小班上學期保育員工作總結

小班上學期保育員工作總結一

2015就快過去了，兔年的鐘聲就要敲響。回首這一學期走過日子，一切都歷歷在目，有工作的種種艱難付出，也有收穫成功的喜悦，看到孩子的成長，看到那一張張甜蜜、天真無邪的笑臉，也是極其欣慰的了。

今年，我和李小芳老師配合，共同帶一個小班。全班共有幼兒52名，班級的人數超多，各種活動開展起來很有難度，但我們倆配合默契，都能踏踏實實地幹好每一件工作，主要從以下幾個方面一一總結。

一、保教並進，全面發展。

由於我班班額超大，大部分為獨生子女，加上現在的孩子生活自理能力較弱，造成我班出現“三多”狀況，即大小便弄在身上多、吃飯弄翻嘔吐多、家長提出的額外要求多，使本班護理工作量及難度都大大增加了，而且在常規中表現出來的是自由散漫、無所顧忌、驕橫自私。面對這些現象，我們並沒有產生畏難抱怨情緒，而是不斷提高自身素質，思想上樹立為經濟建設服務，為幼兒家長解憂的觀念，激勵自己耐心細緻地照顧好幼兒，安排好幼兒一天生活。

班級的孩子每天都有一兩起甚至多起幼兒尿褲及嘔吐等情況發生，教師和保育員除了即時給幼兒清洗污染衣褲外，我們還在生活中加強觀察，與園醫探討各種方案與對應措施，減少這類情況發生，將班上52名幼兒當成是自己的孩子，關心與呵護，這一切也是所有家長所有目共睹的。家長也常常説把孩子放在我們的班上是一百個放心。

二、不斷教研，開發班級特色

這學期，我們開設了以手工為主題的創新性區域活動，體現其自主性、寬鬆性和開放性，讓幼兒能無拘無束地去想、去做，使幼兒創新潛能得到較好的開發，將一團泥玩的與別人不一樣。實際上，幼兒的手工活動由一個無意識地玩泥到有意識地模仿成人捏出一定形態，再發展到創造性地捏出一些物體的過程。所以，我們就每週佈署詳細計劃，讓幼兒有目的的通過玩泥活動的每個細節，學會多種玩泥的技能技巧，如：搓長條、搓圓、壓扁等，也能將橡皮泥拼貼成物體，幼兒接受能力強，好奇、好模仿，興趣會幫助他們來掌握技能，教師加以引導，他們也能看簡單的範例進行模仿。

通過一學期的嘗試，最突出的成效是幼兒動手能力在平行班中遙遙領先，而且還把玩泥特色體現在教室的佈置環境上。看，小朋友捏的飛機都飛上了牆，小雞在草地上走來走去，還有各種各樣的花朵。總之，一眼就能看出我班的特色來，而且培養了幼兒自信心、成就感，獨特的想象和表現力，培養他們的進取精神，發展幼兒良好的個性品質，我們還通過各種形式對他們進行開展活動，寫好觀察記錄，個案分析，教育偶得等，從而把科研提高到上一層次。

三、正面教育，觀念更新，家園一致

堅持正面教育，在因材施教的過程中，始終將教育觀念更新放在第一位，深入觀察，細緻地瞭解每一位幼兒，並充分尊重、相信他們，靈活處理好集體、小組、個別、家園之間的關係，進行分層指導，促進每個孩子在原有基礎上都能取得一定的進步，更快地獲得適應21世紀經濟時代全面和諧發展的能力。

我們學會與家長、社區合作，不斷通過“家園同樂”、公開觀摩活動、家園聯繫冊等，家教宣傳欄，向家長、社區宣傳、滲透最新的教育理念，從而使家園同步教育，使幼兒獲得更大的進步。

孩子是一朵未開放的花朵，我們應為他們撐起藍色的天空，陽光下更好的成長!

小班上學期保育員工作總結二

一、教育工作追求個性化

“個性化教育”是近年來一個熱門的話題,無論是《幼兒園指導綱要》,多元智能理論,還是如火如荼的新課改,都將幼兒的個性化發展放在從未有過的重要地位。而我們小班組倆班小班化的規模,無疑具有了個性化教育的先機。於是,我們有意識地在日常的教育教學中調整觀念,創設條件,給予幼兒更多個性化發展的可能。

如,我們首先從細心的觀察、記錄入手,深入幼兒一日生活中的每個細節,儘可能瞭解每個幼兒的個性特點和發展水平,做好日常的個案研究和區角活動觀察記錄工作;其次,在教育教學活動實施的過程中,從活動內容的選擇,活動組織形式,幼兒表現方式上,都力求突破,鼓勵幼兒積極參與、互動和探索,以及獨立、自信地表達自己的想法和體驗。如,本學期,我們以幼兒的興趣為切入點,開展了《我是乖寶寶》、《我有小小手》等多個主題活動。並發動家長參與制作相關的教玩具,隨時更新主題牆飾,營造豐富的教育活動氛圍;同時,充分發揮區域遊戲的教育功能,積極創設良好的遊戲環境。在對幼兒進行個別隨機教育的同時教師也獲得很多新的'啟發。

二、保育工作講究情感化

剛開學時,調查所得的一組數據讓我們心裏沉甸甸的:男女生比例懸殊較大,小齡幼兒又較多,而有過入園經歷的幼兒幾乎沒有。看來,這一學期的保育工作將是一場硬仗。果然,開學初的一個月裏,孩子哭、家長愁、老師忙。

如何讓孩子儘快適應幼兒園生活,養成良好的生活、衞生習慣成為保育工作中的首要問題。我們試着將更多的情感因素溶入到煩雜的保育工作中,既注重孩子身體健康,更關注孩子的心理成長。深入瞭解每一個孩子的性格特點,觀察他們情緒上的點滴變化,主動和他們親近,抱一抱、摸一摸、説一説、笑一笑,用直接而温馨的關愛行為營造一個友好、和諧的班級環境。事實證明,這種情感化的保育工作符合小班幼兒的需要。如今,從不願上學到高高興興上幼兒園,從不願自己吃飯到大口大口自己吃,從不會穿衣到學着自己穿,從不敢參加活動到爭着要在集體面前露一手……在這其中的巨大變化,讓我們小班組四位老師深感欣慰。

三、家長工作力求細緻化

為了做好班級家長工作,早在開學初,我們就通過家長會、家長問卷、家訪、校訪等途徑瞭解具體情況,作為本學期家長工作的有力依據,力求家長工作細緻化,實效化。通過調查得知,我班有近90%的幼兒是與祖輩居住在一起,很多父母忙於工作,日常的接送任務都由祖輩擔任。而祖父、母往往文化水平不高,育兒觀念陳舊,較難溝通,使家園共育難達成同步。

同時,部分家長對幼兒教育缺乏全面的瞭解,存在着重知識傳授輕習慣培養,重智力啟蒙輕社會化發展的不良傾向。因此,我們將家長定位於以下幾個方面。首先,開學初主動與新生家長溝通,詳細介紹本學期開展各項工作的意圖,耐心、細心地回答他們的疑惑,讓家長們全面、深刻地瞭解本學期幼兒園,班級、老師的工作目的及工作方法;其次,對於工作較忙的雙職工家長,我們採取了定期定時與他們交流,或使用“家園聯繫本”將近期工作重點,幼兒表現反饋於他們,使家長們能根據不同階段幼兒能力水平的不同對症下藥;再次,充分發揮家長資源,調動家長更好地參與到我們的活動中。