職業院校技能大賽熱背後的冷思考論文

摘 要：職業院校技能大賽的舉辦對職業院校教師的專業發展、課程教學改革、校企深度融合、促進職業教育發展都具有積極的意義。但在組織比賽中，各學校為了取得比賽第一的成績，往往容易陷入一些誤區，技能大賽熱背後折射出一些功利化傾向。因此，必須設法避免這些誤區，防止技能大賽功利化傾向，才有可能達到技能大賽的真正目的，更好地提升職業院校的辦學質量。

關鍵詞：職業院校 技能大賽 理性思考

技能大賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，是各職業院校展示其教學成果的重要形式，同時已成為各級教育主管部門評價職業院校教學質量的重要標準。“普通教育有大學聯考，職業教育有技能大賽”，技能大賽已對職業院校的教學起到了鮮明的導向作用，產生了積極的效應。但在技能大賽熱的背後也折射出了一些功利化的傾向，有待於我們作出理性的思考。

　　一、技能大賽產生的積極效應

1、技能大賽提升了職業學校教師的專業技能教學水平。技能大賽讓職校教師發自內心地感慨：需要改變的不僅僅是學生，還有老師自己。學生選手的層層選拔和專業集訓，使得教師成為教練員、陪練員，教師要從原來完成書本上的教學任務轉向參與工作過程的“做”的任務。

2、技能大賽為校企深度融合提供了紐帶。大賽不僅是職業院校師生技能展示的`舞台，也是推進校企深度融合的紐帶。很多參賽院校從校、省級賽事選拔開始，就與企業展開了積極合作，這樣，在學校人才培養和行業企業的需求之間，就有了一個很好的對接。

3、技能大賽提高了全社會對職業教育的重視程度。由於大賽提倡開放，不僅行業企業紛紛組團前來參觀，很多學生和家長也慕名而來，通過這個平台瞭解到職業教育的辦學水平，增強了選擇職業教育的信心。

　　二、技能大賽折射的功利化傾向

1、“精英教育”傾向。由於技能大賽可以擴大學校知名度，提高學校的社會地位，吸引更多更好的生源。因此各職業院校全力以赴抓競賽，舉全校之力抓大賽，推行“精英教育”。學校將優質教育資源優先用於技能大賽，教師的主要精力放在了輔導極個別有希望參加大賽獲獎的學生身上，從而忽視了大多數的普通學生，背離了職業教育面向人人、全面發展的教育方向，這與國家開展技能大賽的初衷是相悖的。

2、“應賽教育”傾向。

由於技能大賽受到了空前的重視和追捧，個別學校和地方，只看獎牌和名次，給學校和老師下指標、定任務，而各級各類比賽時間跨度長，選手的訓練也是一個漫長的過程，參賽的老師、學生和指導老師幾乎全身心地投入到備賽中，對正常教學工作的衝擊是不言而喻的。“應賽代替教學”、“為賽而學”、“以賽代學”、“名次是唯一評價標準”等極端傾向凸顯，從而走向“應賽教育”的誤區。 3、“技能教育”傾向。職業院校培養的目標應是具有一定專業理論知識的高素質技能型專門人才。技能大賽的側重點在於職業技能的提升，但並非意味着職業教育就是“技能教育”。有些學校為了在技能大賽上取得優異的成績，單純只抓實際操作和技能訓練，而忽略了實際操作賴以支撐的理論知識以及相關的人文素養的培養，從而從以往職業教育注重傳授理論而忽略實踐走向注重技能而忽略理論的另一種極端。

4、“公關輔助”傾向。由於個別地方教育主管部門以獎牌和名次作為評價學校的主要標準，導致部分學校不惜代價爭名次，甚至不擇手段進行大賽“公關”，以此作為輔助手段提高奪金的概率，尤其在一些主觀評判較強的專業和項目上，出現了一些不正之風。雖然這是極個別的現象，但由此造成的影響是十分惡劣的，這使比賽缺乏公平性和嚴肅性，從而挫傷師生參賽的積極性。

　　三、防止技能大賽功利化的應對策略

1、要建立統籌規劃、分級舉辦制度。職業教育技能競賽應統籌規劃，逐步形成逐級舉辦的格局。在各職業院校普遍舉辦技能競賽的基礎上，通過層層選拔的方式，最後由省級技能大賽的優秀選手參加全國職業院校技能大賽。校級技能競賽由學校組織，各級教育部門分別負責組織相應級別的技能大賽，並負責統一組織參加上一級別的技能大賽。

2、要建立全員參與、定期舉辦制度。舉辦職業教育技能競賽的目的是提升全體職業學校師生的專業技能水平，全面提高教育教學質量。要實現這個目標，職業教育技能競賽必須實現由少數師生參與向全體師生參與轉變，努力做到“專業全部覆蓋，師生全員參與”，覆蓋每所職業院校、每個專業、每名學生和每位教師。堅持定期舉辦。

3、要建立校企合作、行業參與制度。充分發揮行業、企業在技能競賽中的作用，積極聯合相關行業、企業舉辦技能競賽。用企業標準引領競賽標準，實現教學與職業崗位需求的對接；積極引進企業最新設備，支持服務技能大賽；聘請企業相關人員，參與技能大賽評判；鼓勵企業現場招聘，推薦選手優先就業。

4、要建立科學規範、客觀公正的評判制度。各級技能競賽組織機構應以教育部、人力資源和社會保障部頒佈的技能訓練教學標準為基本依據，結合相關職業資格標準，制訂科學的技能競賽方案和評判標準。應從企業需求和學生實際出發，注重培養學生的基本技能。評委可由職教專家、學科帶頭人、教研中心成員，行業、企業的專家、技師、技術能手等組成。堅持以社會效益為主，堅持公開、公平、公正的原則，確保技能競賽的評判質量。