多媒體輔助教學的雙刃劍

【內容摘要】：我們應該清醒地看到任何教學方式都可能兩面性，儘管他是非常先進的現代化的教學方式，用好多媒體這把雙刃劍實現英語高效教學。也許他的不足又可能是我們教師很難看的到的。只有深入我們的學生，我們才能真正瞭解我們學生的需求，才能瞭解多媒體輔助教學的不足，才能讓多媒體輔助教學落到實處，真正服務於我們的教學。

【關鍵詞】：多媒體輔助教學 優點 問卷調查 建議

自從江蘇省實行五嚴禁令以來,很多學校為了最大限度的提高課堂教學效率，都不約而同從加快多媒體設備的更新和改造，以期待利用多媒體輔助教學來提高課堂效率。我們淮海中學就是其中之一，而我自己更是最熱衷於多媒體教學。那麼什麼是多媒體輔助教學？多媒體輔助教學是一種新型現代化教學方式，也是現代世界教育技術發展的新趨向，它的興起是我們整個教育界進行信息革命最有代表性的產物。多媒體輔助教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點。它能激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，教師應充分掌握一些多媒體的應用技巧，使英語教學變得活潑起來，讓英語教學不再乏味、枯燥，讓學生由怕學變為愛學。那麼，怎樣把多媒體教學與英語教學在機地結合起來呢？但是，隨着我們進入了數字化信息時代，多媒體作為一種新型的教育媒體，為當代教育改革注入了新的生機，在探索具體學科素質教育的實施中，多媒體輔助教學已由開始時在零星半點地公開課上的"表演"，到現如今正式向實施素質教育的主陣地------課堂教學邁進。現在在對多媒體輔助英語教學大加褒獎之餘，現在在對多媒體輔助英語教學大加褒獎之餘，我們更應冷靜思考，任何事物都有兩面性。多媒體多媒體課件就是一把雙刃劍，它的效果主要取決於教師的合理運用。用得好，可使英語教學猛虎添翼；用得不好，則畫虎不成反類犬。筆者反思別人和自己的課堂，發現多媒體在英語教學有如下幾個誤區：

問題一：內容消失得太快，不能將重點記下來。在反饋的調查問卷學生所羅列的問題中，這一項是排在之首，有高達多達60名學生有此看法。

分析：學生在知識認知過程中，記憶始終排在理解之前。多媒體教學課件有着巨大的信息量，通過編制者的認真篩選，擇其重點準備了豐富的`資料，教師在操作運行過程中，由於缺少了板書的時間，知識是一屏一屏地播放過去，這就勢必使那些基礎稍差、又非常想做筆記的同學難以跟上。因此，多媒體課堂教學應適合學生的認知規律，不能一味地追求"快"、"多"，而應使學生能夠接受、思維能夠跟上，真正做到以大信息量的知識去豐富學生的頭腦。有時候多媒體教學最大的優點恰好又是他的最大缺點，這個度就體現我們教師的教學機智。

問題二：自己只能被動地接受知識，無法自我控制進度。

分析：由於多媒體輔助教學是課堂教學活動，所有的教學活動 都是在老師的指揮下進行的，教學反思《用好多媒體這把雙刃劍實現英語高效教學》。如果條件允許的話，應該在多媒體教室中讓每個學生面前都有多媒體，學生能夠自我操作，使學生能夠全方位、立體式地接受信息，從而獲得多重感官的刺激，促進學生眼、耳、手及腦並用，學、思、練結合，把屏幕畫面置於自己的控制之下，發揮學生學習的主動性，最大程度地喚起學生學習的"內驅力"。這種自主學習實際上是元認知監控學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。但就目前情況來看，就連我們發達的江蘇省也無法這種學生自己控制進度的學習。

問題三：英語口語無法得到訓練提高。

分析：學生的英語口語能力不是與生俱來。作為外來語(foreign language)的英語學習主宰教與學的一切活動，學生的口語能力除了自己勤學苦練之外，很大程度上是在課堂教學中，教師引領逐步建構起英語語言的表達能力，英語口語能力是需要逐步培養而獲得的言語能力。在多媒體輔助教學中學生的口語無法得到訓練和提高。因為多媒體教學更多側重於語言知識而無法兼顧語言技能。

問題四：無法實施師生雙邊交流。

分析：課堂教學是種藝術，隨着學生的認知程度的不斷深入，不僅是知識方面的交流，而且還需要大量的情感交流。在使用多媒體教學時，學生更多關注於電腦屏幕上的內容，而忽視與老師雙邊交流。這時就需要我們教師注意吸收傳統教學中教師的語言組織和師生間情感交流的優勢，否則師生之間的情感交流就會變成人和機器之間毫無情趣的信息交流。

問題五：上課太緊張太累。

分析：由於多媒體輔助教學能實現大容量、高密度的信息交換，教師容易過分地加大課堂練習量，從而使多媒體機械地代替教師，向學生按部就班地灌輸知識，變成了換個式樣的"現代化"的注入式教學。雖然教學課件的使用，省去了教師在課堂上板書的大量時間，但容易使教師忽視學生的思維強度與節奏，致使信息輸入過量，訓練不到位，這樣又變"人灌"為"機灌"，甚至是人機共灌的"填鴨式"教學，這樣的危害更大。因此，要注意內容適量，及時聽取學生反饋意見調整課堂容量和節奏。

學生反映這些問題確實在平時教學過程或多或少的存在，為了更好的利用多媒體改善我的英語教學，如何科學正確的使用多媒體，我個人覺得在多媒體的使用時，必須處理、遵循幾項基本原則:

⑴．是否使用多媒體是否需要的原則，教學需要一定要用，教學不需要或可用可不用則不用，因為它只是教學輔助工具，不必課課都採用多媒體進行教學。

⑵．多媒體容量，投影速度與學生記錄、思考、記憶、領悟、探究相適應，遵循少、精、慢、簡的原則，堅決避免人灌變成機灌。保證有學生記錄、思考、記憶、領悟、探究的時間空間。

⑶．多媒體投影突出師生雙向溝通交流，遵循以人為本的原則.不能出現老師只是按步驟將精心設計課件按部就班的演示而已。教師要時刻關注學生的學習狀態，讓生生師生之間有交流的機會

⑷．多媒體使用時必須突出教師的主導地位和學生的中心地位，避免一切以電腦多媒體為中心，讓師生成為為服務的對象。

⑸．多媒體投影與板書、其它教具實驗、學生自主學習密切配合原則。因為多媒體演示的內容無法長久保留，所以多媒體教學最好配以畫龍點睛般的板書，如若做不到也至少將本課的重難點提綱挈領用板書展示出來。

⑹．必須遵循使用多媒體與教學案同步進行的原則，遵循每節一備，使用多媒體必須與印製的足夠數量的習題相配合的原則，沒有練習則沒有效果，從而真正做到講練結合，並且留有講義或學案有助於學生課後的複習總結。

教師是我們日常教學的主導，再好的教學方式都需要教師去實施。教師具體實施什麼樣的策略以及師生雙邊的合作態度是決定多媒體輔助教學在我們教學活動扮演什麼樣的角色。只有這樣，才能讓多媒體成為我們日常教學活動的有效輔助手段。

參考文獻：

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