幼兒教師資格面試要準備什麼

一、説課應遵循的原則

(一)科學性原則——説課活動的前提

科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是説課應遵循的基本原則，它是保證説課質量的前提和基礎。科學性原則是説課的基本要求，主要體現在以下幾個方面：

1.教材分析正確、透徹

説課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關係。

2.學情分析客觀、準確，符合實際

説課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次、客觀、準確地分析學情，為採取相應的教學對策提供可靠的依據。

3.符合課程標準要求、教學內容和學生實際

教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。

4.緊扣教學目的，可操作性強

教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利於發展學生智能，可行性強。説課中，教師既要説清本節課的總體構想以及依據，又要説清具體的教學設計。尤其是關於重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

(二)理論聯繫實際原則——説課活動的靈魂

説課是説者向聽者講述其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在説課活動中，説課人不僅要説清其教學構想，還要説清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

(三)實效性原則——説課活動的關鍵

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。説課活動也不例外。説課的目的就是要通過“説課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化課堂教學過程、提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了説課要求的核心。為保證每一次説課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點：

1.目的明確

大體上，説課可用於檢查、研究、評價、示範等多種目的。一般來説，檢查性説課主要用於領導檢查教師的備課情況;研究性説課主要用於同行之間切磋教法;評價性説課主要用於教學評比、競賽活動、求職面試;示範性説課則是為了給教師樹立説課的.樣板，供其學習、參考。在開展説課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的説課活動，以便做好相應的準備工作。

2.針對性強

這主要是針對檢查性、研究性兩種説課活動而言。檢查性説課一般來説主要針對以下問題：教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力;研究性説課應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構複雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。只有加強了説課的針對性，才便於説課人和評課人對問題的集中研究與解決。

3.準備充分

説課前説課人和評説人都圍繞本次説課活動的目的進行系統的準備，認真鑽研課程標準和教材，分析學情，做到有的放矢。説課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的説課稿。

4.評説準確

評説要科學準確，指導性強。説課人説完之後，參加評説的人員要積極發言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評説。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執行或今後繼續進行研究。

(四)創新性原則——説課活動的生命線

説課是深層次的教研，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課，是説課活動的一個組成部分。尤其是研究性説課，其實質就是集體備課。在説課活動中，説課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要藉助同行、專家參與評説，眾人共同研究，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在説課中不斷髮現新問題、解決新問題，才能使説課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

二、説課應注意的問題

(一)説課應注重什麼

一般説來，説課應注重以下幾點：

1.説課要突出一個“新”字

創新是藝術的生命，只有創新才能突出説課的藝術。“新”是説課成功的關鍵。“新”的要求很高：

方法新——不能平鋪直敍。

結構新——要有起伏，高潮迭起。

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。

手段新——運用多媒體突出重點，圖文並茂。

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。

開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。

2.説課要體現一個“美”字

美是藝術的核心，説課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。

內容美——教師要善於從教材裏感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。

語言美——教師語言美是決定説課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課説得成功。

板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的薰陶。

教態美——教態是溝通師生情感的橋樑，教態美可以喚起學生對美的追求。

3.抓住一個“課”字，突出一個“説”字

説課，要用一節課1/4～1/3時間説出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來説，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對採用目標教學法的課程來説，要經歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此，説課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“説”，説思路、説方法、説過程、説結構、説內容、説訓練、説學生。無論説什麼，都要説得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在説課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“説課”不等於備課，教師千萬不能照教案去説。(2)“説課”不等於講課，教師不能視聽課對象為學生去説。(3)“説課”不等於背死課，教師不應將事先準備好的“説案”一字不漏地死背下去。(4)“説課”不等於讀課，教師不能拿着事先寫好的材料去讀。因此，教師在説課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“説課”的特點，完成説的過程。

4.遵循“課”路，選準“説”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在説課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“説”法，無疑是教師授課和説課成敗的關鍵。誠然，説課的方法很多，需要因人制宜、因材施“説”。説理、説實驗、説演變、説現象、説本質、説事實、説規律，正面説、反面説，橫向説、縱向説，理論聯繫實際説等。但無論怎麼“説”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“説”。

5.變換“説”法，找準“説”點

説課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是説課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待説課者所説的課，去審視教法的採用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，説課者必須置於聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“説”位，編寫“説”案，研究“説”法，找準“説”點。

6.把握“説”度，把課“説”活

説課的重點應放在説清思路、説清教學過程、説清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話説，説課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成説課，必須詳略得當。那麼，如何把握“説”度呢?最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“説”法，把課“説”活。説出該課的特點和特色，把課説得有條有理、有理有法、有法有效，説得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求説課教師認真鑽研説“材”説“案”，靈活選用“説”法，準確實施“説”程，這樣，才能把課“説”活。

(二)説課的藝術

教師，作為説課活動的主體，必須努力使説課的每個環節到位，做到“説深”“説實”“説準”“説精”，把握好説課藝術。

1.説標準要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在説課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脱離課程標準的説課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2.説方法要“實”

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課説課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯繫實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，採取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總