國中化學課堂教學調研情況彙報
在現實的學習、工作中,我們在越來越多的地方看到各種不同形式的彙報,彙報可以是任務開始前,也可以是任務結束之後進行的,每個階段的彙報重點不一樣,如何寫一份正確的彙報呢?以下是小編整理的國中化學課堂教學調研情況彙報,僅供參考,大家一起來看看吧。
20xx年12月22日至25日,市教科院組織了城區國中課堂教學調研活動。本次活動調研了七所學校,各學科分頭深入課堂聽了七節課,並組織相關學科教師進行了點評。下面就七節化學課情況,進行簡要回顧和總結。
一、優點
1.七節化學課中,教師都採用了三案(課前預習學案、課內探究學案、課後提升學案)教學,學案設計符合三段四環節五課型教學流程的基本要求。目標明確,實用性強,注重問題的設計和學習方法的指導。精選有代表性的題目,問題及習題的設計體現了層次性,差異性,使用效果良好。
2.以學生髮展為本的理念在課堂教學中有較好體現,重視學習情境的創設,利用生產生活實踐、學生已有經驗、社會熱點等素材引入教學;關注學生已有認知,從學生實際出發;重視學生思維的啟發,力求以問題引導教學;強調學生的主動參與,學生活動方式多姿多彩;重視三維目標的全面落實。
3.貫徹了從生活走進化學、從化學走進社會的新課程理念,重視緊密聯繫實際創設教學情境,關注最新科技和學生實踐;重視化學知識的應用,力圖貫徹化學知識應用於社會實踐;重視關注學生學習方式的轉變,開展科學探究,促進學生科學素養的發展(通過多種探究活動方式引導學生學習,如實驗、討論等)。
4.引導學生對學習活動進行反思、交流和評價,積極開展師生、生生間互動交流和小組合作學習。重視在傳授知識和技能的同時,注重對學生能力的培養,尤其是思維能力的培養,通過教學方式的改變引導學生學習方式的轉變,教學中普遍運用探究、自主、合作的學習方式;關注學生的進步,在課堂上及時交流和反饋。
二、問題與建議
1.學案的使用過於模式化,實效性有待提高。
(1)學習目標條目繁多,許多教師將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等目標一一羅列,學生在學習內容陌生的情況下,對目標理解膚淺,甚至感到茫然。
(2)一些學校通過集體備課後,統一編寫學案後,進行了資源共享,確實減輕了教師的個人負擔,但部分教師有拿來主義思想,對學案不經任何修改的'使用。造成了學案使用的模式化、機械化,制約了教師的思維和創新,忽視了學生的班級差異,降低了教學效果。學案的操作性實效性有待進一步提高。
(3)學案編寫質量有待提高。部分學案編寫過於細化,模式化的學案,學生象答卷一樣從頭到尾依次完成。不利於學生創新意識及問題意識的形成。
建議:
學案實際是“給學生一個枴杖,讓學生嘗試自學”。在學案的設計中要處理好“預設”和“生成”的矛盾。如果預設都做好了,學生上課時就沒有新鮮感。所以課堂探究部分應該空出更多時間來,鼓勵學生多提問題,給學生思考的空間,讓學生保留新鮮感,使課堂更有彈性和開放性。
學案設計中還要處理好共性與個性的關係。學案的編制體現了備課組的集體智慧,學習目標的確立、重難點的突破措施、問題的設計、活動安排等都具有共性。集體備課中學案的設計不能過於細化,每個教師都有自己的個性特點,有不同的思考方式,要充分發揮教師的個性特長,對學案進行二次加工。學案的使用不能一成不變,一切依據情境,依據學生需要,用活用實。反對哪種學期前編制印好一個學期的學案的做法。
學案的設計要過好兩關。一是學生關:教師要了解學生的學習意向、興趣和主要困難,從而確定切實有效的教學對策。二是教材關:教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構,以及對不同層次學生的學習要求,解決因材施教、“差異教育”問題等。
2.預習有名無實。
(1)七節化學課的學案中都設置有預習內容,但預習效果存在較大差異。大部分教師將預習內容設置為填空題格式,缺乏對問題的思考,缺乏學習方法的引導。
(2)預習的評價與檢查落實不夠。只佈置不檢查或上課對對答案等做法,使部分學生對預習疲於應付,達不到應有的預習效果。
建議:
進一步轉變觀念。預習不應只是對新知識的提前學習,還應包括對相關知識的複習。在預習新知識的同時,要複習鞏固學過的知識,以發現自己掌握知識的薄弱環節。預習內容中應設置舊知回顧內容。
關注知識預習的前提下,預習還要考慮到學生的學習興趣。如果是課下預習,方式可多種多樣,如從媒上的蒐集拓展的資料,製作學習卡片、利用生活中的物品設計實驗等。
預習要分層次。根據預習內容,可以分成多個層次,讓所有學生都預習有所成,有基本要求,有提高要求,有高層次的深入研究的任務等。
預習要有所發現。要求學生在預習過程中要發現自己的疑問,在學案中要給學生留出發現問題提出問題的空間,要通過評價鼓勵學生髮現問題,提出有價值的問題。
通過檢查和評價督促預習。可採用教師抽查與小組內學生檢查相結合的方法,根據不同層次的學生提問不同難度的問題,尤其是較懶的要勤查,如果一些學生預習不到位,小組交流就會流於形式,使部分學生遊離於小組學習之外,課堂學習效果就會很差。
3.缺乏真正的小組合作。
(1)學生的自學進度快慢不一,到小組互助學習時,部分學生還在自學,不參與討論。
(2)小組組長不組織討論,或者小組的組員有的參與不了討論,有的遊離於小組外;有些學生缺乏交往技能,只關注自己發言的機會,不善於傾聽別人的發言。
(3)小組互助學習時發現不了問題,不知道學習內容的重難點,不能有效或深入的討論。
(4)評價時只強化了個人的評價,而淡化了對小組的評價,致使學生對小組的歸屬感、競爭意識、團隊精神不夠強烈,不能很好地發揮小組的作用。
建議:
1.轉變觀念,加強對小組合作學習價值的認識。
2.加強小組建設,分工科學,任務明確,責任落實,獎罰分明。
3.召集相關組員開會,做到分層推進,各個擊破。
4.加強小組評價的研究,變單一的評價方式為多元評價,將小組建設深入到學校管理的方方面面。
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