大班建築區創設實踐專題總結

總結是事後對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能使我們及時找出錯誤並改正，讓我們來為自己寫一份總結吧。總結怎麼寫才是正確的呢？以下是小編為大家整理的大班建築區創設實踐專題總結，僅供參考，歡迎大家閲讀。

為了有效提高幼兒園教學的實效性，提高教師在活動區域創設的能力和區域指導能力，促進教師專業化成長，我園於20xx年4月至5月組織了從小班到大班年齡段教師的建築區創設實踐研究活動。共有16位老師參與了實踐研究，我有幸參與到了建築區的創設與指導中，從中有很多收穫。

此次建築區實踐研究主要圍繞三個重點展開，“適合投放哪些建築材料,如何體現在建築區活動中”、“孩子與建築材料的互動中教師的觀察和指導”、“教師如何抓住重點問題評價”。本次實踐研究中，我主要圍繞“孩子與建築材料的互動中教師的觀察和指導”這一重點展開梳理，以下是我通過這幾次的觀察與指導獲得的收穫：

一、教師角色的轉換

作為幼兒遊戲中的觀察者、參與者、指導者，在兩個月與幼兒遊戲和創造的過程中，我逐漸感受到了大班幼兒的學習和年齡特點，逐漸掌握到了教師角色轉換的重要性，遊戲中教師應先作為觀察者處於幼兒遊戲之外，只有很好的觀察才能針對活動表現作出判斷。其次，作為參與者，當幼兒在原有的基礎上想要提高而又缺少動力時，教師的參與可以達到雪中送炭的效果。最後，就是指導者，完完全全是教師的身份，將一個系統的、科學的搭建技巧或方法教授給幼兒，是幼兒能否成功接收建構思維的關鍵。無論是從那一角度參與到活動中都是對幼兒的一種支持和引導。建築活動有其特有的功能和教育價值，那麼如何讓幼兒在操作中不斷提高建構水平，讓建築區成為真正的成長園地，這對幼兒提出了新的挑戰，而怎樣指導和評價幼兒的建構行為，也是需要老師們考慮的問題。

二、及時的指導與評價

在兩個月的觀察記錄中，孩子們在遊戲中的表現是多變的，每個孩子作為一個個體都會給予你不同的反應和創造，根據孩子游戲過程中的'表現，靈活調整和指導是非常必要的。在系列的觀察中我覺得教師的指導非常關鍵，對於同一年齡的幼兒來説，他們的已有經驗不同，有的還處於低水平的擺弄熟悉積木的階段，個體差異比較大，有的已經能夠獨立構思和建構積木了。所以教師首先需要了解每個幼兒當前的積木建構技能的水平，以形成正確的評價，這是有效指導幼兒遊戲的基礎和前提。

三、正確指導的方向

1、組織遊戲

教師除了要擁有鋭利的目光去觀察，敏捷的思維去評價，應該還要具備正確的指導方向，合理的指導和調整幼兒參與建構遊戲，對於促進每個幼兒建構技能的發展有很大作用。在熟悉每個幼兒建構技能發展水平的基礎上，可以進行以下指導：一是創造更多的表現機會給處於低水平表現的幼兒，讓他們在經常的操作中真正開始建構遊戲；二是定期地將處於相鄰兩個發展階段的幼兒安排在一起進行積木遊戲，使處於低水平發展的幼兒在同伴的影響下進行有意或無意的模仿學習，以達到自身的發展；三是在遊戲前瞭解幼兒各自的建構主題，將建構主題有聯繫的幼兒安排在一起遊戲，使他們由原先獨立建構的狀態轉變為共同合作的遊戲，這既有利於幼兒同伴間的相互學習，也有利於他們社會性發展。

2、討論遊戲

討論是指導幼兒建構遊戲，提高幼兒積木建構水平的主要方式。討論主要集中於遊戲活動前、遊戲過程中和遊戲結束後三個階段。

遊戲前，教師與幼兒的討論主要以確定遊戲主題和激活幼兒的表象經驗為主要目的。主題一般來源於幼兒比較熟悉的或者是近期接觸的事物或活動，教師要尊重幼兒的建構願望，組織他們在商量中協調意見、確定主題，教師引導幼兒仔細觀察和討論圖形的整體形象以及細節特徵。比如，一座建築物整體是長的還是圓的，由哪些部分組成，等等，由此激活了幼兒的表象經驗。教師在遊戲之前還要鼓勵幼兒發揮想象建構出新的或者與以往不同的造型，以促進積木建構的創新。

遊戲中，教師就幼兒積木建構過程中的困難與幼兒及時討論解決方法。比如，引導其選擇大小、形狀適宜的積木進行建構或由教師引發討論如何有所創新，如何使建構物更加完善。

遊戲結束後的討論，主要是教師與幼兒一起總結今天遊戲中獲得的新經驗，或者討論遊戲中發現了但尚未得到解決的問題。可以請幼兒敍述一下個人的構思和搭建過程，這樣做既可以幫助幼兒整理自己的思路，又可以鍛鍊幼兒的語言表達能力。這些討是論必不可少的，既能幫助幼兒提升新經驗，同時也為下次的積木建構提出了新挑戰。

3.遊戲中的操作指導

操作指導可以貫穿於整個遊戲過程，主要是由教師親自進行積木建構，幼兒觀察模仿學習。操作指導要求教師熟悉積木建構的各種技能，同時也要求教師有一定的積木建構的創新能力，在此基礎上，教師就可以根據不同情況實施完整的或者細節的操作指導。

完整的操作指導適合於剛剛接觸積木遊戲還處於擺弄積木階段的幼兒，通過教師操作演示一個完整的積木建構過程，讓幼兒瞭解積木遊戲的玩法和相關步驟。

細節的操作指導一般適用於在幼兒出現困難無法解決時或是需要比較高的手眼協調能力才能成功完成的建構。如建築物中的鏤空，它要求在部分堆積好的積木中抽取一塊或幾塊積木。這樣的建構對幼兒來説有些困難，很多幼兒想要建構鏤空但不知如何操作，還有部分幼兒無法抽取木塊，這時教師的操作演示就可以起到很好的指導作用。另外，部分細節操作可以幫助幼兒試誤，最終獲得好的建構方式。教師可以運用幼兒討論的種種辦法建構部分細節，在不斷操作實驗的基礎上，引導幼兒瞭解正確的建構方法。

通過本次的建築區創設的實踐研究，讓我從實際出發，真正感受到了一個區域活動的諸多細節。作為教師，不僅要有敏鋭的觀察力、判斷力，還要有正確的分析與指導能力，而這些教學能力正是在一次次的實踐中獲得的。作為青年教師，更多的參與到研究當中才能更快的提高自身的專業素質，在以後的工作中我會從自身出發把握每一次能夠學習的機會，與幼兒一起成長。