教師觀課報告（精選6篇）

在生活中，報告與我們愈發關係密切，多數報告都是在事情做完或發生後撰寫的。你所見過的報告是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的教師觀課報告（精選6篇），希望對大家有所幫助。

　　教師觀課報告1

《生命生命》這篇課文從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟，學習體會課文中含義深刻詞句的意思，發展並總結體會句子含義的方法是本單元的重點，王老師緊緊圍繞單元教學的重點，引導學生通過語言文字的品析感悟和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，進而讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命。

從教學過程看，王老師的課主要體現以下幾個方面的優點：

首先是，反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。反覆品讀重點句段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的最大特點。如在“飛蛾求生”這個段落中，學生朗讀重點句抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，在讀中品，品中捂，體會飛蛾求生的慾望使作者震驚，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意；在“瓜子生長”這個段落中，學生在品讀過程中，王老師引導學生讀出瓜子非一般的力量，學生入情入境，發出肺腑地感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命力的價值不在於存活時間的長短，而在於是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。

其次是，把學習的自主權還給學生。新課標提出：閲讀是學生個性化行為，應該引導學生鑽研文本，在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。王老師給學生一個“開放”的課堂，讓學生自己去體驗、探究、感悟。學生通過讀書，自主概括文中的三件事，並找出自己感受最深的句子，反覆朗讀，談體會，談對作者的認識，談自己對生命的思考。學生盡情地展示自己，大膽交流，培養了學生説的能力和發散思維，引起學生對生命的關注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。

最後是，注重讀寫相結合。在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，學完課文，王老師讓學生寫出想對作者説的話，學生在思考後，闡釋了頗有見解的生命樂章。學生既受到了熱愛生命、珍惜生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法。得到了良好的教學效果。

觀看了王老師的課和報告後，我對語文教學有了新的認識，王老師的教學方式是我們學習的榜樣！

　　教師觀課報告2

在我觀課的六個視頻中最讓我讚賞的是許老師的《釐米的認識》一課。在《認識釐米》這節課，許老師為學生創設了一種和諧愉悦的學習氛圍，積極調動學生各種感官參與學習中，把所學知識與實踐相結合，使學生的能力得到發展，較好地完成了《釐米的認識》一課的教學任務。下面我就談一談對這節課的一點看法。

　　一、導入自然合理

教學的開始以動畫的形式導入，在看動畫的過程中讓學生髮現的問題的所在，知道了每個人的一拃都不是一樣長的，所以阿福的新才不合適。在這時許老師及時引導學生思考：“怎麼做才能讓阿福穿上滿意的新衣服呢？”學生積極思考解決問題的不同方法，最後一致認為要用尺子給阿福量，阿福就能穿上滿意的新衣服。許老師抓住時機又問：你認識尺子嗎？從而引出對尺子的學習。通過對尺子的學習進而認識了“釐米”這個國際統一的長度單位，每個環節都能做到水到渠成。

　　二、教學環環相扣

許老師從教孩子認識尺子的構造，感受“1釐米”乃至幾釐米有多長，到如何測量“1釐米”或幾釐米長的物體。都能讓學生的認識一步步加深，但沒有讓學生感覺到困難。然後通過課件，讓孩子學會如何正確測量線段的長度，掌握正確的測量方法。本節課孩子學得認真、學得高興、理解的透徹。

許老師在本節課的教學中，特別注重數學的嚴謹性和必要性，尤其是單位統一的必要性體現的淋漓盡致。針對單位統一的必要性，將它作為難點，層層深入；“1釐米”的認識詳細解讀後幾釐米的認識就很快完成了。還設計了，從一個點到另一個點是也“1釐米”，並能反向思維如何找到“1釐米”。

　　三、練習緊隨其後

練習是對學生學習結果的鞏固，許老師通過形式不一的練習，讓學生在學習新知識後能及時加以吸收和應用。每一處的練習都不是孤立的，都是在上一個新知識點的基礎上進行的練習，所以學生在做起來一點都察覺不到困難的存在。

　　四、課件恰到好處

課件的作用是為了輔助教學而用的，許老師通過對課件的合理設計和熟練的操作，使課件發揮了它應有的作用。許老師在一開始用課件展示了阿富的新衣這一故事引入課題，吸引了學生學習的興趣，然後用又展示了尺子的構造，使學生認識了尺子，從而加深了對“1釐米”的認識，最後通過測量小提示讓學生學會了正確的測量方法。

許老師在教學《釐米的'認識》的過程中，能激發學生的學習積極性，向學生提供充分活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　教師觀課報告3

作為一名年輕教師，我非常渴望多聽其他優秀教師的課，吸取他人的長處和經驗以促進自身。但每次聽課後的評課卻讓我非常犯難。很多時候，我非常認真地聽課且做詳細的筆記，也覺得執教老師教得確實很好，但讓我具體評價這堂課好在哪裏，有何特點，我卻不知從何説起。直到研修期間，偶然看到了《教師應如何進行課堂觀察》一文，瞭解了基於課堂觀察量表聽評課這一理念，學習了相關內容，才讓我茅塞頓開。於是我打算嘗試着用藉助觀察量表來進行聽評課。

　　一、確定觀察點。

傳統的聽評課往往帶有盲目性，聽課者沒有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發生的一切，缺乏針對性。因此聽評課的首先要確定觀察點。平時課堂上，我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學生積極的迴應，舉手回答問題的學生總是隻有那麼幾個，而且提出問題後學生的思維不是很活躍。正好藉助這次機會，我打算通過觀察別人是如何進行提問，如何給學生評價和反饋，取長補短，來促進自己的教學。因此，課堂觀察點確定為提問有效性。

　　二、選擇觀察量表

傳統的評課時教師根據自己的經驗來進行點評，缺乏有證據的觀點，空話大話過多。而藉助於觀察量表，我們能夠有效地收集到相關數據，為評課提供依據。

通過查閲文獻，我瞭解到有效的提問包括以下幾個要素：

1、提問時的語言要清楚、具體、簡練的，且一次只能提一個問題。

2、問題應符合學生的原有知識水平。

3、等候時間的長短對回答質量的影響很大。等候時間一般有兩個環節：一是教師提問後至學生回答前之間的停頓（等候時間1）；二是學生回答後至教師反前之間的停頓（等候時間2）。

4、提問後的反饋。及時且正確的反饋既可以糾正學生錯誤，又可以增強學生學習動機，啟發學生更深的思考。批評、訓斥等消極的反應，會挫傷學生積極性，降低學生參與課堂的主動性。

基於以上理論基礎，經過選擇和修改，最終採用以下觀察量表。

記錄説明：

（1）問題層次只需記錄相應的數字，即如果問題屬於“識記和理解”層次，則記錄為“1”。

（2）觀察到的是“是”，用√表示；若觀察到的是“否”，則用×表示。

　　三、課堂記錄和數據分析

觀課並記錄後，為了變為對數據進行分心，我把數據導入到Excel裏並進行統計，得到以下表格。

　　四、結果分析和教學建議

本課內容屬於湘教版魯教版六年級下冊《地理》第七章《我們鄰近的地區和國家》中第一節第一課時的內容。本節內容是在認識大洲後，將學習區域地理的方法應用、遷移到了解一個國家，難度不大。整節課教師提問頻次適中，40分鐘內提問26個問題。本節課分為4個環節，第一環節自主學習，為教學內容做好鋪墊。就“島國有何優勢”提出2個問題，學生自主學習後全班齊答；第二環節合作探究“日本的地理位置有何特點”，要求學生以小組為單位進行展示；第三環節是“日本的自然環境的特點”的探究活動，主要以點名和全班齊答的方式回答；第四環節同樣是“日本多火山地震的原因以及對生活生產的影響”的探究活動。

整節課中時間的安排前鬆後緊，第二環節的小組展示和教師總結點撥的時間過長，因此第三環節的討論和教師點撥比較倉促。下面就量表中的每一個觀察點對這節課進行具體分析。

（1）提問認知層次搭配合理，問題指向明確，語言表達清晰。由於區域地理學習的方法在前面已經學習了，本節課只是應用、遷移到具體學習一個國家，對學生而言難度不大，整節課低層次問題與高層次的問題比例分配為5：5，是正常比例。

（2）提問時有意識地培養學生的讀圖能力。指圖提問的比率達50%，且基本上較高層次的提問都提供了地圖或材料，另外50%沒有提供地圖是因為問題較簡單，不需要地圖學生也能回答。

（3）等候時間 1 充分，等候時間 2 幾乎沒有。除去全班回答外，教師在進行討論的環節給予學生足夠的等候時間；但是在學生回答完後，基本沒有等候時間。在學生答錯或不完整的情況下，教師更傾向於換一個學生回答或教師自己回答。這樣不利於學生思維的充分展開，也不利於學生更深層的討論。

（4）提問應該注意面向全體學生。學生答題方式以點名和全班齊答為主，整節課只有三個問題是學生舉手回答。而且教師點名的學生集中在座位的前兩排，後面幾排學生基本上沒有學生單獨回答。這樣的答題方式不利於面向全體學生和不同層次的學生，齊答過多會增長部分學生的惰性，點名回答也會挫傷學生思考問題的積極性。

（5）教師反饋有待改進。65%的回答教師沒有給於反饋，直接給出下一個問題；對於學生的錯誤回答，教師更傾向於轉向下一位同學，或轉向全班同學。僅有12%的問題，教師給予“很好”，“不錯”等簡單的鼓勵。學生的錯誤或不完整的回答，如果教師善於追問或加以點撥，暴露學生的思維過程和誤區，更有利於學生思維能力的培養，也會增強課堂的生成性。而教師無反饋或缺少追問，將挫傷學生思考、回答問題的積極性。

　　五、觀評課反思

通過觀察陳老師執教的《日本》這一節課，我發現了自己平時在提問時也存在很多需要改進的地方。平常上課，我基本上也是以點名或全班齊答的方式，候答時間很短，基本不給學生考慮的時間等等，也許正是這些原因才導致課堂上學生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進行，缺乏生成性的知識。觀察量表的使用也讓我再聽課和評課上

有了着力點，更有助於我通過觀課借鑑和反思，走上專業發展之路。

　　教師觀課報告4

聽了趙豔麗老師的《乘法的認識》這節課，感覺有很多的優點值得我們去學習。

1、教師教態自然親切，親和力強。所謂“親其師，信其道”。趙老師在教學中始終面帶微笑讓學生感到非常親切，聲音也悦耳動聽，在加上肢體語言的輔助，讓學生學得很有味。

2、情境教學貫穿始終。趙老師本着讓學生“知其然更要知其所以然”的教學理念，在課堂上給學生提供了熟悉的貝貝遊樂園的場景，從購票、入園到遊戲項目，讓學生在具體的現實情景中去解決問題、學習數學知識。在練習時，趙老師安排了算式和生活情境找朋友的遊戲活動，讓學生在遊戲中學習，感受到數學學習的趣味性。

3、讓學生經歷數學知識的形成過程。在教學中，趙老師注重讓學生去體會加法算式的多樣性，體會相同加數相加的獨特性，體會到乘法運算的簡約性，為學生架設了從加法到乘法的橋樑。而這種體會都注重了讓學生去發現。

4、組織教學無痕化。低年級的孩子活潑好動，這就需要老師要強調教學紀律。趙老師在教學中組織教學是非常巧妙的，如：“看誰是個安靜的同學！”，再如“優秀的管理員在哪裏？”，這些話語其實就是在吸引學生的注意力，組織教學正常進行，而讓我們感到沒有刻意進行組織。

5、注重細節。

趙老師在教學中特別注重細節，每次寫等號時都是用三角板去畫，寫得認真、標準，這本身對學生就是一個良好的示範，身教勝於言傳。另外，每次活動後，趙老師都讓學生及時整理桌面，幫助學生養成良好的學習習慣。

6、認識學生到位。

教學乘法的認識必須要了解學生的知識基礎，也就是要認識學生。瞭解學生的知識基礎和思維起點是上好本節課的前提，在教學時才能有的放矢。才有了課堂上趙老師情境創設的針對性。

7、學生的主體地位得到充分體現。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，老師只是學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，趙老師特別注重突出學生的主體地位。如在引出加數相同時，讓學生去觀察5+1+4+3=13和2+2+2+2=8兩個算式的異同，自然引出加數相同。再如，讓學生去當遊樂園的管理員，讓學生去安排座位，發揮主人翁的地位，調動了學生的學習積極性。在梳理算式時，故意寫錯突出9個3。

當然，這節課也有不足之處。一是在教學乘法算式的名稱時，有學生説到了被乘數，趙老師沒有進行説明。這裏可以説明一下原來是叫被乘數，現在都是乘數。二是在進行課堂總結時，沒有對學習內容進行詳細小結。

　　教師觀課報告5

本節是國中力章節中的難點知識，《力和運動》這一章涉牛頓第一定律、慣性、平衡力、滑動摩擦力，具有知識量大，相互聯繫緊密和知識交叉的特點。郝老師在通研教材的前提下，以生為本、發揮學生主動性、知識導圖幫助學生形成知識結構，以“兵教兵”的方式進行知識回顧，利用學生自制導學案，以小組為單位，相互啟發，對關鍵知識進行研討，學生知識面很寬，極大拓展了學生學習視野，通過多媒體輔助教學、開展學生小組活動和實例分析，使本節課的教學取得了非常理想的效果，從具體的教學環節來看

從教學目標和教材理解來看： 郝老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住運動和力知識應用實例培養學生理論聯繫實際的良好學風，激發學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參與活動、進行知識分析，通過學生上台講解活動，綜合運用各種不同層次、不同學力的學生展示知識點，做到了重點知識多次多角度出現，難點知識運用多種方式去突破。

從教學過程來看，利用概念導圖引入， 對本章知識進行了全面梳理。讓學生帶領全班學生進行全面複習，對每個知識點又讓學生參與，進行了知識點的固點性拓展，是非常有實效的複習方式。面向全體、注重差異，學生參與面廣；突出學生主體性和教學互動性。注重探究，教學方法多樣 熟練、合理地應用信息技術手段；教師不僅能自己熟練掌握運用信息技術手段，並且學生也能熟練應用信息技術支持學生學習；應用數字資源改變教學內容呈現方式，幫助學生理解、掌握和應用知識。，

從課堂容量來看，教師設計的課堂容量豐富充實，複習基礎知識到點到面。習題例題設計合理，特別是讓學生對本章知識進行自擬複習提綱，自己進行討論，既激發了學習熱情，又拓展了學生知識面，通過觀課也能明顯看出在該環節學生參與積極性特別高。本節課能很好的完成本節課既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節課所學知識，並各有收穫。 學生學習興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。能推動學生在學科思維、實踐能力和情感態度等某一方面得到有效發展，加強學科知識與生活聯繫，引導學生解決現實生活中的實際問題。

在教學中，教師始終有序指導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養學生具有主動、負責、開拓、創新的個性特徵和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度，樹立將科學轉化為技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收穫，都得到成功的體驗，充分體現了全面育人的新課標精神。

教學建議：

1、本節課教師對知識注意較高，但是對情感教育方面還有待於進一步加強

2、課堂節奏比較快，儘管容量很大，但是對學生知識掌握程度反饋不夠全面，給學生留下足夠的思考時間，更有利於學生對知識的掌握。

　　教師觀課報告6

假期研修期間我觀摩了北京八中劉子然老師的一節《電路設計》課，感覺受益匪淺。劉老師的課充分體現了新理念，很好的，很新穎也很別緻的完成了教學任務。

在物理教學中，電學是一個較難的內容，會考佔的比重很大。也是學生形成兩極分化的節點。尤其是電路圖的識別及實物電路的連接，既是重點又是難點。説它是重點，是因為它是學習電學的基礎，説它是難點，是因為學生在學習初期對於電路的識別與實物連接感受有很大偏差。這些原因就造成了學習上的困難，而劉老師這節課利用實驗驗證、練習等手段較好的解決了這個問題。

如何調動學生學習的主動性，克服學生的畏難情緒？劉老師在教學內容的選擇上下了功夫，內容設計有梯度。他所設計準備階段是對串並聯知識的複習，面試環節是基礎，而實習環節則是提升。另外劉老師還充分發揮了學生學習的主動性。每一道題都是讓學生自己板書展示，無論對錯。在教學中，尤其是電路設計教學中，學生的錯誤展示其實對學生也是一種教育。他可以讓學生了解在哪裏出問題，怎樣改正，強化了知識的正確運用。另一個學生則實驗驗證，這個環節一方面培養了學生的動手能力，加強了學生對電路的認知。學生對電路的認知水平直接決定了他的學習任務的完成。在面試環節完成後，劉老師適時進行了各種情況的總結，這樣便於記憶和掌握。

在基礎知識掌握的基礎上，學生應該再進一步提升。尤其是班內學生程度參差不齊，如何讓學困生吃好，讓中等程度的學生和優秀生提升也是體現了因人施教的特點。所以在實習環節，劉老師巧妙設計題目，讓學生得到了提升。並且物理知識的學習目的是解決生活中的實際問題，在最後闖關環節，劉老師將電路與現實生活聯繫，進一步激發了學生的學習興趣；同時讓學生知道，物理不僅僅是有趣的也是有用的。新理念在“潤物無聲”中得到了貫徹。

在物理學習中，既要自主學習，又要團隊合作。自主學習是將學生的知識重構，是學生進行思考的有效環節，而團隊合作與交流則是思想的碰撞。在合作中，知識在發現在重構，這樣反覆的過程中，學生即建構了知識，又培養了能力，還發展了邏輯思維能力。在情感態度與價值觀方面呢，通過這樣的訓練，體驗了成功的快樂，也磨練了大家的毅力，同時對身在現實生活有了正確認識。這些都是在物理的學習過程中完成的。