作文教學中存在的困難

對於國中語文教學來説，作文教學應是一項比較重要的內容，以下是小編收集的相關信息，僅供大家閲讀參考!

筆者從事國中語文教學多年，深感國中作文教學中存在諸多弊病，本文試着對一些主要問題作些考察分析，尋找解決問題的途徑，以期拋磚引玉，求教方家。

問題一、重視課文教學，輕視作文教學

有一個普遍的現象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，並嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數關係明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對於作文教學來説，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對於考試成績來説，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數，更何況現在的考試作文閲卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。

問題二、注重教師教學，忽視學生實踐

許多教師整天致力於“命題——指導——寫作——批改——講評”五步式傳統的作文教學模式，致力於教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達方式和藝術手法的運用，不同文體的寫法，甚至常常用應試作文取代常規作文的訓練。注重“一言堂”，企望走捷徑，結果反而是欲速則不達，沒有調動起學生主動參與的積極性，收效甚微。一言以蔽之，他們注重老師教學，卻忽視了更為重要的學生感受生活的能力的培養。究其原因，主要是受傳統教學理論和方式的影響，過分的看重老師的主導作用，而沒有喚醒學生的主體意識，沒有激發學生的寫作興趣。作文教學效果不言而喻。筆者曾經做過六個班的作文心理調查，對寫作感興趣的只有13%，情況可見一斑。

問題三、注重寫作數量，忽視寫作質量

在過去的一段時間，各科教學都有追求“大運動量”的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷的增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學生多些多練，一週交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學生拼命的寫、湊字數，甚至抄襲，老師拼命的批改，講解，師生不堪重負。造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是“多讀多寫”一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師儘可能的給學生以更多的寫作機會，許多老師靜止的理解了這句話的內涵，沒有將“數量”和“質量”結合起來統一考慮，沒有認真地研究作文教學的客觀規律。

問題四、注重應試作文，忽視素質作文

長期的應試教育必然造成在作文教學中注重應試作文的後果。無論是什麼形式，什麼級別的考試，一律有規定的題目和要求，許多學生只能是根據要求，在比較短的時間內，亂湊字數，甚至虛構。因此，許多老師在作文教學中，將有限的時間和精力用在指導寫應試作文的方法上，讓學生下大功夫背誦應試範文。直接後果是：言之無物，內容空洞的文章越來越多。學生的寫作水平停滯不前。在一年的統考命題作文中，有許多學生都用同一個例子：在考試路上遇到一位生病的老人，經過思想鬥爭，先送老人去醫院看病，從而耽誤了考試等等，很顯然，這是老師事先訓練的結果，一旦考試就能用上，這如何能反映學生的真實寫作水平呢？

針對上述問題，筆者進行了專門研究，解決問題的途徑如下：

一、注重制定切實可行的作文教學計劃

老師應根據語文教學大綱中規定的作文教學的比重和要求，結合班級的實際情況，制定符合作文教學規律的教學計劃，並認真執行。根據每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的的循序漸進的訓練各種題材的.作文。從審題、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇佈局、寫作順序等方面，有側重的訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。

二、要注重發揮學生的主觀能動性

在作文教學實踐中，老師應當給學生提供一個充分發揮主觀能動性的舞台，最大限度的挖掘學生的潛力。筆者曾多年致力於這方面的探索，一直積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結合。在自由式作文中，學校、家庭，社會、自然現象等皆可成文。學生不再是遊離於文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。在專題作文中，老師給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，以此激發學生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經過逐步的訓練，學生習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現象。他們學會把握寫作的機遇，表現濃厚的寫作興趣。2004年對六個班級進行答卷調查，喜歡寫作的人數達到70%，對寫作興趣一般的人數佔21%，對寫作持冷淡態度的人數僅佔9%。

三、注重作文基本功的訓練，積累作文素材

順應作文教學的規律，教師要脱離作文數量的束縛，提高作文質量，就必須在訓練作文基本功上下功夫。

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”為了使學生有紮實的作文基本功，老師必須在平時加強指導和訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前後呼應、開頭和結尾相銜接，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，老師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以範文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可説，無話亂説的狀況，在此基礎上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，筆者在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內交流。利用閲讀課，有針對性地搞專題討論，學期末搞一次讀書筆記大展覽，由同學們投票進行評比。通過上述活動，不僅使學生積累了作文素材，而且培養了學生的閲讀興趣，調動了學生寫作的積極性。

四、注重作文批改和講評，形式靈活多樣

作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，並加以重視和改正；可以培養學生良好的表達能力和習慣；可以培養學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要採取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只該三種形式；學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據不同學生的實際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語應避免呆板，要生動形象、新穎，使學生便於接受。在作文批改的基礎上，認真進行作文講評，選佳作當範文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示範作用。

五、注重學生生活實踐，積極開展作文第二課堂

馬正平教授把中學的寫作教學分為兩個教學系統：課堂教學和課外教學。實踐是知識的源泉，老師應採取多種形式，積極開展作文第二課堂活動，使學生在生活實踐中獲得作文的靈感。筆者一直在做如下嘗試：兩週內給每位學生一次課前演講的機會，以增強學生的語言能力；要求學生每日讀一篇文章，擴大學生閲讀量；半月寫一篇專題作文，訓練學生應變的能力；鼓勵學生自辦小報，黑板報，提高學生參與寫作的興趣，培養學生寫作的熱情；定期帶領學生走出學校，體驗生活，增強學生的感知能力和認識世界的能力。通過這些方式，使學生的作文水平有了顯著的提高。