讀懂課堂 讀書心得

什麼樣的課堂才是理想的課堂?如果用一句話來概括，那就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。讀懂課堂 讀書心得範文，歡迎閲讀。

讀懂課堂 讀書心得一：

在當今“知識社會”的時代背景下，決定一個民族、一個國家的“軟實力”的，是每一個國民的“核心素養”的養成。具備“國民核心素養”是作為國民的“基本人權”。

“國民核心素養”不是先天遺傳，而是經過後天的教育習得的，決定這種“核心素養”形成的根本要素，在於新的教育思想與教學制度，在於從“課堂”出發的“學習的革命”。

初讀鍾啟泉教授的《讀懂課堂》，給我深刻印象的就是兩個關鍵詞：“革命”和“轉型”。 鍾教授給我們提出了許多教育學見解，這些不但具有技術性，更具有挑戰性。

鍾教授指出了現階段我們慣用的“三中心”，即：教師中心、教科書中心和課堂中心。這讓我正視了我或許還有許多其他的老師目前的英語教學現狀。然而這又是重應試教育的大環境下避免不了的矛盾和結果。隨着不斷的學習和探索，諸如“杜郎口教學模式”“楊思教學模式”以及我校的“三學教學模式”等等，終究還是擺脱不了“檢測”這個目的。如果我們如西方教育那樣，離開黑板和講台，將課堂變為博物館、電影院，甚至是大自然。學生沒有了束縛，去自由接受零距離的現實和真相，他們會更投入、更感興趣嗎?課堂需要轉型，教育在呼喚轉型。

讀懂課堂 讀書心得二：

鍾啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書，給我們教師打開了一扇新的大門。

我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：

來自學生的呼喚、來自教育內容的呼喚和來自制度的呼喚。

那麼教師的工作也應作出三種迴應：

迴應學生呼喚的教育生涯導向愛;迴應教育內容呼喚的教育生涯導向真理;迴應制度呼喚的教育生涯導向正義。

教師在課堂中應當追求的，並不是教學技術，而是如何保障每一個學生的學習權，實現每一個學生的真正的學習與成長。課堂是課程的實踐版，也是教師的培養基。

好的教師應當是雙料的專家 ; ;研究學問的學科專家和研究兒童的發展專家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。

讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。

課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰場。課堂，是一個平常、普通而又神祕的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構建有效的語文課堂應該成為教師永恆的'工作追求。

讀懂課堂 讀書心得三：

不斷地學習科學文化知識、增強自身的專業水平，是對一個人民教師能保障教學質量的基本要求，也是肩負起培育祖國花朵重任的必要前提，

華東師範大學的鐘啟泉教授所著《讀懂課堂》，豐富了我的寒假生活。“讀懂課堂”是教師成長的標誌。鍾老師在引言中提綱挈領地提出了這個中心思想，包含着對中國教育和教師向上發展的無限期望。

該書共分五輯，從課堂革命的挑戰到課堂研究的理論視野，系統地論述瞭如何才能“懂”課堂，並重點要求教學優秀傳統的傳承和新形勢下對課堂教學的創新。整本書醍醐灌頂、振聾發聵。其中第二部分——傾聽兒童的聲音尤其重要，也彌補了我日常教學工作中的欠缺。

兒童是實現中華民族偉大復興的儲備軍，是國家未來的希望，如何傾聽兒童的聲音，和他們進行情感和心靈的溝通，是培育好新一代祖國花朵的必要前提，

兒童也有情感思維和萌芽階段的人生觀、世界觀和價值觀，然而在我國的教育實踐中，兒童並沒有發言權，兒童的聲音是被遮蔽和忽視的。所以，傾聽兒童的聲音正在成為學校和教育界的共同訴求。

文章首先提到人類的幼兒期相對其他動物很漫長，但同時也造成了人類幼兒期的可塑性相當之強。但從中世紀至今，兒童教育從開放的社會自然交際逐步演變為封閉式的在學校中被動學習，原本被視為夥伴的教師，也被逐漸拉開了距離。要解除這個危機，首先還要從兒童權利説起。

“學生”是兒童在學校的一種身份，他們負有學習的責任、義務和權利。但在現代學校制度的規訓下，只體現出了學習的責任和義務，而學生生動活潑地學習發展的權利被抹殺掉了。“學校和教師的責任並不在於上好課，而在於實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。”佐藤學在《學校的挑戰：創建學習共同體》中如是説。

要實現兒童學習的權利，就必然要面對“發展優先”和“教育優先”的二元對立的問題。其實無論是發展優先還是教育優先，都不能全面地回答和解決整個問題。首先要認清學生是教育和發展的主體，那麼就意味着教育本身不能強加性地直接提升兒童的發展，而兒童的主體性發展還是起着重要作用。