《致教師》讀後感通用15篇

當認真看完一本名著後，相信你心中會有不少感想，讓我們好好寫份讀後感，把你的收穫和感想記錄下來吧。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？下面是小編整理的《致教師》讀後感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《致教師》讀後感1

打開書，前言處的《我是教師》這首小詩，如同一杯espresso，香氣撲鼻、口感醇厚，讓人回味不止。細細品讀《致教師》一書時，發現其更像一杯latte，沒有過多的華麗外表，沒有過多的酸澀鹹苦，卻多了一份真誠與感動。朱永新老師把自己對教師、對教育的理解和感悟與每一位教師分享，把自己對教師、對教育的熱誠與摯愛向每一位讀者傳達。於我而言，除了收穫滿滿之外，更多了一份思考與堅定。

“每一個孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個生命都有着與生俱來的力量。”“如果我們發現孩子還沒有‘開竅’，一定是時機還沒有成熟，或者是你還沒有找到打開他心扉之門的鑰匙。”孩子天生性格迥異，擁有着無限潛力，誰也無法預料明天的他會帶給你怎樣的驚喜。有時不妨退出教師職業的框架，靜靜地呆在一個角落觀察，你會發現每一個孩子身上都有太多的閃光點，是你從未知曉、未曾想過的。

有的孩子善於表達，總是迫不及待地告訴你有關他的一切，讓你對他印象深刻；有的孩子善於表現，總是按照你的意思做好一切事務，讓你肯定他的能力，然後委以重任；有的孩子善於溝通，總能與班上每一個孩子愉快地相處，讓你放心地把班級管理的事情交給他。每每談到這些孩子，總讓你讚不絕口，引以為傲。但也有這樣一些孩子，不愛圍在你身邊，問你這樣、那樣；不願有事沒事地湊在你身邊，説要幫你幹這幹那；也不喜歡和大家聚在一塊打打鬧鬧、説説笑笑，總是那麼不起眼，不能引起你太多的關注。可當你靜下心來，細細觀察時，你會發現那些善於表現的孩子，總會要求去承擔太多事情，從未考慮到自己的能力與特點，往往許多事情表面看起來不錯，其實內裏卻一團糟，甚至毫無意義。而那些安靜內斂的孩子，雖不會太多言語，卻會細細思考，用心去做每一件他覺得有意義且是他能力範圍內所能承受的事情。

每個孩子都是一個天使，他們帶着純真與真誠來到你的身邊，把世間最好的愛給了你，千萬不要因為學習成績不夠優異，而去否定他的一切；千萬不要因為同一個問題講了多遍，他還不理解，而去質疑他會故意和你作對；千萬不要因為他偶爾犯得一個錯誤而對他失去信心，不再信任……多給他些自由、時間、空間，他會爆發出我們難以想象的能量，他會創造出令你驚訝的輝煌。

朱永新老師在書中提到“其實，最好的教育是不教之教，是幫助每一個人認識他自己，成為他自己。在人生的旅途中，最後成就人生的人只能是自己，因為只有自己才是命運主人。”我想我能做的，無非就是盡我所能陪伴孩子，靜待種子發芽、花朵盛開、果實成熟，堅守這片未被污染過的聖潔之地，做孩子童年世界的守望者。作文

《致教師》讀後感2

人生是一場無法彩排的演出，教育是一場現場直播的實況，老師和學生，每個人都在扮演着不同的角色。老師就像導演，學生就像演員，教室裏有多少個孩子，就有多少雙眼睛在注視着導演，這些偉大的觀察家，在拿着最精密的顯微鏡，觀察着導演的一舉一動。這場現場直播的效果好壞，將會給學生的成長、生活帶來直接的影響。作為老師，這是一種壓力，另一方面也是最大的動力。

看完《致教師》我的心亂了，我在思考自己的人生。選擇了教師這一個行業，是把它當作謀生的工具，做個教書匠，平平庸庸過完這一生呢？有可能走到半道就被淘汰。還是成為一名出色的導演，不僅導演好自己的人生，還要為我的學生演員們指導出一幕幕精彩的人生。

回顧自己從教的這五年，根本沒有真正靜下心來思考自己將要成為一個怎樣的人。曾經給自己定下的目標，早已忘到了九霄雲外。目標沒了怎麼還談得上行動，談得上努力？浪費了大好的青春。《致教師》一書中， 朱永新老師寫到的最多的就是“新教育”，書中也透露了很多“新教育”的精髓，如新教育教師的“吉祥三寶”：專業閲讀——站在大師的肩膀上前行；專業寫作——站在自己的肩膀上攀升；專業發展共同體——站在集體的肩膀上飛翔。這“三專”給教師的成長、發展指明瞭道路。我應該行動了，不能再渾渾噩噩的走自己的教育路了，不能再過教書匠的生活。

在過去的日子裏，聽了很多名師、專家的講座，這些講座，內容都不一樣，但都傳遞着同樣的信息：多讀書。這時自己就會想工作那麼繁鎖，每天過着“兩頭黑”的日子，哪有時間讀書，總是給自己找很多理由。讀了《致教師》後，不僅有一種很想閲讀的衝動，而且還激起了我成長的渴望。打算把“新教育”文庫和“大教育”書系的書依依捧讀。我也想過幸福、完整的教育生活。幸福是人生追求的終極目標，沒有人會找任何理由來拒絕幸福，為了幸福將所有“沒時間”的理由扼殺。拾起書本，讓閲讀成為呼吸一樣自然的事情。開始行動吧，只要行動就有收穫。堅持是最困難的，但是，只有堅持，並且長期堅持，才會有奇蹟的出現。

曾經也有過那麼一次次的衝動，一次次的渴望，一次次定下的美好願望和目標，但都輸給了時間，輸給了自己，輸給了各種各樣的藉口。讀完《致教師》，我明白了任何人都是一個奇蹟，任何人都能選擇自己想要的生活，要想成功，必須努力，且要堅持，只有堅持不懈，才有奇蹟發生。每個人都是人生故事的作者和主人公，這個故事，由自己編劇和出演，由時光定格。

行動就有收穫，堅持才有奇蹟。教育的舞台很大，演出的早間很長，一幕沒有演好還有機會，只要不斷努力，就會一幕比一幕更精彩，到謝幕的那天，即使沒有雷鳴般的掌聲，也會心安無悔。等到自己銀絲滿頭時，回顧自己的一生才無愧於自己，無愧於在我教師故事裏出現的那些可愛並茁壯成長的“生命”們！

《致教師》讀後感3

最近，我讀了《致教師》這本書，書名很吸引人。當我翻開這本書後，書的前言就讓我很感動。在前言中否定了人們對教師的普遍的形象比喻，讓我感覺和作者的心一下子就融合在一起，有了把這本書讀下去的慾望，這首詩沒有過多的華麗的詞彙，沒有教師的過多的酸澀鹹苦，全詩是那麼的真誠，讓人感動，他對教師和教育的理解、感悟讓我們覺得是真正的被人理解了。書的內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，讀了之後，收穫很大。

我很喜歡書中這幾句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”“如果不能對學生一視同仁，那麼教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。” “做學問，一定要先學“問”，自己能提問題，在經過自己的思考想問題，自己求得答案。這才是一種創造性思維，才是真正掌握學問，增長學問。”

作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人頭疼，喜歡不起來的。其實，這些孩子的背後有着無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕。如果換個角度，細細觀察，卻能發現再後進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收穫一個更美麗的童年。

書中説得不錯，“每一個孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個生命都有與生俱來的力量。”“如果我們發現孩子沒有‘開竅’，一定是時機還沒有成熟，或者是你還沒有找到打開他心扉之門的鑰匙。”“其實最好的教育是不教之教，是幫助每一個人認識他自己，成為他自己。在人生旅途中，最後成就人生的是自己，因為自己才是命運的主人，”孩子們都是帶着純真與真誠來到我們的身邊，把世間最好的愛給了我們，我們老師不要因為他們的成績不夠好而去否定他的一切；不要因為一個知識點講了多次，他不理解而以為他們是在和我們作對，而放棄他們；不要因為他們一時的衝動犯了錯而對他不再信任，沒有信心……要多給他一些時間，空間，讓他們去發展，等他們最後爆發出他們的潛能，創造出讓我們難以置信的輝煌，我們能做到的是，作為他們人生的守望者之一，盡我的所能陪伴好他們，教會他們如何做人，靜待他們成長，結出豐碩的果實。

俗話説：“尺有所短，寸有所長”。班裏的每個學生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞台，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創造無數輝煌。作為教師，就是要善於發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自我，他就會爆發出我們難以想象的能量。“雖不能至，心嚮往之。”這些新教育的理念，我會一路學習下去。

《致教師》讀後感4

這個暑期過的不平凡，去阿城學習期間，每人發了一本吳非著的《致青年教師》，在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，有點受驚。因為我從開始教學至今還沒想過如此深層次的問題，只是因為喜歡教書，喜歡面對一張張孩子們純真的面孔，而走上教學的工作崗位。而在一個學期的實際教學中，我也認識到只有熱情的教學是不完美的，對我的職業生命負責，我必須提高自己的職業素質，作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團結、正氣、奮進的集體，才能鞭策我們的進步;優秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，需要以下幾點:

一、要樹立服務意識因為真正良好的教育一定是具有服務精神的教育。服務不僅僅是一句問候，一個微笑，一種獎品和一句讚揚，真正的服務應該在課堂。比如：你是否尊重學生的獨特感受了;課堂上是否關注每一位學生了;你為學生提供學習方式了沒有?學生這節課有發展嗎?這種隱性的服務理念應該是我們真正意義上的服務。

二、要學會感恩只有具有感恩意識的人，才具有奉獻愛心的精神。作為一名教師，首先，應感謝社會給予我的這個崇高而又偉大、穩定而又令人羨慕的職業。教師令所有人敬佩二，要感謝在各個崗位上做奉獻的納税人，無論是工人還是個體勞動者。既使他們起早貪黑，生活無着落，也在為我們提供着經濟保障，我們有責任和義務去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學生及其家長，因為教育的產品是服務而不是學生，而購買這個服務的是家長，家長是學校的上帝。而消費者才是推動產品不斷更新和質量提高的最強大的動力。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個人。

三、關注細節“以身立教，為人師表”是我們行為永遠的準則，無論做什麼事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應該考慮我們該給孩子們展現些什麼。我們應該關注我們言行中的細節：表現出我們的激情，因為激情不僅會被感染，而且是一位優秀教師必須具備的最基本的素質。展現一種好的態度，表現出你的喜愛、關心和尊重，因為態度是會影響的。我們的事情別總讓學生做，因為孩子們是有思考的：自己的事情不是自己做嗎?隨手關燈、隨手關緊水籠頭是不難的，節約紙張、愛護教學工具是自願的，我們節約的習慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時間，遵守諾言。我們對規定和允諾的實現，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗。

青年教師楊恆奇説過：“學習是教師專業成長的‘保鮮劑’”，由人及已會很有收穫。我們會關注孩子們的每一本作業，因為他是孩子們學習收穫的晴雨表。我們會嘗試着改變，讓我們的教學方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學成果更加豐碩。

《致教師》讀後感5

讀了朱永新老師的《致教師》後，我想了很多。關心、關注、關懷每一個學生，是每位教師應該保持的工作作風。但現實生活中不是每一個教師都能做到。應該説每一個孩子都是天使，每一個學生都應該享受到教師公平公正的教育。教師應該一視同仁。

由於長期以來應試教育的影響，教師們對待學生總有不同的態度和心情，他們總是偏愛學習成績好的學生而歧視學習成績差的學生，好學生犯錯老師總為其開脱，差學生犯錯老師們總認為是學生的不對。因為，成績好的學生能給教師帶來成功的喜悦，教育的希望，職業的幸福感，而紀律差成績差的學生總是讓教師花更多的時間而沒有得到半點的快樂和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業的成就感。因此，公平公正對待每一個學生，説來容易做到難。

只有公正平等地面向全體學生，公正平等地看待每一個學生，我們才會贏得學生的心，我們的教育才會有説服力，有感染力！在教育教學中，我們應該怎麼做到平等地對待每一個學生呢？

首先，要一視同仁，正視差異。

作為教師，要相信每一個學生都有長處和不足，不要輕易地看不起自己的學生，今天學生學習不行並不代表明天他不行，我們的學生幾年後發展的差異是非常大的，當他們在學校的時候就應該給他們公平公正的待遇。

第二，要學會體諒和寬容。

學生的身心正處於一個成長的時期，教師需要設身處地從學生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學生，同時對學生身上發生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。

第三，要給學生提供多樣的發展機會。

美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異並不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個學生都有其自身獨特的價值，在教育教學中應該承認差異、適應差異、追求多樣性，儘可能的提供適合學生髮展的機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。

第四，要多鼓勵少批評。

好孩子是誇出來的，我們當教師的都想得到領導的表揚，何況我們的學生呢？學生經常性地得到教師的表揚，就會充滿激情去爭取更大的進步；如果每做一件事都得不到承認和肯定，就會喪失信心，失去前進的動力。

作為教師不僅要表揚表現好成績好的學生，更要創造機會表揚平時表現不好成績不好的學生，他們的進步更難，他們的一點點小進步教師就要敏鋭地去發現並加以表揚與肯定，這樣長期加以關注學生自然會養成良好習慣，各方面的表現就會不斷地好起來。

《致教師》讀後感6

最近的空餘時間，都是在讀《致教師》這本書，書名很吸引人，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之後，收穫很大。

很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”“如果不能對學生一視同仁，那麼教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。”

作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背後有着無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發現再後進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收穫一個更美麗的童年。

班裏的萌宇同學，紀律不好，讓人頭疼，卻發現他熱愛勞動，每次有值日生生病，他總是第一個舉手説“我來幫他掃。”於是，順理成章的，他成了班裏的生活小老師，當上班幹部的他，果然不一樣了，還經常提醒別人要遵守紀律。另一個小熊，成績不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學和回家，每次看到他脖子裏掛着的鑰匙，批評的話會變成關心的話，慢慢的，學生和我關係好了，就不會在課堂上搗亂了。班裏還有一個轉學生，一開始時成績很差，作業不寫、上課講話，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學課上，黑板擦不見了，全班孩子都幫着尋找，突然，這個學生衝上講台，趴在地上，全然不顧滿地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短几秒時間，孩子善良質樸的天性打動了我，從那以後，我讓他每天數學課前幫我開投影機，他對這個從未有過的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務。之後的數學課上，各方面的表現開始一點點進步，每一個進步都會給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛。學生沒有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關愛的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的温暖。

俗話説：“尺有所短，寸有所長”。班裏的每個學生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞台，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創造無數輝煌。作為教師，就是要善於發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自我，他就會爆發出我們難以想象的能量。“雖不能至，心嚮往之。”這些新教育的理念，我會一路學習下去。

《致教師》讀後感7

最近的空餘時間，都是在讀《致教師》這本書，書名很吸引人，內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例針對性的加以剖析、深究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之後，收穫很大。

很喜歡書中的這一句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”“如果不能對學生一視同仁，那麼教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。”

作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人喜歡不起來。其實，這些孩子的背後有着無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕；如果換個角度，細細觀察，卻能發現再後進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收穫一個更美麗的童年。

班裏的小銘，紀律不好，讓人頭疼，卻發現他熱愛勞動，每次有值日生生病，他總是第一個舉手説“我來幫他掃。”於是，順理成章的，他成了班裏的生活小老師，負責發放筷子等，當上班幹部的他，果然不一樣了，還經常提醒別人要遵守紀律。另一個小承，成績不好，紀律不好，但他生活自理能力強，還非常懂禮貌，每天都是自己上學和回家，每次看到他脖子裏掛着的鑰匙，批評的話會變成關心的話，慢慢的，學生和我關係好了，就不會在課堂上搗亂了。班裏還有一個小景，一年級時成績很差，作業不寫、上課講話，每節課都攪壞我的好心情，然而有天數學課上，黑板擦不見了，全班孩子都幫着尋找，突然，這個學生衝上講台，趴在地上，全然不顧滿地灰塵，從角櫥底下取出黑板擦交給我，短短几秒時間，孩子善良質樸的天性打動了我，從那以後，我讓他每天數學課前幫我開投影機，他對這個從未有過的“待遇”也很吃驚，很高興地接受了任務。之後的數學課上，各方面的表現開始一點點進步，每一個進步都會給他鼓勵，現在看看，似乎這孩子還挺可愛。學生沒有貧富貴賤之分，他們需要老師平等的對待。尤其是缺乏自信和關愛的孩子，老師的鼓勵，能讓他感受不一樣的.温暖。

俗話説：“尺有所短，寸有所長”。班裏的每個學生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞台，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創造無數輝煌。作為教師，就是要善於發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自我，他就會爆發出我們難以想象的能量。“雖不能至，心嚮往之。”這些新教育的理念，我會一路學習下去。

《致教師》讀後感8

英國哲學家邊泌説：“我們在分給他人幸福的同時，也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事，必然與學生在一起，當我們的故事和學生相互編織，當我們的生命和學生共同綻放，我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。

朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神聖與平凡中穿行；……”朱永新先生在書中還提到了教師職業的四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過於神聖化，而也是一個發展中的人，是一個有血有肉的普通人。頓時，有了從教師這份職業，這個使命中，讓生命更幸福完整的渴望。教師本身應該是一朵花兒，需要成長的養料，而不需要外界過於來強調教師的奉獻與犧牲。作為教師，只要每天進入校園，看到孩子們一張張天真可愛的笑臉，就會從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過於每天孩子親熱的擠在跟前跟我説這説那；每天回家前，聽到孩子的一聲聲再見。

迄今為止，我在教育這個崗位上奮鬥5年了，但我仍然保有當初教學的熱情。在師生共同成長的道路上，如何和孩子們一起創造幸福。朱老師提到的幾個問題，我們會不會也自覺得問問自己：我的使命是什麼？我的天職是什麼？我既然來到這個教室，能帶給孩子什麼？我怎樣為孩子創造出最大的發展空間？我怎樣讓班級中的每一個孩子得到最大的發展？朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪裏來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關係；二是人與人的關係；三是與自己的關係。書中提到，教室就是幸福的源泉。關注每一個孩子，幫助落後的孩子得到最大的發展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個班級裏，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每一個人都能享受到在班級裏的快樂。特別是對待一些落後和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每一個人都是天使。

在《致教師》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態，卻絕對不能成為常態，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。認識一個人要靠緣分，瞭解一本書要靠耐心，征服學生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到温暖；事，共同努力才知道簡單！

《致教師》讀後感9

翻開《致教師》一書，淡淡的書香中，”我是教師“這首小詩赫然映現，”教師，不是園丁，不是蠟燭不是春蠶……”感慨，的確，教師就是教師，每個人的一生都是一個故事，生命中的每一刻都是現場直播。而作為一名教師，我們和學生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時光中離不開我們的學生。

細讀《每天都是最美時光——如何做晨誦午讀暮省》一章，更多地感受到我們的最美時光中少不了書香縈繞。

朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實驗倡導的一種迴歸樸素的生活方式，它是新教育實驗所倡導的‘過一種幸福完整的教育生活’的完整體現。”

朱教授希望孩子們在每天的黎明時分與經典詩歌共舞，讓他們的生命在每天的第一時間得以舒展，心靈得到喚醒，以飽滿的的精神，開啟一天的學習。想到我們學校每日的經典誦讀就是開啟學生新的一天的“必修課”，這種文化的傳承與發揚，領略了優美的母語，感受了詩歌所傳達的情境、思想及音樂感。

朱永新教授曾説：一個民族的發展史就是一個民族的閲讀史，一個民族的精神境界在很大程度上取決於一個民族的整體閲讀水平。新教育實驗首先要做的就是拯救民族的閲讀，尤其是兒童的閲讀。

猶記得上學時和好友一起讀《紅樓夢》，大家會反覆讀，把書中的所有詩句都摘抄下來，還按照格式韻味寫一些酸文酸語；讀《簡愛》時會徹夜不眠，各自寫下十幾頁的感悟交流，視旁人訝異眼光於不顧；讀《文化苦旅》的時候，特別崇拜餘秋雨，雖然感覺那時候有點裝文青，但確實學到了很多知識……至今懷念，覺得那是最美的時光，最幸福的時刻。

再看我們的學生，再也沒有了我們兒時得一本書的歡欣，似乎也找不到在書中徜徉的快樂了。電視、網絡、應試等等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的閒暇、良知和身心健康，閲讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師，很希望閲讀能如一條潺潺的溪流，流進孩子們那金色的童心天地，讓他們從容地應對一切生活的誘惑與壓力。

現在，孩子們面臨的首要問題是讀什麼樣的書。個人認為，老師和家長只需作適當引導，不可過分限制孩子們讀什麼樣的書，採得百花方能成蜜，讀書也一樣。其次，是什麼時候讀。朱教授提出，午讀只是一個象徵意義的時間表述，不一定就是午間閲讀。

再次，怎麼讀？朱教授倡導班級共讀，親子共讀，師生共讀。另外，一定的儀式感也是十分必要的，擇一段時光，亮一盞燈火，捧一本好書，拈一枚書籤，以此富於儀式感的方式，去另一個世界裏走一走。當這種儀式感成了一種習慣，那就習慣成自然了。

“行動就有收穫，堅持才有奇蹟”，如此堅持閲讀，那暮省就也是意料之中了。

這個世界有走不完的路，看不盡的風景，讀不完的書，但願作為一名語文老師，能盡我們所能，引領學生用最美的時光去讀書，去感悟，能帶給學生“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的心靈旅行，沉醉於“採菊東籬下，悠然見南山”的意境中，去體味書裏的精彩與睿智，讓學生收穫成長，收穫幸福！

《致教師》讀後感10

暑假，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書，感觸觸頗深。

吳非老師以平易的語言，將自己教書生活中那些生動典型的案例，一個一個展現在我們面前，書中很多寶貴的意見能讓我們在教育教學的道路上少走很多彎路。閲讀這本用心靈澆灌的文字，就如同與一位智者在徹夜長談，感受到了教育的另一個境界。

在人生必經的歲月裏，青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時光中，流逝的是青春的光陰，記錄的是思想的沉澱，而正是信仰支撐着青春的腳步。信仰是呼吸的空氣，信仰是沙漠中旅人的飲水，信仰是我們心中的太陽。正值青春的我，懷揣激情和夢想，走上了教學的工作崗位，工作七年有餘，心中一直堅守者那最初的信仰——示人以美好，授人以希望。

在第一輯中有一篇名為《做個有胸襟的教師》的文章，在這篇文章中，吳非老師寫道：“教師的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。一位優秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為學生的樂園；他所教的學生，才會愉悦的開墾自己的心靈。”

教師在教學中不光是扮演傳授知識的角色，還要擔負起培養學生身心健康的重任。面對學生在日常學習中所出現的問題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對待。如有學生遲到了，別為難他，讓他進教室。因為學生遲到了，內心一定很不安，能站在教室門口，那也得需要很大的勇氣啊！教師用寬廣的胸襟對待學生以及身邊的人，無形中透露着教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風化雨般滋潤着、影響着學生，學生也將心胸開闊起來，不自私，不與別人斤斤計較。

同時，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會把同行貶得一文不值：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務是教書”；同行發表了幾篇學科論文，他就説“評價教師還是要看課堂教學”；看到同行上課受到好評，他又會説“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什麼都比不了，他甚至又會説“沒有生活情調又有什麼意思“。這些事情似乎就發生在我們的身邊，讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《醜陋的中國人》，我剛看這本書時，還不以為然。現在走上社會，到處都能看到不如意的事，有時不敢“冒尖”，有時不得不藏拙；工作上取得一點成績，免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而，自己對別人，則儘可能地做到一片坦白。我的人生個樣就是：簡單做人，真摯待人，平凡人生。我對學生説過，我要説到做到，一視同仁，做到公正、公平、公開。為了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來吧。

追尋着吳非老師那束光，品讀着《致青年教師》這本書，讓我如沐春風，使我對教育工作有了新的認識。在今後的教學中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝着教育的理想不斷前行！

《致教師》讀後感11

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。

書中講述了青年教師的很多困惑，並從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書後，我感觸最深的有以下幾方面。

如在《做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學生的老師，更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。

我們經常説：“有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示範。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所説：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關係不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。

在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一羣殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恆的教育。

“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

《致教師》讀後感12

隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》，回想着每個小小題目背後的故事，現在，似乎“的確有很難教的學生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現實教學中的無奈找到了些許安慰，即使心裏明白有問題不應該從學生身上找原因。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”很早就聽説過這句教育界的至理名言，而自己也對這句話是深信不疑，相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果，雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師，其偉大的任務就是讓每一顆美好的心靈繼續美好下去。俗話説，夢想是美好的，但現實是殘酷的。面對現實，我質疑過那句我深信不疑的話語，難道真的只是老師的問題麼，難道是自己的太過失敗造成了某些學生的現狀麼，難道真的沒有辦法了麼……想到這，突然會有些對不住孩子家長們的意識，在家長的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那麼些不足。曾在想，如果是因為我而讓他的孩子變成這樣，那自己的可真是罪過大了。

在讀過吳非老師的“的確有很難教的學生”這篇隨筆後，內心的罪孽感稍稍減弱，儘管可能是在找藉口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個學生的成長環境不盡相同，每位學生的自身素質也不盡相同，因此每個人在很長的學習過程中會有不同的反應，或許，在目前，在三年級階段，對於他來説，未能達到應有的學習水平或學習狀態，但是，這並不代表在將來的日子裏，他會繼續處於低潮階段，每個學生的未來存在着變數，而我期待着那個向着美好的變數快點到來。

聯想到班級裏的學生A，性格內向，語言表達能力非常薄弱，一句簡單的話讓其説需要好幾分鐘，我曾多次花費國小科課時來給他補習基礎知識，可惜收穫甚微，讓我一度覺得很無語，其家長似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無奈。學生B，聰明靈活，卻也過於調皮，對“學習”一詞沒有什麼概念，課堂上總是無法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過和他的私底下交談，發現他的“懂事”，對老師和家長們每天唸叨的長篇大論都銘記於心，可就是無法付諸實踐，為此家長沒少操心。()學生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長的反應，相比而言，學生B的家長為孩子付出的更多，所採用的教育方式也較為温和，而C學生的家長過於溺愛孩子，也導致了孩子性格上的某些不足。

或許，在目前來説，這些學生可以稱為“很難教的學生”，也一度讓我感覺力不從心，在他們身上花費的時間比在一羣學生身上花費的都要多，但結果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學生來對我説，“老師，別管他了，他一二年級的時候就是這樣的。”面對這樣的“忠告”，從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中説出，到目前的無奈但依然期待着奇蹟的發生，而我需要做的應該就是拿出更多的耐心、愛心與恆心了吧。

《致教師》讀後感13

這學期根據老師的要求 ，我讀了吳非先生的力作《致青年教師》。書中用了很多的事例和體會，把 我們學過 枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀來令人倍感親切、深受啟發。那些關於教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閲讀、品味。

吳先生説，教育工作不過是依據常識並教會學生遵守常識，學會學習並養成好習慣。教師職業對於民族未來具有深遠意義，每一位教師的工作都將是無可替代的。 優秀的教師應當是一盞不滅的燈，他的“亮度”在於他的個人修煉。 想想這是多麼令人震撼的話，雖然我現在不是老師，但是作為一名師範生，我就該處處留心如何做好一名老師。

我覺得我有幾個想法是讀了這本書之後形成的。

第一，要有一顆熱愛學生的心，涵養師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。 這是 第三輯 “ 心裏裝着學生的心 ”的體現。俗話説，一日為師終生為父，如果作為老師，那就是像父母一樣。在學校我們就是學生的父母，父母怎麼能不愛自己的孩子，只有愛才是可以打動他們，並且真正幫助他們的。

第二，要平等地對待每一位學生，尊重人格，嚴慈相濟。 我們 要“目中有人”切實關懷每個學生，開發每個學生的潛能，為每個學生的成才提供機會。 他們 最 希望 的是受到別人的尊重和賞識，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，並提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對學生的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。 這個在文章《 不要保留學生的檢討書 》是很有體現。學生雖然會犯錯，我們要正確的處理。既要把問題處理好，也要尊重他們，更不能區別對待學生。

第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。 要讓學生學會開放性思維，對問題多問幾個為什麼，從多方面思考問題，這樣才利於他們成長。

第四，要有豐富的學識。有句話：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學開鑿一眼泉，就是教師要終身學習。文章《珍視我們的專業》寫得很好。説實話，我之所以選擇化學師範這個專業，就是源於我對化學的熱愛。但這樣也許不夠，我還要愛教師這個專業，只有我們自己珍愛我們的專業了，學生們也才會相信我們。 在當今信息化時代，知識的更新速度是驚人的。在教育教學中涉獵的範圍不能侷限於課本上的知識，還要走出課本，善於拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護學生愛問為什麼的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。

這本書讀完後，我覺得 讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的， 我 要把讀書當成生活的一部分並學以致用，在今後的 學習 中我還需不斷地學習以充實、以發展。

《致教師》讀後感14

《致教師》的每一篇文章，均由一個一個具體的問題開啟，傳遞着普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。

與其説那是某一個教師的問題，不如説是某一類教師的問題，甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》裏那些提問者。他們中有的是剛剛走上講台的新教師，有的是遭遇職業倦怠的老教師；有的奔波於城市，有的堅守於鄉村；有的教語文，有的教數學……每一個提問者，都意味着不同的成長環境，不同的人生經歷，不同的生命敍事。因為他們的存在，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業人羣，而是一個一個鮮活的“人”。

我也特別注意到所提的問題。有的叩問價值，關於信念、關於理想、關於幸福；有的探討幸福，關於讀書、關於研究，關於備課、關於班級建設；有的問道人生，關於職業境界，關於生活情趣，關於處事為人；有的討論教育生活，關於儀式與細節，關於讀書與寫作，關於教室締造與期末慶典……

朱老師對於每一個“問題”的迴應，不是簡單的方法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級，耐心的迴應每一位提出問題的幼兒。

我覺得，教師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺，找不着“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼裏，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。

其次，理想教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛。可是我們一直主張師道尊嚴，鼓勵師生之間有距離感。中國教育傳統有很多好東西，也有很多不好的東西，過於強調師道尊嚴就不好。

教師還應該有三歷：學歷、經歷和閲歷。這三歷是一個有機的聯繫，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人，要培養這樣一種心境，才能教育好孩子們。

總之，朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們去追求的理想，我們一定要努力把這些理想化為前進的動力，才能使教育步入科學的軌道，才能使教育在中華大地上結出更加文明燦爛的碩果。它也將時刻警醒着我們去做一個新時代的“理想教師”，培育一羣新時代的“理想學生”，教育的未來充滿陽光。

《致教師》讀後感15

幾年前就讀過吳非老師的《不跪着教書》，此書篇幅很長，從不同角度講述了教育的不同問題。吳非老師的確是一代大家，把近三百頁的內容濃縮為一段話啟迪我們，使我感觸頗深：想要學生成為站直了的人，教師就不能跪着教書，如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什麼樣是人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。

暑假前，校長不惜重金購買了吳非老師《致青年教師》百餘本，每人發了一本，讓暑假閲讀。當拿到書看到書名時，我想：自己工作十七年了，不算是剛上班的老師了？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非先生對青年教師的期待相距尚遠。讀先生的文字，真是受益匪淺。

書中拉家常式的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來竟然愛不釋手！

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。

如在《做個有胸襟的教師》和《為什麼你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發我們為了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生。現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有着重要影響的！

教師要對自己的職業生命負責，對我的觸動很大。聯想到現在許多老師沒有把教育當成事業，對教學沒有理想，沒有追求，把完成任務當成目標，工作就是為了掙份兒工資，於是乎，工作處於被動狀態，領導推一推，他就動一動，教學沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學生又會怎樣呢？教師對自己的職業生命負責，吳非先生説的多好啊，對自己的職業生命負責，就要對得起自己，對教師這一職業多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇於創新，上出一節節精彩的課，讓學生徜徉於課堂的幸福中，同時自己也因精彩課堂而新鮮着、幸福着！