淺析多媒體教學走進數學課堂帶來的教學優勢

摘要：隨着科學技術的不斷髮展和我國數學教育改革的不斷深入，以計算機為核心的現代教育技術越來越得到教師和學生的接受和重視。它能極大的激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；便於多方位的提高學習效果；在數學教學中能克服許多常規教學中無法解決的困難；便於在短時間內複習大量內容。

關鍵詞：多媒體 優越性激發興趣 活躍氣氛

在人類已進入信息時代，以計算機和網絡為主的現代技術的不斷展，正在越來越深刻地改變着我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，中學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生髮揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，增強教學效果。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，提高教學質量。

一、 應用多媒體課件教學可以充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和動機。

提倡主體性教育，是社會主義現代化建設的現實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。

在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處於被動地位。

多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文並茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的.學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

興趣是最好的老師。有了興趣學生才能主動、愉快地學習，才能發揮作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，教師在課堂教學中，應用多媒體技術創設悦耳、悦目、悦心的情景，大大提高了課堂教學效率。

二、運用多媒體講解重難點時，便於呈現過程，突出重、難點。

傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。現代教學論要求：教師在教學時要做到“精講多練”、“要有趣味”、“要全面提高學生素質”。中學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過度的時期，這就構成了中學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體向抽象思維的過渡。實際教學時，教師可以根據教學內容的需要製作課件，用以優化教學效果和節奏。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。如在教學“圓柱的體積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體積計算公式推導這一重點，電腦演示把一個圓柱體的底面平均分成若干等份（平均分成16等份、32等份……），然後把圓柱切開，通過動畫拼成一個近似的長方體（平均分的份數越多，就越接近於長方體）。反覆演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方體的體積與原來的圓柱的體積是完全相等的。再問學生還發現了什麼？通過動畫演示體會到這個近似的長方體的底面積、高與圓柱的底面積、高的關係，從而推導出求圓柱的體積公式，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

三、應用多媒體課件可以切實解決課時矛盾

我校的學生，大部分基礎較差，在教學中，教師需要大量時間，給學生補課，學習新課程的進度也比較慢，課時矛盾非常突出。學校近年來在教學方面從多方面進行了改革，其中一個重要的方面就是如何提高學生的學習效率。

多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文並茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由於教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。

多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效，課時矛盾迎刃而解。

四、應用多媒體教學可以揭示疑點，填補盲點。

“學起于思，思源於疑。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基説過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”在課堂教學中，教師要善於創設質疑情景，讓學生髮現問題，大膽發問，積極探索。常有一些課，教師在環節處理上，可謂中規中矩，但總給人隔靴搔癢，不得要領的感覺,學生聽起來也頗費解，只是不便向老師提出來。中學生由於受年齡特徵和生活實踐的制約，對於一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念得目的。

五、應用多媒體有助於練習鞏固，增強訓練密度，提高教學效果。

由於節省了寫黑板的時間，所以能在較短的時間內，向學生提供大量的練習，並可以有足夠的時間講解。在擬好題目的前提下，可全方位、多角度讓學生鞏固練習。

引導學生自主探索，實現知識結構。學生學習數學是一個有指導的再創造過程，是一種相對他們的已知世界和舊有知識體系的自主地學習和再創造。在教學中，我們要多鼓勵學生操作、嘗試、交流、討論等等，儘可能多的把時間讓給學生，徹底改變過去那種滿堂灌的教學模式。

六、運用多媒體，緊扣連接點，凝成中心點。

中學生認知活動是建立在一定的知識結構之上的，他們的認知不斷髮展，不斷延續，如果教師善於在已知與未知之間架起一座“橋樑”，溝通前後知識的連接點，並凸現這種聯繫來組織教學，讓學生形成一種自主型的經歷。但有些課在揭示新定義，引進新方法時總顯得生硬、脱節，給人牽強的感覺。例如，在“三角形面積公式”的推導中，教師教學時往往容易流於簡單的割補方法而沒有上升到“轉化”這一帶有一般性的數學思想上來。

其實，在此之前學過的“平行四邊形面積公式”的推導中，就已經用到了“轉化”的數學思想，把平行四邊形轉化成已學過的長方形進而推導出平行四邊行的面積公式。所以在新課開始，我與學生一起利用媒體重温了平行四邊形面積公式的推導過程，通過短短几分鐘的温習，讓學生認識有了提升：運用轉化的方法，有時可以把一些新知識轉化為舊知識。但是在推導三角形的面積公式時，發覺同中有異。此時，多媒體又能建奇功，奏奇效了。通過多媒體二維動畫技術的特效：把兩個基本點完全一樣的三角形重合在一起，先以右邊的頂點為中心，逆時針旋轉180度，使兩個三角形的底邊成一條直線，再沿一邊向上平移，拼成一個平行四邊行。以 “動”促思，議辨結合，師生達成了共識。多媒體輔助教學的介入，使“轉化”這一數學思想凝成中心點，並連點成線，為以後學習其它圖形及“除數是小數的除法”等知識作了有力的孕伏與鋪墊，且使課堂教學達到了最優化。

總之，多媒體走進數學課堂，給中學數學教學注入了新的活力。多媒體輔助教學的強大功能是不容忽視的，然而它畢竟只是用來進行輔助教學，並非代替一切。為了更好地讓它為教學服務，在平時的教學中，充分利用多媒體教學，但仍然要以學生為主體進行教學，讓他們以探索者的姿態出現在課堂上，參與知識形成過程。在教學過程中，我們只有本着“用為促學、教學互惠”的原則，循序漸進，持之以恆，不斷探索，不斷創新，使多媒體輔助教學真正落到實處，為切實有效地提高課堂教學的效率予於全方位的服務。

相信多媒體走進數學課堂是數學課堂教學的必然趨勢，因此，掌握熟練的多媒體技術是一名數學教師所必需的技能。

XXX年12月12日