論學前教育專業數學課堂管理優化策略

論學前教育專業數學課堂管理優化策略

摘要：學前教育專業的學生擔負着幼兒教育的重任，必須具備良好的數學思維，以適應不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質的需要.因此，學前教育專業數學教師必須優化課堂管理，以保證數學教師與幼師生之間的良好互動，課堂氛圍的和諧以及數學學習效率的提升.本文從三個方面分析在課堂管理中存在的若干問題，並結合實例談談優化數學課堂管理的一些舉措.

關鍵詞：學前教育專業；數學；課堂管理；優化

學前教育面對的是0~6週歲的幼兒，其表達能力、思維方式、自控能力以及行為習慣等還有待進一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強易受到外界的影響，因此，幼師肩負着培養幼兒良好學習習慣和行為習慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業道德，全面的文化知識與專業技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養成良好的學習習慣和行為習慣.目前，我國學前教育專業更多的是注重學生的專業技能，要求幼師生會唱會跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數學學科的課堂管理存在很大的漏洞，學校的學習計劃安排不合理，要求不嚴格，幼師生的學習興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數學課堂的管理產生不良的影響，甚至會耽誤幼兒數學的學習以及數學思維的培養.新一輪課程改革也對優化和完善學前教育專業數學課堂管理提出了新的要求.

一、存在問題分析

1．學前教育專業數學課堂管理目標不完善

課堂管理目標是開展課堂管理的“方向盤”，決定着課堂管理的實施方向、學習內容的選擇、教學方法的選擇及所要達到的目的等.新課標規定，課堂管理的目標應當包括長遠目標、基本目標、中心目標三個方面的內容.長遠目標是指課堂管理過程中要以“學生為根本”，促進學生個性化發展，保障學生的身心健康，促進學生全面發展.基本目標是營造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關係，教師成為學生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學習、成長的夥伴，徹底改變過去緊張、單調、沉悶的課堂環境，構建活躍、寬鬆、自由的課堂管理環境.中心目標是實現教學的最優化.課堂管理的一箇中心思想是完成教學任務，達成教學目標，保證學生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長遠目標、基本目標、中心目標是相互關聯、相互促進，缺一不可的.然而學前教育專業數學課堂管理目標並不完善.一方面，數學教師在學前教育專業課堂管理過程中，對於遠期目標的關注較少，過分壓制學生的個性化發展，單方面的強調數學教學任務、教學目標的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長遠規劃，缺乏對學生學習動力的激發和引導，導致未形成師生共同的長期的、宏觀的、共同的願望.另一方面，在數學課堂上，教師注重學生知識與技能的掌握，對於其過程與方法和學生情感、態度與價值觀方面的培養重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數學教師考慮不充分，造成學前教育專業的數學課堂管理目標、教學任務等與幼兒園的實際需要還存在一定的差距.

2．課堂主體定位不準確

新課標指出，學生是數學學習的主體，教師是輔助學生學習的引領者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學生為中心，為學生學好數學提供“服務”，為學生提供良好的學習環境，激發學生學習的積極性，引導學生在自我探索和互動交流中領會並掌握數學的基本知識和技能，並能夠在日常生活中應用數學思想和數學方法.但現實生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰着課堂管理中的各個環節，比如教師佈置課堂任務、安排課堂教學的進度等，在教學過程中，大部分時間是“教師主動灌輸、學生被動學習”，教師並沒有考慮學生的意願和接受程度，學生在課堂上的“話語權”被剝奪，只有在教師點名提問時，才會有學生“發聲”，但往往也是回答課本上的知識，而不會提出自己對於課堂目標、教學任務、教學過程等的看法.這樣往往導致出現以下幾方面的問題：一是教師為準備教學任務付出了很多心血，但得不到學生的認可，學生學習的積極性不高，教學效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學生心中大多有“怨言”，對教師產生恐懼、緊張的情緒，這樣就會逐漸疏遠師生之間的關係.三是在教師“高壓”的課堂環境中，學生失去了學習的興趣與獨立思考能力，完全是在教師的掌控中機械的學習，對於學生的創新意識和自我探索能力無疑是一種扼殺，不利於學生的個性化發展和學生的身心健康.

3．課堂氛圍缺乏生機

課堂氛圍是教學成敗的關鍵，輕鬆、自由、愉悦的課堂氛圍有利於師生提前進入“教”與“學”的狀態，促使教師與學生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學”的效率提高；但如果處於緊張、消極、沉悶的課堂環境，教師產生厭煩情緒，對於教學任務“草草了事”，“心不在焉”，嚴重阻礙教師真實教學水平的發揮；而處於壓抑環境下的學生，往往也會呈現出消極的學習態度，興奮度不高，注意力分散，嚴重影響了學習效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產生的學習氛圍，是師生關係、生生關係是否融洽的重要表現形式.在對一所幼師學校的問卷調查中發現，絕大部分學生認為和同學之間的關係融洽，但是有超過一半的學生認為自己和老師的關係有待進一步改善.在課堂觀察中，我們也發現整個教學過程秩序井然，各個環節安排的緊張而有序，但教師“講解、提問”的過程佔了大部分時間，學生的迴應和師生之間的互動出現較少，老師對於學生的評價也就是一個簡單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機，這表明學前教育專業數學課堂忽視了對師生關係的處理，缺乏對於課堂氛圍的重視，對於學生的學習興趣和學習態度關注較少.

二、優化策略淺析

1．因材施教，明確課堂目標與計劃

課堂管理目標是課堂管理的出發點和最終歸宿，決定着學習內容、活動設計、教學方法等.美國心理學家奧蘇伯爾曾説：提高學習效率的最重要的因素就是了解學生學習經驗，並以此制定教學目標與計劃.尤其是數學學習是循序漸進的過程，一個知識點關聯着另一個知識點，因此，教師要在課前做好充分的準備，在瞭解學生個體差異的基礎上，找到適合每名學生的課堂管理目標和課堂管理計劃.蘇聯心理學家克魯捷茨基曾指出：學生學習數學的能力取決於性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養數學能力和數學思維的重要因素，不同性格的學生對數學知識的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區別，因此，在教學前，教師要善於發現和了解學生的性格，根據每名學生的性格特點，規劃課堂管理目標和管理計劃.

2．建立良好的師生關係，營造良好的課堂氛圍

教師與學生是課堂管理的兩個最主要的方面，師生之間的關係決定了課堂管理的成敗，教師與學生是最親密的，同時教師與學生之間也存在着衝突與矛盾，因此，師生關係是課堂管理中最糾結、最複雜的'關係.只有教師正確地認識師生之間的矛盾，並巧妙地化解衝突與矛盾，建立和諧共處的師生關係，促使師生之間的相互信任與理解，營造良好的課堂氛圍，才能保證學前教育專業數學課堂管理取得成效.每名學生都是不可代替的獨特的個體，在課堂中，教師要學會尊重每一名學生，建立平等的師生關係，改變傳統中教師高高在上的“威嚴”，要讓學生感覺到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學生，相信學生具有積極向上的學習態度，將學生當作與教師同等地位的人，而後才是需要督促、需要愛護的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴格要求自己，以自己高尚的人格感染學生，讓學生充分信任教師.

3．強化課後反思，提高管理水平

課堂管理不僅僅侷限於課前的教學計劃、教學目標的設置以及課堂上對教學計劃的實施和課堂紀律的維持，還應當關注課後學生反饋信息和教師的反思.通過與學生交流以及學生的作業、考試成績可以瞭解教學任務和教學目標的完成情況，同時教師應當不斷反思，在反思中總結自己的經驗教訓，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫課堂日誌可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過程，將自己的“閃光點”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來，既可以加深印象，又可以作為自己教學成長的記錄.通過對課堂管理中的經驗與教訓的總結，不斷反思自己教學方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學能力.通過對課堂教學過程中遇到的一些案例進行研究分析，可以幫助教師更好的領會先進的教學理念，促進教學實踐與教學理念的充分結合，培養教師敏鋭的觀察能力、領悟能力，提高教師實踐反思能力，進而提升專業水平；另外.在對課堂管理案例進行分析研究過程中，不僅需要教師對課堂管理的反思，還要重視學生的參與，讓學生提出自己對於課堂管理案例的看法，並提出自己的建議.通過師生對課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標和適用新的課堂管理方法.

4．提高學校管理水平，建立多元化的課堂管理評價機制

目前，學前教育專業數學課堂管理評價機制使學生處於課堂管理的被動地位，不能滿足現在新課改的要求，必須完善學校管理水平，建立多元化的課堂管理評價主體.一是數學教師之間的評價.數學教師之間具有相同或是相似的知識背景，熟悉、瞭解數學課程的教學目標、教學任務、重點知識、學生的基本概況等各方面的內容，能夠提出具體而切合實際的評價意見.另外，教師之間的評價還可以看作教師之間互相分享經驗、互相學習、互相提高，促進教師教學的積極性與主動性，促進教師之間形成“競爭＋合作”的良性循環.二是學生的評價.學生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學生對教師的課堂管理方式最具有“發言權、評判權”.通過學生的評價可以反映出師生之間的關係是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學方式是否得到學生的認可.

5．重視實踐作用，增強學生的職業能力

學前教育專業數學課堂管理觀念與幼師生未來的職業要求相差較遠，因此，在數學課堂管理中要重視實踐的作用，增強學生的職業能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識前，先挑選一名學生帶領同學們複習上節課的知識點，這樣既可以檢驗學生對於知識點的掌握程度，也可以提升學生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師範學校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學環境下，學生根據教師設計的教學任務，自己查找資料，既提高了學生學習的主動性，又培養了學生作教師的意識.三是組織見習實習.為了保證學生直觀地感受幼兒教育工作，教師可以適時的安排學生到幼兒園實習，觀摩幼兒數學教師的教學方式，或者直接給幼兒講解數學知識，讓學生感受到作為幼兒教師的責任與應當具備的素質，進而激發學生學習的主動性，增強學生的職業素養與擇業能力.總之，數學課堂是學前教育專業學生和數學教師共同學習、成長的地方，對於教師和學生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對於數學課堂管理提出的“一切以學生為主”的教學理念下，只有不斷優化現有的課堂管理模式，不斷適應新形勢的要求，才能使課堂教學煥發更多的生機.

參考文獻:

［1］朱慕菊．走進新課程［M］．北京師範大學出版社，2002.

［2］鄭健成．學前教育學［M］．上海市：復旦大學出版社，2007（09）．

［3］張金福，劉翠蘭．新課程與課堂管理［M］．青島：中國海洋大學出版社，2004．

［4］宋秋前．課堂管理問題問診與矯治［J］．教學與管理，2002（4）．

［5］張東，李森.“課堂管理創新：內涵、方向、策略”［J］．教育探索，2005（10）．