幼兒園教師周工作反思(優選)

在辦理事務和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教師周工作反思，希望對大家有所幫助。

幼兒園教師周工作反思1

時間過得真快，轉眼間我來資源班已經兩週了，隨着對這些特殊孩子接觸的增多，我從他們那裏所感受到的、學到的也越來越多，自己慢慢地可以處理一些行為問題。

可能是這裏天熱的原因，孩子們心情很煩躁，情緒不好。葉卓羣還是時常抓人衣服、掐人，其實他抓人的直接目的並不是去傷害別人，而是他表達自己的要求與發泄情緒的一種方式與方法，因為他不知道該怎樣去用語言表達自己的要求，因此選擇這樣的一種方式去表達，就像嬰兒餓了會哭一樣。羣羣特別喜歡玩球，而且特別喜歡和別人一起玩球，當他想讓你跟他一起玩時就會抓你的手或是衣服，用行為去表達他的要求並把球放到你的手裏，如果你對他的要求沒有迴應，他就會掐你，以此來吸引你的注意。他情緒不好時也會去掐人，當他掐人時，你若是去掰他的手，他則會因為緊張而抓的越緊、越用力，相反，如果你温和地、慢慢地重複對他説"羣羣，輕鬆手"，他則會慢慢地放開手。我一直在想羣羣的這種掐人行為應該是可以改變或是減輕一些的，而不僅僅是等待行為發生後處理完就OK了。可是由於我實習時間較短，加之沒有什麼經驗，我也找不到一些好的方法去解決這個問題。

這週三時六·一兒童節，我們一起在航海廣場做的活動。我們早上六點鐘就出發，餘萍騎車帶我去的，我們去的時候還挺早，沒幾個人。開始時我們幫着搬一般東西，因為我今天是穿高跟鞋來的，所以有一點累，用打氣筒打氣球時我也不是很方便，所以我就幫着他們係扣。時老師告訴我説今天晨晨的父母有事情都沒來，讓我今天負責帶着他，別的就不用管了，我挺高興的，因為晨晨是一個挺聽話的孩子，還特別親人，我挺喜歡他。節目大概是九點開始的，主持人説完話後我帶着晨晨和其他老師也特殊兒童一起到主席台上給這些嘉賓送賀卡，之後一系列節目就開始上演，説實話，感覺這些節目還是挺不錯的，我們資源班有兩個節目，一個是騎着滑板車上場，另一個是與其他班一起表演的"粘巴巴"，在整個活動的最後。

騎滑板車時，我們的孩子都是與老師和家長在旁邊輔導，我們並不要求他們氣得多快多好，只要他們自己可以順利的走完就很幫了。我們資源班雖然孩子少，卻是最受關注的班級，因為我們班的孩子全是特殊兒童。

在做粘巴巴這個活動時，開始只有我們資源班，漸漸的其他班級也上場並將我們圍住，我感覺這個活動總體還可以，不過有點亂。

節目演完之後，基本就結束了，然後工作人員以及嘉賓、志願者照合影留念，一起收拾現場，把桌椅抬到車上拉回去，下午我們就放假了，明天正常上班。

因為天熱的.原因，這段時間曹晨晨的情緒也很不好，時常會不停地説"咬我"(老師説可能是肚子裏有蛔蟲)，每次情緒都是相當的煩躁。又一次，他又説"咬我"，並且到處亂跑，還撕自己的衣服，看到他這樣難受，我本想去抱抱他緩和一下他的情緒，可沒想到他過來對着我的胳膊就咬了一口，而且很用力，我這可憐的胳膊馬上就變青了，很疼了好久他咬我時很突然，我都還沒有反應過來，待苗老師將其拉走之後他又想去抓老師。以前我從未見過晨晨有咬人的行為，對他也沒有任何的提防，他出現這種行為時我還為之一驚。據時明老師説，他以前有過這種咬人的行為，不過已經好多年沒再咬人了，今天可能是情緒太差了才會出現這種行為。

在晨晨咬了我之後的第二天中午他又把大班的一個孩子給咬了。情況是這樣的：中午起牀後晨晨到外面去玩，大班的一個男孩調皮挑逗晨晨，把他給惹怒了於是就去咬他，結果那男孩跑了，正好此時大班的一個特殊男孩在旁邊，晨晨就把怒氣發泄到那個男孩身上去咬他了。時老師知道晨晨咬人後怒了，把晨晨給訓了一頓，給他背上包讓他回家，他也知道自己犯錯誤了，自己揹着包再走廊裏站着就是不走，挺搞笑的。不過，時老師並不是真的讓他回家，只不過是懲罰他而已，讓他知道自己犯錯誤了，咬人是不對的。

經過這段時間的觀察，我發現這些孩子之間也會出現打架現象，而且他們之間打架大多數是為了爭奪玩具或是書籍，是老師説，對於他們來説打架是好現象，這是他們溝通的一種方式，説明他們能夠主動地去與他人互動，是一種進步的表現，老師一般對此不會干預，只有當發現他們下手過重時才會適當的干涉一下，因為如果他們身上出現傷疤家長會很不會高興。

平時我們到院子裏玩耍時，他們一般都是自己玩自己的，不會與他人一起玩，晨晨和妞妞喜歡玩沙子，劉紀良喜歡盪鞦韆，而且蕩的很高，其他人大部分喜歡玩滑梯。我還發現我們的這些孩子不喜歡太吵，有一次有老年志願者來幼兒園裏表演節目，所有的小朋友都去了，我們班的孩子也照例下去排隊，當走到一樓時，就聽見那些小朋友吵吵鬧鬧的，我們的孩子走到半路就停下來不走了，坐在那裏用手捂住耳朵。在表演節目的過程中更加吵鬧，羣羣表現的特別煩躁，動不動的就去抓身邊的人，感覺好像很緊張，那天下午節目表演完後我的手上和胳膊上留下了很多抓痕，呵呵。

老年人志願者的活動引發了我的思考，我在想學校在接受志願者來表演節目的同時，也應該考慮到活動給孩子特別是這些特殊孩子帶來的不利影響，並應採取措施將這些不利影響降到最低程度。

在週一時，學校也同樣來了一批志願者，他們一大幫人湧進學校，這些志願者被分配到各個班級。我們班也來了好幾個志願者，他們圍着孩子玩，給孩子糖吃。我感覺他們的行為並沒有給孩子帶來多大的幫助，相反，他們的到來在很大程度上擾亂了課堂秩序，給孩子的情緒也帶來一定程度的負面影響，他們走後孩子們的情緒過於興奮接下來的課程無法繼續進行。

這些志願者只是處於個人興趣和激情來"幫助"這些特殊孩子，而且他們只是偶爾來一次，每次來都是接觸不同的孩子，他們並不瞭解這些孩子，他們不知道這些孩子真正需要的是什麼，不知道如何才能滿足這些孩子的需要。他媽呢以為給孩子發一些糖吃，陪他們玩一會兒就是對他們最大的幫助，可是他們錯了，這只是他們志願者自己的需要，而不是孩子的，他們認為自己幫助了很多人，感覺自己很偉大，可很少有人會想到自己會好心辦了壞事，給孩子幫了倒忙。

幼兒園教師周工作反思2

這麼久了，從學生的身份轉變為一名老師，是需要心理過程的調整和適應。真正的幼兒園工作不是學校里老師傳授的那個樣子。真正的幼兒園工作也不是實習的時候看到的那個樣子。現在的我才慢慢的體會到"耐心""愛心""責任心"在工作中的分量和應該為這些漂亮的詞語在實際中所要付出的行為是多少。

一、適應與迷茫

頭一個月工作有點迷茫，雖然在學校裏和書本上學了很多的理論知識，但是真正到了工作中卻是經常想不起來，也運用不起來。除了準備好教學活動以外，其他的事情都是空白，上完課要去做什麼事情，要帶孩子幹什麼，怎樣組織孩子活動都不是很有經驗。怎樣培養孩子的常規也很是迷茫，再加上從來沒有帶過小班孩子，對於這方面也缺乏一定的經驗。除此以外，還要寫教育日誌，教學反思，區域活動記錄，主題生成活動，區角材料的投放等一些工作。創設環境也是一項不小的工程。再加上幼兒園裏還有其他的一些工作任務，比如要佈置教室以外的空間，要參與一些教學案例的寫作活動，還要建構自己班級論壇等。讓人有點眼花繚亂。跟有經驗的老師搭班，只能是看一點做一點，跟着老師一起做。做什麼事情也總是對自己沒有信心，總是要問過老師後才能放心的去做，沒有自己的想法和見解，這點讓自己也很懊惱，老師與我商量什麼事情也總覺得自己的大腦是那麼的空洞，怎麼大腦裏的東西一個個都那麼不爭氣，都用不起來，很煩惱。

二、遊戲

這個月的工作中有一點是很缺乏的，那就是"遊戲"，幼兒園裏每天都要帶孩子做遊戲，可是自己知道的`遊戲又是那麼的少，經常處於枯竭的狀態，每次回家都上網惡補這方面的不足但是還是滿足不了工作的需求。其實現在想想自己有點走入這遊戲的誤區了，幼兒園的活動應該是多樣化的，而不是説遊戲僅僅是遊戲而已，應該吧自己的思維拓開來，如一些民間遊戲，多樣化的繪畫活動，手工活動等都可以作為日常生活的一部分，我發現這個月在這方面的開展有點忽略了，只是單一的想着做遊戲而已。這方面需要好好改善。

三、教學活動

教學活動方面的備課也有點偷懶，總是很依賴參考書的活動設計，雖然書上的設計都是精品，但是作為一名新教師還是應該有更多自己的想法和見解，不能老是照搬照抄，這樣遲早是要陷入盲目和思維僵化的程度。沒有自己的東西和思考，也不能形成自己的教學特色，這樣也枉為"新老師"這個稱號，終將陷入循規蹈矩的輪迴之中。

四、與孩子的相處

我很喜歡孩子這點是毋庸置疑的，但是在幼兒園裏，一個班級30個學生，各種調皮、個性突出的孩子都有，有的時候看到有小朋友抓傷其他的小朋友，或者打架，搶玩具就覺得很懊惱，到底怎麼處理才好呢?雖然在讀書的時候看過很多的案例和故事，但是真正到了自己要親自處理的時候還是有點不知所措，心理清楚地明白孩子之間有點小擦和是很正常的，你不能跟孩子發脾氣，而且發脾氣問題還是不能得到改善。可是跟孩子説道理他們也不能理解，批評過後還是這樣，經常會有無能為力的感覺出現。我知道，沒有壞學生，只有不會教的老師，我現在肯定也存在很多方法的不正確，或也有處理不當的時候。這些都需要好好的反省自己。可是無奈的是在當時要照看30個孩子的時候是沒有時間去靜下心來去處理一兩個孩子的問題，很多時候都錯過了最好的教育時機，或者處理的不夠恰當。這些都是讓我感覺到現實與理論的差距，也讓我看到自己的教學實踐與書中真理的差距是這麼的大，有的時候知道這樣做不夠正確但是也不得不屈服於現實，比如：我們都説吃飯的時候最好不要批評孩子，但是又説教育孩子一定要及時才能有效果，可是當孩子吃飯的時候發生事情了，如果不及時提醒他就會錯過教育的時機，可是這時候是吃飯的時間，批評他又會影響他們的食慾亦或是消化，這時候真是很矛盾啊。

其實在工作中還有很多的事實與理論的衝突，但是沒有好好的及時記錄和反思，很多第一手的資料沒有及時處理覺得很可惜。現在對工作環境已經漸漸熟悉，接下來一定要專注於工作，好好把握每一個環節。讓問題及時處理。還要不斷地充實自己，多看多學多做，一步一個腳印，走好每一個環節。

幼兒園教師周工作反思3

指導思想以《幼兒園指導綱要》為準繩，以常規抓基礎，以科研促提高，切實加強師資隊伍建設，提高幼兒教師的整體素質，進一步深化幼兒教育教學改革，全面實施素質教育，繼續加強對幼兒早期教育的研究和管理，充分發揮示範輻射作用，不斷提高保教質量。

一、工作重點

(一)認真學習《幼兒指導綱要》，深入領會《綱要》精神，積極轉變教育觀念。

(二)加強幼兒一日活動常規，提高幼兒園活動質量。

(三)加強教師的培訓和指導，促使其專業素質和服務質量的提高。

(四)加強安全管理，增強安全意識。

(五)辦規範園，育特色兒。

二、主要措施

(一)加強學習，轉變觀念組織教師深入學習《幼兒園指導綱要》，積極引導教師用《綱要》理念去分析日常教育現象、經常反思自己的教育行為。特別要引導教師積極研究和探討在幼兒園一日活動中如何真正體現《綱要》精神，在深入貫徹《綱要》的過程中，要防止簡單化現象，幫助教師把握理念，切實轉變教育觀念。

(二)開展活動，提高質量⑴定期檢查設施設備，保證幼兒各項活動能正常、豐富、形式多樣的展開，切實轉變教師的教學方法、幼兒的學習方法，營造良好的遊戲環境和遊戲氛圍，為幼兒提供可操作、可探索的材料，真正做到讓孩子們在玩中玩中樂、玩中思、玩中探，充分培養他們的想象力和創造力。認真組織好園內公開課、示範課等活動，形成積極向上、相互研討的良好氛圍，促使部分教師不斷提高自己的業務水平。

⑵舉行教師各種競賽，比賽內容包括彈唱、説、跳、寫、畫、做、説課等七個方面。在包片教師的.協助下，從本園實際出發，發揮中心園龍頭作用，組織好全鄉教師的技能培訓。抓好説、講、評一條龍活動，做到人人都講、人人都評，提高教師駕馭課堂的能力。

三、今後目標

1、加強安全制度建設，建立健全安全工作管理機制。

2、在實行園長安全責任的同時，進一步落實專人具體負責幼兒的安全工作。定期對園地、場地、設施等進行檢查。

3、繼續實行接送卡制度，認真搞好晨檢。

4、積極進行衞生安全宣傳教育，努力提高師生、家長的安全意識。

幼兒園教師周工作反思4

我是一名轉崗的幼兒教師，快三十的年齡我才來到了這個嶄新的行業，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思，有所進步，就會把工作越做越好。因此在工作中我十分注意觀察與反思，幼兒平常的一舉一動、一句話語、甚至一個眼神都能引發我的思考，慢慢的我養成了反思的習慣。

一、工作中的反思常常是幼兒的行為給我帶來的啟示。

一次，四名幼兒在音樂區跳舞。錄音機中唱到“三條魚水裏遊，快快活活做朋友”時我好奇的看着他們，想看看他們誰會被淘汰出局。出乎我的意料，他們四個人摟在一齊，並沒有把誰丟下。我表揚了他們，我感覺，是他們給我上了一課，使我受到了教育。三個確實不等於四個，但是生活不是古板的數學，生活中充滿了美妙的情感聯繫。《小金魚》的真諦不就在於教育小朋友快快樂樂做朋友嗎

大雨過後，許多長長的蚯蚓從土裏鑽了出來。我想實地給孩子們講講蚯蚓，但是孩子們卻聽不到。因為他們看到了蚯蚓都大聲地尖叫着，一聲接一聲，不能停下來，就像遊樂園中人們玩海盜船時發出的陣陣尖叫聲。我覺得他們並不是十分害怕蚯蚓，不然他們為什麼不躲開而是爭着靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時也給他們帶來了快樂呢看着他們好奇的眼神，聽着他們的聲聲尖叫，我沒有制止。這是我第一次聽到他們這樣的尖叫，叫完了就完了，他們還是像往常一樣快樂。有位名人(忘記名字了)説過“要讓兒童像兒童一樣地生活”。在轉崗培訓的第二堂課上老師講的這種觀點。當時教室外十分吵嚷，“是北京國小的孩子們吧”老師説：“不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活，他們此時此刻是快樂的。”我想：這天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對新事物的恐懼與驚歎，更有對新事物的接近與嚮往……

二、幼兒的想象力和創造力隨處可見——只要老師用充滿愛心和信任的雙眼去發現，都會有所啟迪。

深秋時節滿地的樹葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開始在周圍草坪上撿拾樹葉。一會兒就能檢一大把。“給你票。”小迪在給上滑梯的小朋友發票。小朋友也配合，接過一張票還説了聲“謝謝!”這時我又發現小輝在往滑梯口那兒堆樹葉，其他幼兒也模仿他把自己手中的樹葉放在那兒了。我有過去的衝動，想告訴他們滑梯上會變得又髒又亂了。這時一名幼兒從滑梯上滑了下來，把樹葉衝得“譁”的一下飛了起來，落到四周。孩子們歡叫了起來!噢!他們是不是有一種看到“激流勇進”的船衝下來那一刻水花四濺時激動與快樂呀他們的歡笑聲和再次行動肯定了我的想法。他們真了不起，創造出這麼好玩的遊戲!我真想不出來呢。在佩服孩子們的`同時我也不忘反思：自主遊戲對幼兒的發展很有益處，教師要給幼兒自主遊戲的時間和空間，並給予用心的支持。他們會以物代物、一物多用。能創造、發明出一些有好處、搞笑的遊戲來。

三、一些司空見慣的細節小事也同樣能夠成為我反思對象。

幼兒離園後我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶着一名幼兒上廁所，媽媽把孩子扶上廁所，孩子蹲在裏面，媽媽蹲在外面，xxxxxx大手扶着孩子的胳膊，聽到“啪嗒”、“啪嗒”兩聲，孩子説：“拉完了!”雖然這是很平常的的事情，但當時我感受良多：有的幼兒為什麼會把大便拉在褲子裏幼兒為什麼會離園後才讓媽媽陪着大便思考之後我明白是我做得不夠到位，還沒有得到孩子的高度信任，孩子需要媽媽式的幫忙!之後我們對班上有類似問題的幼兒採取了“媽媽式的幫忙”，確實幫忙幼兒較快的度過了入園大便難一關。

幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規則攀網時，小惠爬得謹慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比較快，到了上面她反過身來對下面的小惠説：“小惠，你爬吧，摔不着的!”小惠聽後果真稍加快了攀爬速度。看到她們的行為我感到：幼兒之間構成良好的夥伴關係有利於幼兒的健康快樂成長。同伴之間的鼓勵與支持不同於教師給予的鼓勵與表揚。因為他們的鼓勵源於自身的嘗試與感受，更容易產生同感和共鳴!

四、孩子一個渴望的眼神也能深深地觸動我，引發我的思考。

活動區活動時小羽高聲叫我：“馬老師，您看——她小手指着城堡。”我看了看和她説：“這個城堡真漂亮，你真棒，是個小建築師!”這時我發現晨晨用一雙渴望的眼睛看着我!我衝他笑了笑説：“晨晨你也搭了，對吧!他點點頭。我説：”你搭的也很好，老師看到了!”他聽了笑了，眼睛亮亮的看着我，目光中閃爍着欣喜和自豪!之後我反思：活動區的靈魂在於幼兒自由選取和自主遊戲，但並不是説老師無事可做了，幼兒能夠堅持下去，教師的表揚與鼓勵很重要。當然還少不了啟發與引導。外向的幼兒會迫不及待地和老師“要”表揚，對於內向的幼兒呢善於捕捉幼兒情緒、情感變化的教師，不要把他們忽略了啊!

反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛;反思使我每一天都有所收穫;反思使我充滿前進的動力!反思讓我成長，我在成長中將繼續反思，堅持下去，我要繼續做善於反思的幼兒教師。

幼兒園教師周工作反思5

時間飛逝轉眼一學期過去了，我班是一個全新的組合體。但是大家都能較快的融入這個新的大家庭，共同商討、一起遊戲、互相配合共同完成各項班務工作。這不，轉眼間冬天來了，新年又到了，一年忙到頭，付出的是什麼，收穫的又是什麼呢?還是仔細地回顧一學期的工作吧!

一、認真反思，不斷學習提高自身素質。

提高自身素質只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠於黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇於奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好並檢查班級的各項工作，只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃。

二、勇於改革，豐富課堂內容形式。

我結合主題課程，開展了豐富多彩的區域活動，努力做到“靜與動”的結合。為了給孩子們創造一個優美整潔且符合幼兒年齡特點的活動環境，我們充分利用教室有限的場地，設計最佳的區角位置，找資料、齊動手，在活動室裏設立了圖書角、益智區、小巧手、表演區、建構區、娃娃家、小醫院等，還利用室外一角，設置了小超市，在每個區域我們都利用廢舊鞋盒，佈置作品展示去。結合季節特徵，開展了“種子貼畫”、酒瓶裝飾等手工活動，很受小朋友喜歡，在感受到快樂的同時提高了孩子們動手能力。值得一提的`是，我們班小朋友在老師的引導下，對摺紙活動非常感興趣，吃好了飯，你常常可以看到三五一羣的孩子圍在一起在研究摺紙，有的在比賽自己折的飛機

許多孩子的動手能力得到了很大提高，小手也變巧了，還鍛鍊了他們的耐心，孩子在教室裏追跑打鬧的現象也少了。

三、加強常規建設，培養幼兒良好的行為習慣。

俗話説：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，我進一步培養幼兒自我服務的能力，為他們的生活和學習打下良好基礎但是常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價，我班有個別幼兒生性好動，比較調皮，我們兩位老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友小了，熱愛勞動的小朋友多了。

幼兒園教師周工作反思6

(一)認真做好保教工作，關注後進兒童的發展和教育

作為一名幼兒園教師，我一直堅守在小二班的保教工作一線。其實，幼兒園班級日常保教工作雖然瑣碎，但是作為一名幼兒園教師必須要做好公正公平的讓每一名幼兒享受同等的教育資源和同等的教育機會。班級裏總有些孩子特別遭人喜歡，很多時候我也會是不是的去關注那些個討人喜歡的孩子，喜歡抱抱他們，喜歡更多的叫他們做一些事情。這樣一來對那些個普通的尤其是後進的幼兒而言就是有失公允的。比方説，班級裏總有些孩子長得比較可愛，父母也會給他們打扮孩子自己也自信;在班級裏常被老師叫到被老師抱抱。這樣使得這些孩子進步明顯，在老師眼裏就是班級裏的"小老師"。其實，我們説哪家的孩子不是寶?孩子的有效心靈和那雙眼睛都是一樣的，無非是不同家庭的教養不一樣使得孩子的性格和能力有所差別，但是每一個孩子都是期望得到老師的賞識和表揚的。

所以，給每一個一個公平公正的學習機會、被擁抱的機會都是我們做教師的基本職業要求。與此同時，關注後進兒童的發展和教育是我們幼兒教育人的工作重心。我帶的小二班，很多孩子學習、遊戲、自理上幾乎都很能幹;但是也有些孩子自己幾乎不會主動吃飯，有些孩子第二學期了還會時不時的哭鬧、活動反應和認知能力方面明顯落後於其他幼兒，這些幾乎都和家庭隔代教育有關，而且父母又都沒時間或者不好干涉，老人有時候又很固執會直接在老師面前甩臉。這也會很讓我感到委屈煩躁，有時候想想真的很鬱悶。但是又能怎麼辦?難道就放棄這孩子，隨他去拖拖到畢業讓他們自己去承受入學後的`一系列問題。要是三年前，我還真有這樣的想法。現在想來，孩子是無辜的，他們畢竟還小，需要幫助和教育。老人的固執是在於老師的行動和溝通方式方法上。讓家長知道老師的教育意圖，在孩子的行為習慣上逐步趨幫助和改善，讓家長感受到"老師很在乎我的孩子，老師在很努力的幫助我的孩子。"

(二)提高個人綜合能力，發展幼兒自主遊戲能力

孩子是不是快樂，在於老師不是幽默;孩子是不是自主，在於老師有多精細的引導。教師的綜合能力可以讓一羣孩子沉浸在歡樂的海洋裏。

在學習《綱要》、《指南》精神後，如何引導和激發孩子的自主學習能力是我們今後幼兒學習發展的方向。我們在教育教學活動中除了開展預設的教學活動之外，可以靈活多變的引導幼兒自主選擇活動;教師能夠在教學活動前根據特殊時節事件進行靈活教學，能夠問孩子"今天你們想做什麼?想學什麼?"

(三)做好特殊教育研究，提升健康活動培養強壯寶寶

鑑於我班裏有特俗兒童的情況，我們本着包容、接納、引導、研究的心態去關注特殊兒童的發展，這似乎也是順應教育現實和發展需求的。幼兒園老師不再是單一的的幼兒教育研究，更應該順應教育的需求和發展，將邊緣教育和特殊教育納入自己學習和研究的範疇。

作為男教師，我尤其重視孩子良好健全人格的養成;不包辦多激勵，讓孩子學會去承受、學會去合作、學會去商議、學會去解決，在教育教學過程中重視幼兒的人格和體能的綜合發展。相信孩子可以做到，當孩子遇到問題時，激勵幼兒嘗試自己去解決。

幼兒園教師周工作反思7

對於公開課，大部分人傾向於從教學活動形式或目的來判斷是否屬於公開課。有學者指出判斷幼兒園公開課應該綜合三個方面：是否有他人在場;是否以觀察與評估為目的，是否是正式組織的教學活動。按照這三點來辨別，則觀摩課和園內研討活動也是公開課。

公開課的主要作用是教學的指導與示範、教研，教學是基本，教學產生教研，二者又相互促進。公開課除教學教研的作用外，還承載着一些功能。如，促進教師專業成長，教學實踐與研討;促進幼兒發展;促進幼兒園的發展，其中包含着選拔與考評的功能，也包含於教師發展中。

裴娣娜指出，公開課始於20世紀50年代中後期，當時開設公開課的目的和對象都很明確，即請中國小骨幹教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示範課，屬於職前培訓的性質。當然幼兒園公開課本應也是培訓青年教師，開展研討交流，促進教師專業發展，進而促進幼兒發展，但是當前幼兒園公開課面臨的問題卻不容樂觀。

一、幼兒園公開課

異化現象分析

越來越多的人在開展幼兒園公開課的同時也開始積極反思公開課的問題，並且指出公開課已經違背了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開課本身沒有什麼問題，問題在於參與的人從形式和評議等方面使得它的價值取向逐漸發生偏離。

1.教學內容上刻意追求學科領域整合

綱要中指出各領域內容要相互滲透，有機聯繫，注重綜合性。幼兒園各領域的綜合、滲透最佳方式是以主題活動的方式進行。但是在幼兒園公開課中我們也經常見到學科領域整合的教學。有整體觀念很好，但是如果刻意追求，並沒有真正融合，讓人看起來，就只是一堂散亂，沒有重點，花樣繁雜的教學活動。並且為了完成準備好的教學，就很會延長時間，本來幼兒的注意力時間有限，如果教學時間超過幼兒注意力時間，就會影響教學效果，加重幼兒負擔。

2.教學形式的異化

(1)"示範"、"展示"課的異化

公開課本來一方面是要促進上課教師的專業成長，另一方面提供觀摩、研討的機會。但是在公開課中我們只看到教師的"完美"教學，教學過程沒有出現任何問題，教學過分"打磨"，孩子也許早已失去興趣，只是成為教師的道具，而教師的表現有作秀之嫌。在公開課中，基本都會用到多媒體，多媒體是輔助工具，運用好了能為教學增色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體只是形式，並沒有真正結合教學內容或自己的教學風格，多媒體有時就只是一個表演的背景，卻顯得很突兀。

(2)表揚幼兒形式化

在常規課中，一些幼兒的表現不一定能得到老師的表揚與鼓勵，並且表揚的頻率也沒有在公開課中大。在公開課中我們隨時都能聽到."你真棒"之類的表揚聲。雖然新課程改革後要求培養幼兒園的自信心，不能隨意否定，但是這種"隨口"的肯定，對於幼兒園的發展沒有新的幫助。因為這種評價過於模糊，過於籠統，不能讓幼兒明確自己是哪裏做的好，事實上此時幼兒並沒有獲得確切，具體的信息，以加強幼兒某方面的優勢發展，而只是讓幼兒"高興"，久而久之就會要麼使得幼兒認為這種表揚太過於廉價，失去一個發展的外在動力，要麼就會滋生驕傲的情緒。

3.教學評議的異化

幼兒園公開課應該既重教學，又重研討，教學的中心應該是幼兒，研討的終極目標也是幼兒。但是在教學評議時，他人的評議都沒有用正確的理論、思想來觀摩、分析、反思公開課。

"因為公開課上得成功不成功，涉及到對一個教師的評價，所以，許多非客觀因素、非科學因素就必然地滲入到公開課中，尤其是公開課的評課環節當中。也就是説，公開課評價不能過份強調教學方式和手段，公開課更應成為當時各種新的教學方法或教學理念的實驗場。"

上課教師在教學的時候，往往覺得整堂課只要順利按照教學準備上完一堂就算是成功了。雖然作為公開課就含有"優秀"的成分，但是順利不代表優秀，而是教師運用自己的教育機智引導孩子解決他們的問題，把孩子需要和應該具有的知識傳達給他們，這種傳達的過程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。

而另一方面，他人對教師的評價，往往空而泛。例如，"教學目標明確"、"教態好"等等籠統含糊的評價，這樣的評價沒有針對性，沒有達到公開課促進教師專業發展的目的。這樣反而使教研後續不足。

4.公開課中存在教育公平問題

"教師要關注每一位幼兒的發展，公平地對待每一位幼兒，要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功"。

但在公開課中卻存在不公平現象。有的老師指出，為了上好公開課會把平時平時搗蛋不聽話的孩子剔除。最常見的是在公開課中，被老師叫起來回答問題的`孩子都是老師喜歡的或是平時表現好的孩子。那些所謂表現不好的孩子完全被忽視。這樣的公開課沒有把孩子放在中心，已經丟棄了教學的終極目標。

二、對幼兒園公開課的反思

幼兒園公開課存在的問題已經阻礙了公開課正向功能的發揮，這不得不引起我們的重視與反思。

1.追求功利化

幼兒園和教師在考慮公開課時也許更多出發點不在於教學相長，而在與通過公開課的形式獲得更多的優勢資源與利益。

2.價值取向的偏差

教學包括教和學，教是為了學，教是為了不教。幼兒園的所有一切作為都應是以促進幼兒健康而全面發展為目的。公開課也應該是以幼兒為中心的教學，公開的目的不應僅是教師的教學，還應有幼兒所呈現的。教師專業成長的終極目標是孩子的發展，所以公開課如果只是圍繞教師進行，而忽視幼兒，把幼兒當做配合教師的道具是本末倒置的。

5.教育理論掌握不夠深入

在幼兒園公開課中究竟是要反映什麼教育理念，什麼教育思想，有什麼新的教學方法產生，在公開課進程中有什麼教育契機可以值得我們研究，等等問題，教師和聽課人員都沒有很好的理解。因此，公開課就只流於表面，流於形式。

三、幼兒園公開課常態化的重構

1.價值取向的轉變，以幼兒為本，防止教育不公平現象

教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應該是生命在場的互動，不是教師一個人的表演。在公開課的舞台上教師應該是導演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的發展要求教師專業發展。為了每一個孩子成長，教師要公平對待，給每個孩子受教育的機會。不把公開課功利化，把公開課當成研究課，就不會迴避問題，而是直面問題，進行問題分析，進而解決問題。應該始終堅持教學相長這句話。

2.加強幼兒教師教育機智素養修養

幼兒園教師面對的是一羣天真活潑，有"哲學智慧"的孩子，這就需要幼兒園教師學習多方面知識，只有擁有廣博的知識時才不至於為不"尷尬"高控制幼兒，或不讓幼兒提問。教育機智是要在豐富的知識及教育經驗中形成的。我們不能苛求幼兒教師什麼都會，但是我們可以運用教育機智解決問題。我們應該始終懷着這樣的信念：不要只做教書匠，而要做教育家。教育家有自己獨特的個人魅力，而這種個人魅力來源於教育實踐的豐富經驗，善於處理問題的機智。擁有教育機智的教師，上公開課前就會對上課內容瞭然，不斷"打磨"的是自己，而不是"磨"上課對象。蘇霍姆林斯基曾説過："為了一堂好課，我準備了一輩子。"我們應該秉承這樣一種專業精神。

3.完善評價標準

"公開課既是教師專業成長的平台，也是其人格魅力的展示舞台;公開課既是切磋研究、生髮集體智慧的機會，也是合作分享、打造團隊精神的空間;公開課既是對學生學習過程的關照，也應是對學生作為‘人’的關懷過程。"對幼兒園公開課的評價不要只看到教師的發展，還要看到幼兒在其中的展示，教學的目的是否達到。並且要細化評價標準，不能只是籠統、模糊的評論。多進行具有針對性的教學評價交流，這樣才能真正促進教師專業成長。

4.注重教學有效性

"教師的教學必須要符合幼兒的發展需要和幼兒實際，在融入幼兒經驗的教學中幼兒的參與性才能得到提高。教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略才是真正的有效教學。"公開課異化，只流於教學形式，忽視了幼兒，忽視教學的目的。事實上重複出現的教學材料或教學情境會使幼兒失去興趣，幼兒參與度就不高，教學就達不到本身的目的。我們有時只為追求公開課的"完美無缺"而費事費力的打磨了一堂公開課，但實際上，只要是教學中幼兒有收穫，生命對生命發生了影響的，這樣的教學就是有效的。並且我們應該清楚認識到沒有完美的教學，只有不斷改善，反思的教學，只有認識到了自己不足之處，我們才能進步，認識到別人的不足才能借鑑經驗。我們應該回歸公開課的本色。公開課雖然在於示範引領，但是它也應該是真實而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是師生之間的有機互動。所以幼兒園公開課應以幼兒為中心，注意教學的實效性。

我們認識到了幼兒園公開課的作用及其問題，但是隻有讓公開課發揮其正向功能，才能充分發揮其功用，體現其價值。

幼兒園教師周工作反思8

教育學和心理學研究表明，兒童早期閲讀能力的培養影響着兒童一生。幼兒園教育指導綱要(試行)關於語言領域的內容與要求中，明確指出"指導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗與理解"。繪本是一種圖文結合的閲讀材料，其以圖敍事的功能符合兒童身心發展特點和認知能力。因此，繪本以其獨特的魅力吸引了眾多幼兒園紛紛開展繪本閲讀教學。本論文就作者親身體驗幼兒園繪本閲讀教學及觀察其他教師的繪本閲讀教學，進行了一些反思，並根據繪本閲讀教學中存在的問題提出了一些策略。

一、選擇合適的繪本

教師進行繪本閲讀教學首先要選擇合適的繪本。考慮繪本內容是否適合幼兒的年齡特點。繪本內容是否能被幼兒理解，書中的畫面是否能與幼兒的經驗產生共鳴，以此來刺激幼兒閲讀的興趣。如考慮小班幼兒年齡、認知能力及特有的閲讀特點，適合小班閲讀的繪本一般有如下特點：繪本人物形象可愛，色彩鮮明，繪本內容短小有趣，最好是單頁單幅的;內容貼近幼兒生活，最好有重複的情節;繪本中有重複的語言，能讓幼兒在模仿中深入閲讀;內容中有懸念，讓幼兒主動探索和想象。如適合小班的繪本閲讀《一步一步走啊走》，其故事內容簡短，書中的小弟弟、烏龜、大白鴨、小灰兔、大鴕鳥、大老虎的形象可愛，其一頁只講述一個情節，如第一頁講述了一個小弟弟在路上遇到了一隻烏龜，第二頁講述了小弟弟和烏龜又遇到了一隻大白鴨……書中多次重複出現遇見的情節。在路上遇見朋友是幼兒在現實生活中經常發生的事，因此幼兒能很好理解故事情節。書中多次出現"一步一步走啊走"的語言，幼兒模仿小弟弟和動物們一步一步走路，既激發了閲讀興趣又產生深入閲讀的願望。每次寶貝們都會猜測小路上接下來會遇到誰，最後聽到"嗷嗚"一聲更是打開了孩子們想象的空間：誰來了呢?所以選擇適合幼兒年齡、認知能力的繪本是繪本閲讀教學成功的前提。

二、教師剖析繪本，尋找教育價值

教師細研繪本內容，領悟繪本所要表達的信息，在此基礎上尋找繪本教育價值，是繪本閲讀教學成功的基礎。教師要反覆閲讀繪本，剖析繪本內容，而不是簡單引導幼兒閲讀繪本，直接告知幼兒繪本表達的涵義。有些教師為了完成繪本教學任務，直接模仿名師教學，照搬其上課內容，這種行為是不可取的。因為執教者缺少對繪本內容的研究，無法真正領悟到繪本的教育價值，在繪本教學中也缺少自己的思考，試想連老師都沒有真正理解繪本意義，又怎引導幼兒掌握呢?繪本《魚就是魚》讓孩子們瞭解了魚和青蛙的根本區別，也就是兩棲動物和水生動物的根本區別，其中也藴含了很多道理，如暫時外表的一致並不意味着相同;隨着時間的`變化，才會看清楚本質等。所以教師必須剖析繪本內容，從中注入自己的思考，尋找繪本的教育價值，這樣才能引導幼兒真正理解繪本，領悟繪本寓意，只有這樣，繪本閲讀教學才算是成功的。

三、教學形式多樣，活躍課堂氛圍

繪本把精緻優美的繪畫和簡練生動的語言緊密結合向孩子傳達信息，發揮其教育價值。繪本教學不同於故事教學，但在實際繪本教學過程中，老師往往只是出示幾張簡單的圖片，或純粹翻頁講述，重複幾次唸完故事就算上完一堂繪本閲讀教學課。繪本教學要以幼兒為主體，以幼兒自主閲讀為主，老師引領為輔，給孩子更多的時間自己探索閲讀方法。除此之外，為了活躍課堂氛圍，教學形式要多樣，根據不同的年齡特點可以採用遊戲、比賽、模仿、合作、唱歌等形式促進幼兒對繪本內容的理解，更能激發幼兒深入閲讀繪本的興趣。

四、問題設計層層遞進，有效提問

良好問題的設計既有利於引發幼兒思考，加深幼兒對繪本的理解，又有利於繪本教學活動的深入開展。現實生活中，老師常常提問過度、無效問題多且問題沒有遞進性。這就導致時間浪費而且效率低下，影響繪本教學的開展。教師設計問題時要考慮問題是否符合幼兒年齡特點及在幼兒能力範圍內，問題設計是否具有遞進性等。如小班繪本《好餓的小蛇》中，教師讓小班幼兒觀察第二天小蛇看到香蕉的圖片，教師問："小蛇找到了什麼"(香蕉)"什麼顏色的?"(黃色)什麼形狀的?(彎彎的)並且鼓勵幼兒把話完整地説出來"小蛇找到了黃黃的彎彎的香蕉"。這樣提問使得問題並非停留在同一層面，而是層層遞進，教師鼓勵幼兒把話説完整也有利於幼兒語言能力的發展。

五、合作交流，共研繪本

一個人的精力和能力是有限的，即使是骨幹教師也不可能做得面面俱到。我園時常開展繪本閲讀教學，由骨幹教師先示範上課，再由青年教師展示教學。尤其是青年教師在正式繪本教學前進行多次試上，請師傅聽課，根據上課情況及師傅建議，不斷完善教學設計。一輪教學結束後，骨幹教師和青年教師共同交流繪本教學中的優缺點，學習好的教學方法，認識不足，受益頗多。此外，學校老師還經常外出聽課，與姐妹園坦誠相待，共同交流，取長補短。

繪本閲讀教學是一門很深的學問，要上好繪本閲讀教學，採取以上策略還遠遠不夠，實現成熟的繪本閲讀教學還有很長的路要走。老師們只有不斷實踐、不斷探索、不斷反思才能不斷進步，滴水穿石，繪本閲讀教學才會逐漸走向成功，讓每一位幼兒真正受益。

幼兒園教師周工作反思9

本週在教學過程中小朋友的表現整體還可以，通過大學誦讀培養幼兒愛惜別人的勞動成果，能幫爸爸媽媽幹一點力所能及的事，讓孩子從中體驗幫助別人的快樂，培養幼兒自理能力。我在上課前做了充分的準備，引導幼兒仔細觀察圖片，幼兒很快能觀察出圖片中小朋友做的對與錯。教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發和利用不能僅僅侷限於課本中的知識，應引導幼兒主動探索課本以外的經驗有利於培養幼兒實踐能力。

對於幼兒的表揚方面，我覺得在幼兒做對某件事的時候應該合理表揚，表揚是一種正面的強化方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進幼兒進步，然而我們在進行表揚時，卻常常用的不合理，表揚方式固定誇張，如：“你真棒、很好、表現真好”等，這樣一成不變的表揚沒有發揮出評價的應有作用，因此，如果將幼兒的注意引向學習過程、作出的努力，幼兒既不會自傲也不會自負，而會對自己擁有信心抱有希望。因此教育者的`表揚應重點指向為取得成績作出的努力。比如：“你的進步真快、答的不錯加油、你動了腦筋，這個回答與別人的不一樣”使幼兒認識到自己的努力得到了肯定和讚揚，幼兒今後才會有積極性。 >大班一週工作反思五：一週教學反思 >>（414字）

本週上課發現了許多的問題，上託班課程的時候都會以課本為內容，將課本內容變為小故事呈現在小朋友面前，剛開始大家都聽得認真，幾分鐘之後有些小朋友開始注意力不集中，只玩自己手裏的玩物或者打開書看書，不再聽老師講課，直到回答問題時什麼都不知道，回答的也只是和本節課無關的，像其他課老師都會用光盤、課件、實物展示課程內容，會立馬集中幼兒的注意力，會產生強烈的好奇心，小朋友都喜歡看動畫片，所以看到課件就會抓住幼兒的心理，以達到上課的效果。由於大班幼兒入園才兩個多月，一些習慣的培養不到位，再加上孩子的自控能力較差，注意力很容易轉移。還是我們在教學方面有欠缺，小大班幼兒生活經驗還不豐富，參與活動時注意力很容易分散遊戲是他們最感興趣的一種活動形式，符合幼兒好動的特點，所以今後我會以遊戲為形式上好託班課程，通過幼兒自身的參與、表演、感受與同伴、老師一起玩的快樂，學習知識，不再坐着聽課而是親身參與激發他們的興趣，讓他們全身心的投入到學習中。

幼兒園教師周工作反思10

在週一，我執教了一堂健康《好玩的紙棒》。在活動前，我進行了認真的備課、設計課程教案，做了非常充分的準備。活動後，我的第一感受是：成功了，因為在三年前，我也是參加優質課的評比，但不到5分鐘，就被頑皮的孩子“哄”下了台。今天，在室外，我和孩子們玩了整整一節課，這對我來説是一個“質”的飛躍。認真反思這個活動，我覺得主要有以下收穫。

一、思 教材

《綱要》指出：為幼兒提供一些廢舊和輔助材料，讓幼兒創造性的開展體育活動，培養幼兒對體驗遊戲的興趣，提高幼兒動作的靈敏和協調性。我園依託省級課題“紙趣”的深入和研究，孩子們自己製作了許多可玩的作品，例如紙棍、紙飛機等。紙棍可以擺各種圖案，更可以開展多種活動：跳、鑽、平衡、爬等，因此，我設計了中班活動“好玩的彩棒”。結合幼兒的興趣點，我選擇紙管作為運動的載體，主要是因為紙棒是孩子們自己親自動手製作的，具有一種成功感。還有紙棒材質牢固，玩的變化性大，具有挑戰性。

二、思 過程

1、師幼互動是教學基石。

良好的師幼互動關係能接近師幼的距離，使教與學之間有效連接，讓受教育者得以充分地學習和發展。要實現“師幼互動”教學，就得改變課堂教學機械、沉悶、缺泛生機與樂趣的局面，處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學全過程，例如：在孩子的熱身運動中，活動關節部分雖然進行了很認真的編排，但缺少音樂，如果幼兒能配上相應的音樂，效果可能會更好。然後，在示範助跑跨跳動作時，可以把隊形排成半圓型，這樣便於全體孩子們學習。這樣小朋友肯定會很感興趣，後面的師幼互動性也會更強。

2、尊重幼兒的探索慾望。

《綱要》中指出：“為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用各種感官，多種方式進行探索，能用適當的方式表達、交流、探索過程和結果。”在整個活動中都是教師在唱主角，教師不停地拉着孩子隨着自己的.思路和問題走，沒有顧及孩子的興趣點和探索慾望，更沒有因為幼兒的問題或思維改變自己的活動過程，幼兒的主體地位沒有得到體現。例如：孩子們在探索紙棒的玩法時，有孩子想出了用紙棒拋的方法，有好多小朋友都模仿着，開心地學着拋，這時我只是拼命地阻止，把孩子們拉過來，禁止玩，讓他們繼續下一個環節，這樣小朋友對下面的環節一點也不感興趣扼殺了幼兒的探索慾望。如果我能改變活動計劃，當小朋友想出了新玩法時，我可以説：“你的方法真好，小朋友們都學會了，你再想一個好玩法。”他肯定很高興，也會很樂意完成任務。也保護了孩子的探索慾望。

3、規則是課堂狀態的保障

體育遊戲是以遊戲為活動形式，以身體練習為內容，以增強體質，娛樂身心、陶冶性情為目的，按照一定規則進行，具有濃厚娛樂氣息的身體練習和思維練習。體育遊戲的這一特點，創造了遊戲井然有序的形式，同時也調節和約束着遊戲者的行為及彼此的關係，從而使遊戲得以安全、公正、須利地進行。例如：在活動前講解活動的規則時，因為在户外，老師的聲音顯得比較輕，沒有讓全體孩子聽清楚遊戲規則，才會出現個別小朋友不聽指揮，自己一個人先玩了。如果在日常活動中強化遊戲規則，那麼可能就不會出現這樣效果了。

4.區域設置是玩的延續

延伸活動中將孩子們探索的玩法巧妙整合成户外自選區域遊戲，讓意猶未盡的孩子玩個夠!孩子們自主選擇自己喜歡的遊戲，讓紙棒發揮了更加迷人的魅力!他們在遊戲中運動，在運動中得到鍛鍊和發展，在發展中收穫快樂和幸福!

三、思 評價

特級教師孫雙金老師認為：評價活動的成功與否，最重要的一點是看孩子的表現是否“小臉通紅、小眼發光、小手常舉、小嘴常開”! 從幼兒興趣出發，本節活動中充分調動幼兒積極性。例如：我班的文藝，在第一次練習跨跳時，是我牽着手跳過的，可第二次是自己勇敢跳過去的。這説明幼兒處於“我想玩”“我要玩”的主動積極狀態。同伴評價：整個活動目標定位準確、具體，過程清晰。

有人説：“有行動，就有反思;有反思，就有改進;有改進，就有提高。”通過這一堂優質課評比，我在作反思中發現了自己的缺點和失誤，以此告誡自己在今後的幼兒教學中應該注意的問題。希望通過不斷學習，不斷反思，不斷的積累，使自己的教學更機智，更加新穎，更富有特色與魅力。

幼兒園教師周工作反思11

閲讀，就像射進生命旅程中的一束陽光，劃破重重迷霧，讓我們找到人生的方向。很高興寶貝的幼兒園能夠組織這樣的活動，通過班級活動，讓我更加意識到閲讀的重要，也使我更堅定持續的開啟親子閲讀之旅。

有一根"魔杖"，它確實是有魔力的，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更為聰明，在學習和才能上更有潛力，我引用了教育專家尹建莉的一個比喻，在孩子還小的時候，有幸讀到了她的書，這本書在我育兒路上影響着我，給了我力量，我也由衷的推薦給別人。

人們常説"育兒先育己，育人先育心。媽媽做好自己，孩子自然跟隨"，很遺憾孩子四歲前斷斷續續的並沒有讓孩子愛上閲讀!我盡也一味的外求，給孩子報舞蹈，畫畫等等，只可惜孩子似乎並不感興趣，那段時間我反思自己，早期啟蒙教育我到底該做什麼?我便深刻翻看尹建莉老師的幾本書籍，先後看了李躍兒、孫瑞雪等作者的書籍，讓孩子愛上閲讀是多少補習班都換不來的啊，孩子從閲讀中獲得的，不僅是心靈的`滋養，也是心理上的力量。

當然閲讀什麼時候都不晚，尤其是幼兒年齡段的孩子很容易被有趣的故事吸引，不知什麼時候開始寶貝竟也不知不覺的讀了好多書，每天讀故事是她最喜歡的活動了。電子時代信息太多，吸引孩子的東西也太多，如果孩子基礎識字完成的太晚，閲讀興趣沒有在早期建立，很可能孩子會一直停留在不愛閲讀，或淺閲讀的水平上。起初，我們拿一本書給孩子講時，孩子可能不會全神貫注的聽，聽幾句就去玩別的，也可能把書搶過去亂翻，甚至撕了，這些我覺得都很正常。孩子往往不可能乖乖地做着聽你講故事，有時可能更想是他更想知道別的內容，或確實不想聽了。我們不要強行讓孩子安靜聽故事，也不要打開一本書就必須從前往後講，孩子翻哪頁就講哪頁，或感覺他不想聽就不再講，來日方長，順其自然，不要讓孩子覺得講故事是件令人厭倦的事，我們和孩子的互動始終愉快就好。

如果一個孩子從小就接觸了圖書，對閲讀建立起了興趣，"大量"的閲讀就不會成為他的"任務"，而是生命中的一種享受，想要讀得多，就要儘可能的讀得早!

讓我們將閲讀成為習慣，一起加油!

幼兒園教師周工作反思12

要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺性和責任感，有探究問題的熱情、質疑的精神和教學的主體意識。同時，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師羣體的反思水平存在一定的差異，因此，對不同教師羣體反思能力的培養應體現不同的特徵。在對幼兒園教師教學反思能力培養的構想中，筆者將需要得到幫助的教師羣體定位為“反思實踐者”，而將能給予“實踐者”幫助的教師羣體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長，也包括大學專業教師或科研機構的教育專業研究人員。以下是筆者對不同發展階段的教師進行反思能力培養的初步構想。

從觀察描述入手，積累教學經驗，瞭解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內的新教師。這類教師的`知識大多屬於陳述性知識而較少屬於程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不繫統。因此，對於新教師羣體，反思能力的培養應該從觀察開始，通過觀察優秀教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學的原理和一般教學經驗，探究優秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯繫，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動，瞭解反思的基本思路。

定期觀摩現場教學或錄像，並嘗試把執教者的教學過程和教學行為講述出來，儘量詳盡、全面。因為講述過程本身就是對他人的教學過程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩優秀教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”後，對執教者的教學過程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒複習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，最後請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏。”對新教師的講述進行補充，並且採用提問的方法幫助新教師關注關鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什麼方法?她 最先提的問題是什麼?(想一想，什麼樂器發出的聲音像是在下‘大雨’?什麼樂器發出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什麼問題?(現在老師這裏有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他説了什麼話?(鈴鼓發出來的聲音像下‘大雨’，小發出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結一下這位老師的提問策略。”

逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學環節被自己忽略了，並做好記錄。

聽取“支持者”對教學中各環節的解釋，積累各種“背景性知識”，即在具體的實踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識。對現場教學或教學錄像中執教者的教學行為進行解釋，並向新教師指出執教者用以調整教學策略的非言語線索，幫助新教師總結在什麼情況下，利用什麼教學策略可以解決什麼樣的教學問題。如“當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應 該隨時調整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”

在“支持者”的幫助下對優秀教師的教學行為進行分類總結，記錄關鍵環節，並形成書面材料向全園發佈。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什麼樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優秀教師的教學行為，分析優秀教師各種教學行為的類型、特點、效果。

幼兒園教師周工作反思13

幼兒又一次進入了建構區，有的幼兒先看了設計圖，然後再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嚐試自己拼搭，沒有參考設計圖，完全是根據自己的已有經驗在嘗試。

一位幼兒先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊仔細的看着設計圖紙，還説着：“再拿個長的。”於是，搭了兩層後，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管着自己搭建，幼兒分別都搭建出了設計圖上的造型，而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以三角形為屋頂，是我上一次區角交流時搭建的方式。

我暗示幼兒：“怎麼樣能把你們的房子連起來呢?房子和房子之間還有什麼呢?”有的説：“有路的”;有的説：“還有樹”。這時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們造的房子都合起來，像我們家的小區一樣。”幼兒很快就動手了，分別找了圓形插塑的積木作為馬路，而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，區域內的建築物也沒有原先的那麼獨立、凌亂。

我的思考：

通過環境上的調整後，我發現幼兒對建構的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的'關注到了屏風上的設計圖，也能完成設計圖上的內容。但是對於能力較強的幼兒來説這些設計圖上的內容過於的簡單，他們一會兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。於是，幼兒現有的建構經驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。

1、區域環境的調整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對於一些能力較弱的幼兒來説可以先看着這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的建築物的照片。比如：超市、幼兒園、滑滑梯、醫院、我們生活的小區等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建築，然後再投放進區域活動中，也隨着孩子建構經驗的豐富不斷的做調整。

2、材料的調整：增加了一些廢舊材料，如：各種空的易拉罐、捲筒紙芯瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經常在家中玩的建構材料。幼兒已經積累了一些“拼搭”的經驗，因而有選擇的將這些材料投放到區域中，同時也不斷的更新。

3、幼兒經驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀一些常見的房屋建築，如：我們的幼兒園，欣賞、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經驗。

幼兒園教師周工作反思14

我們都習慣用一眨眼的功夫來形容時間的流逝。一週過去了，付出的是什麼，收穫的又是什麼呢?還是仔細地回顧一週的工作吧!

一、認真反思，教學工作抓緊抓勤。

在新《綱要》的指引下，我園實施了新課程《幼兒園整合課程活動》。作為一名工作多年的教師，雖説有很多教學經驗。但是，在實施新課程的過程中，我還是遇到了許多困惑。什麼是整合?怎樣整合?等等。於是，我首先抓緊時間仔細閲讀新的教材。瞭解教材的綱領、結構、內容和形式。接着，加緊設計教學活動、佈置相應的區域活動環境。每當一次活動完了之後，我又對自己的教育行為進行認真的反思。找出適宜的行為，下次繼續實施;找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學過程中徹底改進。不僅如此，最重要的`是勤學習、勤反思，寫好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學水平不斷提高。

二、加強學習，教研組工作抓實抓細。

作為教育工作者，想要在專業發展上有新的收穫，就必須不斷地學習。所以，在自身發展學習的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據自己的特點，互相幫助着設計教學形式，分析教材特點等。正是這樣的齊心協力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的家委會成員是在教研活動中評選產生的;我們的健康寶寶也是在教研活動中評選產生的;還有我們年級的體育節項目、家訪信息反愧家長會座談內容、郊遊注意事項及安排、區域環境的佈置等都是通過教研活動來完成的。特別是我們的家教園地設計版面清楚明快、內容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領導和老師的一致好評。可見，要想有成績，教研組的工作必須抓實抓細。

三、增進聯繫，興趣班工作抓頭抓尾。

園內的興趣班工作一直是我在負責的。今年，雖然我們的活動形式進行了改進，但是活動的實質並沒有改變。我們依舊本着為家長服務、為幼兒發展的精神來組織興趣班的工作的。新學期開始了，如何讓家長朋友放心的讓孩子參加興趣班活動呢?我認為必須抓好宣傳，也就是抓好這個“頭”。所以，開學初我就給每位家長髮了興趣班活動的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動員，使得報名的家長不斷增加。我們開了一個好“頭”。在興趣班活動的整個學期裏，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學信息;和家長交談、瞭解他們的想法等。當然，每位教師在教學活動中有新的想法、設想我們都會交換意見，使我們的興趣班活動更有成效。最後，我們還要抓好興趣班教學的彙報工作，就是要抓好“尾”。邀請家長來觀摩自己孩子的興趣班活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領，給予每位孩子表現的機會。這樣的形式更能為家長所接受、也更能吸引家長。最重要的是能通過這個活動來進一步宣傳我們的興趣班教學活動，使得我們的興趣班活動更紅火!