運用多媒體教學存在的問題與建議

近年來，多媒體輔助教學在中國小各科教學中日益受到重視，並且取得了很好的教學效果。然而，在實際課堂教學中，還存在不少教師尤其是農村中國小教師業務不熟、流於形式等一些亟待解決的問題。

1、運用電教媒體業務不熟。在課堂教學中應用多媒體時，體現出諸多業務不熟現象。一是影像失真，如運用投用儀時，投影儀放置高度不正確，或銀幕掛放角度不對，造成光源與銀幕平面不垂直。二是影像虛，在投影教學中，有的不能把畫面調清晰，有的不能將投影片放在台面中間，亮度達不到，至使學生看不清。三是不及時關機，有的將投影內容長時間投在銀幕上，或用錄音機播放完錄音後，閃爍燈依然閃爍，分散了學生注意力。四是開機後移動機器，致使出現人為故障，影響使用。

2、課前準備不充分。一堂課的成敗，備課是關鍵，其中準備好所用的電教媒體是備好課的重要組成部分。在課堂教學中，時常出現備課不充分的現象。如用錄音機播放錄音時，或播不出聲音或播放出與教學無關的內容；還有的進了教室使用電教設備時，才知道燈泡已壞，不能進行正常工作等等。

3、將實物影視化。有的教師在講授長方體體積時，不使用直觀教學直接用長方體教具教學，而將長方體的體積製成複合投影片，一層一層地投影到銀幕上來推導長方體體積的計算公式等等。將立體的物體平面化，弄巧成拙，不利於學生理解。

4、將簡單問題複雜化。例如，在演示化學實驗時，關於顏色的變化、沉澱的產生、氣體的產生等，實驗現象較明顯，直接演示即可，可有的老師為了體現在教學中運用了電教手段，將上述有關的實驗現象通過課件的形式做出來，既分散了學生精力，又浪費了時間，不浪費了物力，還有可能出現一些意想不到的問題。還有的竟用計算機來製作模擬實驗的課件，如在進行大氣壓強的實驗教學時，用馬德堡半球演示，實驗簡單，操作方便，易被接受。但有的人花費很大的人力和物力編程序來模擬，在屏幕上畫上德堡半球，再畫上幾匹馬拉不開，雖然設計生動活潑，但華而不實，令人難以信服。

5、用錄像代替實驗。雖然它形象直觀生動，能夠較好地幫助老師分析和講解，幫助學生理解記憶，對培養學生的觀察能力、理解能力有很大幫助。然而，學生由於沒有見到實物只覺得是在看電視，真實感不強，親切感不足，不少學生對其內容半信半疑。由於沒有親自動手，不利於學生實驗能力的培養，實驗教學的意義也就失去。

6、電教滿堂灌。一堂課，使用媒體的種類和各種媒體的次數過多，致使學生眼花繚亂。電教滿堂灌，老師的主導作用失去，學生被動地處在視聽中，易學生產生平淡感、疲勞感，失去了電教媒體的作用。

鑑於上述問題，筆者提出如下建議：

1、加強老師電教理論的學習。電教技能是教師的一項教學基本功，教師要想在課堂教學中能正確選擇、恰當組合、熟練掌握各種電教媒體，從而更好地為課堂教學服務，就必須努力學習電教理論，用電教理論指導自己的教學實踐，並積極參加培訓和教研活動，加強交流，開闊視野。只有這樣，才能使自身素質得到不斷提高，適應現代化教學需要。

2、做好課前準備。首先要備好課，寫好優化課堂教學的教案，教學過程思路清晰；二是熟悉所用媒體的性能、作用，掌握使用方法，保證操作規範熟練，運用自如；三是製作好課件，使課件不空、不亂、不糙，不用則靜，用則迅速，聲音清晰，畫面清楚；四是掌握好成品軟件的使用尺度，不要過多，也不要不足，力求做到恰到好處。

3、科學地運用電教媒體。一是符合教學規律，就是課的結構合理，運用教學媒體和教學方法得當，要充分認識到電化教學只是一種輔助教學手段，不可以替代演示實驗和學生實驗，更不能代替教師的教學。二是符合學生的認知規律，就是要把握住學生學習的心理特點。如在利用聽覺和觸覺加強教學效果時，應豐富視覺刺激的內容，增加視覺的強度和提高視覺的有效性。在練習電錶讀數時，可用投影電錶，將其投影到銀幕上，讓學生清楚地看到因每一操作所引起的`電錶讀數的變化，達到良好的教學效果。三是正確掌握應用媒體的時機，根據教學進度的需要，以及學生接受知識的心理準備因素，恰當地掌握電教媒體的演示時機是搞好課堂教學一個很重要的環節，也是教師課堂教學演示技能的有機組成部分。

4、運用電教媒體要直觀。就是讓學生對具體事物和現象用感官直接感受，直接觀察。能夠運用實物教學的，一定要讓學生自己動手，實際操作，這比機械地將實物製成一些投影片投影到銀幕上效果要好得多。二是正確對待實驗教學。實驗教學特別是學生實驗，直觀形象，既能培養學生實驗的各種能力，又對理解和鞏固所學知識大有幫助。學生通過實驗，可以直接得出新理論、新概念的結論。因此，實驗教學是任何教學手段不可代替的。

綜上所述，電教媒體僅僅是一種教學手段——比較先進的教學手段，是否在教學過程發揮良好的輔助教學作用，仍然受到教學規律及其它教學因素的制約。只有科學地合理地將電教手段與教學規律及其它教學因素揉合在一起，才能使電教媒體在教學過程中發揮應有的作用，達到優化課堂教學結構，提高教育教學質量的目的。