高職校企共建軟件技術專業教學探析論文

0引言目前社會提倡多種方式辦學，目的只有一個就是高職教學要服務社會，服務企業。現今高職院校的大多數情況是課程，教學內容與社會脱節。學生基礎差，自學能力、邏輯思維能力差，不願主動學習，但他們擅長形象思維，對新事物充滿好奇，自尊心、好勝心強。如何把他們培養成社會需要的人才，採取什麼樣的方式教學是我們急需解決的問題。2012年湖北職業技術學院信息學院與IT教育企業合作，採用以企業為主導的校企共建共管模式，從教材，教師培訓、教學方式、學生管理等各全面進行全面改革，取得了良好的效果，得到了社會及家長的認可，下面我們從幾個方面來探討下“湖職”軟件技術專業的教學情況。

1教學模式

(一)、以企業為主導轉變教師觀念，開展能力培訓

學校的競爭力並不是外在的環境，而是教學質量，而保證教學質量的核心是教師。互聯網資源更新非常快，以企業為主導的校企共建共管緊跟時代要求，不斷更新教材內容，在教學方法及教師培訓方面也做了極大的創新，加入了卓越項目管理體系，更注重學生的自主學習能力，課前學生先自學相關內容，進行測驗，然後由老師在項目庫中分配相應的項目進行實訓，做到因人而異，因材施教。定期參加培訓的老師將新的教學內容和教學理念帶回學院，以增強教學的靈活性和主動性，通過校內培訓+公司訓練的形式，讓校企共建的每位教師認清定位，努力提升自己的短板弱項，成為一名合格的“雙師型”教師，通過結果導向，讓每位教師在培訓時更加明晰自己的教學目的和任務。全程教師培訓保證了教學技術新、整體課程教學連貫，更加符合高職學生的需求，同時從教學質量的角度出發，定期對教師進行考核，另外還有多名教職人員，市場人員，對教學和就業定期進行調研，更多適應企業需求。

(二)、以企業為主導完善招生、教學與就業

以企業為主導的校企共建共管軟件技術專業責任、利益與企業共擔，學生的就業關係到學校與企業共同的形象和聲譽，學生自入校起，企業即與其簽訂就業協議，學生就業的好壞關係到企業的生存。校企共建共管秉承“教育改變生活”的理念，通過學校與企業雙重體系保證學生就業，開設就業指導課程，通過對就業的瞭解，教師更加清楚如何通過教學內容與形式提高學生在企業中的競爭力，對就業服務的新模式也有了更深層的瞭解，對企業資源開發與維護的方法及技巧也掌握得更加熟練，目前湖職信息技術學院正在積極策劃“訂單班”、“專場招聘會”、“分流派遣”、“人才推介會”、“遠程在線招聘”五大就業平台活動，保證學生順利完成實習就業。

2教學研究

（一）教學課程體系

課程定位：面向高等職業技術學院學生、促進高職軟件技術專業創新、全面提升學生的職業素質及就業能力。主要專業課程體系：第一階段：CBT、LogicJava、CLanguge、HTML、Photoshop&Flash、SQLBase、C#&WinFomes、PRT：+WinFoms+SQLC/S第二階段：SQLAdvance、、、PRT:B/SB2C、JavaOOP、JavaWeb、JavaScript、XHTML第三階段：、VC、C#Advance、EnterpriseLibrary、AjaxAdvance、WCF&Silverlight、RT、MP、Struts、Hibemate&EJB、AjaxAdvance、Spring、JBossJBPM、FLEX、J2EEPRT、Oracle、LAMPEnterpriseDevelop、MP、J2EEPMP

（二）教學方式、方法

（1）目標明確、內容合理夠用教學中強調教學的意義及價值，整個教學體系的組織分為二年三階段進行遞進式教學。

（2）課堂教學方式靈活，促進學生髮展如：高級語言課堂教學：課前：翻轉課堂法：將與本課知識點相關的在線視頻提前發放給學生，讓學生利用網絡進行預習，以增強學生的主觀能動性和學習自覺性。課初：情景導入法：引入相關遊戲案例，激發學生學習興趣，瞭解遊戲怎樣由程序編寫出來。課中：

1)、案例導入法：導入遊戲中的相關案例。揭示知識點與實際問題之間的`直接關係，加深學生對知識點的理解和掌握。

2)、對比教學法：分別用不同知識點實現程序功能。將兩個知識點做類比，用案例展示其異同。

3)、任務驅動法：提出明確任務，以任務為目標，教授知識點，從而加深學生對知識點的理解；形成自我負責的學習態度。

4)、頭腦風暴法：針對任務集思廣益、羣策羣力。課後：

1)、與學習狀態不佳的學生交談，傳遞積極的價值觀

2）、多與學生溝通，並經常參加班級活動，與學生建立起牢固的感情信任

3）、樹立榜樣，培養學風，並讓優秀的學生做老師的好幫手

（三）創新教學設計原則

1）.目標原則：為確保學生達到學習目標，教學中大到整個課程體系，小到每個知識點，都有明確的教學目標和完善的評估手段，全面鞏固理論知識，提高實踐能力。

2）.實際、實用、實效原則：一切教學的目的是使學生能達到企業的要求，真正為企業產生實際效益、解決實際問題，課程內容的設計按企業的實際需求，提供切實解決問題的實用方法。

3）.自主學習原則：要求學生充分利用早晚自習、業餘上機時間進行課前預習及課後複習，並通過在線學習課培養自主學習的能力。

4).能力模型原則：為學生設計教學課程時，依據企業對學生的應會需求結果分析，考慮到企業對人才的能力的評估要求，結合學生能力模型制訂和設計教學課程。[1]

（四）結業及畢業考試

考試認證包括過程考核與認證考試。過程考核由企業總部協助學院負責實施，當考核與認證考試成績合格，企業總部將頒發相應的認證證書。過程考核是在學生學習的過程中，由教師和班主任評定完成的，是對學生進行的形成性評價，同時，教師和班主任可以利用過程考核的數據，早期發現和診斷學生存在的學習問題，並採取相應措施予以解決。過程考核中每一個項目的完成，都要求學生進行答辯，項目實踐促進了學生相互學習、共同進步。項目結合所學習的課程內容，要求學生利用上機實踐、課餘等時間，共同完成創意規劃、編碼、界面設計。教師也可通過答辯直觀、真實地瞭解學生本階段專業知識的掌握情況，以便於後期的因材施教，為學生後續課程的學習奠定堅實的基礎。結業考試的考試範圍包括本學期所有課程的內容，測量學生對目標的掌握程度。[2]

3教學評估與學生管理

為了確保專業人才培養落到實處，切實提高教育教學質量，學院以“學生為本”，建立了教學與學生管理質量保障體系，成立了督導部，從教學到學生管理目標、策劃、組織保障、過程監控、信息反饋及分析等方面全方位開展教學質量與學生管理評估與改善工作，實施專業、實踐教學、課程、教師教學、學生學習與學生管理評估等，為培養高質量IT應用型人才提供有力的保障。學院經常組織學生參加國家級、省級及院級相關知識競賽，以賽促學，廣大學生積極參入，多次取得好的成績。

4結束語

要培養創新型職業技能人才，就必須堅持教學改革創新，適應社會和企業的需求，堅持走以企業為主導，校企聯合辦學之路，秉承“立德創新，樂學樂業”的校訓，努力為社會培養出具有“感恩、責任、忠誠、奉獻”品格和創新創業精神的技術技能型人才。