參加課改培訓心得體會

導語：新課改使教師由管理者和執行者轉變為學習的參與者、引導者、開發者、組織者,其地位較以前更加重要以下是小編為您帶來相關內容，歡迎點擊希望對您有所幫助。

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經歷了近10的課改教育、教學工作，我自己完成了從消極的抱怨走進課程，到強烈的職業道德置身課改的轉變。自從課改以來，就像打開了潘多拉魔盒，各種語文教學思想、教學理論蜂擁而來，我深深地感悟到：沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教;沒有豐富紮實的德才學識，教不了;沒有在實踐中不斷反思總結的進取精神，教不好。

新課改使教師由管理者和執行者轉變為學習的參與者、引導者、開發者、組織者,其地位較以前更加重要。伴着新課改之風,教師的角色發生了改變,教師的教學行為也應隨之改變。但在新舊教學思想的交替過程中,課堂中難免會出現一些困惑，通過學校組織的培訓，聆聽專家們的報告，再反思自己日常的教學，許多糾結多時的困惑和問題有了“柳暗花明又一村”的感受，歸結為：

1、 變“自主”為“放任自流”??新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習，但並不代表教師就退出了教學的舞台。教師仍是學習過程的開發者與組織者，對待課堂上學生的有意搗亂和嬉戲性提問,教師應及時反應並制止。切忌為了體現自主學習的新理念而對學生百依百順，放之任之。為了讓學生自主，教師沒了主見，教學無主次，這都是對自主的錯誤理解。

2、“多多益善”??新教材大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，但並不是要求教師將各種學習方式全部融入課堂。一堂課既有合作討論，又有分組辯論;既有圖片展覽，又有個人表演……弄得一節課猶如一大雜燴，什麼都有，只可憐的書本被棄置一旁。一節課熱熱鬧鬧，學生學得也開心，但課後卻摸不着方向找不到重點。因此教師在運用教學方法時一定得注意恰如其分。

3、無意義提問??提出問題引導學生回答，這無疑是活躍課堂氣氛，引導學生思考，培養學生思考能力的有效方法.但毫無意義甚至有負面作用的問題大可不提.

挑戰意味着機遇。當我們走上課改的道路，當我們困惑在路上，當我們掙扎在路上，我們就將課改變成生活，我們就將語文溶於生命，我們必將笑在路上。我們只要懷着一顆淡泊、冷靜的心，一雙慧眼，一個善於思考的大腦，用辯證的眼光看待我們所從事的教育事業，我們才不會在教育這條路上迷失自己，也就能行走的更遠……

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我是縣城一所二類中學一名年輕的英語教師，我們學校的學生英語底子差,基礎薄弱,不少學生連最簡單的單詞都看不懂，有些學生甚至連一點音標都不會讀，所以很多學生對英語學習沒有興趣，對英語學習就沒有熱情。剛開始我認為這樣的培訓只對那些重點中學的教師有作用，對我們二類中學教師不會有多大幫助，即使學習也只是形式，沒多大意義。但是認真學習以後我的想法有很大的改變。

一、要提高自己對新課改的.認識，將學到的教學理念、教學思想和方法進行內化，結合學生的實際來運用。

既然我們學生基礎差，我們不可能採用像視頻中的完全用英語上課。我們要將學到的教學理念、教學思想和方法選擇性的用到教學中。比如教師要善於結合實際的需要,靈活和有創造性地使用教材, 對教材內容, 對於太難的內容我們要敢於刪掉，另外根據學生具體情況，可以增加一些簡單的並且是他們感興趣的內容。

二、合理利用多媒體輔助教學。

英語教師可以根據不同課型需要，製作一些教學課件，將課堂內容更直觀形象地展現給學生。同時，可以利用英美原版影視、視頻片段、圖片等手段，選擇性的讓學生聽一些簡單好聽的英文歌曲，看一些電影，讓學生親身感受原滋原味的英語學習的情景，讓其親身體驗西方的人文地理、風土人情，以加深對不同文化內涵的理解, 激發學生學習英語的興趣，寓教於樂，提高學生們學習跨文化知識的主動性和積極性，使學生在輕鬆愉快的氛圍中，學到標準、地道的英語表達方式和基本語言知識。

三、要經常進行教學研究、不斷反思

進行教學研究、不斷反思，是教師專業化發展的強大動力。一著名教授説：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。對於這一點英語教師尤其需要重視。 目前，我們的許多英語教師沒有充分認識到這一點，不太願意去進行教育反思，習慣於傳統的教學模式。教學常規中強調教師要寫教學後記，但真正用心去寫的不多，而真正用心去寫的一些教師在教學實踐的活動中也確實收到了令人滿意的教學效果。我校一位老師，以前講課總反映一節課下來教學效果不是很理想，不能充分調動學生學習英語的積極性，分析原因以後，別人給提出了個建議，就是經常寫教後記，寫反思，一個學期下來，學生上課出現的問題他都瞭如指掌，出現問題他都能及時進行解決，進而上課的時候能夠很好的調動同學們的積極性，課堂教學效果有了明顯提高。 所以説，通過反思，可以積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，使自己的教學精益求精。

四、對教材的把握要有一個整體的認識。

我們教師要備課要備教材，更要備學生。我要用教材教學生，而不是教教材，教師要善於結合實際的需要,靈活和有創造性地使用教材, 對教材內容, 可刪可增， 對上課的順序和教學方法等方面進行適當地取捨或調整。另外要鍛鍊學生的實踐能力，也就是聽、説、讀、寫的能力，還要讓每一個學生都能參與其中，勇於張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。

五、讓學習成為一種習慣，提高自己的文化素養。

我們教師要求學生要不斷地學習，不斷地創新，我們教師對於自己本身的要求更是如此。教師要想給學生一杯水，首先自己要有一桶水。 教師的一切底藴皆來自讀書。很難想象一個不讀書的人能説出幽默生動，智慧聯翩，讓人忍俊不禁的語言來。蘇霍姆林斯基説，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家和詩人。

六、英語教師應加強專業知識和教學理論的學習。

我們不能僅憑我們過去的經驗來指導我們的教學，因為時代在變，我們的學生也在變，所以我們的教學理念和教學方法也要變。

教師這種職業最需要與時俱進。教師不僅是教育者，而且是學習者。有人説：“要當一流的教師，就要先當一流的學生。”這話不無道理，因為當教師第一位的是學養，第二位的才是教學的技術技巧。所以，不斷地學習，不斷地積累，我們教師才能在教學中做到遊刃有餘。

甘翠琦