淺析微格教學與教師職業技能培訓的論文

論文關鍵詞:微格教學 理論 實踐

論文摘要:微格教學是把課堂教學活動分解為菩幹教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師範生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能、提高教學技能水平、構建微格教學科學的訓練體系至關重要。

英國微格教學專家g·布朗説過:“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法、減少失誤。並使師範生儘快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師範生的個人素質和習慣.它不能解決教學中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師。”多年來.廣大微格教學工作者不懈努力‘微格教學越來越顯現出它的價值、在教師職業技能培訓及提高師範生教學能力方面發揮着重要的作用。

微格教學形成於20世紀60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。

微格教學是師範教育微觀研究的產物、以現代科學技術的應用促進教育、把重點放在理論與實踐的統一過程和各種技能的訓練上。它是把課堂教學活動分解為若干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師範生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。其特點主要表現為:

(1)分解變量，明確目標;

(2)單項訓練，突出重點;

(3)及時反饋，準確評價;

(4)真實安全，減輕負擔。

微格教學區別於傳統教學教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學行為進行分類.採用啟發式、訓練式、探索式的培訓方法、追求以學習者為中心，以人的發展為本的觀念，把傳授式教學變為動態研究式教學，成為提高教師教學質量的行之有效的方法。

　　一、微格教學訓練體系的建立

教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能，它是教學過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學技能.方使教學更具有科學性和藝術性_因此，提高教學技能水平，構建微格教學科學的訓練體系至關重要

微格教學的技能訓練要重特點、抓關鍵其訓練流程可概括為:(如圖所示)

(一)學習和研究微格教學理論

實施微格教學之前、指導教師和實驗人員對微格教學必須有較透徹的瞭解、主要是組織學習和研究有關微格教學的基本理論和相關的`教育理論，即學習和研究微格教學概念、步驟‘特點、理論基礎及微格教學的設計、評價和反饋;教學技能分類.教學目標分類、教材分析、課堂教學的觀察方法和評價等。通過學習.理解微格教學的思想、瞭解微格教學的程序，掌握微格教學的設計方法，學會微格教學的教案編寫，懂得技能訓練的要領，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學活動;

(二)少分類學習，觀看示範、掌握教學技能

“分”的觀點是微格教學最本質的思想內涵，微格教學的核心是教學技能分類。採用還原論的方法，從技能的角度出發.把課堂教學分解為若干基本教學技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓，在教學技能這一新的層次上探討教學的規律:我們按課堂教學中師生信息交流的構成要素把教學技能分為:導人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類.對各種技能都作界定，並指出各種技能的教學功能，提出各種技能的訓練要求，為受訓者理解、識別、訓練並掌握各種技能提供有利條件。

在分類學習的過程中。應為受訓者提供生動、規範的技能應用範例，通過示範，使受訓者產生廣泛的感性認識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學示範的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示範或用實際的角色扮演示範:學員的微格教學錄像示範或特聘優秀教師的示範;單個技能的示範或若干技能的綜合示範:正面典型的成功示範或反面典型的失敗示範等等。

(三〕分組設計，編寫微格教學教案

微格教學小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學不是所有的技能要素都涉及到，要根據學員自身的特點和選擇合適的教學內容來確定，一般情況下，每次只重點訓練一個技能以便受訓者容易把握。當訓練目標的內容確定之後.結合技能的評價表明確訓練目標的教學行為內容和所應達到的掌握程序，編寫出詳細可行的教學方案。微格教學的教案不同於一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓練和內容教學兩個目標。因此，要處理好訓練目標與教學目標之間的關係，應注意突出訓練目標微格教學教案在編寫形式和內容描述上有不同於一般教案的特殊要求，一般要包括以下內容;①教學技能訓練目標;②教學內容的教學目標;③教師教學行為;④所應用的技能要素:⑤學生的學習行為:⑥教學媒體的使用;⑦時間分配;⑧教後反饋

(四)組成微型課堂，進行教學實踐

微型課堂要由扮演的教師角色、學生角色、教學評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓者按所準備的內容實施教學。所用時間為10分鐘左右.受訓人員輪流扮演教師、學生角色，認真實施教學。在正式上課前.受訓者應做簡短説明，以便明確訓練的技能、教學內容和教學設計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以及時準確地進行反饋。

(五)及時反饋，討論評價

準確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓者提高的關鍵。當兔色扮演完成以後.要及時重放錄像.使受訓者迅速獲取反饋信息。微格教學小組成員和指導教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓者技能練習和達標程度，必要時可反覆觀看某一片斷或定格於某一場景。

觀看錄像，每個人都要對訓練過程作出認真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學行為作出客觀的評價;其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學生盒度談感受等進行評價;再次是指導性評價，教師用簡明扼要的語言，準確、中肯地對受訓者的教學進行評價在評價階段.需要注意以下幾點:①運用微格教學技能訓練的評價體系進行評價;②研究教學技能和策略的使用是否合理，教學結構是否優化;③分析教學目標與教學實際達標差距及其原因;④提出改進教學的新的設計方案。

在討論評價的基礎上.受訓者要認真總結。修改教案，然後重新實施教學。在反覆訓練的過程中，學員的教學技能則會日臻成熟。

　　二、微格教學實施原則

(一)理論為先導。技能訓練為主線

理論學習是技能訓練的基礎，而技能訓練是將理論與實踐相結合的重要環節，處理好二者的關係，是提高微格教學質量的關鍵。微格教學的深人開展.首先要以理論為先導.學員在學習領會微格教學理論的前提下，方能使得訓練的目標更加明晰化，訓練的步驟更為科學化，評價的內容更為規範化:而理論學習的目的，是為了指導實踐.因此，在微格教學中。要把理論與實踐緊密結合起來，突出技能訓練這一主線。受訓者要提高教學技能，實現從多方面改進原有的教學素質離不開在理論指導下的有目的、有計劃和具有特定目標的訓練過程技能訓練包括技能示範的分析，教案的編寫，教師角色、學生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓練是體現微格教學特點的最重要的標誌之一。

〔二)學生為主體，教師為主導

學生為主體就是確認學生在微格教學中的實踐和發展的主體地位。微格教學的整個過程就是培養和提高學生各種教學技能和教學實踐能力的過程，把所學的教育理論和教學技能轉化成靈活的運用能力，要靠學生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導教師要把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的主動性和積極性j教師的主導就是確認指導教師在微格教學過程中始終處於組織指導地位:教師是教學設計的編導，教師是學生認識與發展過程的指導，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導的嚮導。導之有方，才能使學生的主體地位得以充分體現.有利於訓練目標的有效實現:

(三)建立起整體與部分的內在聯繫

微格教學利用微型課堂把課堂教學過程分解為具體的單一的教學技能一一訓練.使得受訓者能迅速掌握各種教學技能的應用特點，但微格教學中各項技能優化訓練的目的是綜合成為一個完整課堂教學過程。因此.在受訓者較好地把握了單項教學技能後。則需要提出進一步的目標，要求受訓者在設計和實施一節課教學時能夠準確選擇和運用教學技能.這是一個從微觀分解到宏觀控制的過程。只有把分解與綜合有機地結合起來.受訓者的教學能力才會不斷提高;

總之，微格教學是建立在現代視聽技術基礎上的一種全新的培訓教師的模式。微格教學具有堅實的理論根據科學的方法論基礎和極強的可操作性‘實用性，是一種培訓提高教師教學技能.提高教學質量的科學有效的途徑。