作文教學分析
九年制義務教育國小語文教學大綱》(修改版)明確:國小三年級的作文是習作,既不是成人的寫作,更不是文學創作,而是一種書面表達的練習。只要求國小生"能把自己的見聞感受和想象寫出來。"貫徹這種精神,我教育學生從現實取材,說真話,寫實事,做一個誠實的人。
一、 排難激趣
大多學生提起作文就頭痛,認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解"習作"的含義,排除學生對作文的畏難心理,告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文,學習生字那樣平常,取材於實實在在的生活,寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件,沒有興趣,正如"無水之源",學生的作文水平是決不會提高的。因此,每次揭示習作題目,我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現,激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時,我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特徵的同學的片斷,如:"他1.20的個子,足足有60公斤重。胖胖的臉,眼睛顯得格外的小,似乎整天眯成一條縫。人家胖,下巴肉有兩層,可他足有三層。因為太胖了,所以肚子凸出老遠,走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。"讓學生猜是誰,然後現場素描,用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌,趁學生目瞪口呆之際相機問:誰能再寫這麼好的片斷讓我畫出來呢?堂下頓時舉起56雙小手。
二、 做有心人,從現實中取材
國小生作文往往缺乏素材,沒話可說,無事可寫。我引導學生做有心人,多觀察周邊的人和事,利用課間走入學生中間,與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材,我常組織學生開展豐富多彩的.實踐活動,讓學生親身體驗,培養觀察能力。如指導《記一次活動》時,由於學生課間活動時間少,來不及開展什麼活動就上課了。針對這實際,我先不急於讓學生寫,而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷,學生就樂於表達活動中的真情感受了。
三、 採用課堂動態教學
在靜態的課堂空間藉助電教媒介,利用圖象、音響、實物,充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸,心應等六覺功能。如教寫一處景物,學生年紀小,沒去過什麼地方瀏覽,有些記憶也淡忘了。我利用攝像機,把學生帶到蓮花山旅遊區,讓他們從看到說再寫,順理成章,有了這接觸,這寫作就水到渠成,不用再費力了。
四、 體驗大綱要求,培養學生想象力
修改版"大綱"也明確指出"要鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象,幻想,發揮自己的創造性。"國小生的作文雖不是藝術創作,但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動,浮想聯翩呢?如教續寫想象時,許多課文的結尾言有盡而意無窮,讓學生沿著作者的思想續寫下去,既鞏固了課文祕示的知識,又拓展了學生想象的空間。如教學《小紅軍長大以後》,可先播放革命戰爭影片片斷,回顧課文內容。再利用錄影拍攝不同工作鏡頭、工廠、農村、戰場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現處何方,在幹啥,工作生活如何呢?學生有了影視素材,便會浮想聯翩。國小生有著豐富的想象潛力,只要教師善於挖掘,就能開展出更為廣闊的空間。
誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以讚賞,並介紹給同學們,貼在作文欄展覽,讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之,抓好三年級習作教學,以此為突破口,能為整個國小階段的寫作教學打好基礎。
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