职业教育教师应当实现的几个转变

德国教育家第斯多惠说过：“一个真正的教师指点给他的学生的不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促进他去做砌砖的工作，同他一起来建筑大厦，教他建筑。”我认为在数学学习中，他不是孤立的、机械的发展数理逻辑理论，而是从形象直观材料的获得中，学会对逻辑推理的演绎，对问题探究性的解决，对数学规律的发展等。新教材的实施，恰好为发展学生多元素质提供了良好的平台。在教学中根据学生多元发展的需要，我们把学生身边的与学习内容相关的生活经验引入课堂，把生活中学生熟悉的知识搬进课堂，把数学学习与其他活动进行有机结合，鼓励学生开展多样化的活动。培养学生各方面的能力。“促进学生全面、持续、和谐地发展”应是我们教学的出发点。因此，教师应做好以下几方面转变。

1.由以教师为中心转变为以学生为中心

在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，教学活动应该以学生为中心，教师应该成为课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。

2.由重视教材编写转变为重视课程开发

更加重视课程开发环节，用现代教育教学观念和课程开发的方法把广大教师武装起来，提高广大教师的课程开发能力，是职业教育教学改革的当务之急。教师应当根据课程教学目标的总体要求，结合和引进新知识、新技术、新工艺和新方法，开发教学项目，组织教学材料。

3.由重视专门技能转变为重视核心能力

基本认为核心能力包括：逻辑思维能力，获得和处理信息的能力，理解和表达能力，发现问题和解决问题的能力，敬业精神以及与人合作的能力等。2000年11月，在教育部组织的职业教育教学改革研讨会上，青岛海信集团人力资源总经理指出，职业学校应当加强学生的创新意识教育，职业道德教育，纪律性，严谨的工作作风教育，团队意识教育，培养自学的好习惯。

4.由重视传递知识、技能转变到重视发展运用知识和技能的能力

职业学校可以通过以能力为本位的教学方法和教学组织形式，把知识和技能本身放到它们存在的环境之中，即让学生在实际的.情景中进行学习。要体现这个思想，职业学校必须大力推行产教结合，密切与行业企业的联系，开发联系生产实际的教学项目，把教学活动与生产活动，与开展技术开发、推广、应用和社会服务结合起来，为学员创造在“做”中“学”的环境和条件。山东昌潍农校、江苏句容农校等学校走“专业产业化”之路，创造学生顶岗实践条件，使教学与生产密切结合，培养学生运用知识和技能的能力，取得了良好效果。

5.由运用传统教学媒体转变到运用现代教学媒体

应用现代多媒体技术的计算机辅助教学(CAI)可以把讲课、演示和实验生动直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想，边做一体化和个性化的学习机会，激发学生的主动性和创造性。

6.由运用主观评价标准转变到运用客观评价标准

传统的只注重传授知识和培养技能的“知识本位”的教育价值观以逐渐被“强调学生发展本位”的现代教育价值观所代替，课堂教学评价不仅要注重教师及其活动，更要学生及其活动。

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。五彩缤纷的现实世界可以容忍每一个学生的奇思妙想。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。

教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。因此，应强调了以“评学”为课堂教学评价的重点。以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。课堂教学的评价客体应着力于促进教师与学生的共同发展，既关注教师在教学中的行为，也把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。