多媒體制作與應用教學中的應用研究

一、《多媒體制作與應用》介紹

《多媒體制作與應用》是中央廣播電視大學開放教育本科學前教育專業（學前教師教育方向）的一門專業拓展選修課。教學內容主要涉及計算機輔助教學的有關基本概念和開發環境、開發素材的製作和編輯、開發的方法、實例等方面。通過本課程的學習，讓學生應掌握計算機輔助教學的基本概念和方法，熟練運用有關製作軟件製作多媒體。採取相應教學方式。合理調整，藉助翻轉課堂教學法來解決和優化開放教育教學、學習中遇到的問題。

二、翻轉課堂教學理念與優點：

（一）翻轉課堂教學理念

翻轉課堂，由“Flipped Classr”直譯而來，指學生回家後可以通過看視頻學習知識，教師在課堂上可以集中解決學生遇到的問題，同時輔導學生作業。它改變以往課堂學生聽課、教師講課的模式，利用課堂有效時間，個性化輔導以及學生應用知識。隨着計算機技術的廣泛應用和互聯網的普及，在翻轉課堂的教學模式下，老師和學生的角色發生了很大變化，學生在家裏可以自己完成知識的學習，教室則變成了教師與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的全面運用等，這樣使課堂教學更為有效。這種教學模式所用的是建構主義法，依託計算機技術可以設計教學和完成視頻的錄製，讓網絡交流與學習x近在咫尺，同時針對學生可以進行個性化的教學指導。

（二）翻轉課堂的優點

1.相對自由的學習時間和環境，不再侷限在固定的時間和教室，教師甚至可以把課堂帶到户外空間，傳統的教學空間是面授課堂，與電大的開放教育理念不謀而合。本研究將通過佈置學習任務與要求的.形式，進行課堂檢驗與討論，提升效率。由於電大學生水平參差不齊，很難照顧到每一個學生的學習需求，教學只能針對大多數成績中等的學生，很難滿足基礎薄弱的學生的需求，很難跟上講授節奏。採用翻轉課堂教學法後，不同層次的學生可以根據自己的實際情況有效進行自主學習。提高學習效率。

2.儘管學生和教師的課堂地位發生了變化，但是教師依然是學生學習的主要指導者，教師仔細篩查提供給學生的學習資源，同時瞭解學生面臨的共同性問題，把主動權儘可能多的教給學生。而學生則可以利用這些資源，自己確定學習的時間和步調成為個性化的學習者。但是翻轉課堂並不只是如此，它所強調的活力課堂是學生的另一個舞台，學生可以在課堂中更加深入的參與同學、教師之間的交流，解決問題加深對知識的理解。

3.在翻轉課堂教學中，學習成為更有趣味性的事情，能力強的學生可以查找整理更多的信息，與教師交流時候可以碰撞出火花，教學效果不再只是單純的依賴教師個人的能力。

三、翻轉課堂教學在《多媒體制作與應用》教學中的具體操作

翻轉課堂教學要取得有效的教學效果，首先要設計一個教學模型，此模型要具有實踐性，整合各類教學素材，以便提供一個協作學習平台給學生用於課前的自主學習。分析和研究國內外翻轉課堂教學的優點和缺點，本人結合我校是開放大學的教學的特點，構建了一個符合本校課堂的翻轉課堂教學模型。

1.課前活動。教師要對教材的教學內容仔細分析，吃透教材，對本課程知識有一個全面的瞭解和掌握。然後去篩選中央廣播電視大學上或其他網站上現有的音視頻材料，再根據本課程的特點，自己去錄製教學視頻，每個視頻不要太長，越短越好，5-8分鐘為最佳，每個視頻就是一個知識點，提出重要的學習任務點，給出知識點的提示以及重難點的提示。在此基礎上，針對重難點佈置任務，由學生在課外學習之後，進行習作練習。目的是提高學習的針對性，鞏固並檢驗學生學習的結果。

學生在課外根據自己的需要，安排時間進行音視頻的學習。在學習的時候，有教師的重難點提示和解析，更容易完成任務。學習之後另選時間進行習作練習，檢驗自己的知識掌握程度，也向教師反饋自己的學習結果。

2.課堂活動。教師設計的課堂活動應當利用情境、協作、會話等各種要素髮揮學生的主動性。首先，任課教師針對學生在課前觀看視頻學習的反饋情況，來講解相關知識，結合課程知R體系和課程目標，提出一些有價值的問題或設計一些富有創造性的訓練項目。教師創設問題，佈置訓練內容，引導學生去了解項目目標與任務，學生可以根據自己的愛好選擇對應的訓練項目。

課堂的關鍵在於讓學生可以完全內化知識點，因此教師在教授本課程的時候，應多設計一些課堂活動，比如創設情境、組織小組討論等讓學生髮揮學習主體性，完成整個內化過程。

3.課堂陳述。教師可以隨機請幾個學生對課前學習的知識點與難點進行展示，梳理本人學習的收穫，然後提出疑問。這樣可以檢驗學生的預習情況，同時也可培養學生的表達能力。接着教師根據學生所提出的疑問和學習的重難點，概括並提出問題讓全班同學進一步探討。

4.課堂討論。根據學生的具體情況，可以組建學習團隊，4-6人組合成一個學習小組，每小組推薦出一名組長。組長主要負責任務分派、進度和質量把控；成員之間可以進行分工協作，這樣可以獨立完成某個新知識型任務，也可以進行協作訓練、來共同探究某一個具體問題，或者來共同完成某個複雜的任務；教師要及時跟蹤各小組的訓練情況，這樣的課堂討論小組有助於培養學生的溝通能力，同時也有利於學生創造性和批判性思維地提高。

5.課堂分享。學生在小組共同學習之後，進行分享，比如採取對話、PPT、圖片展示等方式。在這個過程中教師可以帶領各組互相之間進行評價，同時幫助學生構建知識框架。 6.課堂答疑。教師在回答學生問題時候，可以適當點撥提升理論知識，適當引導學生思考更深層次的問題。有些知識點，可能超出學生理解範圍，讓學生進行分享與交流後，仍然沒法解決的部分知識點，可以讓教師進行答疑解惑，這樣，學生可以完全掌握知識的重難點。

7.課後探索。學生可以根據在課堂內化和吸收的知識，提出更多具有探索價值的問題，運用所學的知識點，去解決一些具體的問題。學生可以運用網絡去獲取所需素材，並根據掌握的知識去得出結論。這個步驟可幫助學生初步瞭解一些科學研究的方法。

8.評價系統。教師可以根據學生在課堂的反饋建立學生的個人學習檔案，對學生一系列的課前學習、課堂學習和課外探索進行科學的評價。然後可以根據這些評價及時調整教學方法。

四、結論

本文認為翻轉課堂教學在《多媒體制作與應用》教學中的使用，可以充分發揮並運用我們電大作為開放大學的雄厚的教學資源，同時充分地挖掘我們學校學生的特點，根據實際情況使用翻轉課堂教學法，這樣可以提高學生的學習興趣以及各方面能力和思維地培養。可是現階段，該教學法仍然處於發展的起步階段，仍然有許多不足和不適應課堂教學的地方，如何最大程度地發揮翻轉課堂教學法的作用仍有待摸索和解決。