚

調查表明：很喜歡讀書的同學佔到82%，一般喜歡讀書的同學佔到14%，而不喜歡讀書的同學有4%。這樣的情況説明了同學們的閲讀意識樹立較強，閲讀興趣濃厚，明白了閲讀對身心發展的益處。

（2）閲讀面狹窄，多傾向於小説

調查表明：喜歡閲讀故事小説的同學佔38%，喜歡讀名著文學的'有22%，有14%的同學喜歡讀史學故事，喜歡讀科普類和時事雜誌的均為10%，喜歡人物傳記的只有6%的同學。由於小説的故事性、情節性較強，所以深受同學們的喜愛，但相對那些知識性較強的書籍喜愛的人就大大減少。造成這種現象的原因是因為同學們的閲讀廣泛性不強，只針對個人喜歡的書籍閲讀，沒有做到全面提高。

（3）堅持讀書的習慣沒有養成

調查表明：能夠做到每天堅持閲讀的同學只有26%，經常閲讀但沒能完全堅持的人佔大多數，為56%，有18%的同學只在想起來的時候閲讀，閲讀計劃性較差。這體現了同學們沒有堅持閲讀的觀念，不瞭解堅持閲讀的好處。

五、調查建議

經過以上實踐調查，瞭解了中學生的讀書狀況對其個人的成長髮展有極大的影響。所以中學生應重視課外閲讀，選擇閲讀的書籍時應重視、謹慎，遠離不利身心發展的書籍，選擇有價值、有意義、有利於中學生成長的書籍。而老師應指導學生“不動筆墨不讀書”，提高學生的寫作技巧和口語能力。家長也可陪伴孩子一起讀書，營造一種良好的讀書氛圍，從而使文明素質、文化涵養得到提升。

中學生調查報告 篇8

關於學生學習方法的調查問卷分析

）

）

）

）

）

10、每次測驗或考試，不管考得好還是考得差，我都能夠進行自己反思，為什麼有些題目做問卷分析

①

從上述問卷分析，我們可以知道，該生的學生的學習動機都比較明確，但並沒有

對知識產生強烈的求知慾望，對學習還是缺乏興趣，這就而要我們老師，在授課時要努力培養學生對學習的興趣，平時考試或測驗，儘量讓學生考出好成績來提高學習興趣。動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦

差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。

② “凡事預則立，不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙於被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什麼、做什麼、學什麼都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什麼”而不是“我要做什麼”。從上面的預習情況來看，還有一大部分人是沒預習習慣，沒學習計劃和學習主動性；這就要求我們教師多提醒他們學習，家長多監管，任課老師多佈置點作業讓他們做，並做好定時檢查。

③ 由上述表格數據可知學生預習的課目比較多是理科：數學，物理，化學，生物；還主科英語；因為這幾科都是比較難學的科目，其實我覺得學生應該預習每一科目，上這課之前就要做好預習，這樣才會有目的的聽講，才能夠抓住老師講課的重點難點，和講課的思路。預習的時候還可以發現自己學習這一課會有什麼疑問，課堂上注意老師講解時，能夠解決心中的疑問，提高學習效率。另外我發現高中學生其實都很想預習的，就是找不到時間，其實他們還沒有提前一個學期學習的習慣，就是學期開始之前就要預習好本學期要學習內容，這樣才能夠爭取更多的時間。預習好

了，聽課效果也好，做練習鞏固效率會更高，時間就會更多。預習能鬆高效地促進

④

⑤

⑥ ⑦

⑧

⑨

學習；預習能不斷提高學習成績。

再看學生的課堂學習，課前要做好充分的準備預習好；課堂學習要關注的三大問題：這節課的重點，難點和老師講課思路。要關注老師課堂的提問以增加學識；聽課一定要“心到，眼到，筆到”；做好課堂筆記的技巧為方便課後複習基因知識。該校學生有良好的.聽課能力，上課能跟着老師講解的思路，作好課堂筆記，但是據我瞭解發現，他們所謂的聽懂就是高效的課堂學習，其實他們誤解了，高效課堂學習方法：是課前要做好充分的準備預習好；課堂學習要關注的三大問題：這節課的重點，難點和老師講課思路。要關注老師課堂的提問以增加學識；聽課一定要“心到，眼到，筆到”努力動腦筋思考，爭取在課堂上吸收所有東西，還超出課堂上老師的所講的的知識再上個層面；做好課堂筆記的技巧為方便課後複習基因知識。所以指導老師應該好好指導他們的課堂學習方法，以提高他們學習效率，提高他們的學習成績。

課後及時複習有助於鞏固知識。該校學生大部分都複習的習慣，其實複習可以做練習題來基因知識，很多知識都是做再上完新課時候及時做練習來鞏固，據我瞭解該校學生都沒及時複習，而這邊的老師也存在問題，他們每上次新課後，都講練習，這也是導致他們不復習的原因之一，很多學生都依賴老師的講課，而積極及時主動去做練習鞏固知識，這是學生應該培養的學習能力，這就要求我們老師多佈置作業，檢查學生作業情況！使學生及時鞏固知識。

該校學生自我反省，和自我反饋能力還是比較缺乏，學生沒有自我反省，就沒有提高，有反思就有提高，這就是需要指導老師給學生一定學習方法的指導。 該校學生記憶能力都不好，而且也沒有良好的記憶方法，為彌補學生這方面的缺陷，指導老師可以為學生習提供記憶的方法訓練；每一個任課教師可以根據自己的課目特點，為學生提供知識記憶的方法。 可以看出學生大多都能自己思考解決問題，能夠勤于思考突破難題；刻苦努力提高成績；具有良好的獨立解決問題能力，這些學生成績一般都比較優秀；能夠與人交流問題説明學生人格保持健康心態；主動找同學研究問題説明學生能夠積極進取，不甘心落後。

學生都能夠對自己學習能力有個評價，能夠找出原因，認識自己哪些方面，哪些知識還沒撐握，如何提高這些方面的成績，都會思考這些問題，但還是有些人沒有去發現問題，對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。這些都要指導老師為他們提供學習方法的輔導以提高學習成績。

總之，該校絕大多數學生沒有系統學習方法，他們需要接受過專門的、系統的學習方法的指導與訓練，對什麼是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之後形成的，並且是零散的。科學的、系統的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應該接受專門的指導與訓練。因此，有條件的學校應開設有關的學習方法的指導課。作為學生自己，也應該多閲讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。

備註：為此本問卷參考了《我要考第一：尖子生的學習訣竅和思考方法》【作者】劉帆 【出版社】羣言出版社 【出版日期】 【ISBN】9787800804380 【版次】1 一書設置以上問卷。

附：

關於學生學習方法的調查問卷

同學們：

做一名成績優秀的尖子生，考入名牌大學，對每一位中學生來説，都是一件最令人嚮往的事。可是，並不是每個人都成績優秀，每個人都可以考上理想的大學。為什麼呢？這就是競爭，只有強者才能獲得勝利；只有成績好，你才能考入理想的大學。也許有同學會説：“我天生就不是考大學的料。”其實，只要努力，善於運用一些學習技巧，你就可以事半倍地獲得好成績。或許由此改變你的一生。

下面是關於你本學期學習方法的調查題，請你仔細、認真、實事求是的填寫，此卷有助於我們和你自己瞭解你都運用了那些學習方法。謝謝！沒註明是多選的，都為單選題。

班級 姓名 性別 （此處可以不填，如需要老師提供意見最好填此處）

10、 你學習動機來源（） A自己對學習非常感興趣； B為了考上名牌大學；

C父母、同學、老師、説我學習差，我證明給他們看，我不差； D其它動力。（包括為了贏得異性的好感等）。 11、 你學習有沒提前預習的習慣？（ ） A有 B沒有 12、 如果有，你都有預習那些科目？

13、 你一般都是什麼時候預習？（ ）（可多選）

A提前一個學期預習；B提前一週預習；C上課前一晚預習；D課前預習。14、 你上課學習能不夠理清老師講課的思路；有沒課堂作筆記的習慣？ A能跟着老師思路走；作筆記； B能跟着老師思路走；不作筆記； C不能跟着老師思路走；但作筆記； D不能跟着老師思路走；不作筆記； 15、 你自己課後有沒有及時複習的習慣？（ ） A有；B沒有；C不經常有。 16、 有沒記錯題（自我反饋習慣）和好題點評的習慣？ A有；B沒有；C不經常有 17、 你覺得自己記憶力好還是差；知道提高記憶力方法嗎？（） A好，知道；B好；不知道；C差，知道；D差，不知道。 18、 你遇到難題一般是自己解決，或是找老師，還是與同學交流呢？（） A自己解決；B與同學交流；C找老師。

10、每次測驗或考試，不管考得好還是考得差，我都能夠進行自己反思，為什麼有些題目做錯了，或失分原因在哪裏？（ ） A有，B沒有；C不經常有。

中學生調查報告 篇9

提要本調查報告依據對我校三個年級九個班的學生英語閲讀現狀的問卷調查，對比分析了我校學生的英語閲讀現狀及其差異。結果表明：

（1）我校學生對英語閲讀持積極態度，但整體發展態勢不均衡，閲讀時間嚴重短缺、閲讀量小，閲讀習慣和方法有待改進。

（2）學生之間在閲讀需求和動機上略有差異，但對於閲讀題材的需求存在顯著差異。

關鍵詞中學生英語閲讀閲讀材料及來源

一、引言

閲讀與學生的語言能力緊密相關，閲讀效率取決於快速、自動化地詞彙辨認和大量的詞彙認知。英語閲讀屬泛讀範疇，是學生在課堂教學以外的自覺閲讀行為。讓學生在其語言能力範圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閲讀能力的手段和重要途徑。《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》規定

六年級：

1、能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點；

2、能利用上下文和句子結構猜測詞義；

3、能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展；

4、能根據閲讀目的確定不同的閲讀策略；

5、能通過不同信息渠道查找所需信息。

七年級：

1、能正確朗讀課文；

2、能理解簡短的書面指令，並根據要求進行學習活動；

3、能讀懂簡單故事和短文並抓住大意；

4、能初步使用簡單的工具書；

5、除教材外，英語閲讀量達四萬詞以上。

八年級：

1、能連貫、流暢地朗讀課文；

2、能讀懂説明文等應用文體的材料；

3、能從簡單的文章中找出有關信息,理解大意；

4、能根據上下文猜測生詞的意思；

5、能理解並解釋圖表提供的信息；

6、能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

7、能讀懂簡單的個人信件；

8、能使用英漢詞典等工具書幫助閲讀理解；

9、除教材外，英語閲讀量應累計達十萬詞以上。

九年級：

1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句之間的邏輯關係；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

4、能讀懂常見體裁的閲讀材料；

5、能根據不同的閲讀目的運用簡單的閲讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進行學習；

7、除教材外，閲讀量應累計達到十五萬詞以上。量變產生質變，沒有一定的數量難有較高的質量。

我校英語教師在提高學生閲讀能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；中外學者在閲讀的本質、心理機制、策略與方法、閲讀教學的理論與模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有關中學生英語閲讀方面的研究很少，尤其缺少英語閲讀的實證研究。存在的問題有：調查範圍侷限於某一層次或某一局部區域，在廣泛性和代表性上缺乏説服力。因此，為全面瞭解我校學生的英語閲讀現狀，我們對全校學生英語閲讀狀況進行了調查，以便正確認識英語閲讀在英語教學中的作用，為提倡讀書型外語學習、使學生真正享受讀書和學習英語的快樂提供證據。

二、研究方法

（一）調查對象

本課題組於08年5月對我校七年級~九年級年級的學生進行了問卷調查。本調查具有廣泛的代表性。為了更好地展現時代特點，展現先進的教學理念、教學思想和教學水平，我們選取我校四百七十七名學生進行調查。共計發放問卷477份，回收有效問卷477份，有效率達100％。

（二）調查方法

本調查問卷涉及被調查者相關背景信息，採用單選形式。為了確保調查質量，本課題組完成問卷初稿後專題研討，審稿後在課題組成員間進行試調查，而後對問卷每一小題進行認真地討論和修訂，修訂稿出爐後選取20名學生進行小範圍試測，分析研究試測結果，再次修訂後才定稿問卷，然後在全校範圍展開正式調查。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求學生在作答問卷時不寫姓名，讓其自由、客觀地表達自己真實的意願和情況。為了使被調查者清楚瞭解調查意圖並減少廢卷，我們要求任課教師利用課前時間進行並在發放問卷之前對問卷作必要的講解。

（三）問卷及數據處理

問卷彙總後，我們對問卷做了有效性篩選，對有效問卷遺漏值進行了處理：統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值，統計數據以有效數值為準。我們將477份有效問卷的信息進行描述性統計處理，計算出我校學生英語閲讀現狀各個部分的百分比（％）等數據。對於缺失值則依據默認方式進行處理（用平均值代替）。

三、數據分析

基於篇幅的限制，本文省略了各項數據的具體處理過程，以及與本文現有問題類似的題項數據，只重點分析一些與《英語課標》和日常英語教學直接相關的'調查數據，討論數據背後的觀點，調查題目及結果附後。需要説明的是有些數據反映出的問題需要進一步的調查研究以探明究竟。

（一）英語閲讀的需求和動機

通過調查結果可以看出

①在興趣上，總體有80.31 %的中學生喜歡進行英語閲讀，説明他們有進行英語閲讀的願望和習慣。值得注意的是，有19、70％的學生不喜歡進行英語閲讀，這與多年的“應試”有關，強烈的功利觀排斥英語閲讀；

②在認識上，總體90.42 %的學生認為英語閲讀對學習英語有大的作用，對英語閲讀持肯定態度的是我校學生的主流；

③在動機上，希望通過英語閲讀擴大詞彙量、提高英語語言水平和擴大知識面的學生佔91.32 %；希望通過英語閲讀提高閲讀興趣和培養獨立思考的能力佔7 %以上；只有不到2％的學生不清楚英語閲讀的目的。

當前社會和經濟發展對英語知識和能力的要求是，通過英語閲讀了解英語國家的文化、體會到獲得知識的快樂進而激發和拓寬學習興趣，以及讀懂故事後體會到成就感等，所有這些都刺激學生產生英語閲讀需求。需要、內驅力、誘因和情緒等激發動機，動機是激發個體朝着一定目標活動，並維持這種活動的一種內在的心理過程或內部的動力。閲讀動機是閲讀者為了某種閲讀需求而努力的態度、慾望和意願，是學習成敗的關鍵。

（二）英語閲讀材料

調查顯示

①在閲讀題材的喜好上，總體而言，過半數的學生歡迎輕鬆愉快的讀物；具體地講，學生在童話故事的喜好上大致相當；但對於幽默、動漫，英語基礎好的學生比差的學生低十二個百分點；而對人物傳記、歷史地理和其它（如小説等）的喜好卻高出2％，這反映了基礎好的學生比差的學生具有更加清晰的個人追求和發展目標，具有更堅毅的意志和堅強的吃苦耐勞的精神；相反，基礎差的學生則比較多地傾向於喜好輕鬆快樂的讀物。

②在材料的選取上，老師的推薦或學校訂購的英語報刊或教材配套的材料佔相當大的比重，這反映了學生對材料獲取的被動性，也從另一個側面反映出與課程同步或配套的趣味性讀物的廣闊的市場空間。

③在對待英語簡易讀本和其它材料上，基礎好的學生比差的學生高出20％，這揭示了以下問題：英語水平高的學生，更多地靠自主學習和興趣堅持學習；其次，水平低的學生對材料的選擇機會似乎更多地受老師的影響；第三，少數人把英語閲讀看成包袱，某些教師的指導失誤，使學生成為解題的機器，為做題而閲讀，為考試而閲讀。

閲讀材料是泛讀的核心，是有效激發學習興趣、鍛鍊思維方式、提高閲讀速度與能力的基礎，是豐富語言和文化知識、培養閲讀習慣和語言理解能力、培養觀察力和判斷力、擴大詞彙量和提高學生寫作水平的先決條件，是解決“費時低效”的基本環節。因此，能否提供“高興趣”的閲讀材料直接關係到讀者的閲讀興趣、速度、進度、理解、能力的提高、詞彙量的積累等效果。適應不同層次多種需要的“等級讀物”能幫助學生獲得可理解性語言輸入的基本能力。

（三）英語閲讀時間

調查表明

①在閲讀量方面，近兩成學生每週只是偶爾進行英語閲讀而且時間在半小時以下。

②在閲讀的時間安排方面，六成以上是在週末和寒暑假，在這一點上，基礎好的學生與差的學生有比較顯著的差異，基礎好的學生的英語閲讀主要集中在週末和寒暑假，説明這些同學的閲讀主要出於自主安排和自發需求；而基礎差的學生主要集中在早晚自習，因為學校和教師的安排和要求，為了考分而被動閲讀；且隨着年級遞增閲讀量急劇減少。書香薰出優雅，每天喝牛奶，強健的是人的體質；每天讀書，強健的是人的心智。讀書多的人，視野開闊，精神充實，志向高遠，追求執著。教師的讀書愛好在一定程度上決定了學生的讀書愛好。

（四）英語閲讀習慣

調查顯示

①絕大多數學生進行個人閲讀，與他人合作或共同閲讀只佔很少一部分，反映出他們缺乏與他人合作的精神，某種程度上也反映了教研組對英語閲讀的組織不足，沒有形成閲讀氛圍等。

②正確的英語閲讀是保持一定的閲讀速度，不必追求細節，只要理解大意即可，對不妨礙理解句意的詞，不必查字典，可以根據上下文揣測詞意；要具有直接閲讀、直接理解原文的能力。調查顯示，半數學生的泛讀方法較為正確。多數學生是為了讀懂文章大意，閲讀理解水平和閲讀速度是閲讀能力的兩個重要標誌。速度是泛讀的保障，速度快而理解差則快而無用，理解好而速度慢則效率低。提高學生綜合閲讀素質的途徑是訓練學生在一定程度的理解前提下提高閲讀速度，協調發展閲讀速度和理解程度。只有提高學生閲讀能力才能克服學生投人的時間和精力與學習效果不成正比的“高耗低效”問題，解決限制英語閲讀開展的瓶頸，才能形成他們對英語閲讀的正確認識，養成良好的閲讀習慣。良好的閲讀習慣是在長期的閲讀實踐中逐漸形成的，它包括：一是定書，養成每一本都要讀完的習慣，要閲讀的書一旦選定就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二是定時，養成每天都要讀書的習慣，針對自己

的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；三是定量，養成每次都要有一定進度的習慣，根據自己的閲讀能力，要制定一個讀書計劃，兑現落實；四是形式，保持良好的讀書姿勢。

（五）教師在學生英語閲讀中的作用

調查顯示，認為老師有必要對英語閲讀教學方法指導的佔81.98％，證明大多數學生對閲讀感到茫然，認為非常必要的基礎差的學生比好的學生又多出十二個百分點，再次説明有百分之十二的學生對英語閲讀讀什麼、怎樣讀、讀到什麼程度、材料的選取、閲讀效果的檢驗等無所適從。中學生英語閲讀常有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性表現：

①喜歡看什麼就看看，不管有什麼作用；

②課本看膩了，隨便找本書來調劑調劑生活；

③只注意故事情節，其它內容一概説不清；

④一度心醉神迷，弄得功課一落千丈；

⑤根本沒時間，等等，造成負面影響。教師有計劃地組織一些活動以防止學生放任自流，如指定一些篇目讓他們以多種形式進行閲讀，比誰讀得多、快、準，最後以答題的方式考查，增強他們的參與和競爭意識，有效地訓練閲讀能力。通過教師長期的引導，激發英語閲讀興趣，使學生知道“書籍是人類進步的階梯”，“讀書可以增情，足以長才”，“讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢”，培養正確的閲讀方向和發掘探討的能力，成就他們偉大的精神和頑強的意志。

（六）英語閲讀中存在的問題

調查顯示，詞彙量不足是英語閲讀的主要障礙（佔64.23％），其次是閲讀速度慢（佔15.77％），這些問題阻礙了同學們的閲讀，使同學們減少閲讀量，從而導致閲讀速度慢；反過來，閲讀速度慢，致使閲讀量減少，從而阻礙詞彙量的積累，於是呈現惡性循環。鑑於此，我們要引導學生下決心克服困難，解決問題，方能促使其成為良性循環。

四、結論與啟示

本調查結果表明，我校學生英語閲讀整體發展態勢不均衡，閲讀量小，閲讀習慣和方法有待改進。總體來講，學生對英語閲讀持積極的態度；學生在閲讀需求和動機上略有差異，但對於閲讀材料的需求存在顯著差異。具體來講，基礎差的學生更多傾向於幽默、動漫、基礎好的學生則對人物傳記、歷史地理類書籍更感興趣。調查顯示，我校學生在閲讀時間、閲讀量上普遍不足，嚴重缺少合作閲讀精神。學生詞彙量不足是英語閲讀的主要障礙，其次是閲讀速度慢；學生非常需要老師對英語閲讀進行有效的指導。

調查顯示的學生英語閲讀的現狀和閲讀能力，與當前社會發展對英語的需求及《新課程標準》的要求差距較大。由此，我們的社會、家庭、學校和教育工作者要轉變觀念，減輕學生過重的課業負擔，配置一定數量的優秀的等級英語課外讀物，為學生創造好的閲讀環境和氛圍，教會學生正確的閲讀方法，培養學生閲讀興趣和閲讀習慣，促成學生自覺地閲讀。在學生閲讀英語讀物出現好奇和不求甚解時，及時幫助，不貪多求快，要循序漸進，持之以恆。在方法指導上，充分重視作為語言能力重要標誌的閲讀速度和流利度，解決學生怎麼讀的問題，讓他們真正實現快樂閲讀。閲讀是為了得到樂趣，為了獲取信息。閲讀能力的培養與提高不只侷限在課堂的英語教學，英語閲讀的重要性更不可低估。

以上是淄博六中北校區英語組對本次調查的分析報告，如有不妥，敬請指正。

五、附調查題目及結果：

（一）調查題目

淄博六中北校區英語閲讀問卷調查試題

(塗卡説明：單項選擇，不準有漏選和多選。)

1、你喜歡進行英語閲讀嗎？

A、非常喜歡B、喜歡C、不喜歡D、根本不喜歡

2、英語閲讀對學習英語的作用：

A、很大B、大C、不大D、根本沒有作用

3、英語閲讀的目的是：

A、擴大詞彙量B、提高英語語言水平C、擴大知識面D、提高閲讀興趣

4、你比較感興趣的英語閲讀材料是：

A、幽默、動漫B、童話、故事C、人物傳記D、科普

5、你課外讀哪些英語材料？

A、英語報刊B、教材配套的閲讀材料C、閲讀題集D、簡易讀本

6、你一般在何時進行英語閲讀？

A、週末B、寒暑假C、晚自習D、早自習

7、你每週進行英語閲讀的時間大約是：

A、不到半小時B、半小時C、1小時D、1-2小時

8、你通常以什麼方式進行英語閲讀活動？

A、個人閲讀B、集體閲讀C、雙人閲讀D、小組閲讀

9、你習慣於怎樣閲讀？

A、讀大意B、邊讀邊譯C、逐字逐句讀D、邊查字典邊讀

10、你認為老師有必要對英語閲讀進行方法指導嗎？

A、非常必要B、必要C、不清楚D、不大必要

11、英語閲讀方面，你遇到的主要問題是：

A、詞彙量不足B、閲讀速度慢C、沒有時間D、語法不好

12、你喜歡開設英語閲讀課嗎？

A、非常喜歡B、喜歡C、不喜歡D、不清楚

中學生調查報告 篇10

指導教師：xxx

調查人員：xxx

調查組長：xxx

選題依據

水是生命的源泉，水是生命的搖籃，水是人體各種細胞和體液的重要組成部分。人體內的水分約佔體重的60%，水是人體內含量最多的一種化學物質，，人體的許多生理活動一定要有水的參與才能進行，人對水的需要僅次於氧氣。

研究的意義

學以致用,提升自身的環保意識和節水自覺性、以及提倡人們自覺節約用水保護環境

研究的主要內容和思路

1、講出人們對水浪費,污染的不正確性

2、提出如何水資源及節約用水的幾項建議

3、總結水資源的重要性和保護節約緊迫性

4、青少年應如何保護水資源

研究的創新點及重點、難點

1、如何瞭解水的重要性;

2、怎樣保護我們的水資源;

3、現在人對水的關心程度度

研究的進程安排

1、20xx年10月8日課題確定

2、20xx年10月8日—20xx年10月10日確定調查確定對象，開始收集資料

3、20xx年10月11日—20xx年10月13日到實地進行調查

4、20xx年10月14日—20xx年10月15日對收集的資料進行整理

5、20xx年10月16日定題、定稿

調查問卷

1、您和您的家人洗臉洗手刷牙時是不是隨時關閉水龍頭?

A、是B、否

2、您和您的家人洗碗筷時是不是不間斷地衝洗?

A、是B、否C、情況特殊下時使用D、不使用

3、您和您的家人是不是一兩件衣服就用洗衣機洗?

A、是B、否

4、你家是否採用”一水多用”?

A、是B、否

5、請問您家裏安裝了以下哪幾種設備?(可多選)

A、安裝了節水龍頭B、安裝了節水馬桶C、安裝了”IC卡水錶”

D、以上都沒有安裝E、不清楚F、其他（請註明：）

6、如果您知道節水方式,那麼在日常生活中,您會不會考慮使用這些方式哪?

A、會B、不會C、不知道

7、當您看見公共場所的水龍頭在漏水，你會不會主動上前將水龍頭關上?

A、會B、不會C、不知道

答案

結論調查發現有些中學生及家人的節水習慣還是表現良好的。有56.4%的被訪者在看見公共場所的水龍頭在漏水會主動上前將水龍頭關上。要知道中學生的環境保護意識對於環境污染有着很大的改觀。所以我們大力提倡中學生保護生態環境

一、人們對水浪費、污染的不正確性

水是生命之源，萬物生長離不開水。水既是人類生存的基本條件，又是社會生產必不可少的物質資源。沒有水，就沒有人類社會的今天。所以説，水是人類的寶貴資源，是生命之泉。長期以來，人們普遍認為水是“取之不盡，用之不竭”的，不知道愛惜，而浪費揮霍。應當知道我國水資源人均量並非豐富，地區分佈不均勻，年內變化莫測，年際差別很大，再加上污染，使水資源更加緊缺，自來水其實來之不易。

在日常生活中燒飯，洗碗用水時的間斷(開門接客人，接電話，改變電視機頻道時)，未關水龍頭;停水期間，忘記關水龍頭;洗手、洗臉、刷牙時，讓水一直流着;睡覺之前、出門之前，不檢查水龍頭;設備漏水，不及時修好。都需要很龐大的用水量。這些數據都是我們無法想象的。人體重量的50～60%由水組成，兒童體內的水分更高達80%。可以説，沒有水就沒有生命。但地球上的淡水資源只佔地球水資源總量的3%，在這3%。淡水中，可供直接飲用的只有0.5%。地球是水之行星。地球表面約70%為水覆蓋。地球上全部生物體主要由水組成，如：

—一棵樹含有約60%水(重量);

—多數蘑菇含有約80至90%水;

—而多數動物含有約50至65%水。

如沒有水，沒有生命能存在。

二、節約用水和防止水污染的建議

1、農業區發展並推廣應用了新的灌溉技術，大大降低了用水量並提高了利用率，節水效果明顯。

2、工廠都必須有污水處理器，污水不可以直接排到河流小溪等等地區。

3、編制專項治理規劃。狠抓規劃的控制實施，提出“以發展為中心，以規劃為龍頭，以法制為手段，以治水為重點，以工程為紐帶，以達標為己任”的治理工作方針，進一步明確了運河流域水污染控制的目標任務和基本思路。

4、市區截污處理工程。將市區生活污水收集處理達標後，再排入河流。

5、家庭只要注意改掉不良的習慣，就能節水70%左右。與浪費水有關的習慣很多，比如：用抽水馬桶沖掉煙頭和碎細廢物;為了接一杯涼水，而白白放掉許多水;先洗土豆、胡蘿蔔後削皮，或沖洗之後再擇蔬菜;用水時的間斷(開門接客人，接電話，改變電視機頻道時)，未關水龍頭;停水期間，忘記關水龍頭;洗手、洗臉、刷牙時，讓水一直流着;睡覺之前、出門之前，不檢查水龍頭;設備漏水，不及時修好。

6、用魚缸裏換出的水澆花，用洗完衣服的水沖廁所。

7、新建供水工程時，新增工業水用量要經上一級城市建設主管部門同意。超計劃用水應加價收水費。生活用水按户計量收費。新建住宅安裝分户計量水錶。

三、講出保護水資源及節約用水的緊迫性

目前，水缺乏已成了嚴重製約我國社會經濟發展的'“瓶頸”之一。而據專家預測，到20xx年前後，中國用水總量將達到每年7000億至8000億立方米，而中國實際可利用的水資源量約為8000億至9500億立方米，需水量已接近可利用水量的極限。由於水資源供給的穩定性和需求的不斷增長，使水具有了越來越重要的戰略地位。國外的一些專家指出，估計到21世紀水對人類的重要性將象20世紀石油對人類的重要性一樣，成為一種決定國家富裕程度的珍貴商品。一些世界著名的科學家提醒人們：一個國家如何對待它的水資源將決定這個國家是繼續發展還是衰落。那些將治理水系作為緊迫任務的國家將佔有競爭優勢。如果水資源消耗殆盡，人類的健康、經濟發展以及生態系統將受到威脅。對水資源控制權的爭奪，將可能在下個世紀引發許多種族和國家間的敵對。如何解決水資源供應問題，保持水資源供給和需求之間的相對平衡，世界各缺水國家和地區長期以來都做了大量的探索，一些發達國家或者比較發達的國家已取得了很多成功的經驗，概括起來，主要是三個方面：

一是採取積極的措施，通過區域調水解決地區之間水資源分佈不均問題;

二是通過科學管理維護水資源的供需平衡;

三是開發和採用各種節水技術。

如果政府和人民能夠配合的話，政府改善水供的效率，人民愛惜水的話，現有的水源已經足夠大馬人使用，根本不需要接二連三的建大型水壩。只有綜合國家水供政策才能夠一勞永逸的解決大馬水供問題，同時也有助於消弭政府和民間因為水供所引發的種種爭端和糾紛。

在地球上，哪裏有水，哪裏就有生命。一切生命活動都是起源於水的。人體內的水分，大約佔到體重的65%。其中，腦髓含水75%，血液含水83%，肌肉含水76%，連堅硬的骨胳裏也含水22%哩!沒有水，食物中的養料不能被吸收，廢物不能排出體外，藥物不能到達起作用的部位。人體一旦缺水，後果是很嚴重的。缺水1%～2%，感到渴;缺水5%，口乾舌燥，皮膚起皺，意識不清，甚至幻視;缺水15%，往往甚於飢餓。沒有食物，人可以活較長時間(有人估計為兩個月)，如果連水也沒有，頂多能活一週左右。地球是水之行星。地球表面約70%為水覆蓋。

四、作為當代青少年我們應如何保護水資源

青少年應樹立珍惜和保護水資源的觀念,積極向周圍的羣眾宣傳保護水,節約水的重要性、從我做起,從現在做起,從節約每一滴水做起,認真落實環保行動,為南水北調工程和經濟社會的可持續發展貢獻力量,(提幾條節約水的建議，如：隨手關水龍頭，用節水水龍頭，利用洗臉水澆花、沖廁所等

1、用水時的間斷(開門接客人，接電話，改變電視機頻道時)，應關水龍頭;

2、用噴頭淋浴比用浴缸洗澡節省水量達八成之多。

3、洗菜、淘米、洗衣的水可以用來澆花、拖地、沖廁所。

4、使用洗衣機或洗碗機時要節約用水：集齊衣物或碗碟一起洗滌

5、滴漏的水龍頭每天可耗水70升，為免浪費，應立即修理。

6、切勿拿水嬉戲。

7、看到自己身邊的人們有浪費水資源的現象應極力勸阻,不應視而不見

總之，樹立節水意識，養成節水習慣，讓青少年積極地加入到節約用水的行列中來，以實際行動為建設美好家園貢獻自己應有的力量。

五、研究過程的感受

馬琳：

水，是生命之源。它孕育了千姿百態的生命，也豐富了人類絢麗多彩的生活，而我們不但未認識它的可貴，反而在肆無忌憚地浪費水資源。作為高學生的我們,應該做為學弟學妹的榜樣,把節約水資源作為一個習慣,把浪費水資源當作恥辱!節約水資源,從我做起、從每一件小事做起,這樣我們的世界將會變的更美麗。

李方宇：

好不容易結束了，還蠻辛苦的。這次的研究性課題雖然花費了不少的時間但是得到的體會很多，在這以前我已經大概瞭解水對人類是很重要的以及作為青少年我們應該樹立節約用水的意識，養成節約用水的習慣。但是很多時候我並沒有做到，通過這次的學習更深入讓我瞭解了水的重要性，而且我會在行為準則上告訴自己什麼時候都要做到節約用水，記住“地球上最後一滴水將是人類最後的眼淚”這是大自然對我們的警告，在此我大力提倡人們要節約用水，那對我們只會有利無弊。

中學生調查報告 篇11

一、調查對象與方法

1、調查對象：採取隨機分層整羣抽樣的方法，選擇**縣近郊的5所中學，其中高中一所，職高一所，國中三所，隨機選取每個學校每個年段的班級各一個，合計15個班級共699人，進行問卷調查。其中七年級學生108人，八年級學生121人，九年級學生169人，高一學生119人，高二學生113人，高三學生69人；男生328人，女生371人。實際發放問卷800份，收回699份，回收率為87.4%；剔除35份效度量表得分高於7分的問卷35份，實得有效問卷664份，有效率為回收總卷數95.0%。

2、調查工具：採用華東師範大學周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(mht)，該測驗適用於綜合檢測中學生的心理健康狀況。mht共有100個題項，包括8個內容量表和一個效度量表（即測謊量表），該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個內容量表分別是：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體症狀、恐怖傾向、衝動傾向。每個題項後有“是”和“否”兩個答案，要求被試根據自己的真實情況進行選擇。8個內容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮範圍廣不廣；而總得分則表示個人焦慮的一般傾向。該測驗以整個量表在65分以上，各內容量表上超過8分作為指標來考察其心理健康狀況。如果一個學生的總分超過了65分，説明該生的總焦慮水平較高，範圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個內容量表中，任何一項標準分達到8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導程度。

3、調查方法：本調查以班級為單位、由班主任配合給予統一指導語，利用學生自習時間集體施測。所有數據資料均通過spss12.0統計軟件進行處理。

二、調查的初步結果

1、**縣中學生心理健康基本情況

調查結果表明，目前**縣中學生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調查的664名中學生其總焦慮傾向標準平均分為38.40，處於中等焦慮水平（總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬於低焦慮水平；總焦慮傾向標準分在65分以上，屬於高焦慮水平；35分到65分之間的，屬於中等焦慮水平），另外，在各個內容量表的得分上，學習焦慮得分最高（m=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標準分在8分以下，屬於焦慮正常，超過8分，屬於異常焦慮）。從表1也可得知，單項高分

（8分以上）所佔比例由高到低排列循序為：學習焦慮

（57.8%，384人）、身體症狀

（22.3%，148人）、過敏傾向

（19.4%，130）、自責傾向

（17.5%，116人）、對人焦慮

（9.5%，61人）、恐怖傾向

（6.5%，43人）、衝動傾向

（4.4%，29人）、孤獨傾向

（2.3%，15人）。

表1 664名學生在各個內容量表和總量表上的得分

學習 對人 孤獨 自責 過敏 身體 恐怖 衝動 總焦慮

焦慮 焦慮 傾向 傾向 傾向 症狀 傾向 傾向 傾向

平均分 8.02 4.66 2.76 5.39 5.62 5.34 3.34 3.23 38.40

標準差 2.85 2.11 2.06 2.17 2.15 2.81 2.54 2.23 12.36

（三）積極引導青少年培養良好的人格品質

對於學生來講，保持心理健康的一個重要途徑是鍛鍊培養自己良好的人格品質。青少年首先應樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的`認識，提高對心理衝突和挫折的耐受能力。其次是正確認識自我，培養悦納自我的態度。心理學研究表明，凡是對自己的認識和評價與本人實際情況越接近，表現自我防禦行為就少，社會適應能力就越強，特別是女同學要擺脱“男尊女卑”的思想束縛，充分認識自己，發揮自己的潛能。第三就是要學會自覺地調控情緒，保持積極的、健康的情緒，學會自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養健康的生活方式，自覺的養成良好的生活習慣，勞逸結合，科學用腦，這個對處於緊張學習階段的高

三、九年級年級學生尤為重要。

總之，影響中學生心理健康的因素是錯綜複雜的，學校、家庭、社會和學生本人應密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。

中學生調查報告 篇12

一、調查背景和過程

國慶節是我們最期待的日子，因為這些時間裏我們可以釋放和宣泄一下學習壓力，放鬆心情，調節心理。但在這期間，我們發現，父母似乎更忙碌，因為很多同學回家不做家務，連自己的衣服都讓父母寫。每當這時我都會想他們為什麼不會做家務的呢？我們中學生對做家務是一個怎麼樣的態度呢？……為此，我對中學生做家務情況的調查，

二、調查目的：

1、知道中學生日常生活中做家務的情況，讓我們通過家長、老師更好地瞭解自己。

2、走進家長的內心世界，瞭解他們對中學生做家務的看法

3、促使學生和家長正確對待做家務活，根據實情做出正確選擇。

4、提高自己的社會實踐能力，將所學的知識用於實踐的能力，同時增強社會責任感

5、練習我們的膽量

三、調查結果和分析

1、農村中學生做家務的情況

通過調查我們發現，20%的學生會經常主動幫父母做家務，41%的學生會偶爾幫父母做家務，還有39%的學生不會主動幫父母做家務。這説明我們農村中學生少數人還是比較乖，比較體諒父母，能夠正確認識家務勞動的。在不主動幫父母做家務的這部分學生中有個別同學甚至從不幫助父母做家務，可以説非常懶惰。在做家務的內容方面，通過調查我們發現不管男同學還是女同學都會主動幫助父母去洗菜洗碗、洗衣服、拖地、整理房間等等，這是很好的現象。另外我們也發現，23.8%的學生會主動收拾自己的房間，有一種自己的事情要自己做的想法，但遺憾的是仍然有大部分學生不會去整理自己的房間。

2、中學生對做家務的看法

通過調查我們發現，農村中學生主要對家務有兩種看法，一種是肯定它，還有一種就是否定它。25.7%的學生認為做力所能及的家務事自己應盡的義務，43.8%的學生認為做家務對自己的學習沒有影響，相反的可以幫助他們養成勤勞的習慣，可充實他們的課餘生活，可以增進父母與子女之間的感情，因為做家務可以讓子女體會到做父母的辛苦等等。但是仍然有一部分學生認為家務理所當然是父母做的，11.9%的學生認為做家務對學習有影響，理由是做家務自己還小，不懂得該怎麼做，況且他們的主要任務是學習，做家務會減少他們的學習時間，而且做不好還會捱罵，甚至有部分男同學可能是受家庭生活的影響認為做家務是女生的職責，男生沾不上邊。

3、家長對做家務的看法

通過調查我們發現22%的家長會主動讓要求孩子做家務，這部分家長很多都意識到做家務對孩子的成長是有益的，可以幫助孩子養成良好的學習習慣，培養孩子吃苦耐勞的品質等，29%的學生家長偶爾會主動要求孩子做家務，還有49%的學生家長一般不會讓學生做家務。至於不讓孩子做家務的理由當中，32%的家長是怕做家務影響學生的學習，32%的家長覺得自己孩子太小不太會做家務，23%的家長是怕孩子太辛苦，溺愛孩子，14%的家長是覺得孩子太調皮，叫不動。在讓孩子做家務的家長調查中我們發現32%的家長偶爾會給適當的零花錢作為獎勵，3%的家長是經常給，大部分家長（65%）還是不會給零花錢作為獎勵。

4、學校老師對做家務的看法

我們選擇了班主任和英語老師做了一個訪談，通過訪談我們發現老師們小時候由於家庭條件的原因都幫助父母做了很多家務，而且不認為這會影響到學習成績，相反地認為正因為多做家務體會到父母的艱辛，所以在學習上更加刻苦努力。她們都認為中學生做適當的家務，做力所能及的家務對自己的成長意義巨大，家務勞動可以使中學生在精神壓力重的情況下釋放心情，做到勞逸結合；可以使中學生開擴視野，學習生活方面的相關知識；適當做家務可以增強中學生的體質狀況，減少一些不必要的疾病，適當做些家務可以使中學生變得細心，使中學生的成長過程變得更有意思更精彩等等。

四、我們的建議

我們覺得做家務是我們作為子女應盡的'義務，它有很多好處，可以使中學生在學習上的壓力減小，放鬆腦神經，促進身體正常發育，適當做家務可以豐富我們的業餘生活，使成長過程變得更有意思更精彩，可以提高自己的意志可以讓更多的人切實瞭解父母的艱辛，從而培養中學生的責任感。但是由於種種原因，現在很多同學都不會做家務也做不來家務，由此我們想對家長、同學、學校老師都提出一點建議：

1、作為家長需要主動要求孩子做適當的家務，不要一味地覺得孩子小做不好家務，家長在要求孩子做家務時儘量不要給零花錢給孩子做獎勵，因為這樣使他們做什麼事情都會感覺應該有錢做為回報，使他們少了對“義務”等一些東西的認識。

2、家長要注意全面培養孩子，從小重視孩子勞動方面的教育，多放手讓孩子做，而不是不單單關注在文化課方面、藝術課方面，從小鍛鍊孩子的獨立生活的能力。但在在安排中學生做家務時要注意量不能太大，不要太勞累孩子，否則會造成負面影響。希望家長能制定一個比較合理的關於幹家務活的時間表

3、中學生要提高自己對做家務這方面的認識，多學習身邊優秀的夥伴，多體會父母的辛苦，多主動幫助父母，多制定一些計劃目標，諸如我這個星期做家務要達到多少時間，要做幾種類型的家務等。

4、學校應該對學生這一方面的知識加強教育，倡導學生回家幫父母做一些力所能及的家務勞動，同時可以設計一些家校活動記錄表鼓勵學生、監督學生做家務，也可以定期請一些會主動幫助父母做家務的學生家長來學校進行交流，給其他學生、家長提供模範。

五、我們的反思

經過一週的時間，我們做了一個簡單的實踐調查，體驗了調查過程中艱辛與困難，同時也收穫了不少經驗。對此我們有些感觸，但也有許多不足之處需要改進：調查問卷的針對性不強，只問了一些表面問題；準備不充分，如在實地調查中我沒有充分的準備導致一種尷尬的反應，還有我沒有準備照相機，應該拍一些家庭子女在家中做家務事的場景。調查的面太窄，主要侷限在縣城內的學生和家長，而且調查問卷的量也有限，所以反應的侷限情況還不夠全面。

所以，以後我再做社會實踐調查時，我首先更會認真的分析調查內容，·寫好調查提綱，做好更充分的準備，多花點時間在設計問卷上，擴大調查活動範圍，去調查更多的社會羣體，這樣可以使我們的調查更有説服力，多利用數據或多種形式説明所反應的問題；多問他人學習，去上補短，平時多留心觀察我們身邊的事物與現象。並在筆記上寫好檢驗與感受搜索相關資料；要提高膽量，多與社會羣體們和諧的合作與交流，學會真正融於社會大集體當中。