中國小課題研究心得體會

當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家整理的中國小課題研究心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

中國小課題研究心得體會1

參與北京師範高校“同一起跑線”課題討論已有將近一年的時間，就學習以來感受作（學習心得）如下：

城鄉教育之間差距越來越大，兩級分化現象嚴峻是普遍存在的事實。隨着課改的進一步深化，城鄉學校之間在資金投入、辦學條件改善、師資水平和教學水平諸方面都存在着很大的差距，同學都往城裏跑，農村學校生源日漸削減。我校也不例外，且衝突日趨突出。為了促進教育的公正，逐步實現縣域內學校間均衡進展，必需創新探究新的理念和模式，製造新的教育增長點，在儘可能短的時間內大幅度提高我校的教育教學質量，逐步縮小城鄉學校間教育教學質量的差距。因此我校確立了《同一起跑線》這一課題，試圖通過本課題的討論，有力的促進我校語文學科教學的跨越式進展。

一節課的效率高不高主要看達標率。假如目標合理而適度，同學就應當堂達標且要人人達標，只有少部分同學達標的課不能算是好課。有些老師在”達標測試”環節上往往流於形式，主要表現在：

1、只檢查好同學。老師任憑提問幾個好同學，這幾個同學會了老師就以為全班同學都達標了。這種檢查有很大的隨便性和偶然性。在一節課上，老師要儘量檢查到每類同學，關注到每一個同學。單靠老師的提問很難做到這一點，可通過合作小組相互檢查的做法來實現。

2、雖然全部檢查，但對落後同學沒有補救（措施）。有些老師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒有舉手的同學老師沒有問錯在什麼地方，課後誰來給他補課，何時彙報結果。沒有詳細的補救措施，這些同學就會逐步變成落後生。

雖然對於需要拓展和提升的問題以及力量訓練和價值觀的問題，不行能做到堂堂清、人人清，但對於每堂課的.基礎學問、基本技能、核心概念，應要求每個同學都要把握。這既是課程標準的基本要求，也是落實教育公正的基本措施。我們肯定要把課堂教學提高到促進教育公正的高度來看待。

3、要做到”堂堂清、人人清”，首先要做到”步步清”。如詩歌教學，第一步要求每個同學都要熟讀，這包括字音字義、斷句、嫻熟程度等。不要只檢查幾個好同學，而是分組讓每個同學都要讀，同學相互檢查、相互關心，向老師彙報，大家都過關了就是”步步清”了。然後是翻譯課文，要求每個同學在理解的基礎上合上書不看課本解釋、不看參考資料、不能相互爭論，能夠獨立翻譯出來，這才是真會了。只有把課堂教學的每一步都夯實了，每個同學都檢查到了，才能做到堂堂清。這樣做看似耽擱時間，其實是節約了重複勞動的時間和課後大量作業的時間。不然僅靠下課前的幾分鐘搞一個達標測試，不會的同學也沒有時間”清”了，只能放到課後，又加重了同學的課後負擔。

4、“堂堂清”的方法許多。如有的學校讓同學當堂練習，老師逐一批改。這樣做，老師的工作量比較大，也不能全部看完。另一種方法就是通過合作學習，讓同學2人一小組、6人一大組，先由小組的兩個人相互檢查，大組長複查，老師巡迴檢查。這樣一個少不了，能夠掩蓋到全體同學，班額大點也不怕。2人小組不能解決的6人大組解決，大組不能解決的由老師來解決。個別不會的由本組同學關心補課並向老師彙報。只有充分發揮同學的作用，老師才能省心省力，也才能培育和熬煉同學的力量。魏書生説的”只有懶老師才能培育出勤同學”就是這個道理。此時，老師在下課時才能驕傲地説：”這節課所學的基本學問我班內的每個同學都把握了。”這就是一堂好課，一堂高效率的課。

假如一名老師在課後能對以上四個問題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個方面來評價其他老師的課。

中國小課題研究心得體會2

討論性學習法課題討論中，我輔導了《語文自主學習法》課題的討論勝利取得了課題方案的預期結果，現將我個人輔導同學開展討論性學習法課題的體會總結出來，以便與其他討論課題的輔導老師共同探討。

一、明確“討論性學習法”的目的。

假如輔導老師連“討論性學習法”的目的是什麼都不清晰的.話，討論性學習法的課題討論就可能變成一種“形式運動”。我是這麼認為的，“討論性學習法”就是在老師指導下，讓同學主動參加，通過觀看、社會實踐、科學討論等方法而獵取學問的一種（學習方法）。利用這種學習方法可以讓同學變被動學習為主動學習，可以培育同學的觀看、動手，獨立思索、信息分析處理等多項力量。討論性學習法的討論結果並不重要，重要的是培育同學的學習力量。

二、如何定課題。

定課題與寫論文可以説是同出一轍，課題定得好就可以説你的課題討論已經勝利了一半。老師可以結合自己的任教科目結合在實際生活中的應用，或本學科與（其它）邊緣學科的結合等多種方法來議出一個課題，在明確本課題的討論目的，討論方法後再定出課題名稱。例如我們計算機學科就可以定出一些諸如：利用玩嬉戲進行學習，破壞學習法等一系列的充分利用同學逆反心理的討論性學習法。

三、分階段有條不絮的完成課題討論。

一個課題一般可以自己劃分以下幾個階段：

1、議題階段

定課題、做方案，設計出有關統計資料的表格，課題進展狀況登記表等。

2、開題階段

讓課題組成員明確課題目的，討論方法，佈置以時間細化的方案課題任務，必需完成的階段性成果，負責人等。

3、討論階段

課題組成員按階段，按時間完成階段性課題任務，形成有關（信息）數據處理報告，填寫有關表格。進行階段性課題總結。

4、結題階段

收集整理開題以來的各項成果和資料，進行有關的數據統計處理，對課題討論成果進行（自我評價）形成結題報告。邀請有關權威部門，有關專家組成員召開結題會，並由權威部門或專家組對本課題作出科學的評價。

初次進行討論性學習法的課題討論，以上的體會純屬個人在摸着石頭過河中總結出的不成閲歷的所謂閲歷。不足之處有請多多指導。

中國小課題研究心得體會3

9月26日我有幸參與了漢陰縣教研室關於全縣廣闊老師申報小課題討論的培訓學習，我受益匪淺。作為一名老師，要有終身學習的態度，才能不斷地提升自己。聽取了張主任和劉康花老師在大會上作了精彩的報告，使我更清晰地熟悉到，教育教研是教育事業的需要，是提高廣闊老師自身素養的需要，更是推動一個地方教育進展的需要。通過本次學習，我懂得了老師如何做課題討論，體會如下：

首先我懂得了課題就是一個問題、願景、主題，課題討論是科學討論最常見最基本的方式。課題討論的過程包括課題的選擇與論證、制定討論方案、查閲文獻資料等。我們就行課題討論是學校進展的需要，老師成長的需要。課題的原則一共有8個，那就是：方向性原則、科學性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題討論的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題（實施方案）、按方案實施討論、結題鑑定。

課題的來源有理論和實踐兩方面，選題一共有四個方面：

1、從日常的教學實踐中發覺問題。

2、從教育教學實際，所急需解決的問題中提出問題。

3、從先進的閲歷和方法中提出問題。

4、從有關部門發佈的課題指南中得到問題。選題留意事項一是從實際動身，在討論中實踐，在實踐中討論。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進行分析、評價和猜測，是課題確定的深化。

劉老師強調：做一個小課題需要有一個業務力量強，組織力量強的團隊，踏踏實實幹事的人。課題負責人就是一個核心人物，領導者、組織者。我的小課《學校低段數學教學中同學動手實踐的有效性討論》已立項通過。既興奮又有壓力，我也同樣堅信熟悉比行動更重要，我們要進行課題討論，首先熟悉到課題討論的重要性，從思想上轉變自己，然後落實到行動上。我們要全身心的投入，不斷思索，不斷嘗試新的.挑戰。我們要建立一個規範的團隊，不斷學習，要科學、有肯定的策略。

劉老師的報告使我知道了教育應當是一種幸福而完整的生活，我們要讓課堂煥發生命的活力。一堂好課那就是：有意義、有效率、有生成型、為同學為孩子上課，做到紮實、充實、真實，就組成了一堂好課。讓我明白了不要教給同學現成答案，肯定要讓同學經受學習的過程，要讓同學愛上自己的課堂。我們要給孩子學習的動力，老師自身就是一種教學資源，看你如何去挖掘孩子的潛力。要面帶微笑、滿懷激情的上好每一堂課。我們課堂現在存在的問題主要是重結果輕過程，教學時千萬不要急於求成，肯定讓同學去經受親自動手、實踐操作、大膽探究，更要敬重孩子的共性進展，讓同學在實踐動手操作中學得輕鬆開心。

其次，我梳理了做小課題討論的過程及必要的方法和理論指導。完成了選題，明確了討論的方向。接下來就是如何制定小課題實施方案，撰寫開題報告？如何實施課題，進行怎樣支配與管理？這些懷疑，教研室劉老師以職教中心賴老師如何做市級和省級優秀課題為例，我們的指導老師—鄧良紅老師一再鼓舞，給我們仔細細緻地講解實施方案和討論過程，他的一句：有困難隨時打電話聯繫並一一指導。為我們掃除心理障礙，在一個輕鬆愉悦的環境中給了我樂觀向上的動力。

通過學習，我再一次端詳自己的課題，對比自己的想法與後期支配，內容不夠充實，操作方法簡潔。我會帶領好我的小團隊，加強學習，努力提高自己的教育教學水平，準時有效的反思討論的收穫與不足，酸甜苦辣都是養分，勝利失敗都是收穫。最終把簡潔的事做好，持之以恆進行課題討論，力爭做到真實有效的課題。

中國小課題研究心得體會4

在蘇州市教研室的提倡下，各校都如火如荼的開展起課題討論，我校也加入這一探討的行列。並轟轟烈烈開展起來。在此，將最近的學習心得與大家共同共享與探討。

一、要搞好課題討論，肯定不能少了對學校音樂新課標的熟悉

從新標準提出的課程性質和課程基本理念中以及教學建議中，我們都可以感覺到，這次新頒發的標準更加突出音樂學科的特點，如新標準提出的音樂的實踐性特點、音樂的不確定性、抽象性以準時間性、表演性和情感性特徵，強調音樂課程各領域的教學只有通過傾聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。識譜教學是我們音樂課中的重要組成部分，只有保證同學有肯定的音樂基礎學問，才能為同學的音樂實踐行為保駕護航。

二、依據同學心理年齡特點，分段討論

不同的的年齡階段，同學的.心理進展水平不同，接受力量也不一樣。為此，我們的課題討論分成三個班級段實施，分別為一、二班級；三、四班級；五、六班級這三個階段。這三個階段歲討論的內容一樣，都是識譜教學，但難易程度不同，教學形式也有異同，低班級以嬉戲形式為主，學習簡潔的單音唱名；中班級同學能比較嫻熟的演唱肯定量的（歌譜）；高班級同學在嫻熟演（唱歌）譜的同時，能依據中低班級學問量的累積，創作小型的歌曲旋律。

三、樂器進課堂提高識譜愛好

樂器進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習樂器演奏的過程同時也是識譜的過程。同學在這個學習過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反覆的演奏達到聽音訓練的作用。在潛移默化中建立起精確的音高概念，有效的增加識譜的力量和愛好。

但目前這種方法在實施的過程中還是有肯定難度的，需要在實踐中進一步的完善，同時也需要學校、社會各個方面的協作與協調。

總之，在提高綜合素養的今日，學校音樂教育對識譜的要求是：“立足課堂，面對全體。”依據同學的認知規律，把理性的識譜從感性入手來教，融入音樂實踐活動，形象生動，深化淺出。利用識譜這個學習音樂的好工具，培育同學的音樂感知力量、表現力量、鑑賞力量、製造力量。讓每個孩子真正的走入音樂，去查找，去探究，去製造。我們的課題討論才開頭一個多月，還有許多不足之處需要在今後的討論過程中不斷完善。

中國小課題研究心得體會5

參與了微型課題討論，我收穫頗多。“微型課題討論”是當前教學上的熱門話題，也是老師專業成長、促進同學全面進展的載體。微型課題是指以老師自身教學過程中發生的詳細問題為討論對象，以問題的解決為討論目標的課題。微型課題的特點是切口小、範圍廣、方向明、週期短、投資少、收益高。課題追求有有用價值，老師從自己身邊的教育教學問題入手，去討論解決的方法。

一年來，我針對自己在教學中存在的典型問題，通過獨立討論，共同爭論，尤其是通過上學期的《化學發應速率和化學平衡校本作業優化》的討論，有了肯定的收穫和體會。以下就是我的幾方面感受：

一、在課題討論中提高了教育教學科研理論水平

在課題討論以前曾經始終認為作為一名一線老師，我的任務就是上好課，教育好同學，完成教學任務就可以了，至於教學討論，那是教育專家的事或者説是各級教研員的工作，與我的教同學活很遙遠，但現在自己做課題後我轉變了看法。

教育教學討論就在我們日常教學工作中，我們老師的討論取材就應當取材於我們的日常教同學活中，例如在我們的平常教學課堂上有的課堂中同學提出的問題就具有肯定的教研價值，同學普遍存在的問題也可以深思之後用文字寫下來，和同行同事溝通或許會取得更好的解決方法，在生活中更要做一名有心人，擅長積累還應當準時把握教育信息、教育動態，提高從實際工作中發覺科研課題的`力量。

通過課題討論我熟悉到教育討論課題的選擇是教研工的首要環節，也是關鍵的一步，由於教育討論課題的選擇引導着討論方向，並制約着整個討論工作的進行及討論的價值。

通過課題討論活動，我加強了課題討論的理論學習，加強了對課題討論的理解，學會從多方面、多途徑地去查找與課題相關的資料，如從網上下載、從雜誌上查找，到圖書館收集、共享溝通等多種形式，進一步加深了對課題討論的理解和熟悉。在整個課題討論活動中，我由開頭的無所適從到現在慢慢地得心應手，並在活動中不斷成長。課題討論提高了我的科研力量，從熟識課題、理解課題，到老師專業水平的不斷提高，在嘗試活動前的預備到活動後反思的整個過程中，我體驗着課題討論帶來的勝利歡樂。

二、在課題討論中提高了教育教學的力量

微型課題討論實際上是一種行動討論，是行動者為解決自己實踐問題而進行的討論。行動討論是行動者對自己的實踐進行的批判性思索。

通過對微型課題討論所做的嘗試，我體會到，微型課題討論的價值可以歸結為“改進”和“參加”。在方案——行動——觀看——評價的每一個階段都有老師的聲音。行動討論的基本目的是改進教育實踐，不是構建教育理論。老師“參加”討論是為了科學地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味着老師通過內省、反思、探究教育教學行為，還意味着通過討論轉變老師對教育實踐的理解，使老師專業生活方式發生變化，從而實現老師的專業擴展。由此，微型課題討論將成為老師專業進展的基本方式之一。

同學課業負擔過重的緣由是多方面的，有社會的問題、體制的問題、評價的問題、考試的問題、升學壓力等方面的問題，而課外作業繁多是同學課業負擔過重的主要緣由之一。通過調研，分析論證，提出了校本作業設計的原則。該原則是：

1、掌握同學課外作業的數量。

2、按學問點設計校本作業。

3、重複的題目不出，類似的題目少出。

4、難題少出，偏題、怪題、超綱的題目不出。

三、較為全面的把握了微型課題的討論的方法

1、課題討論需要甘於孤獨、踏實工作、悄悄奉獻的精神。

課題討論不行能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特殊是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要踏踏實實地埋頭苦幹冥思苦想。參加課題討論最重要的就是調整自己的心態，要甘於孤獨、淡泊名利、悄悄奉獻，假如心浮氣躁，急功近利，課題討論是很難有所收穫的，更難體會到精神方面的充實與情感上的滿意。

2、細心選題是課題討論的良好開端。

我認為一個好的課題肯定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的並且迫切需要解決的問題，同時還要“近”、“小”、“實”。“近”就是貼近教學，貼近現實，貼近學科學習背景。我翻閲了大量書籍資料，調查訪問了有關同學，與同事爭論，最終我選擇了《化學發應速率和化學平衡校本作業優化》這一課題、依據自己的教學實際，實實在在的對它進行了多維化的設計討論。

3、自我管理是課討論有序、紮實進行的必要保障。

確定試驗討論對象，制定討論方案，對試驗班和對比班進行了問卷調查，以便準時瞭解同學對於化學作業的態度和完成效果，使課題討論有的放矢。通過設計、爭論、試驗、修改等多種方式，精選習題，反覆推敲。設置作業時分為基礎訓練、力量提升和大學聯考鏈接三個部分。

4、擅長積累、不斷反思是提升課題討論質量的關鍵

原始資料假如不準時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，我特別留意原始資料的收集與整理，做過的事情，都隨時留意記錄、反思和總結，讓自己的討論留下軌跡。記錄自己討論過程中的所見、所聞、所感，保留電子文擋和紙質資料，同時不忘反思，撰寫閲歷總結。

5、教學相長是課題討論的魅力所在。

作業注意激發同學學習愛好。給同學製造了寬鬆的作業環境，自主權把握在同學手裏。初步培育了同學的創新意識和實踐力量。培育同學的化學學科思維，堅持可持續進展思想。通過本課題前期的實施和討論，老師的素養得到了肯定的提高，教學觀念轉變了,業務力量加強了，實現了老師與同學共同進步。

課題討論雖然已經結束了，但是關於課題的思索並沒有結束，課題的學習與討論中，我深刻地感受到“自我發覺——自我反思——自我解決”對專業進展的提升作用，也能真實地體驗到“經受着的討論者”的充實與拘束，體會到“撥開雲霧，喜見陽光”的幸福與歡樂!此次活動對我來説，是一次重大的意義上的推動，我將佈滿熱忱，佈滿信念，在教學和教研的道路上走的更遠。

中國小課題研究心得體會6

作為一名剛剛踏上工作崗位不久的年輕老師，我對課題可謂是一無所知，也覺得搞科研是很難的，是專家們做的事。特殊是作為一線老師沒有力量、也沒有時間去做的。因此最開頭我不知道怎麼去做課題，只是依照老老師的閲歷和列舉的框架收集一些材料，而詳細的實施過程也只是一帶而過。通過一段時間的討論學習，我發覺其實課題討論是與我們日常工作息息相關的。通過做課題，我們可以很好的解決工作中遇到的問題和困惑。課題討論也是把我們自己的日常（工作總結）、歸納成有肯定理論依據的閲歷，然後再指導詳細的工作，提高自己的教育、教學水平，使教學更有效。

通過這一年多來對《九年制學校試驗教學器材有效性使用》課題的討論，我從中受益匪淺。它轉變了我以往單純的閲歷教學手段，不在束縛於單純的跑、跳、投等運動技術教學，而是充分利用學校現有的器材和場地，整合老師資源，再依據同學的（愛好（愛好））、身心進展特點等實際狀況，對體育教學內容進行合理選擇，提高課堂教學效率，改善課堂效果，讓同學不僅喜愛體育更喜愛上體育課。

《九年制學校試驗教學器材有效性使用》這一課題，主要着眼於教學器材使用的有效性，即將學校現有的器材的作用發揮到最大，不鋪張，不消失器材閒置的狀況。通過課題的討論，我們體育組團結合作，制訂了班級體育試驗名目和分項目開展大課間體育活動方案，都充分體現了體育器材的利用，並且支配合理、符合同學身心進展特點，能夠很好的調動同學參加運動的樂觀性。

作為一名老師，參加教育科研活動，是特別必要的，它是要求在更高的水平層次上綻開教學活動，從強化日常教學中藴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新端詳教學過程，發覺問題、思索問題，形成解決問題的'策略，並通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向進展，同時也使自身的素養水平得到提升。”

另外做課題討論也是提高我們自己教育理論水平，教學實踐力量的最佳途徑。做課題要理論支撐，因此我們必需查閲、收集、學習大量的教育學、心理學等方面的資料、書籍。這樣就會有意無意地促進了我們多看書，多瞭解最新的教育、教學信息，從而漸漸形成自己的教育、教學理念。當我們閲讀了大量的有關教育、教學的書籍後，就有利於形成自己的教學理念。教育科研實踐活動不但轉變我們的教育觀念，重要的是使我們養成一種用新的教育理念去端詳自己的日常工作的習慣。自覺地去改進自己的教學手段，進行反思教學。假如長期參加課題討論，肯定會形成自己的獨特的教學風格。

課題討論並不像我們想象的那麼難，只要我們努力鑽研，虛心向前輩學習，課題討論就能得心應手，我們就能從中得到啟示。我會在今後的工作與學習中，端正態度，虛心求教，努力提高自身的科研力量。

中國小課題研究心得體會7

1月11日至12日，我有幸參與了祿豐縣教育局教研室組織的科研課題討論培訓。本次培訓是為了全面提高老師科研力量，進一步加強學校教育科研工作，提升學校的辦學品質。

培訓中，教研室負責課題討論的吳華昌老師從課題討論的意義、選題、申報、立項、開題、中期討論、結題、成果應用等一系列的討論工作進行了深化的講解，並結合各校在課題討論中子課題劃分的共性問題進行了剖析和指導。通過培訓，我對課題討論工作有了更明確地熟悉。

一、明確了課題討論的基本步驟

雖然參加了幾個課題的討論工作，對於課題討論的要求在理解上還有一些偏差。本次培訓讓我進一步明確瞭如何進行選題、如何撰寫課題申請（報告）、課題材料如何蒐集，階段性實踐成果如何撰寫以及討論成果如何整理等，對今後從事課題討論奠定了肯定的基礎。

二、分工合作、注意積累

課題討論是一項系統性的工程，不行能由個體單獨完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能隨便，合理分工是高效、精確達成目標的保證，因此應當針對每人的實際與專長，支配恰當的任務，讓每個成員都負有責任和使命，才能不斷增加討論小組的分散力，提高課題討論的效率。

課題討論不行能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特殊是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的.創新，都需要我們踏踏實實地埋頭苦幹冥思苦想日積月累，只有“厚積”才能“薄發”。從某種意義上説，課題討論的實施過程是一種資料的蒐集、積累和消化的過程。蒐集資料是一項艱苦細緻又有肯定技術性和學識功底的工作。討論某一課題，必需儘可能地佔有涉及這一問題的全部資料，假如不全面，就可能消失偏差。因此，討論者要明確應收資料的方向、範圍、內容，只有在大量資料的基礎上進行閲讀、歸類、分析、綜合、提煉，才能有所發覺，有所創建。

三、在討論中不斷（反思）、實踐、改進

課題討論重在過程，最終目的是要指導實踐。課題討論是一項長期性、連續性、系統性，很強的活動，需要在討論中進行深化地學習與思索，力求在實踐摸索中找到答案。在課題討論整個過程中，必需培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，這樣才能準時發覺問題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題討論自始至終都保持活力，不偏離討論方向。課題組成員共同探討遇到的困惑，相互溝通（閲歷）教訓，在不斷的反思與借鑑中，拓展新思維新空間。課題討論的內容實際上就是一種學習理論進行討論實踐的過程，在這個過程當中，要從課堂教學動身，着手於老師在課堂中的教學行為，對課題討論成果進行實踐驗證。為此課題組成員結合課題討論的方向與要求，在課堂教學中不斷嘗試，並組織成員觀摩、評課，以準時發覺問題，改正課堂（教學（方法））。

中國小課題研究心得體會8

如何綻開課題討論，這是始終困擾着我們一線老師的難題。如何確立課題，確立了課題又該如何開展？在講座中李教授向我們介紹了自己探究出的以素養（教育）為指導思想和基本內容的教學及課題討論總體框架。這個總體框架以“三小”、“三大”的新熟悉和新實踐為主體內容。“三小”、“三大”即是：把目前的學校教育看成是“學校校”，把同學將來生活的社會看成是他們的“高校校”把現在同學（語文學習）的課堂看成是“小課堂”，把當地寬闊的農村社會看成是“大課堂”；把同學在校學習的課本看成是“小課本”把他們現在的和將來的（社會實踐）和生產實踐看成是“大課本”。“學校校”是為了同學以後在“高校校”裏不斷學習、不斷提高自身素養服務的；“小課堂”是同學進入“大課堂”前的基礎訓練；同學學習“小課本”的目的是為了將來能讀懂無字的“大課本”。李教授認為，語文教學的主要任務，就是促使同學由“三小”向“三大”過渡，向“三大”方向進展，為當地兩個文明建設培育合格的人才。中學校教育科研課題主要有兩大來源，一是教育實踐中需要解決的問題，另一是教育理論文獻中提出的關於教育的理論問題。前者主要體現討論的實踐價值，後者主要體現討論的理論價值，兩類課題都離不開教育的實踐，因而都具有現實意義。教育實踐是教育科研課題的源泉解決教育實際工作中的詳細問題是教育科學討論的`基本任務，對廣闊教育工來説，更是討論的重點。對教育實踐中的問題，我們一線老師討論的主要是微觀領域的問題，主要指教育某一詳細方面或者肯定範圍內的問題。對教育工來説，這些往往是選題的直接來源。對這類課題又可以概括為以下幾方面：

1、教育管理討論。向管理要效益，向管理要質量是現代教育的一個重要觀點。如何提高管理水平、管理效率、管理質量、管理體制、同學管理、師資隊伍管理、後勤管理等方面，其中包含着大量的討論課題。

2、教育理論文獻分析是教育科研課題的重要來源。從現有的教育理論文獻中，從前人構造的教育理論體系中，我們可以查找並填補其中的空白區，可以連續他們提出而沒有解決的問題的討論，也可以對前人理論發出懷疑，經過討論提出新的見解和主見，還可以參加學術上的爭鳴、爭論。

總之，從實踐中找課題與從理論文獻中選課題，兩者是相輔相成的。在一個詳細課題中往往既有實踐價值，又有理論價值。從實踐中產生的課題假如很值得討論的話，往往都是理論上沒有解決的問題。因而實踐討論所解決的詳細實踐問題，往往又有肯定的理論意義，豐富和進展了理論。

中國小課題研究心得體會9

這學期以來我樂觀投入了學校的課題討論。回顧討論之路，感覺既充實又有實效。“在討論中發覺問題，在問題中討論，在討論中成長”這是我最大的體會。

一、主動學習，注意過程

課題討論重在過程，這是我校參加課題討論老師的共識。而我更是努力經受真正的討論過程，體會討論的酸甜苦辣。為了瞭解到最新最切合實際的學問，我常常研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的討論修養。樂觀汲取。通過閲讀，我熟悉到：老師要客觀地把握同學層次，必需深化地瞭解同學，討論同學，依據同學不同的共性、特點、心理傾向、學問基礎、接受力量進行分層設組。用動態、進展的觀點對待同學，隨時留意同學的進展變化，作必要的層次調整。然後規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類同學各有所獲，使同學的愛好和自信念都得到提高，在各自的區域內得到充分的進展，使每一次學習後都有一種勝利感在激勵着自己，在不斷獵取勝利和遞進中得到一種輕鬆、愉悦、滿意的心理體驗，激發再次勝利的慾望。從而增加學習數學的愛好和信念。

二、樂觀參加，勇於實踐

平常不管多忙多累，我總能仔細準時完成課題組佈置的各項討論任務。尤其是針對其中的`問題討論，我總是進行深化地學習與思索，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在仔細學習相關（文章）之後的真實感受。在討論中，我發覺班上同學基礎差異特殊大，我在設計問題時有意識地把它分成A、B、C三層，其中基礎性問題以複習類、基本類的問題，面對暫困生同學；中檔題則面對中等生同學；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面對優等生同學。不同層次的同學在數學課上學習不同的數學。同時，對同學回答的問題，我也在情感謝勵上賜予分層對待，當同學作出圓滿的、富有製造性的、有獨到見解的回答時，我賜予充分的確定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對於質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、等詞語來表明還不完全正確，尚有爭論的餘地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期盼的眼神，説：“你先坐下，聽聽別人的看法，好嗎？”其他同學回答後，再次請前者重複一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的同學也能面對全班同學大膽地答問，增加了他們主動參加的自信念。另外，完成作業也分層次，不僅體現在量的方面（諸如學問的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如學問的深淺，思維水平的凹凸等）。從中，我也真實地感受到課題討論就必需是實實在在的討論，來不得半點虛假。

三、樂於嘗試，重在實效

在討論過程中，學校為老師創設了展現自己力量的平台，讓老師享受到勝利的樂趣，調動了老師科研的樂觀性。我們總是樂觀參與研討活動，利用一切機會和同事們溝通，進行思維的碰撞。同時，我更仔細備課，不斷嚴格要求自己，試着用新的理念和方法上好隨堂課。隨着課題討論的深化，我感覺自己在漸漸地成長着，進步着。同時，我也發覺了自身所存在的不足，尤其是理論學問的匱乏，制約着我討論進一步的深化開展，影響着教育教學效果，同時也時刻提示着我要不斷學習，不斷充電，以期獲得更大進步。

中國小課題研究心得體會10

小課題討論的主要目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業進展；討論的對象是自己教育教學實際當中詳細的、細小的、真實的問題；在教學實踐中引導同學圍繞一個或幾個問題而進行的探究性學習，主要培育同學的探究力量。現將本次討論體會、感悟（總結）如下：

一、加強學習，提高自身的理論素養

作為小課題討論的實施者，有肯定的教育教學理論指導實踐是非常必要的。於是我在已有的理論基礎上結合本校實際綻開討論，閲讀相關教育教學（故事）與案例，樂觀學習他人的勝利閲歷和科學理論，使討論有效和有質。所以從一開頭我就樹立了終身學習的理念，特別注意理論學問的學習通過圖書館借閲、網上查閲、期刊訂閲、專業書籍的購買，收集了大量相關資料，開拓視野。

二、樂觀開展課題的討論工作

通過閲讀學習，教學實踐，力求做到：

1、轉變同學學習美術的方式，激發學習愛好，提高同學與人溝通合作的力量，培育同學討論問題的力量。

2、通過各種美術學習方式的實踐，充分發揮同學學習的主觀能動性，讓他們主動參加學習。

3、通過各種美術學習方式的實踐，使同學在看看、聽聽、想想、畫畫、做做等方面得到和諧進展。作為老師必需要懂教育學、心理學，應瞭解不同同學的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班同學的學習策略，並在上課過程中多加思索，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，仔細地貫穿新的教學理念，以同學進展為本，以新的教學姿勢迎接新的挑戰，使同學的`身心都能得到健康的進展。

三、準時總結閲歷，改進不足

在課題討論過程中，準時總結在教學實踐中的不足。由於同學性格參差不齊，接受力量有高有低，家庭環境也不同，如何培育好每個同學的學習習慣，還應在平常的實際工作中對症下藥，爭取尋求更好的方法。

通過開展課題討論，不僅使同學的綜合素養得到有效的提升，展現出了較高的人文素養與科學素養。同時，不斷汲取和消化現有的討論成果，並轉化為教育資源，努力促進同學總體素養的提高，老師通過參加課題討論，也促進了自身的專業成長和綜合素養的進展，能很好地做到教研相長。