讀我的作文教學主張有感範文

我的作文教學主張該書中，作者打破舊的作文教學程式，提出九大革命性主張，是在豐厚有效的作文教學實踐土壤上開出的美麗的思想之花。自謙為“一管”之見，實有超邁的視野。下面就是小編整理的相關讀後感，一起來看一下吧。

　　讀我的作文教學主張有感篇一

今天開始讀管建剛的《我的作文教學主張》。瀏覽一遍後，我對管老師提出的這兩個觀點很感興趣，一是“語文書”不等於“語文課程”，一是“課堂主陣地”不等於“課本主陣地。有一種説法，三分課內，七分課外，到底“三分”和“七分”，哪個重要？

管老師認為，沒有課外的七分，是永遠學不好語文的。一個只知道讀課文的人，語文學習上永遠不會有出息。一個把語文書放一邊，把小説藏在桌肚裏讀得忘乎所以的人，或許能成為作家、文豪。一本語文書不過三萬字，教得再透，讀得再熟，煮得再爛，不過三萬字，不會變成30萬字。

我們的語文教學，一天到晚抱着薄薄的語文書，視語文書為寶典，紅寶書，一篇通俗易懂、明白如話的白話文，折騰了兩三節課，還不夠，還有一頁又一頁的關於課文的練習題、“課課通”。把“三分”折騰得死去活來，把“七分”忘得所剩無幾；把學生折騰得死去活來，把活潑潑的自主閲讀、寫作忘得所剩無幾。

絕大多數的語文老師，錯把“語文書”當成“語文課程”，以為把語文書教好了，就是把語文課程教好了，學生就能學好語文了。把語文書等同於語文課程的悲劇，正在認真而嚴肅地上演。我們的教育經常在嚴肅而認真地做着滑稽而錯誤的事。我們的老師經常在嚴肅而認真地做着滑稽而錯誤的事。

將“語文書”的教學等於“語文”的教學，直接孿生了一個可怕的現象：“課堂主陣地”等於“課本主陣地”。語文學習重在課外的“七分”。一本薄薄的語文書對於語文課程來説，杯水車薪，缺得太多了。一個語文教師認識不到這一點，把課堂教學窄化為“課本教學”。拿着薄薄的語文書折騰來折騰去，折騰了一個學期又一個學期，也折磨了學生一個學期又一個學期，折騰到最後，老師筋疲力盡 ，學生枯燥無味。

一個語文老師，應該用百分之七十的精力處理“七分”的“課外”，即開發語文課程和使用開發出來的語文課程。

語文書太薄了，開發語文課程太迫切了。開發語文課程，開發好課外的“七分”課程，應該是語文老師的核心教學能力、第一教學能力。開發語文課程，是發展語文老師、成就語文老師、幸福語文老師的'重要途徑。只有自我開發，教師才有作品感，才能走向“教自己的東西”，教學才會充滿老師自己的思想、見解和情感，教學才能烙上“我的”色彩。教師的核心能力不是課堂教學能力，那畢竟只佔“三分”。一個語文老師用自己開發的“課程”來教，如《第56號教室的奇蹟》裏的雷夫，用“他的”莎士比亞來教學生，教師的教學才能對學生有個人的、個性的影響。

語文學習要“課堂小陣地”，更要“課外大舞台”。課堂，語文老師的研究重點，不是教材解讀，而是“兩個”開發，一是課程開發，二是組織、引導、激勵學生方法和手段的開發，使學生主動用起、用好“課外大舞台”，將“讀”和“寫”融入自己的生活。這就是最好的語文老師，這就是最好的語文教學。

讀了管老師的以上論述，讓人感到豁然開朗。一直以來，我也很多一線老師一樣，犯了同樣的錯誤，一是認為“語文書”就是“語文課程”，把語文書當做“聖經”，抱着語文書死死不放，不把它讀通讀透決不罷休。一是認為“課堂主陣地”等於“課本主陣地。“課堂是個大舞台，誰都可以進來”。竇桂梅老師不是提出三個超越嗎？其中就有超越課堂，超越教材。還有課內海量閲讀的推廣人韓興娥、常麗華和薛瑞萍，不是已經把課外書搬進了課堂嗎？韓興娥，《讓孩子踏上閲讀的快車道》的作者，她僅用四個星期就教完課本，節省下來的時間全部帶領學生讀課外書，暢遊書的海洋，讀了一本又一本，她所教班級語文成績與其他班級相比，遙遙領先。學生的語文能力的提高、語文素養的提高，不是靠一本語文書，不是靠大量的做題，讓學生大量閲讀，才是當務之急，老師不能禁錮於“一畝三分地”，學生，不能禁錮於“課堂小天地”，要到書的海洋中暢遊。只有這樣，才能解放學生、解放老師、解放課堂，學生才真正做到“營養均衡”。

　　讀我的作文教學主張有感篇二

最近，學生們的作文扣分很多，於是感慨自己在作文教學方面的能力不足，便找來了管建剛老師的書開始閲讀。

看着書，就讓我聯想到自己平日的工作過多地關注於學生的基礎知識，不重視學生習作能力的培養。就是等到了作文訓練之前，再急急忙忙地説上幾句沒有深度有話語。

而管老師讓我看到了在作文教學方面不一樣的見解。他把寫作興趣放在第一位。是呀，自己有沒有想到，興趣是最好的老師，只是生硬地講解，機械地批改，那還有什麼提升空間呢？其實，興趣是最重要的。有了興趣再去談其他的。可是如今的課堂，自己總是以自我為中心， 不知道應該如何有效地激發學生寫作的積極性，於是，學生們沒有積累豐富的寫作素材，沒有興趣參加到寫作文的活動中來。

管老師卻進行班級週報的活動，把學生們優秀的習作進行改編，發到班級小報中進行有效地獎勵。學生們都躍躍欲試，家長們也都拭目以待。有效地激發了學生寫作的積極性。可是，要想得到不一樣的成績，必須走一條適合學生的道路，必須讓學生們能夠願意去嘗試，願意在這個活動中去體驗一下。

每一件事的解決地都不止有三種方案。是呀，自己每天被動地工作着，學生們每天也機械地學習着，我有時候照顧學生們的感受，往往少佈置作業，可是學生們卻並不領情，他們還經常耍小聰明，覺得有機可乘，於是，經常偷工減料，沒辦法完成老師佈置的作業。其實有的孩子就是在偷懶，不是在認真積極地對待學習。有時候自己也很苦惱，不知道應該如何是好。是順其自然，還是狠狠批評，還是通知家長？我有時候也沒有招兒了。是不是把學生們捆綁在一起，讓他們有點責任感，這樣的效果也會提升一點？是不是跟他們商量一下，讓他們瞭解了寫作業的重要性，他們才會感受到自己的責任？

今天，嘗試了一種不同的方式跟學生們一起寫作文，效果稍微好了一些。可是有些基礎差的同學還是跟不上趟兒，總是在那裏亂寫一氣。只寫了幾行字，還有的根本就不動了，無動於衷的樣子。沒辦法了。實在是無語了。

有時候，自己不知道應該如何激發學生學習的積極性，沒有一種有效的方式方法去應對各種突發的事件。

有時候，只顧着找學生的毛病了，卻沒有想到如何讓他們的內心真正喜歡上習作，真正讓他們把心裏想説的話訴諸筆端。應該讓那些正在努力的同學看到他們的進步，看到他們的提升空間，讓每個孩子者做他們最好的自己。

雖然生活中有很多我們不願意做的事，可是，我們還是要堅守着心中那個夢想，勇敢地走着，走向那個心中的百花園。也許這條路並不平坦，也許還有很多路並未開闢，可是，我們只要努力地走下去，努力地朝着那個目標奮進，我想，最終每個人都會有所收穫，都會受到夢想的青睞，都會感受到堅持的力量的。