廣播電視編導專業實踐教學探討論文

摘要：隨着廣播影視產業的快速發展，改革高校廣播電視編導專業實踐教學模式，打造全方位、立體化的實踐教學體系已是當務之急。立足我國廣播影視文化創意產業現狀與發展趨勢，從轉變傳統的廣播影視人才培養模式入手，從提高人才培養質量、應用服務能力以及創新創業水平着眼，建構基於項目化的廣播電視編導專業實踐教學平台，以冀能為院校的廣播電視編導專業實踐教學提供一個可具操作性的思路。

關鍵詞：廣播電視編導；項目化教學；平台

廣播影視教育作為迅猛發展起來的新興專業，它的繁榮興盛與時代的發展、文化的進步以及社會經濟的快速發展都密不可分。然而，目前國內高校尤其是高等職業院校的廣播影視人才培養模式卻無法適應日益發展的產業需求。主要體現在廣播影視人才培養機制不健全，培養模式不合理，課程設置與社會需要脱節，缺乏項目實踐能力；人才獲得的專業素質和專業技能跟不上產業的發展的需要，不能適應媒介融合時代的綜合化、應用型、服務型需要，缺乏創意、創新和創業意識與專業能力等多方面。項目化教學的內涵：所謂基於項目化的廣播電視編導專業實踐教學就是圍繞一個校內外實際性的生產活動項目，在校內外導師的雙重指導下和跟蹤評價下，使學生從影視創作的前期策劃、導演、拍攝到後期的製作、包裝合成等環節都能得到訓練。

1項目化教學平台建設依據

(1)當前高等院校的廣播影視專業的課程設置不合理，重理論、輕實踐，學生的實操機會少，應用能力得不到鍛鍊，學生畢業後很難適應工作需要，影響創新創業應用型人才的培養質量。一些高校尤其是高職院校的廣播影視專業設置不是從社會需求出發，而是根據本校現有教師的知識結構和勝任能力設置課程，因而過窄過偏，脱離社會實際。(2)目前，我國廣播影視專業的人才培養還大多停滯在傳統的模式上，人才培養跟不上時代對該類人才基本素質與基本技能需求，培養的學生重理論、輕實踐，並不是社會大量需求的應用型人才。這種與社會脱節的教學模式，嚴重影響了學生核心就業競爭力的提升。(3)廣播影視人才培養模式過於老化，培養的學生缺乏創新意識和創業能力。作為未來廣播影視策劃、製作與傳播的中堅和人才資源，廣播影視專業大學生的創新創業能力不僅關係到高等院校的廣播影視教育的水平，還關係到國家的未來創意創業產業的整體創新能力。

2項目化實踐教學平台建設原則

2.1始終貫穿平台思維，創建項目承載平台，以項目驅動學生綜合實踐能力培養項目化的落地需要載體，平台化運作作為企業公司成熟的運營模式，可以借鑑到廣播電視編導專業項目實踐中，通過創建項目承載平台，以平台為中心進行項目化教學，以項目驅動學生綜合實踐能力培養，將平台作為大學生創新創業的孵化器[1]。

2.2緊跟傳媒行業的業態新發展，迎合業界對專業人才的技能需求，不斷優化重組實驗室資源，完善實驗實訓環境，為專業人才技能培養提供良好基礎傳媒業面臨新的業態發展，全媒體的融合應用需要相應的人才專業技能。作為培養高級專門應用型人才的高校，緊跟傳媒行業的業態新發展，不斷優化完善實驗實訓平台，具有很大的必要性。我校廣播電視編導專業建設了一個全媒體交互式的綜合性實驗平台，通過該平台的建設及項目化教學應用，進一步訓練專業學生的面向媒介融合的應用技能，提升專業核心競爭力，為業界培養優秀的從業人員。

2.3實驗教學與教育科研、社會實踐等實際應用結合實驗教學與課程、科研、服務實踐緊密結合才會富有生命力，才能對學生產生吸引力。實驗教學中的綜合設計型、研究創新型實驗部分內容來自教師的科研課題，部分來自學生自主申請的項目，也有的來自社會實踐和實際應用的項目。項目具有新穎性、綜合性、探索性、實用性、趣味性、挑戰性等特色，對於學生的能力培養非常有益。

2.4進一步擴大“校校”“校企”協同創新育人平台規模，加強人才培養實驗實訓體系的建設工作，進一步完善專業人才培養體系在目前的校內、校外專業實踐平台的基礎上，聯合行業一些新興的企事業單位，包括新媒體的運營單位、公司，進一步擴大“校校”“校企”協同創新育人平台規模，根據新業態的新需求，補充完善實驗實訓項目，不斷優化人才培養實驗實訓體系，滿足業界對專業人才的技能需求。

3基於項目化的廣播電視編導專業實踐教學平台的實施

3.1平台架構

基於項目化的廣播電視編導專業實踐教學平台建設，以項目化為驅動，重新整合資源，構建創新創業型實踐教學人才培養體系，構建服務型應用人才培養平台。圖1基於項目化的廣播電視編導實踐教學平台架構如圖1所示，根據項目化教學平台建設的依據和原則，構建基於項目教學的廣播電視編導專業實踐教學模式體系，建立創新創業型項目實踐平台。該平台包括基於生產過程的角色體驗式平台，廣播影視節目創作平台，校內外專業比賽平台，橫向、縱向科研課題項目訓練的拓展平台。構建服務型應用人才培養平台，包括立足項目開發為依託，在應用型人才培養的過程中，建立科學的監督評價機制，拓寬服務型應用培養的渠道，拓展學生服務社會的能力，並且把畢業論文與實習、項目開發相結合。

3.2平台內容

3.2.1構建項目為中心的創新創業型人才培養體系

我院廣播電視編導專業以項目為中心，改革專業基礎課的教學方法，把專業基礎課作為學生學習興趣的啟發點，像傳播學、廣播電視導論等基礎課程採用案例教學法、情景觀摩法等，結合經典的項目作品，激勵學生的學習興趣，加強專業興趣效能性的培養。在實踐教學環節，通過實驗室、實訓室、工作室(簡稱“三室一體化”)等項目訓練，使學生從對專業的興趣愛好，到充分發揮主觀能動性投入項目實踐中，構建創新創業應用型廣播電視編導人才培養體系[2]。結合傳媒類專業特點及人才培養目標，我院廣播電視編導專業相繼與Adobe，Apple，Autodesk，達芬奇，大疆無人機等公司建立人才培養的教學平台，協同共建五大課程模塊；同時拓展校內綜合實訓平台“廣師視頻”的教學功能，編寫了《廣師視頻新聞理論》指導書。加強校外通過實習基地實踐實踐平台建設工作，新建十多個專業實習基地，與廣州團市委共建的“穗團新聞”實習基地被評為2013年省級大學生實踐基地，印刷《穗團新聞紀實》一書，進一步拓展專業人才的技能培養途徑[3]。

3.2.2構建創新創業型項目實踐平台

這是基於項目化基礎上的設計、開發、應用多維度綜合實驗實訓平台。(1)角色體驗平台。該項目實訓平台基於廣播影視作品的生產過程，強調提高型、設計型、綜合創意型實訓實踐。以我院廣播電視編導專業為例，廣播電視編導專業的學生通過參與院內校園電視台《廣師視頻》的項目實踐凸顯文化創意能力，學生參與校園電視新聞、校慶專題片、形象宣傳片、微視頻等節目的策劃與製作，從而使學生在這些廣播影視節目製作全流程項目中得到了鍛鍊。《穗團新聞》是我院與共青團廣州市委共同開創的一個校外角色體驗平台。《穗團新聞》欄目中的《志願者》《青聯專題》《焦點人物》等節目的稿件撰寫、現場出境採訪、拍攝、後期剪輯、合成、演播室錄製都是由我校廣播電視編導專業的學生在校內教師的雙重指導下製作完成。校內角色體驗平台《廣師視頻》以技能的綜合訓練為主，校外角色體驗平台《穗團新聞》以訓練學生的藝術把握能力、大型項目實操能力為主。(2)創作平台。在校內外兩個角色體驗平台的基礎上，積極拓展實踐教學途徑，延伸實踐教學覆蓋範圍，鼓勵教師通過組建學生創作小組，積極參與學科專業競賽以省級以上專業比賽，同時也積極參與大型活動的報道。校內每年主辦數字媒體節、電影節為編導專業學生提供了項目創作平台。每年定期舉辦“學生作品展”，作為專業師生優秀作品的展示平台，提高了師生創作和學習的積極性。另外，學院申報的橫向、縱向課題作為學生項目訓練的拓展平台。近年來，教師指導學生在“科訊杯國際大學生影視作品大賽”“北京大學生電影節”“全國教育影視優秀作品大賽”“全國大學生數字媒體科技作品競賽”等學科競賽中獲得優異成績。(3)技能認證教學平台。為提高我校學生的專業技能，達到“雙證型”人才的培養目標，我院廣播電視編導專業相繼與Adobe，Apple，Autodesk，達芬奇，大疆無人機等公司合作建立技能認證的教學平台，協同共建課程模塊。通過技能認證教學平台，為需要進行技能考證的廣播電視編導專業的學生提供培訓與考證服務，具體包括AdobePhotoshop，Dreamweaver，Flash，Premiere，AfterEffects，Acrobat，Illustrator，Fireworks，InDesign等設計類軟件技能、實操能力認證。近三年，實驗中心累計組織了Adobe設計軟件的培訓和認證共9期，大疆無人機認證3期，Apple應用開發認證5期，累計294名學生獲得了行業權威公司頒發的認證設計師證書，這為學生應聘職業學校“雙師型”教師以及企業設計類崗位增加了明顯的競爭優勢。學生整體核心競爭力明顯，就業率較高，受到用人單位的歡迎。

3.2.3構建服務型應用平台

人才培養的'最終目的是為社會服務，適應社會需要的水平和能力的高低是檢驗廣播影視人才培養好壞的重要依據。為儘早與廣播影視產業接軌，在人才培養中構建服務平台，強化在校學生服務能力的教育尤為必要。(1)建立“校校”與“校企”協同創新中心。突破只是把學生送到實習單位的傳統實踐教學模式，以校企合作項目為中心，通過強化學校與學校之間，學校與企業之間，學校、學生、企業之間的多方聯動關係，形成協同創新中心，全方位培養學生綜合實踐技能，提高專業核心競爭力。(2)基於工作項目的實踐教學內容體系、服務應用型實踐能力評價體系相結合。立足項目開發，建立科學的監督評價機制。在專業技能訓練的同時，加強學生的職業素養、工匠精神的教育，以讓學生提前適應現代企業的管理要求[4]。(3)畢業作品(設計)與創作直接服務於項目。廣播電視編導專業的畢業作品具有很強的項目針對性和實用價值。在畢業作品的選題開始，就要求學生根據自己的興趣愛好和能力特點，結合我院合作單位的實際項目來報選題，選題確定後，畢業作品的創作全過程都在平台的指導和監督下去完成，發現問題的，指導教師及時提出修改意見，和解決問題的措施。通過這種反覆的實踐和磨鍊，學生畢業作品的創作既可以按時按質完成，同時又可以為合作單位提供了良好的服務，為我院項目化實踐教學不斷提供原動力。

4以項目化為核心的實踐教學平台建設效果

4.1通過實施基於項目化的廣播電視編導專業實踐教學平台建設，有效地解決了廣播影視人才培養中教室與實驗室教學內容的脱節的問題。基於項目化教學的廣播電視編導專業實踐教學平台建設可進一步統籌理論教學與實驗實訓，能把在教室裏面講解的理論知識直接應用到具體的項目實踐中來，強化學生對理論知識的理解，解決了廣播影視人才培養中教室與實驗室教學內容的脱節的問題。4.2通過全方位實踐教學培養體系，有效地解決了廣播影視人才培養中存在實踐能力、創意能力和綜合技能不強的問題。基於項目化教學的廣播電視編導專業實踐教學模式，顯著提高了學生的實際動手能力、職業服務水平，增強了就業核心競爭力，在培養學生創新應用能力上取得了可喜成果，為進一步深化研究與廣泛推廣奠定了基礎。4.3推進了大眾創業、萬眾創新發展的需要。通過項目化廣播影視人才實踐教學平台建設，讓學生在項目中學習、研究、創新、創業，培養學生的創意創新能力和自主創業的意識與技能。目前，我校項目化實踐平台已變成廣播電視編導專業學生的創新創業孵化基地。4.4為廣播電視編導專業的學生提供了全方位立體實踐平台。項目化實踐教學平台建設對廣播影視人才培養具有針對性、層次性、交叉性、體驗性以及服務性功能，為學生專業能力、創意能力的開發、施展、延伸提供了不同層次、不同維度的有效實踐平台。

5結束語

通過基於項目化教學的廣播電視編導專業實踐教學平台建設，改變了不適應廣播影視產業現實需求與發展趨勢的人才培養模式，構建了一種融創新、應用與服務於一體的廣播影視人才培養模式。提高了廣播影視人才的社會適應力和綜合競爭力，為院校的廣播電視編導專業實踐教學提供一個可具操作性的思路。

參考文獻

[1]顏彬.以工作坊為中心的編導專業實踐教學平台建設[J].電影評介,2015(8):90-92.

[2]陳軍.基於“三室一體化”下的全方位廣播電視編導專業實踐教學模式探究[J].西部廣播電,2016(11):46-48.

[3]吳天生.數字教學資源背景下教育技術學專業課程體系優化實踐研究[J].軟件導刊:教育技術,2014(12):74-76.

[4]孫墀,董武紹.“興趣型學習、創意型實踐、服務型應用”三位一體的影視類人才培養模式的研究與實踐[J].教育教學論壇,2013(35):213-216.