全面深化教育改革心得體會

從某件事情上得到收穫以後，馬上將其記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編精心整理的全面深化教育改革心得體會，歡迎大家分享。

全面深化教育改革心得體會1

中共中央、國務院近日印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，並提出，到20xx年，基本形成富有時代特徵、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。鄭新民談英語教學與研究深感在這裏花點時間來討論課堂教學管理是一件有意義的事情。在我們看來，作為普通教師，我們應該通過對課堂教學管理的所思，所想，所為來積極參與這場重大的教育評價改革，因為有效課堂管理的最終目的是通過創造和維持一個有利於提供最佳環境來優化學生的學習體驗。

英語課堂教學具有其獨特之處，也因此給我們提供了獨特的挑戰。據瞭解，在大部分的英語課堂裏，教師都會盡可能地使用英語來教學，如教授專業知識，傳達期望，分析批判，鼓勵表揚，加強紀律（現在大學生上課玩手機現象比較嚴重，建議有關部門要儘快提出規約）等。多年以來，英語教學中存在着一種理念，即避免使用母語（漢語）來教學。但我們認為如果使用得當，漢語可以成為非常有效的課堂管理工具。如果我們不説漢語，有時候很難讓學生立刻弄懂一些艱深晦澀的專有名詞、定義或語法/語義上的規則等，反而增添了學習上的負擔。由此可見，適當地使用漢語進行課堂教學組織是很有必要的。

建立良好的師生關係對建設健康的課堂文化至關重要，甚至為學業成功奠定基礎。我們認為師生關係融洽很重要，我們應該抽出一定的時間和學生們進行全班或一對一的談話。教師簡單的舉動，比如課前在教室外問候一下學生，會帶來意想不到的正效應。但是，對於學生的考勤工作我們應該大膽抓起來，管起來，要做好過細的核實工作，及時跟班導，輔導員，直至分管學生工作的黨委副書記通氣和彙報。要讓學生感受到我們之所以這麼做，出發點是關心他們，愛護他們，是為他們負責任。只有嚴格要求，才能培養出守規矩，懂紀律，努力向上的英才。不少教育家指出，教師平衡温暖和強大邊界的能力是成功人際關係和課堂管理的關鍵。

有一點必須重申，保持相互尊重並不意味着我們跟學生只是朋友，我們可以對學生友好和支持，但我們畢竟是他們的老師，我們在嚴以律己的同時，也要負起我們該負的責任。教育人士普遍認為，為學生們建立恰當的課堂行為是作為教師所必須努力踐行的。現在的不少學生隨意在上課期間進食，例如是菜包和肉包這樣味道很重的食物，我們應提醒他們要遵守課堂所需要的基本禮儀。我們很有必要經常性地向學生傳達我們的期望與要求，做到苦口婆心，這對於保持風清氣正的良好學習氛圍至關重要。我們要讓學生清清楚楚地知道在課程的每一個階段我們對他們的期許。開學伊始，我們就要跟學生説清楚課程目標，行為規範，讓他們要積極開動腦筋思考，主動自覺爭取多發言，按時高質量地完成作業和社會實踐等。

為了讓50分鐘教學更有效，我們要善於學習和使用有效的教學管理策略，在一節課內教學模式不宜單調，要多變化活動形式。過於沉悶的教學方式會導致學生分心，並可能導致行為不端。現在的課堂大都有多媒體，但我們不能過度依賴多媒體，而要注意視覺提示的多樣化，例如，把照片/繪畫貼在班級的黑板上就可以用來幫助組織活動，不要老是使用PPT，何樂而不為？在備課時，我們要充分考慮課堂活動順序的安排，是先聽寫，還是先練習會話？是先講語法，還是先做語法習題？要經常反思我們之前的課程是否成功。利用我們獲得的教訓來更有效地安排各種活動，從而達到有效的課堂管理之目的。

大家都知道，儘管這些年來我們的英語教學質量有了一定的提升，但不少學生的英語寫作能力比較弱是不爭的事實，我們經常在微信朋友圈裏看到論文季節到來時，不少教師都在抱怨不知道學生在寫些什麼，造成批改過程中心跳加快，血壓升高，只好靠吃零食來鎮定情緒。造成這一現狀的因素比較複雜，我們認為有學生對語言要素綜合應用能力弱的問題，表現在詞彙掌握量有限，無法分辨在何種場合使用正確的雅俗用詞，語法實際應用能力差，時態運用不恰當、混亂，句法不紮實，寫作不符合英語表達習慣，對學術寫作更是凸顯思路狹窄，邏輯思辨印記模糊，對文體、修辭知識嚴重缺乏，課外閲讀量太少，思維和應用受限於薄薄的幾本教科書。針對這一現狀，我們認為教授不同課程的教師應該齊心通力協作，在課堂上要一起齊抓共管來共同培養學生的寫作能力。這是一個需要時間和精力投入的工程，對於作文/論文，我們要儘可能地全批全改，甚至是面批面改，不能只是輕描淡寫地註上一兩句批語，劃上一個分數等級。對寫作問題如果不予重視，長此以往，學生將失去寫作的興趣和機會，何談寫作能力得到提高？何談爭取國際話語權？

最後一點建議，我們要儘自己所能把問題學生變成我們喜歡的學生，也就是説我們要愛護自己的學生。當然，要做到這一點並不容易。事實上，我們應該這樣去想，沒有一個學生不想成功。我們要像關心自家孩子那樣去關心他們，瞭解他們需要哪些幫助，儘量及時幫助他們，鼓勵他們，相信他們，這樣他們就一定能成長！

全面深化教育改革心得體會2

教育改革不需要“坐而論道”，需要的是“起而行”，需要的是創造性的“行”。

創造性的“行”首先要“敏於行”。先進的東西是有有效期的，學了要馬上用，不然再好東西也會“過期的”。我們經常看到許多教育界同行學習的機會不少，國內外到處跑，可實際工作改進不多，究其原因就是“行”比較遲鈍的緣故。因此，學到的先進東西和思考到的好點子要馬上付諸於行動，不要依賴“等、靠、要”。學校的發展不可能一蹴而就，需要諸多有利條件，但我們決不能坐等好的條件從天而降，不要等萬事俱備才邁開腳步，創新的路是“等不來的”。“上路了，夢想才真正開始。”，先行一步，先做能做的改變，在路上不斷完善才是我們應走的正確之路。

創造性的“行”還要“勇於行”和“智於行”。創造性的“行”就意味着要走一條新路，一條難路，這需要勇氣與智慧。許多教育者都糾結在這樣一個問題上不得解脱——教育的大環境並不是那麼有利於教育改革時我們該怎麼辦？是抱怨不休？止步觀望？還是逆水行舟，知難而上？我的答案是後者。任何的改革都不會有坦途，不怕承擔風險，不怕失敗，迎難而進，以改革家的氣度領導學校工作，開拓發展，是校長成功的動力。悲觀的人老是抱怨不利因素，積極的人勇於創造有利因素 ，擺脱不利因素，創造有利因素，學校辦學品質就一定能得到提升。

解決了“勇於行”還要解決好“智於行”。行動智慧決定了行動質量，校長的辦學智慧應體現在其“領”與“導”上。“領”首先要領對路，要科學地把學校引領到適合自己學校的發展之路上，這是一條實事求是的路，這是一條先進的路；這是一條堅守育人為本，遵循教育規律的教育綠道。“領”還要領得好，要領得有藝術，要做思想的引領者，要有感召力地、吸引力地把學校師生引領到一個人人都想為之奮鬥的共同發展願景中去。“領”還得領在前，率先垂範要體現在行動的領前上，要求師生們去做的自己先要做到。“導” 首先要疏導學校困節，師生們們難以解決的困難就是需要校長站出來去幫助解決的事，它包括學校管理、後勤、社會資源以及教師思想、業務、家庭等不利學校和師生髮展的一切問題。“導”重在疏導與疏通，“導”不是簡單的高壓和控制而是服務、支持、溝通與指導。“導”要“導心”，人文關懷和人性化管理是“導心”良方。

行路難，不等於無路可行。面對教育改革大潮的襲來，校長作為學校的領路人需要帶來大家“敏於行”、 “勇於行”和“智於行”，相信一定能行出一條教育綠道，一條生機盎然的教育發展之路。

全面深化教育改革心得體會3

近來，我校掀起了基礎教育綜合改革大討論，結合我校師生實際情況，經過學校組織集中學習和自我學習，結合本人半年多年的教育教學經驗，談談我對基礎教育綜合改革大討論的學習感受。

我國為什麼要進行課程改革？眾所周知，每個時代的教育方式的確立是受社會經濟發展因素制約的，傳統的教學方式也許適合當時的經濟發展，但隨着改革開放的深入，經濟體制的變化，科學技術的迅速發展，知識的更新越來越短，面對這些新問題，傳統的教學方式必然有諸多不適應現代社會的需要。過去的教學方式是有許多弊病的，如強調共性，忽視個性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學習結果，忽視學習過程。現代教學理論強調的是學生在學習中的主體地位，要求學生實質性地參與教學過程，自主地進行反思與總結，而不是被動的接受知識，因此作為教師，要把育人放在第一位，全面提高學生的綜合素質。教育是要培養社會需要的人才，為國家的發展和壯大儲蓄新的原動力。

教育的根本目的是把學生培養成全面發展的優秀人才。在基礎教育的改革中,要求新課程使學校的管理模式發生變化，使教師的教育理念、教育教學評價、教師"教"的行為發生變化，重要的是使學生"學"的方式發生變化。

作為教育改革下的中學數學教師，應該營造一個開放式的課堂教學模式，促進學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協同發展，促進學生的全面發展。教師更多的是學習的組織者、引導者和參與者。應當學會蹲下身來欣賞學生，瞭解學生內在需求，瞭解學生的心理，善於幫助學生髮現自己的優點，保護學生的自尊，相信學生的能力，滿足學生的知識需要，發揮學生的主體作用，平等對待每一位學生。

教師要真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生髮展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學內容。課堂教學中要給學生創造一個有情境的教學環節，將學生置身於一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識衝突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，能夠增強學生的學習興趣，能夠發展學生的智能，對教學質量的提高也會產生積極的作用。 課堂教學中要搭建一個“師與生、生與生”對話的平台，讓師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿生命力，使教師激情洋溢，使學生激動不已，師生將在對話的課堂中共同發展。

從事基礎教育工作的老師應更多的體現“以人為本”的教育理念，成功的一堂課，或者説成功的一次互動合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。尊重每一位學生的想法，不管對與錯不給出批評，應該給予更多的讚揚和默許，一些錯誤的觀念讓學生在探究和學習中加以改正。

現在的中學生不再是幾年前的中學生了，在網絡信息社會，他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎教育工作者要勤於學習，不斷提高自身的基本素養，以滿足新時代的教學需要，課程改革的教學模式突出的是“探究”，要讓學生主動地參與學習當中，要讓學生去想、去做，從而在這個過程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善於捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生髮展潛能，提高學生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協調發展，所以教師自己要給自己“充電”，樹立終身學習的觀念，才不至於被社會淘汰。

在學習教育綜合改革的過程中，我深深地感受到基礎課程改革即將改變學生的學習生活，同時也將改變教師的教學生活和教學理念，以及師生交往、共同發展的互動過程，學生由被動接受知識變為主動探究學習，學習中寓教於學。

全面深化教育改革心得體會4

進入新時代，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育改革提出了新的更高的要求。只有大力推進教育教學改革，才能使義務教育越辦越好、義務教育質量越辦越強。中共中央、國務院印發的《意見》，貫穿教學、招生、考試等多環節，是新時代我國深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的綱領性文件，體現了黨中央、國務院對義務教育的高度重視和對億萬少年兒童的親切關懷，順應了辦好人民滿意教育的時代要求和千家萬户的幸福期盼。

中共中央、國務院發佈了《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》(以下簡稱《意見》)，對如何加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，提出了具體要求。

縱觀歷史，放眼全球，世界上的強國無一不是教育大國，崛起之路無不伴隨着教育昌盛。少年強，則中國強。培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人，始終是教育工作的根本問題和永恆主題。要使教育改革同黨和國家事業發展要求相適應、同人民羣眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配，全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人的要求貫穿到教育全過程，在堅定理想信念、加強品德修養、增長知識見識、培養奮鬥精神、增強綜合素質等方面下功夫，全面提高義務教育質量。

教育興則國家興，教育強則國家強，教育是國之大計、黨之大計。從娃娃抓起的義務教育作為提高民族素質、實現民族復興的奠基工程,其教育質量事關億萬少年兒童的健康成長，事關國家的發展，事關民族的復興。

“教育”一詞最早見於《孟子盡心上》中的“得天下英才而教育之”，意為教誨培育。隨着時代的發展，“教育”被賦予時代的含義，具有時代的任務。新時代教育的根本任務即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這是教育的首要問題。解決這一問題，需要以生為本，順“其”自然。

以德育為核心。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。立德樹人，以德為先，德為才之帥。師以師德為第一標準。古人有云：“師者，人之模範也。”因此一位好教師應以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。生以立德成才為根本。人無德不立。加強思政學習，注重品格、品行與品位的塑造，踐行社會主義核心價值觀，在靈埋下真善美的種子。

以智育為基礎。教師瞭解學生身心發展規律，根據學生特點認真備課、精心設計；課堂上，以學生為中心，將講、學、練有機結合，組織課堂活動，運用啟發誘導的方式，將科學文化知識內化為學生運用知識解決問題的能力。因材施教，告別唯分數、唯升學、唯排名論。

以體育為前提。體育發展學生身體，增強學生體質，傳授體育知識與技能。健康的體魄，強壯的體質，是學生全面發發展的生理前提。中共中央、國務院印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提高了體育會考在升學中的分值比重，強調體育的重要性。

以美育為中介。美育培養學生認識美、愛好美和創造美的能力；培養學生高尚的情操，樹立正確的世界觀，人生觀；影響着學生的想象、豐富校園文化生活；影響學生的意志和性格。

以勞動技術教育為關鍵。勞動技術教育主要培養學生實踐精神與能力。“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最高尚、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大後能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。強調勞動教育，在學生心中播下勞動的種子，用心培育，減少“啃老族”和“社會寄生蟲”的現象。

教育，國之大計；學生，國之棟樑。以生為本，順應學生及教育規律，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

全面深化教育改革心得體會5

本週，我參加了人文教育學院組織的教育教學改革學習培訓，目的是讓我們這些職業院校的老師更快了解職業教育、瞭解近期國家對職業教育要求和規劃。本次培訓採用集中和分散學習兩種方式：本週前三天系部老師集中學習討論，後兩天自主學習。培訓過程中我學習《國家職業教育改革實施方案》(職教20條)等相關政策文件，其中“職教20條”給我留下深刻印象。通過培訓，我在思想認識上有了很大的提高，開闊了職業教育的視野，在教育理念上也發生了很大的轉變，彷彿接受了一次全方位的“洗腦”。以下就職教20條的內容談談我的理解。

國務院頒佈的《國家職業教育改革實施方案》(職教20條)提出了7個方面20項政策舉措。一是普通本科高校嚮應用型轉變。“職教20條”提出，到20xx年，職業院校教學條件基本達標，一大批普通本科高等學校嚮應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨幹專業（羣）。通過運用項目建設和試點遴選的方式，從簡政放權、專業設置、招生計劃、教師聘任等方面對試點高校給予支持，以激發高校嚮應用型發展的內生動力與活力。二是“雙師型”教師隊伍建設。“職教20條”提出，從20xx年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷並具有高職以上學歷的人員中公開招聘，20xx年起基本不再從應屆畢業生中招聘。

到20xx年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）佔專業課教師總數超過一半，分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。20xx年，我國職業院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人。“雙師型”教師數量穩步提升，總量為45.56萬人，其中中職26.42萬人，佔專任教師比例31.48%；高職19.14萬人，佔專任教師比例39.70%。當前，學校新的職稱評定方法也已出爐，裏面明確要求專兼職教師定期要到企業或者生產服務一線進行實踐。因此，於公於私，都要重視自己的實踐教學能力。三是啟動1+X證書制度試點。“職教20條”提出，從20xx年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。試點工作要進一步發揮好學歷證書作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，提高就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。這是一種新型證書，也是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，是對學習成果的認定。證書體現崗位（羣）能力要求，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合職業能力，全面涵蓋專業知識、職業素養和技能操作，分為初級、中級、高級。但學生自主選擇參加職業技能等級證書培訓與考核，不作為畢業的限制條件。四是啟動實施“特高計劃”。“職教20條”提出，啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃（下稱“特高計劃”），建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨幹專業（羣）。教育部職業教育與成人教育司司長王繼平強調，“特高計劃”中央早就有部署，我們一直在推動這項工作。這是涉及中國職業教育往何處走，辦成什麼樣，具有何種地位的一個大問題，所以進行了充分的論證，我們也向各方徵求意見。“‘特高計劃’的核心任務，一是集中力量建成一批高素質技術技能人才培養培訓基地，二是建成一批技術技能創新服務平台”。

今年上半年“特高計劃”已經啟動。學校是大家的學校，成為引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校，不僅需要領導們進行佈局指導，還需要我們每一個教師不斷努力，不斷學習，從嚴要求自己，多去學習新知識。五是建設多元辦學格局。“職教20條”提出，經過5~10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。也就是説，以後不僅要大力支持公辦高職的發展，還要社會資本進入職業教育領域，使之與公辦高職院校良性競爭，賦予職業教育新的生命力。

這次培訓使我提高了對職業教育的認識，昇華自己的`理論水平，更對職業教育的未來充滿期待，對自己在今後工作中發現自我，完善自我有着深刻的意義。

全面深化教育改革心得體會6

教育評價事關教育發展方向。《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出台實施，對於全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。

11月2日，圍繞貫徹落實《總體方案》，健全立德樹人落實機制、扭轉不科學的教育評價導向，李俊傑常務副校長帶領發規處科級及以上人員開展專題學習，並部署安排學習貫徹《總體方案》的任務。

李俊傑常務副校長指出，深化教育評價改革是學校今後一個時期的重點攻堅任務，學校職能部門要主動承擔起《總體方案》落地落實的責任，結合學校“十四五”事業發展規劃編制，全面統籌思考，破立並舉，深入研究“破什麼”“立什麼”的具體舉措任務。

11月6日，發規處組織全處人員精讀《總體方案》全文，就教育評價改革的5個方面22項重點任務展開研討。精讀全文後，發規處全體人員結合學校發展和自身崗位要求暢談了學習心得體會。

大家一致認為，《總體方案》提出了“到20xx年，基本形成富有時代特徵、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系”的改革目標，鼓舞人心，令人振奮。《總體方案》內容圍繞立德樹人要求，緊扣“破五唯”，從黨中央關心、羣眾關切、社會關注的問題入手，破立並舉，提出了系統科學的改革任務。在編制學校總體規劃和深入推進學科建設的過程中，應對照《總體方案》有關要求，全面梳理相關政策、措施及方案等，系統謀劃改革任務舉措。

大家一致表示，將在今後的工作中，以改革的精神和奮進的姿態推進教育評價改革各項任務舉措落地見效，為學校高質量內涵式發展、早日建成世界一流特色研究型大學作出新貢獻。

全面深化教育改革心得體會7

20xx年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。《方案》破立並舉、多點發力，系統回答了為什麼辦教育、什麼是人民滿意的教育，培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人等問題，糾偏了傳統教育重分數輕素質、重科研輕教學、重教書輕育人的傾向，同時對新時代人民教師也提出了更高的要求，我深受教育和啟發，也倍感責任重大，惟細照篤行，不負初心。

用心用情，立德樹人是根本

《方案》提出：堅持把立德樹人成效作為根本標準，這是新時期國家對教育事業的具體要求，也是幼兒教育發展的必然要求。幼兒一日活動不僅僅要關注幼兒的學習能力及行為習慣培養，更要關注思維發展，着力在良好的思想觀念和正確的價值觀念上做好啟蒙，為未來成長髮展奠定良好的基礎。

培養什麼人，怎樣培養人，是教育的根本問題和永恆課題。記得在我們小時候，聰明懂事聽話、學習名列前茅往往是家長口中別人家的孩子，重智育輕德育、重分數輕素質的傾向長期以來都存在。記得寓言般的故事：有人問到一位諾貝爾獎獲得者，您在哪所學校學到了最重要的東西？這位獲獎者這樣答道：在幼兒園，我學到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然，從根本上説，這是一生學到的最重要的東西。幼兒園？最重要的東西？看似矛盾的答案，卻道出了教育的根本以德樹人。

新時代，智商、分數不再是衡量教育的唯一標準，五育均衡的觀念尤為重要。幼兒就像一張白紙，有着極強的好奇心和模仿能力，卻無法正確的判斷是非。都説扣好人生的第一粒釦子很重要，所以作為幼兒教師，要堅持以德，智，體，美，勞五育新型教育觀為指導，從實現促進幼兒身心素質全面發展的日常教育教學目標出發，在活動中突出德育的統領地位，全面把握德育教育方向盤，讓每個孩子都能以德為基、以德樹人，切忌強行用單一的教學目標來引導幼兒個人的活動行為。

《左傳》有言：太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。那麼作為一名幼兒教師，應該如何寓德於教、寓德於學呢？我認為可以結合幼兒的年齡特點，通過主題教育活動、遊戲、日常教育的開展，對幼兒進行德育滲透，向幼兒傳遞真善美，真正做到在生活中將德育內化於心，外化於形，確保德育成效。

比如，結合當前開展的學習黨史教育，開展以從國小黨史，永遠跟黨走系列主題教育活動，讓幼兒通過集體教育活動、舞台表演、國旗下講話、觀看革命傳統影片等方式，瞭解我們黨的成長曆程，熟知那些優秀黨員的動人故事，培養孩子們的愛國情感，又比如，可以利用雷鋒日、重陽節等契機，組織開展學習雷鋒、孝敬老人等主題活動，培養幼兒形成誠實、勇敢、謙虛的思想品質，培養尊老愛幼、樂於助人等優秀品德。再比如，開展小熊請客、乘火車等遊戲活動，幼兒通過扮演的角色，感染到角色中模範人物的力量，知道什麼是該做，什麼是不該做的，將立德樹人教育滲透到生活的點點滴滴，在愉快、輕鬆的遊戲活動中，培養幼兒的優良品質，糾正不良的行為習慣。

銘記初心，為愛堅守是前提

《方案》要求：要重點評價幼兒園科學保教、規範辦園、安全衞生、隊伍建設、克服國小化傾向等情況。一個時期以來，學前教育國小化傾向比較突出，嚴重違背了幼兒教育的實際與初衷。《方案》旗幟鮮明地提出了克服國小化傾向的要求，指明瞭中國學前教育未來發展的新風向、新目標，是發展學前教育、幼兒園辦園、幼師育人的根本遵循。

清澈童年，青純幼師，幼兒園啟蒙教育就應該永葆清新之色，常吹清爽之風。落實《方案》要求，都是局中人，沒有旁觀者。我認為銘記育人初心、踐行服務理念是首要的，也是最重要的，我們幼兒教師在某種程度上，就是孩子初次接觸社會的引路人，所以我們所能做的，也必須做的，就是百分百投入百分百的愛，用愛詮釋對黨的幼教事業的絕對忠誠，讓孩子能真正健康快樂成長。

去年，新冠肺炎疫情襲來，打亂了孩子們的開學節奏，雖然我深知，孩子們在家長身邊是安全的，但對這些小可愛的牽掛卻始終縈繞在心頭。孩子們在家聽不聽話？有沒有認真吃飯？面對未知的疫情，會不會感到害怕？本着對孩子們的深切關愛，我第一時間向家長介紹科學的自我防護知識，每天在羣裏發佈疫情最新信息，通過微信、QQ視頻和家長們熱切交流孩子的健康情況，隨時關注孩子們每一點動態。此時我雖不在孩子們身邊，但我希望可以讓孩子們感受到老師的熱切關懷，而孩子們也時常通過家長的微信與我視頻、問候我，讓我總有一種莫名的感動繞在心頭，給予是相互的，愛亦是如此。

在我從事幼兒教育工作之前，我總是懷疑自己不太適合這份職業。但是回顧自己從教10多年的點點滴滴，我認為我在工作中不斷磨礪，在與孩子們的朝夕相處中不斷成長。看着這些孩子從黏人的小不點到成熟的小大人，從曾經的飯來張口、衣來伸手到如今的自己動手、豐衣足食，我在育人的過程中感受到豐盈充實的滿足感，收穫了沉甸甸的愛與快樂，更看到了幼教工作的意義所在，明白了自己的牽掛所在。因為熱愛，所以選擇；因為選擇，所以堅守。幼兒教育工作看似單純，實則責任大、任務重，選擇做一名幼兒教師，就選擇了一份特殊的責任與擔當。工作中難免會有倦怠之感，但什麼樣的力量伴我同行，我覺得可以是一個擁抱、一次感動，可以是一個渴望的眼神，一句温情的話語，一切為了孩子，為了孩子的一切，讀懂孩子才是對孩子最好的愛，老師與孩子的愛，存於空氣中，融於點滴間。

強化師德，提升自我是關鍵

《方案》也對教師考核晉升標準作出了根本性規定，強調堅持把師德師風作為第一標準。《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》對廣大教師落實立德樹人根本任務提出了新的更高要求。

孔子曾説：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。師德是一個教師的靈魂，是立身之本，尤其作為幼兒教師，給孩子一小杯水，本身更應該有一大杯水，更需要從小事做起，從自我做起，以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和諧的態度對待人，以博大的胸懷愛護人，讓自己的一言一行潛移默化的影響孩子，孩子也才會親其師，信其道，進而樂其道。

學習實踐要兩手抓兩手硬。要深入學習《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》《幼兒園教師職業道德規範》，並以此作為自己的言行準則，時刻保持學習的勁頭和熱情，通過學習以更好地引導實踐，在實踐中增長知識才幹，不斷提升自我。

言行舉止必須打鐵自身硬。作為一名幼兒教師，要始終堅持為人師表的高線，時時處處事事有師的樣子，以身立德、以身立教，美其道、慎其行，重言教、更重身教，時刻注重自己的一言一行，率先垂範，以身作則。

因為在乎所以付出，無論再苦再累，我也始終無怨無悔；因為責任所以堅守，在孩子們成長的道路上，幼兒教師要勇敢的為孩子們撐起一片藍天。作為一名幼兒教師，我將全面貫徹落實《方案》要求，始終滿懷對幼兒教育的熱愛，努力讓自己成為更好的自己，為孩子們付出所有的青春與心血，讓祖國的花兒擁有更燦爛的明天！

全面深化教育改革心得體會8

通過自學，我進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學過程中還存在太多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收穫的。這本書集對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我們的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。

教師的課程觀不能停留在課程即教材這一層面上，課程也是師生共同構建學習經驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展着的活動形態。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。

正如著名課程專家斯騰豪斯所説，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。課程是教師與學生共同建構的一個藝術品。其次，課程是開放的、民主的科學的。所謂開放，是指課程的開發要全社會關心教育事業的人共同參與；課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設計要為孩子個性的發展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應該是對話式的；課程實施的過程也應該是師生交互並生成意義的過程。所謂科學，是指課程是孩子的課程，課程必須迴歸孩子世界、適應不同孩子的發展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那麼，怎樣調動孩子的思維參與呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發孩子心理上的認知衝突，使孩子處與一種心求通而未得，口欲言而弗能的狀態。

同時，教師要放手給孩子，給他們想、做、説的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學生放開説，並且讓儘可能多的孩子説。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。

全面深化教育改革心得體會9

近日，中共中央、國務院印發了《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》。這份意見，是新時代我國深化教育教學改革、全面提高義務教育質量的重要文件，既有“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的頂層設計，也有針對素質教育落實不到位、課堂教學質量有待提高、教育評價體系有待完善等熱點問題的及時糾偏，充分體現了黨中央、國務院對義務教育的高度重視和對億萬少年兒童的親切關懷。

今年全國統一大學聯考有1031萬人報名，而在新中國成立初期我國人口的80%以上都是不識字的文盲。從文盲大國到教育大國的歷史性跨躍，離不開幾十年來我國的教育事業的健康穩步發展。作為現代國民教育體系的基石，義務教育發展一路走來，不斷開創新局面，為我國教育事業的變化發展貢獻了不可磨滅的力量。

但是在義務教育在邁進新階段的同時，也暴露出了不少的問題。一是缺乏一線教學經驗的所謂專家對教育教學指手畫腳；二是教師在教育教學中畏首畏腳，出於自保不敢對學生有稍加嚴厲的言行；三是媒體和羣眾對教育尤其是教師，更是口誅筆伐，廣大教師處於風口浪尖，人人自危。四是農村優質師資力量更是大量流向城市，農村教育問題日益突出。城鄉教育的不均衡越來越嚴重。

深化教育教學改革，向質量全面提升階段邁進，這不僅是時代的要求，更是人民的要求。義務教育長達9年的時間，是所有教育階段中時間最長的階段，家長、學校乃至社會急切需要改革的心情可以理解，但是一分部署，九分落實。《意見》中的一些新要求，比如，以發展素質教育為導向的科學評價如何操作，教師優待辦法如何制定，課堂教學難度進度如何監督等，這些問題的解決或許不會一蹴而就。義務教育改革需要蹄疾更需步穩。相信只要全社會都來關心支持、協同參與，這場義務教育的質量攻堅戰就一定能取得勝利。

全面深化教育改革心得體會10

新一輪課程改革是一場傳統教學方式與學習方式的革命，學生學習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的顯著特徵。新課程倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。因為教育必須着眼於學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須着眼於學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。回顧我們所走過的歷程，其中有艱辛也有欣慰，有苦澀也有甘甜，有挫折也有進步，使我們對新的課程改革有了更加深刻的認識，也使我們有了全新的轉變，具體表現在以下方面：

一、教師角色，從“前台”向“後台”定位

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”。教師首先必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演舞台，而是師生交流、互動的天地。教學不是為了控制學生，而是為了促進學生髮展。因此，教師首先應當準確定位，從講台走向學生，以追求進，以學論教，以學定教。將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。師進則生退，師退則生進。教師在課堂為學生學習騰出的空間有多大，學生髮展的餘地就有多大。

例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內容相匹配的錄像，讓學生在課堂裏朗誦，製作一個簡易版的現場MTV。學生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當助手。

二、師生交往，從“學説”向“對話”發展

現代心理學認為：兒童在無拘無束的時候，在輕鬆、愉快、和諧的環境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉、無創造性可言。在新課程理念下，“學生不再是知識的容器，而是一個充滿激情與活力，有待於點燃的火炬。”因此，課堂改變教師的“話語霸權”，構建新型的師生關係，創設平等的教育環境顯得尤為重要。通過交往，重建和諧、民主、平等的師生對話，開放學生的心態，凸現學生的主體、張顯學生的個性、解放學生的創造性。改變以往“教得辛苦，學得痛苦，結果還是不滿意“的現狀。教學是教師的教與學生學的統一，這種統一的實質是交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

例如，在教《記金華的雙龍洞》時，先讓學生跟着小導遊邊看錄像邊聽解説，到金華的雙龍洞去走一趟。接着讓學生按用文章中的一句話説説金華的雙龍洞是一個怎樣的地方，然後讓學生質疑，學生提出的大多數問題集中在“雙龍洞有哪些特點”這一關鍵問題，抓住了這個問題，也就解決了文章的重點。這節課的一開始就給學生創設了新穎獨特的學習環境，激起學生質疑、解答的興趣。學生通過自己的參與，體驗到創造性學習的樂趣，因而收到了較好的教學效果。

三、學習方式，由“教師講解”向“自我感悟”深化

目前的語文教學似有“滿堂灌”走向“問答式”的傾向，包括所謂的“啟發式”教學，有的實際上走進了“問答式”的“衚衕”，只是略變了一點花樣，由教師講變成了學生講。從教學發展的現狀來看，這種教學存在着以下不足：

1、不利於培養學生“善思”的品質，“分析課”往往不需要學生去思考，“問答式”教學也只能讓部分學生髮展表“高見”，造成大多數學生思維的禁錮。

2、不利於形成學生良好的學法。教師的講解往往只是“一孔之見”，學生還是不知道怎麼學。

3、不利於陶冶學生的情操。閲讀不單是認知活動，更是情感活動，應在一讀一研一悟的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，與文中人物同悲歡、共愛恨。這種情感是語言難以表達的，教師和學生的感受也只是一家之言，難以引起共鳴。

具體而言，培養學生的自我體悟應經歷以下三個階段：

1、朗讀領悟。這實際上是學生個體獨立學習的過程，共內容大致包括：文章的寫作背景，作者的生平資料，瞭解本單元訓練重點和本課的特點，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫作思路，瞭解文章的大概內容，質疑問難中找到有研究價值的問題。

如在教《鯨》一課前，學生通過各種渠道蒐集了很多鯨的資料，從鯨的樣子，種類，生活習性等不同的角度作了生動的介紹，使大家對鯨有了一個初步的感性認識，也一下子激起了他們學習課文的興趣。

2、深究感悟。學生在讀書過程中對“問題”形成的認識質量如何，自己還要通過聯繫學習和生活的原有認知，進一步領會、反省、驗證，在聯繫中“澄清”對問題的認識。

3、討論省悟。在反饋中評議，在評議中內化，鼓勵學生暢所欲言，提自己的疑惑，談自己的感悟，抒自己的情感。學生通過自評和互評的形式，回顧自學內容，交流學習收穫及其他方面的收益，同時引導學生就自主研究過程中自己及同學的參與度，自主研究的質量、速度等方面展開評議，以改進原有的不習方法，歸納出新的學習策略等。

四、教學平台，由“封閉型”向“開放型”轉變

課堂教學“封閉型”主要表現在：

1、教學內容固定，語文課僅僅圍繞教材進行教與學。

2、教學手段單一，通常的語文課，教師主要靠一本書和一支筆，較少使用錄音機和投影儀，更不用説是“網上”瀏覽了。

3、教學形式呆板，教師講，學生聽；教師問，學生答。這種教學組織導致的後果，一來扼殺了學生學習語文的興趣，二來縮小了學生的語文視野。古語有云：“讀萬卷書，行萬里路”，尤其在瞬息萬變的現代社會，拓寬學生的知識層面更是刻不容緩。

語文課堂如何走向開放呢？

1、教學內容開放。以教材為主，輔之以國內外重要新聞，本地區的熱點問題，以及與課文相關的名著和佳作等。

2、教學手段開放。信息時代的語文課堂教學迫切需要現代教育技術的幫助。多媒體課件的製作運用，增大了學生的信息量，縮小了讀者與作者之間在時空上和認識上的差距，使教學課堂實現了由平面、單向向立體、多向的轉變。

3、教學形式開放。語文課堂的教學組織可以是教師，也可以是學生；可以在教室，也可以走向社會；還可以圍繞每個階段的語文學習內容，設計不同的語文綜合活動。如在教《西門豹》、《田忌賽馬》兩課時，我設計了讓學生用自己喜歡的方式來表現這些故事內容。結果，有的學生“講評書”，有的畫“連環畫”，有的進行“賽場實況轉播”，有的排演課本劇……學生準備的過程中需要對課文內容進行反覆地推敲，反覆研讀，有的還要看“電視書場”，聽“實況直播”。整個過程，學生興趣盎然。在此基礎上，我還向學生推薦相關書籍。這樣的語文學習，不僅學生喜歡，而且在真正意義上幫助學生構建了自主、合作、探究的學習方式。在學習過程中的收穫，已遠遠超越了語文學習的本身。

五、作業設計，從“剛性”向“彈性”過渡

教師應該將學生看成是有個性的學習者，根據循序漸進的原理對各種練習材料加以提煉和編排，為學生留出選擇和拓展的空間，向學生布置分層作業。從眾多方案和活動中選取與他們的知識、技能水平相當的作業，以滿足不同學生的需要和興趣。象愛因斯坦這位善良的老人所説的那樣：“學校所規定的作業會被當做一種禮物來接受。”那麼如何讓作業變成禮物呢？我認為可以採取以下幾種形式：

1、觀察作業。如學了《爬山虎的腳》後，讓學生到大自然中去觀察爬山虎到底長什麼樣，爬山虎到底是怎麼往上爬的。

2、調查訪問。學生自由組合成調查小組，到學校各個班級收集名人名言，並做成一份手抄報；調查同學的生日，聯繫方式，製作“班級同學聯誼卡”；由家長帶領到超市去參觀，做一份“超市物價、品種”調查表。學了《只有一個地球》後，讓在調查訪問後設計保護地球的廣告，寫一條新穎有趣的廣告詞。

3、課外閲讀。其一，閲讀與所學課文相關的文章。如學習《景陽岡》、《草船借箭》等故事時，可鼓勵學生閲讀原著：《水滸傳》、《三國演義》，以豐富學生的知識儲備量。其二，閲讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以提高學生的文學素養。

4、動手操作。例如，教學《富饒的西沙羣島》這一篇課文後，讓學生通過各種渠道收集有關西沙羣島的知識，並用各種形式展示在同學們面前。做這樣的作業，學生興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

5、表演劇本。在學完了一些故事性比較強的課文後，可讓學生排演成課本劇。如學了課文《晏子使楚》後，讓學生試着把這個劇本演一演，將文字轉化為具體的形象。

6、預習新課查閲資料。預習新課，收集與課文內容有關的資料，是我們每週五必須佈置的家庭作業。同學們通過上網，去圖書館，進行社會調查等多種方式獲取書本上沒有的知識，並在來校後和同學們交流。這項作業激發了同學們對語言學習的興趣，也增強了他們學習語文的自信心。收到了課內外結合的理想效果。

六、評價模式，從“單一化”向“多元化”提升

現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生髮展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。走進新課程後，評價方式也多樣化，不僅重視量的評價，還注重質的評價。

1、促進學生髮展的課堂教學評價。在課堂教學中，充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生的思維能力，創新精神。

2、促進學生髮展的課外活動評價。學生能力的體現是多方面，多層次的，而在活動中最能夠展示學生的能力，同時會使每個學生受益匪淺。在活動中對學生進行評價不愧為促進學生髮展的良好時機。在活動中對學生進行評價，如開展“書海競帆”讀書活動、“妙趣橫生”的講成語故事比賽、“未來之星”習作大賽等。

3、促進學生髮展的生活評價。對學生的評價是多方面的，既包括學習，又包括生活的多個層面。可以每月制定一個目標。這樣有助於目標的實現，也會使學生感到實現目標的喜悦之情，體驗成功的快樂。在每月底對班內進行一次月總結，對錶現好的學生給予獎勵。分設“表現突出獎”和“突出進步獎”。當孩子們的努力得到回報的同時，心中也會暗下決心，以後一定要表現得更好。起到了發展性評價的作用。

總之，新課程是一片廣闊的天地，不但改變了教材和教法，它更從思想深處改變了教師的教育理念，現在，新課程已經越來越深入人心，它需要我們第一線的教師們認真地鑽研、紮實地實踐，及時地總結，長此下去，新課程之花必將越開越豔，並能結出素質教育的累累碩果。

全面深化教育改革心得體會11

近年來，無論是高等學校或是普通中等學校，先後陸續地進行名目繁多的教育評估，可謂你方唱罷我登場。提起檢查、評估，教育界的人士並不陌生，它們不僅給學校帶來了沉重的負擔，影響了正常的教學工作，而且伴隨檢查與評估而滋生的不正之風，給教育界造成了極大的傷害。

在各種檢查和評估活動中，義務教育達標檢查無疑是影響最大的，它不僅涉及面最廣，而且持續的時間也最長。

眾所周知，義務教育起源於歐洲，最早德國於1619年就頒佈了義務教育法，到20世紀初歐美國家大都頒佈了義務教育法，實施年限不同的義務教育。目前，發達國家都是實行巧年的義務教育，甚至連我國的香港和澳門也都實行了巧年的義務教育。因此，義務教育是國際規範的法規和政策，它具有特定的內涵，不能隨便使用。義務教育是由英語的pulsory edueation一詞翻譯過來的，它的意思是強制性的、強迫的或被強迫的教育。強迫誰呢？義務教育主體雙方都要受到強迫，即政府和受教育者或其監護人。按照義務教育法，政府必須為受教育者支付全額的學費，而受教育者或其監護人，必須保證完成義務教育，任何一方違約，都將承擔法律責任。真正的義務教育法，政府與受教育者或監護人是對等的，而我國早先的義務教育法是不對等的，政府擁有權力，而不履行義務。當然，政府方面也許會説國情特殊，但就不該使用國際規範的“義務教育”這個名稱。

值得注意的是，自1993年開始的義務教育達標檢查和評估，是認認真真地走過場，雖然教育部向全世界宣佈已經普及了義務教育，可是國際上並不認可，他們批評説，中國的義務教育法“形同虛設”，“是把國家本應投資的學費轉嫁到民間”。由於對這種不實事求是的評估沒有總結教訓，錯誤未能得到糾正，所以各種假評估的做法越演越烈。最典型的莫過於高等學校本科教學評估，不僅廣泛受到關注，也普遍受到批評。

前車之鑑是一句告誡人們要總結和吸取教訓的成語，它是説前面的車翻倒了，而後面的車不能再重蹈覆車之轍。如果説我國過去的教育評估搞砸了，那麼今後的評估應當吸取前面的教訓。可是，我們的教育似乎並沒有吸取教訓。這幾年，在基礎教育領域裏，又開展了內容涵蓋很廣的督導評估。8月，教育部印發了《關於教育督導與評估工作的意見》的通知，8月，又印發了《中國小體育工作督導評估指標體系》的通知。於是，在全國範圍內，又開展了各式各類的督導評估。這些評估都與明確的功利目標掛鈎，如示範學校、合格學校、“普九”達標學校、普通高中星級評估、衞生達標創星工程、語言文字規範化示範學校、依法治校合格學校，等等。案例中披露，一個基層學校在9至11月的3個月中，要接受12個內容各異的檢查與評估，平均每個月要完成4項評估。試想一下：面臨如此之多的檢查和評估，學校領導哪還有精力抓工作，教師何以能安心備課教學，學生怎能靜心學習？對此，學校反映説，這種檢查嚴重地干擾了學校的正常教學，不是促進而是幫倒忙！

過去檢查和評估的一般程序是，教育領導部門提前發出檢查的通知，規定檢查和評估的內容，而下屬學校都要成立專門迎檢小組，制定和部署迎檢的計劃，甚至還要寫出規範的迎檢歡迎詞。由於各種評估太多太濫，所以各個學校都有了應付檢查的辦法，所謂上有政策、下有對策。有人形容説這種評估是上面千條線，下面一根針，也就是説上面各領導部門都要向學校下達檢查和評估的任務，使得學校不堪重負。這種窮於應付的檢查和評估，必定導致走過場，甚至弄虛作假。

教學檢查和評估，作為教育管理工作的一種手段，如果正確地使用，是具有一定的督促作用。我們質疑我國過去所進行的教學評估，並不是籠統地反對一切教學檢查與評估，而是不贊成運動式的、行政化的、勞民傷財的和不真實的各種檢查與評估。經驗表明：運動式的檢查，必定是一陣風，正如羣眾説的，運動來了一陣風，運動過後無影蹤。同時，檢查過多，多則必濫。如果評估過於功利化，也必然導致弄虛作假。這些都是前車之鑑，不可不牢牢汲取，以防重蹈覆車之轍。

那麼，我們需要什麼樣的教育檢查與評估呢？根據國外的經驗，為了適時地、真實地反映教學工作的狀況，應當採取獨立的、隨機式的和非功利化的檢查與評估。首先檢查和評估必須去行政化，實行獨立的檢查與評估。所謂獨立的評估，是指建立獨立的教育檢查與評估機構，既不隸屬於教育行政部門，也不受他們的指揮與支配。這種機構由懂教育的專家和高素質的專業人員組成，他們具有較高的法制和公平意識，具有高度的責任感，能夠按照教育與管理規律辦事，不受賄、不拘私、不講情面，他們只受法律和職業道德的監督與制約。這樣就避免了一些領導的官本位主義，為了炫耀自己的政績而自吹自擂，甚至弄虛作假。

其次是隨機式的檢查與評估。這種檢查與評估，是由獨立的評估機構設計出科學的評估體系，事先不12全文查看發通知，不公佈檢查的項目和內容，由獨立的評估機構掌握並對受查學校進行隨機調查，作好檢查的記錄。也許，一次的檢查不足以説明一個學校教學工作的全貌，如果把一年或幾年的隨機檢查統計出來，其綜合的調查結果就具有客觀性、代表性和科學性。

再次是非功利化的評估。這種由獨立評估機構進行的評估，不設定評估的功利性目的，既不劃分等級，也不頒發獎勵，只公示獨立評估的結果。這種公示的信息，對於所有的單位都是公開的，也是公平的。至於這種評估的信息有何用處，各部門和各單位，都可以根據需要採用。例如，教育部門可以據此評價學校的水平，甚至劃分學校的等級；人事部門可以據此錄用人才；學生可以選擇自己滿意的學校；各專業部門，也可以據此評價學校某方面的工作。這樣既能反映學校的真實情況，又避免了多頭檢查與評估，大大減輕了學校的負擔。

學校的中心任務是培養人才，因此學校的檢查與評估工作必須圍繞着這個中心進行，千萬不能面面俱到。上面提到的某學校接受的13個項目的評估，如普法、敬老、廉潔文化、衞生安全、全員德育、民主評議行風、綠色生態區等，似可不必單獨進行檢查與評估。教育評估應當重點圍繞着學校的辦學理念和領導作風，教師的水平與職業操守，學習的風氣與教育質量等。那種事事都要檢查和評估。事實上是不相信辦學者的表現，是不尊重他們獨立自主辦學的權利。檢查與評估不是目的，而只是一種手段。我相信，一個學校只要有了先進的教育理念，有了堅強有力的領導，有了良好的學風，那麼其他許多日常工作都可以帶動起來，何必搞那些勞民傷財的不真實的檢查與評估呢？

全面深化教育改革心得體會12

執教一年以來，聽到最多的就是小班化教學，而最有爭議的恰恰又是小班化教學。小班化教學，以我的認知來看：就是班中幾人為小組，上課可以組內成員相互交流討論，然後請代表發言或者上台展示自己小組的勞動成果。但是，在這樣一種小班化教學中，我存在着困惑：用原來的教學模式上課，原本可以完成的任務，現在都完成不了了？小班化教學的理念就是師生融一體，將學生的想法推向課堂。但是如果這樣，課堂教學實踐就會大大縮短，本堂課的內容就會很難完成，也就達不到我的教學目標了，這可怎麼辦？帶着這樣的困惑，帶着對“四色學習單”的好奇，我參加了這次的小班化改革培訓。

很榮幸，我與我校的各位老師被選為一日國小生，有幸加入了周老師與何老師的課堂。説真的，坐在下面當學生，起來回答問題，依舊緊張。但是，更多的則是對於“四色學習單”在課堂中如何操作，如何演繹的一種期待。

“四色學習單”，這是一種全新的理念，是一種提高課堂教學效率的形式載體。在課堂上，周婷校長把學生分成幾個小組，每個小組有四名學生，分別為“紅、黃、藍、綠”，根據每個學生的特點，他們在組裏分工不同，任務不同，做到因材施教，增加學生的凝聚力，提高孩子的參與性，關注不同學生不同的發展。起初，“四色學習單”紅、黃、藍、綠代替作業的難易程度，用於課堂教學。隨着改進，可以用不同的方式、形狀繪製四色學習單，也可以代表組內不同的成員，真正的體現了學生學習的差異性。

例如，周婷老師帶來的《滷蛋》繪本讀寫課中，滷蛋是一個小男孩，這個孩子是一個整日在祈禱的孩子，許下了許多有趣的願望。課堂上，周老師採用了“四色學習單”，給每個學生設置的學習任務都是用紅、黃、藍、綠四種不同顏色來表達的。不同顏色的卡片上代表不同的角色和任務，學生則根據自己的興趣，分組、分角色完成不同難度、不同特色的學習任務。最終在周老師的帶領下，理解了作者想傳遞的情感和意義，走進作者用文字呈現的世界裏。同時周老師還對我們提出了像滷蛋一樣説出心中真實的想法，模仿有特點的章節練寫的要求，和同伴一起分享童年的心聲，創編出了一本屬於我們自己這一組的繪本。

再舉個例子，周老師舉出的一張學習單。紅色孩子解決小詩人想變成什麼？做什麼呢？指向課文。黃色孩子解決他還想變成什麼，做什麼呢？則是一種指向性的拓展。藍色孩子解決你最想變成什麼？為什麼？聯繫了生活。而綠色孩子解決你最喜歡哪一種變化？也就是引導性的評價。這就是四色學習單的顯著作用。根據學生本身的差異，選擇適合自己的學習任務。

同樣，由特定的紅、黃、藍、綠組成的四人小組也不是固定不變的，隨着教學內容與教學要求的變化，可以重新組合承擔不同的任務，實現不同的發展。不難看出，四人小組的打亂，實際上是再次打破慣有的學習方式，不刻意追求知識內容的系統完整，重在引發興趣，重在對某一問題充分思考、研討和交流，特別珍視學生的獨特感受和體驗。

而四色學習單的誕生，正如周老師所言：精化小班發展內涵、深化小班學習文化、優化小班教學質量、亮化小班學校品質。有如此多特點的四色學習單，又衍生出了四色預習單、四色交流單、四色整合單、四色拓展單等。

全面深化教育改革心得體會13

本人本期積極聽課、評課，大膽嘗試，認真寫好教案、學案，要求學生預習，課前提出知識要點，學習難點，以及有待解決的問題，把全班分為幾個學習小組，對各組預習筆記，討論筆記嚴格檢查，課堂教學採取教師引導，學生大膽上台演説，讓學生當老師，同學間互相討論，積極發言，補充不夠全面的發言及回答，讓學生吃透知識。教室共有四塊黑板，一般前面塊給教師及上台講解知識的學生用，其他幾塊分配給各學習小組用，各組以激勵性的稱謂給自己小組命名，如精誠合作、勇往直前等等，學生都很積極。

本人在數學科的教學上，已基本形成一定模式，課前寫出學案，每小組發一份課前預習，讓學生根據學案進行預習，探究知識。課前讓各小組彙報預習情況，每組派一人講述本節課的知識要點，重難點以及碰到的問題，探究知識過程中發現了什麼，有什麼疑問，詢問學生通過預習學到了什麼知識。然後教師對學生的預習彙報予以肯定及適當解釋，用十分鐘左右時間引導學生髮現歸納新知識，然後練習鞏固，讓學生講解解題過程，從分析到運用新的知識點，解題演算，一步步要求學生像教師一樣能破解知識，這樣學生能吃透知識，達到舉一反三、靈活應變、學習積極主動的目的。最後教師引導學生共同歸納本節課所學的知識。

通過大膽嘗試，學生學習興趣濃厚，討論問題積極，發言的同學越來越多，表達知識的口述能力得到了很大的提高，晚自習討論題目很激烈，各自表達自己對問題的見解，有的問題爭執不下，才請教老師。但有部分學生性格孤僻，膽小，語言表達能力差，他們仍然很不適應這種教法，還需多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的信心，讓他們大膽發言，彼此互相幫助，互相當教師。

換位教學法不是簡單的變換思維，要結合本校學生及教材實際，從思維上徹底更新，讓學生展現自己才華的時間更多，努力實現三維目標。

總之，本人積極推行換位教學法的新課改，不斷嘗試新的有效的教學方式，努力提高教育教學質量，為教育事業貢獻更大的力量。

全面深化教育改革心得體會14

在學習中，我深刻體會到作為一名教師，在工作中要緊緊圍繞十八屆三中全會精神和要求，圍繞“教育改革”主線，自覺參與，積極創新，立足本職，恪盡職守，聯繫教學實際，努力提高教育教學質量。

1.要認識到教育的責任重大，任重道遠，必須在工作崗位上認認真真施教，踏踏實實育人，積極參加課程改革，做到求真務實。

在工作中不斷學習，用素質教育教學理論指導實踐，不斷創新，充實提高自己。作為教師，必須具有良好的師德，為人表率，用自己的人格魅力去影響學生，感染學生，讓學生的心靈得到淨化健康發展，形成良好的個性心理品質。用自己淵博的知識去引導學生，進行師生互動，讓學生在愉悦的環境中獲得知識、形成能力。在教育教學實踐中，教師還要做到文明執教，育人為本。要尊重和關愛學生，言傳身教，為人師表，教書育人，以高尚的情操引領學生，不斷提高學生的思想道德素質，幫助學生成長為對國家有用的人才。

2.教育牽繫着民族興衰和國家存亡，教育牽繫着學生的未來。

因此教師平時要克服急躁情緒，從細微處入手，從點滴做起，用賞識的眼光看學生，注意發現他們的閃光點，讓他們感受到老師的關懷。對待待優生要有耐心，不要歧視他們，注意發現他們的優點，予以表揚，鼓勵他們樹立自信心，開啟他們沉重的心扉，給他們創造展示自我的平台。要用發展的眼光看人，有着對學生無私的愛心，精心營造和優化育人環境，積極為他們的騰飛創造條件。

3.教師要不斷提高自身素質，注重自身師德形象。

十年樹木，百年樹人。對學生一定要充滿愛心，無論任何時候，都要動之以情、曉之以理、導之以行，用心育人。教師良好的思想品行是教師最偉大人格魅力的體現。育人不能僅僅憑熱情和幹勁，還需要以德立身、以身立教，教師的舉止言行，就是學生學習的楷模。作為一名教師，一生要淡泊名利，甘為人梯，把自己畢生精力獻給黨的教育事業。用我們的智慧和能力為年輕的生命多注入一些激情，多創造一些體驗，多賦予一些憧憬，讓我們的生命在發現和喚醒生命的潛能中發出光和熱。

4.堅持以人為本、不斷學習、勇於創新的教育改革實踐，關注細節、追求和諧的教育價值觀，確保教育教學目標的順利完成，這是我們應盡的職責。

在教育教學工作中，教師要進一步加強學習，提高自己的業務水平和理論水平。在工作崗位上高標準，嚴要求，認真履職，注重實效。每天備好上好每一節課，發揮每一個學生的潛力，關注每一個學生的健康成長和全面發展。

5、緊跟全國課改的新形勢，積極參加課程改革，深入開展探究式教學的實踐，在以導學稿為載體的探究式教學改革中，充分發揮自己的能量，做改革的先鋒者。

在工作中認真學習教育改革理論，用素質教育教學理論指導實踐，不斷創新。在實踐中不斷完善自己、提高自己，是教育教學水平更上一層樓。

全面深化教育改革心得體會15

教育部近日出台《關於深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》，其目的是要通過系統設計，多方位深入推進職業教育教學改革，以增強學生就業創業能力為核心，有效提升職業教育服務現代產業發展的能力和水平。

學生個性化成才是中心

職業院校的中心工作應該遵循職業教育規律和學生身心發展規律，圍繞不同個性和不同職業發展需求的學生，做好頂層設計，暢通人才成長“立交橋”，制訂專業人才培養方案，實施多元化、個性化教學，保障學生學以致用、學用相長，習得一技之長，順利進入社會穩定就業、成功創業，成就出彩人生。

樹立正確的人才觀。進入職業院校求學的學生，絕大部分是傳統應試教育相對低分錄取的學生，但他們絕不是“二等公民”，職業教育教學的首要任務就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓每一個學生重樹信心，關注自身職業生涯發展，努力成為德智體美全面發展的社會主義事業接班人。

服務學生個性化發展需求。職業教育教學要以人為本、因材施教，努力讓志願儘早就業的學生可以根據自己的專業偏好習得一技之長，努力讓志願繼續讀書的學生可以根據自己的奮鬥目標逐步實現進一步深造的人生理想，努力讓每一個學生通過就讀職業院校改變自己和家庭的命運。

文化技能並重並舉。目前，個別職業院校由於辦學條件制約，技能教學仍是在黑板上教學生開機器；一些職業院校僅僅重視職業技能訓練，不開設或很少開設文化基礎課程……諸如此類的教學方式要堅決予以摒棄，要以學生成長成才為中心，堅持立德樹人，堅持文化素養教育和專業技能教育並重並舉。

專業特色發展是基石

職業院校要緊貼市場、緊貼產業，科學定位，合理調整設置專業，堅定不移地走內涵發展、特色發展道路。

調整優化專業結構和佈局。目前，我國不同區域產業發展基礎不同，對專業技術人才的培養需求也不一樣，迫切需要地方加大統籌力度，協調職業院校建立健全專業設置動態調整機制，及時按照國家“一帶一路”“互聯網+”“中國製造20xx”等戰略部署，依據行業企業用人標準、崗位要求和區域產業結構調整需求，前瞻性地調整區域職業院校專業結構和佈局，加快形成與區域現代產業相適應的職業教育專業結構和佈局。

服務產業特色發展。如何依託產業辦專業、辦好專業促產業，需要職業院校結合自身優勢，通過深入市場調研，找準專業定位，集中人力、物力、財力，對接區域優勢產業、特色產業和戰略性新興產業，着力培育特色專業（羣）、打造品牌專業（羣），逐步從對接產業、服務產業向提升產業、引領產業發展，穩步提升專業服務產業的能力和水平。

避免低水平重複建設。全國職業院校部分專業招生、在校生人數一直位居各專業前列，造成低水平重複建設，難以形成特色。對此，職業院校要積極推動國家產業發展急需的示範特色專業建設，圍繞先進製造業、現代服務業和戰略性新興產業發展需要，積極推進裝備製造、軌道交通、現代物流、電子商務、文化創意等專業建設，突出專業特色，打造專業品牌，培養高素質技術技能人才，增強專業核心競爭力，提升職業教育吸引力。

校企協同育人是主線

校企協同育人是職業教育的生命力之所在，也是提高技術技能人才培養質量的核心。

抓緊構建校企協同育人長效機制。湖南、河南、寧波、深圳等省市先後出台職業院校與行業、企業合作辦學的促進意見、管理辦法或者地方性條例，我們應當積極學習借鑑先行者的經驗，立足所在地方、行業和學校實際，在行業指導、企業參與、學校管理等方面探索建立長效機制，明晰校企合作雙方或多方的責、權、利，充分調動行業、企業協同育人的積極性，發揮行業、企業在技術技能人才培養培訓中的主體作用，有效提升技術技能人才培養的針對性和適應性。

着力創新校企協同育人平台。推動行業部門、行業協會探索建立行業人才需求、預測與發佈機制，協調好技術技能人才供需關係，提高人才培養的針對性。積極推進職業教育集團化辦學，依託行業龍頭企業或示範性職業院校，通過集團內科研院所等成員單位的有效溝通與互利合作，發揮好優質資源共建共享優勢，積極開展學生頂崗實習、應用項目攻關、特色專業共建等多方位合作，推動校企共生共榮發展。學校要積極與企業共建專業建設指導委員會，在人才培養方案制訂、現代學徒制試點、生產技術攻關等方面密切合作。

教師素質提升是關鍵

整體提升職業院校教師隊伍素質，是保障教育教學質量的關鍵。

建立一支專業的管理團隊。職業院校的院校長及其管理團隊應具備豐富的職業教育教學管理經驗，瞭解經濟社會和相關行業產業發展趨勢，懂校情，知學情。

加強“雙師型”教師隊伍建設。職業院校要大力加強“雙師型”教師的引進、培養和培訓，通過“教學名師”“專業帶頭人”“優秀教學團隊”等措施激勵教師努力提升自身素質；要根據專業調整和產業發展態勢，主動從行業、企業聘請能工巧匠和一線管理專家擔任兼職教師，充實學校專業教師隊伍，保障教育教學內容跟得上相應產品生產技術、工藝流程、營銷策略等前沿變化。

鼓勵創新教學方式方法。“互聯網+”新時代，教師傳道、授業、解惑的方法和手段日趨多樣化，要大力普及項目教學、案例教學、情境教學、工作過程導向教學，積極運用啟發式、探究式、參與式教學，促使教師和學生全時空互動，調動教師教書的積極性，激發學生學習的興趣，教學相長，提高教學效率。

教學管理規範是保障

管理出效益，管理出質量。現代職業教育在我國發展的歷史不長，發展基礎相對薄弱，加之專業多樣、學生多元，管理難度很大。

注意規範引導。近幾年來，教育部適時修訂了中職、高職專業目錄，完善了專業設置管理辦法，並在專業人才培養方案和標準制訂、國家規劃教材建設等方面做了大量卓有成效的工作。要貫徹實施好這一系列標準，需要地方積極探索開發具有地域特色的專業教學指導方案和課程標準，需要職業院校積極借鑑引入行業龍頭企業的崗位規範和職業標準，在保障專業人才培養核心技能達標的同時，鼓勵地方和職業院校因地制宜、特色發展。

加強常規管理。教學管理是學校管理工作的中心，職業院校需要切實加強教學常規管理，嚴格執行國家有關教學文件，完善教學管理制度，以教學為中心，以學生為本位，進行精細化管理和人性化服務。

開展診斷評價。職業院校教學質量的高低，更多地取決於用人單位的反饋評價以及畢業學生和家長的口碑。這就需要職業院校在教學工作全過程適時進行診斷、技能抽查、綜合素質測評、畢業生跟蹤調查，組織行業企業專家、教育管理專家、專業教師進行鍼對性研究分析、績效評價，實事求是改進教育教學。