九年級期末個人工作總結

進入九年級以來，本人堅持出滿勤。認真學習黨的教導方針，學習語文課程標準精神。按時參加各類政治學習，參加校級、區級、市級語文聽課評課教研運動。

為了更好地轉化差生，我以個人的名義電話邀請了12名學生家長到學校，配合探討厥後代的教導問題，受到家長的廣泛迎接。粗略察觀，此事事後，差生上課的規律有很大的改看，只是學習興趣依然降落，他們照樣找不到前行的動力。此事讓我很憂?。他們懶於唸書的言行，體現在每個學科的學習上，而不是隻反應於語文科。這讓我包容了本身。

為了匆匆進語文教研組向講堂要質量，我印發了幾份教研資料給組員，內容涉及多方面的內容，比如如何教給學生寫日記的`措施，如何正確擬定單元考試試卷，如何胸懷故國教導事業等。能實時訂定各項計劃，並按要求落實到位。擔負備課組長，能支配組員實時出好提綱和試卷，淡定地應對各類考試和上級反省，不失足誤，不誤大事。

個人教授教化一如既往，對得起教師的良知，對得起孩子的父母，對得起學校的重託。具體表現如下：

備課時往往把本身當學生，設身處地，時刻想着;學生的難點會在哪兒。上課中，人格上與學生平等，規律上和學問上高於學生。駕馭講堂遊刃有餘。教授教化歷程中，更多是採納冷處置懲罰的方法辦理學生的膠葛或起鬨。課後常常反思教授教化得失，賡續改進教授教化技能。看重學生學習態度和學習心理探究，總結出現代孩子配合的心理病;吊兒郎當，是致使他們厭學低分的罪魁禍首。

從所任教的兩個差班學情來觀，學生對分數抱無關緊要的態度。或許其學習措施不敷科學，或許先生抓落實不敷用力，或許班級學習氛圍不敷濃厚，或許學生記憶力不敷得力，或許上課進度過快，或許試卷標題機動而學生思維古板，總之，學生的講堂規律好許多了，但語文學習造詣不容樂看。往後，應深入學生的學習歷程，瞭解其缺漏形成原因，正直其不良的學習心態，為會考打個翻身仗而做出不懈盡力。