語文教學中適宜使用多媒體的教學內容和運用技巧的論文

　　[摘要]目前，我國中國小語文多媒體教學存在一種奇妙的現象：許多人認為，多媒體教學軟件圖文並茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。但從教學的實際效果來看，卻往往不盡如人意。語文教師要認真研究在語文教學中適宜使用多媒體的教學內容和運用技巧，才能發揮這種教學工具的巨大作用。

　　[關鍵詞]多媒體 語文教學 教學內容 技巧

目前，我國中國小語文多媒體教學存在一種奇妙的現象：許多人認為，多媒體教學軟件圖文並茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。但從教學的實際效果來看，卻往往不盡如人意。

從筆者近幾年的語文多媒體教學實踐和研究中發現，要搞好語文多媒體教學，首先要學會運用內容選擇技巧。在確立教學目標下的內容分析與選擇是多媒體語文教學的第一步。語文教學內容繁雜，從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文采，很顯然不必每節課、每個知識點、每個能力點都使用多媒體教學。下面結合自己語文教學實踐，重點談一下語文教學中適宜使用多媒體的教學內容和運用技巧。

　　一、配樂、配音、配字幕、配圖片、配動畫的朗讀

中學教材中有許多經典的名篇，最適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情並茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，不但有利於學生正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解，還能有效地彌補教師個人朗讀才能的缺陷。例如，教學《春》時，讓學生在音樂聲中一面欣賞春的畫面，一面聽多媒體的朗讀，效果自然比教師範讀或單純地聽錄音朗讀要好的多。而且有助於學生對作品的整體理解。

在運用多媒體輔助朗讀時，可以有多種形式。在聽讀時，可以配樂、配音、配圖片、配動畫、配字幕；在朗讀時，可以只配樂、配字幕、配圖片、配動畫；在輔助背誦時，可以只配樂、配圖和配動畫。

　　二、演示説明性文字中比較難懂的原理與程序

中學語文教材中有許多説明的文字，例如,《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》,等等，由於學生記憶中缺乏相應的認識圖式，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，往往構成了語文教學中的難點。用多媒體進行教學則可輕易地突破這些難點，把更多的時間放在對語言的分析品味上。教學《中國石拱橋》，將趙州橋的圖片提供給學生，學生説明趙州橋的特徵，再體會課文中的“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”“我國的石拱橋幾乎到處都有”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起只讓學生想象要容易得多，而且，學生的理解要更深入，記憶要更持久些。

　　三、顯示相關的背景材料

在語文課堂教學中，常常要提供許多背景材料，多媒體可以大容量、高速、省時地提供背景材料，而且提供的時機比較自由靈活。例如，閲讀教學中涉及到的作家、作品、寫作背景、時代背景、前人評論等等，可以在必要的時候很方便地提供給學生。教學《孔乙己》時，當討論孔乙己的形象和小説的主題不能進一步深入時，教師可以插入關於魯迅寫這篇文章時的思想狀態，魯迅的經歷及小説所表現的時代的特點，有效地促進討論的深入。

　　四、創設特定的教學情境

多媒體為創設間接的'教學情境提供了極大的便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學情境，活躍課堂氛圍，把要強制學生有意注意接受的知識，變為無意注意而輕鬆獲得，可以收到良好的教學效果。例如，理解象徵意義是國中語文教學的一個難點，學生對物與志的關係把握比較困難。運用多媒體這個問題就比較容易解決。如在教學《海燕》第4~6段描寫海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨到來之前的形態後，讓學生理解海鷗、海鴨、企鵝的意義，首先讓學生觀看一個簡短的企鵝走路的動畫，然後一步步地給企鵝加上眼鏡、燕尾服、文明棍，學生一下子體會到企鵝象徵着紳士。並且對動畫中企鵝紳士挪着臃腫的身子走路的姿態忍俊不禁，很好地達到了預期目的。

　　五、安排練習與測試

利用多媒體可以逐個或一批批地向學生提出問題，當學生回答後，計算機判斷其正確情況，並根據學生回答的情況給予相應反饋，以促進學生掌握某種知識與技能技巧。通常，當學生答對時，計算機給予適當提示與幫助，或者讓學生再試一遍。像教師提問一樣，可幫助學生複習和鞏固已學知識。

　　六、組織討論與交流

交互性是多媒體的重要特徵之一，多媒體的使用，大大地拓展了學生討論與交流的渠道，使小組活動、班級活動更易組織。師生之間，生生之間的交流更為廣泛和便捷。例如，在課堂教學中，學生可以通過論壇進行討論，也可以向不在附近的同學提問，甚至可以通過網絡與外班、外校的同學交流。還可以把整個討論的過程和結果整理、印發。

　　七、演示板書與總結

利用多媒體處理數據的功能強大的特點，在課堂總結階段，可以省時、高效地將整節課或整個章節的內容次第顯示出來，有利於學生形成良性的知識結構，達到長時記憶的效果。

　　八、實時的作文修改與講評

作文修改與作文講評一直是作文教學中最讓人頭疼的問題，我們在實踐中一般採用兩次講評的辦法，第一次講評為實時講評，一般在學生寫完作文後用15-20分鐘上，掃描一兩篇較為典型的作文，進行講評，重點放在語言修改與潤色上，利用Word的中文自動校對功能，用錯的字詞會用波浪線標出，學生作文中的語言錯誤一目瞭然。教師以此作為例子訓練學生修改作文的能力，這種方法對於國中學生剛學習作文時尤為重要。視時間情況還可對主要出現的問題進行簡要的討論。在此基礎上，學生進一步地修改作文。在第二次講評時，重點便放在結構、立意、取材等方面，教師同樣將要重點講評的3－5篇範文掃描顯示在大屏幕上，讓學生進行討論。在多媒體網絡環境下，學生可以自由交流作文，為作文的自改與互改提供了很大的便利。

　　九、提供即時的幫助

當學生學習出現困難的時候，傳統的課堂教學可以使用查工具書、詢問同學或老師等方式來解決，但是，一方面，學生不可能帶齊工具書來上課，另一方面，由於班額太大，老師不可能在課堂上指導每一個學生，而且大多數學生並不喜歡詢問老師和同學，如果在多媒體網絡環境下，一個學生或兩三個學生共用一台計算機的情況下，我們可以在教學軟件中或校園網服務器上設計相應的教學資源庫，可以讓學生很方便地查詢，及時地解決學習中的障礙。在解決學習中遇到的問題的同時，增長了知識，提高了能力。能夠及時地解決學習中的困難，對於學生的學習，特別是對於差生的學習是大有裨益的。

筆者認為，作為一種教學工具，多媒體為學生提供了豐富的感性認識，課堂教學省時、省力、高效。但是，正如同樣是一把斧子，在不同的人手裏所起的作用是不同的。在整個教學過程中，多媒體只起輔助作用，起主導作用的仍然是教師。所以語文教師應注意結合語文學科自身的特點，深入地研究使用這種工具在語文教學中的運用方法與技巧，讓多媒體真正服務於語文教學。