幼兒老師教學隨筆(精選15篇)

在日常學習和工作生活中，説到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家整理的幼兒老師教學隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

幼兒老師教學隨筆1

午飯前，孩子們按慣例聽我講故事。講着講着，我發現小宇的椅子越來越往前移。我有些生氣地説：“你看，別的小朋友都在認真聽，就你把椅子挪來挪去的，快，挪回去。”小宇很不情願地把椅子搬回原位，我接着講故事。可一轉眼，趁我不注意，他又把椅子一點點往前挪。我忍不住走過去問他：“為什麼要挪椅子？”他看了看我，好半天才説：“我想看見解老師。”

小宇的話讓我在發怔的瞬間湧起一種感動，我把他緊緊摟在懷裏，重重地親了一下他的小臉。坐在他的'座位上，我這才發現他只能看到小朋友的頭，根本看不到我。那一刻，我理解了他剛才的行為。於是，我把全班幼兒的座位作了調整，讓每個孩子都能看到我。此後，他們聽得特別專注。

我很慶幸，我能通過親身體驗瞭解孩子的感受。倘若我主觀地認為小宇不守紀律而指責他，不給他解釋的機會，不僅會喪失孩子對我的熱愛和尊重，更嚴重的是孩子的心靈之門從此將向我關閉。這以後，無論組織什麼活動，我都會讓每個孩子處於能看到我的位置上，因為我要把眼睛當成我和孩子交流的工具，走進他們純真美好的心靈世界。

幼兒老師教學隨筆2

幼兒園也能創建高效課堂嗎？“教個10以內數的加減法、學個小兒歌，這麼淺顯的知識也有高效教學行為可言嗎？”首先，我的回答是肯定的，幼兒園教學的確存在高效、低效、無效問題，只是我們追求的高效和中國小研究的高效教學在性質和程度上有所不同，幼兒的年齡特點和認知規律決定幼兒園教學不是國小知識的提前學習和掌握，所以，我們追求的高效也不是讓幼兒在短時間內背誦大量的古詩詞、識記大量的文字或學會心算、口算等，而是注重幼兒的活動、感受和體驗，注重對幼兒學習興趣的激發和自信心的培養。我想幼兒園教學如果達到高效，幼兒可能終身都能記得，因為每個人都會記得童年的趣事，比如，我小的時候，對藏在門洞裏看行人和騎車人路過時出現的影子很感興趣；對我走到哪影子也跟到哪感到很神奇，但那時我不明白，記得問過我爸爸，但當時爸爸怎麼解釋並沒有讓我留下深刻印象。而現在，在幼兒園的課堂上幼兒可以親歷發現影子——製造影子——探索光與影子的關係幾個過程，其很好地滿足了幼兒對影子的探索願望。我想這樣的.活動就是高效的。下面，我就唐慧老師設計的影子變變變一課，談談我對幼兒教師高效教學行為的看法。

一、精選生活中的現象做為教學活動的內容

選擇貼近幼兒生活的教學內容是高效教學的前提。影子是幼兒身邊的現象，探索光與影子的關係，既能滿足幼兒當前的興趣，又有助於拓展幼兒的經驗和視野。影子的課還可以做一些延伸活動，如：上午兩名幼兒合作，到户外找一找自己的影子，然後互相把影子畫下來。下午再來畫影子，幼兒會自己發現影子的大小在不同時間是不同的，這些現象的發現會成為幼兒的有益經驗為幼兒日後的學習提供幫助，這些問題的產生也可能成為幼兒學習研究的興趣點。

二、優化幼兒的學習過程

提供良好的學習環境與材料是高效教學成功的一半。幼兒的學習離不開動作，因為幼兒的思維是從動作開始的，也是在動作中發展的。幼兒園高效課堂必須是注重幼兒活動的課堂。

1、創設適宜的教學環境。唐慧老師要把教室分成操作區和交流區兩個區域，既幼兒的操作探索活動與幼兒的交流分享活動分別在兩個地方進行，這樣做的原因是為幼兒排出干擾，幼兒年齡小，自控力差，如果不分區，在進行交流的時候幼兒會不停地擺弄自己的學具，而不注意聽別人的發言。

2、提供適宜的材料（學具）。唐慧老師為幼兒每人準備了一個手電筒、一個塑料材質的小動物玩具，如：小馬、小猴、公雞、孔雀等，幼兒就是利用手電筒的光和玩具來製造影子、發現影子變化的。材料是幫助幼兒主動高效學習的。所以，教師提供的材料應是幼兒感興趣的又易於表達的；材料的大小應是便於幼兒操作又安全規範的；材料的種類應是有代表性又不宜太多的；材料的數量應儘量做到幼兒人手一套。

3、儘量讓幼兒動起來。唐慧老師在本課充分調動幼兒的各種感官（找一找、看一看、做一做、説一説）參與到尋找影子、製造影子、探索光與影子關係等活動中去，如：開始時，請幼兒在教室裏找一找，看能找到什麼東西的影子；然後通過兩個問題引領幼兒進行了兩次探究活動，第一次操作前老師是這樣問的：“你能想辦法讓手中的小動物的影子停留在牆面上嗎？”；第二次操作前，老師提出的問題是“牆上這些小動物的影子會變嗎？會怎麼變？”幼兒帶着問題邊操作邊思考。在每一次操作後，教師都要組織交流分享活動，讓幼兒把自己發現了什麼，是怎樣發現的講出來，研究表明，培養幼兒把自己看到的、做過的事情複述出來對幼兒的思維發展十分重要。

三、教師成為幼兒學習活動的合作者

高效教學教師要退位，對幼兒實行間接指導，而不是直接傳授。教師成為幼兒學習的合作者是實現高效教學的保證。

1、用語言感染幼兒：教師的語言要親切而不造作，在課上教師要通過語言神態營造疑問的氛圍，激發幼兒探究問題的興趣；對幼兒產生的認知衝突，教師的態度是不置可否，用實驗説話，培養幼兒尊重客觀事實的科學態度。

2、用傾聽尊重幼兒：在幼兒回答問題時，教師要用眼睛注視幼兒，身體與幼兒高度一致，使幼兒體驗到關心和重視。

3、用迴應激勵幼兒：當幼兒回答問題後，教師要對幼兒的回答全部給予認可，再提出進一步思考的方向。如：奧，你是這樣做的（整理幼兒的回答）；嗯，你的發現挺有趣，在看看還能發現什麼？啊，你的想法很特別，再想想還可能會怎樣？

總之，幼兒園實施高效教學研究的空間還很廣闊，我將在實踐中繼續努力。

幼兒老師教學隨筆3

隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。下面是幼兒教師教育教學的隨筆，請參考.

不再直接給幼兒餵飯

工作的第一天，就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗，並告訴了其他的教師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由於幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼。加之教師不停督促讓幼兒吃乾淨，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行餵食。

我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師應該做的。殊不知，由於我的餵食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。

我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會出現催食、餵食等現象。有時，教師在反覆催食，或着特殊強調照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺餵飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食慾的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利於幼兒的進食。看似無所為，其實功效卓著。

孩子是我們的監督者

記得我第一次下幼兒園見習時……

早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼後，便來到洗手間洗手。這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望着我叫“老師”。“哎”我心裏高興的應着。不一會兒小女孩突然瞪着我説:“鄧老師昨天才説要節約水資源，洗手時不能開那麼大的'水，你還開那麼大，哼！”我聽完她的話後又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下後，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子説：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以後一定注意的。你真聰明，老師説過的話都記着呢！”這時小女孩高興的對我説：“不用謝。”然後蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園裏你的一行一舉都有這麼多的孩子在監督着，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊！

見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多！

不要剝奪孩子動手的機會

現在的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會。比如，生活中一個司空見慣的現象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來容易，更不會遇到什麼危險。可是不知道這些父母有沒有意識到，他們在為孩子提供這些方便的同時，不僅剝奪了孩子親手實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悦，甚至會因此養成孩子害怕挫折、不思進取的不良品性，從而耽誤孩子的一生。

多給孩子講故事

幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發展的關鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多説兒歌，多朗誦散文，將對孩子以後的口語表達、説話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。

早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可幹。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發現孩子們的積極性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環節穿插在午飯、睡覺前後和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：

孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。

孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規，自覺性提高了。

孩子們敢大膽舉手講話，並且口語表達能力大幅度提高。

講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢？

關注每一位幼兒

今天剛走進活動室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫。通過我的仔細觀察，屬人為破壞。

“一定是維鎮乾的。”我心想。

維鎮是我班年齡最小的孩子，活潑聰明又調皮，類似的事件他幹過不止一次，這次肯定也不例外。

維鎮來園後，我把它摟在懷裏説：“告訴老師，你昨天干了什麼？”“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。”我這才記起維鎮昨天沒來園。

“老師，這是寒寒弄下來的。”鑫源大聲喊道。

怎麼可能呢？寒寒是個愛靜的孩子，説話聲音也很小，經常讓人注意不到她的存在。

“真的是你弄下來的嗎？”我問寒寒。她笑眯眯的看着我沒有辯解。“是不是你看到畫太陳舊了，想換張新的？”“不是，我想讓老師叫我的名字。”

原來是這麼回事，每天老師都會表揚很多優秀的孩子，鼓勵一些表現較差的孩子，而寒寒既不優秀，也不頑皮，所以老師極少叫到她的名字，她想用這種方法引起老師的注意。

這件事給了我不小的啟示，作為一名幼兒教師，要時刻關注每一個孩子，讓他們都能享受到老師的關懷和照顧，這也是我們義不容辭的責任。

對於搶站排頭的孩子我是這樣做的

每次放學，我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師挨的近一點，以“小老師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現象，滿足孩子們的心願，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們説：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一和他們拍手，親切地在他們的耳邊説一句：“你的小手真有勁”。或者説：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊説一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者説：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨後孩子們臉上都露出得意和滿足的表情。我説：“站隊吧！”話音剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了隊，沒有搶排頭的了。

幼兒老師教學隨筆4

xx是我們草莓三班個頭最高大的男孩，同時也是我們班有名的“小淘氣”呢。活動課上不光自己有小動作，還總是不經意間去幹擾別的小朋友，孩子們常常向老師告狀。記得有一次，他在音樂活動中和別的小朋友很開心的跳着舞，跳着跳着就把前面的小朋友碰了一下，倒在別的小朋友身上，一下摔了兩個，摔倒的孩子嚎啕大哭起來。xx這樣的行為問題讓我們也頭疼，老師也多次對他進行溝通和教育，但都沒有好的效果。

xx的爸爸、媽媽對孩子的成長非常重視、關愛，每天接送孩子時媽媽會主動問起寶貝在幼兒園的情況，討論孩子的問題及解決辦法。媽媽告訴老師，孩子在家也比較好動，坐不住。他喜歡和兩個哥哥們一起玩耍，玩得開心時就會手舞足蹈打到人。因為和哥哥在一起玩，哥哥也是小孩子，在正確的行為交往上也缺乏認識，而xx小朋友也沒有正確的行為規範意識，所以導致他在幼兒園就會發生類似的小插曲。但是幼兒園屬於是孩子的集體樂園，孩子們集體生活在一起，必須有一個較好的常規意識。

針對xx小朋友出現的問題，我也想了好多辦法。

首先要注意多給予他關愛與支持，還有包容。孩子是弱小的，須依附成人，成人對他們的熱愛和關懷是他們身心健康發展的必要條件，愛是做好一切教育工作的前提。儘管有時他會影響老師正常的教育教學工作，但老師並沒有因他的“添亂”就歧視他，而是給予他更多的機會，使他逐步進行自制力的培養。

有一次孩子們進行區域的活動後，需要整理收拾區域內的玩具，xx卻把玩具扔在地上，不進行歸位放好。為了使他能夠記得歸類，我就邀請一位小朋友與他一起揀，並督促把玩具整理好，整理好後給予表揚和鼓勵。讓他有意識的知道進行活動後，玩具都要歸類擺放，擺放好了還會得到老師的貼紙表揚。經過一段時間的約束和引導，他有了很大的改善，也能夠主動整理玩具，知道自己操作後的玩具要自己收拾，有了一個良好的區域操作常規意識了。

他和小朋友的相處方面，老師也在時刻注意。每次活動時他有時會不經意就碰到了別的小朋友。因為力氣大，別的孩子都以為是xx在打人，搬着小椅子都不願意和他坐在一起。xx覺得有些委屈，這時老師告訴xx説：因為你很強壯，你的力氣比較大，輕輕的碰到別的小朋友，小朋友都會感覺疼。如果以後你每次多注意點，這樣小朋友還是會喜歡你的。

其次，當幼兒發生過錯時，我們不能急於批評孩子。應根據孩子的年齡、個性特點選擇適應的教育方法，抓住有利的時機，使孩子真正地受到啟發和教育。而這樣的機會正好告訴xx要注意自己的行為給別的小朋友造成的不良影響，讓他來認識自己平時的'行為，以及看清自己在同伴眼中的形象，這樣可能對幼兒觸動會更大，更具有教育意義。自從他經歷了這件事情，親身體會到平時對同伴不友好帶來的後果，而促使他主動進行自我調整，學習與同伴進行友好相處，現在和小朋友坐在一起時都能相安無事，並且和其他的孩子也相處地很友好。

孩子本身沒有好壞之分，只要我們換一種眼光，就往往能獲得一份欣喜，老師多關注他的心理動向，及時地瞭解他的內心世界，以適宜的教育方法來教育他，就能避免侵犯行為的發生；以表揚鼓勵為主，一旦有略微的進步，就及時地激勵他，使其樹立起信心而朝着良性方向發展。

通過家長和我們多方面的引導與教育，xx各方面都有了明顯的進步。已習慣集體生活，聽老師口號有秩序的排隊；能獨立初步完成繪畫作品；活動時也沒有小朋友告狀了而且和小朋友一起玩相處很愉快。

有句話曾説，孩子是我們的縮影，你給他的是什麼教育，他就會給你什麼的表現。我們的愛心教育非常非常的重要，我會把我們的愛心教育延續下來，讓每一個孩子充滿愛的感恩的情懷。

幼兒老師教學隨筆5

我們班有一個很懂事的小男孩，名叫聶子豪，平時愛學習，懂禮貌不説，還是個非常細心善於觀察的孩子。

剛剛開學，我們老師和孩子都比較上火，所以嗓子總是不好，尤其是我，嗓子一直好不了，整天含着“金嗓子”，這幾天還咳嗽起來，吃了很多藥還是不好，説話一多就咳嗽不停了。這不，今天上音樂課，要帶孩子們唱，話説多了，咳嗽就止不住了，喝了口水，最後還咳嗽吐了，所有的孩子都看着我，有的小聲的在嘀咕，“老師怎麼了？還有的孩子勸其他小朋友不要説話了，老師都吐了，老師生病了”咳嗽了一會兒，喝了口水，我才緩過氣來，這時候，王志浩説了句話把我逗笑了，“老師，你昨天就咳嗽吐了，今天怎麼還咳嗽吐了啊，你怎麼也不去看看病啊？真是的，怎麼這麼大人了，還總是生病啊，好幾天了都好不了？”

孩子的一句話，説的`我是又感動又欣慰，作為老師，能夠得到孩子的認同已經很不容易，還能得到孩子的關心，真的很讓我欣慰。子豪，老師謝謝你的關心！你真是個善解人意、懂事的好孩子！

幼兒老師教學隨筆6

這首詩歌語句簡練，結構相同，描繪出了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以和對自身理想的追求。這樣的詩歌學生比較喜歡誦讀。因此，在教學中，我以不同形式的朗讀進行訓練，讓學生在讀中學字。在讀中學文，在讀中悟情，效果較好。另外，課後要求學生仿照本課詩歌再編一段，這一活動是對學生寫作能力的培養，從而使學生的想象力和發明力得以發揮。在這一環節中，我先指導學生充沛而合情合理地想象，然後在“説”的基礎上再去“寫”。在描寫過程中，我對學生所想象的內容加以點撥和引導，一首首充溢童真童趣的小詩便誕生了。例如：

我愛潔白的顏色，

因為——

鴿子是潔白的，

雪花是潔白的。

連我的'皮鞋，

也是潔白的。

但學生所能掌握的顏色和其代表的意義非常少，所以學生的思維基本都侷限在“金黃”，“白色”，“粉色”幾種顏色中，思路不夠寬闊。後來，我索性讓學生用課文中的碧綠、火紅、蔚藍三種顏色重新做詩，學生的思維才慢慢打開。由此我想到，學生的想象力豐富無限不假，但總需要教師去引路，否則任由他們毫無章法、漫無目的地去想象和發明，所獲得的結果往往與我們的設想南轅北轍。

幼兒老師教學隨筆7

玉玉和楚琪是一對好朋友，平時總愛在一起玩，從來不打架，有的時候還上對方的家裏做客，她們的父母也是非常友好，一接孩子的時候就兩個一塊兒接。

可是事情總是“一分為二”的，這對孩子上課的時候常常控制不住自己要説話，要不就低頭悄悄玩不聽老師講課，最近我還發現琪琪的數學退步很大，可每次交上來的數學題卻都是對的，這是怎麼回事呢?終於有一次我發現玉玉做完了數學作業以後，琪琪就問她要，然後把它原封不動抄寫下來，我走過去指着一道數學題問她會不會做，她卻低頭不語，原來她每次都是自己不動腦子依賴朋友幫助作題啊!這樣的好朋友在一起能算互相幫助嗎?想到這我突然意識到了問題的嚴重性，決定再不能讓她們上課時候坐在一起了，要讓她們分開坐。雖然她們有些不願意，但為了孩子好，我只能這樣。楚琪也逐漸改掉了依賴朋友作題的壞習慣，現在她必須自己動腦筋想問題了。

通過這件事我發現，任何事情都可能是有利有弊的`，關鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉化為有利的事情，這需要我們老師多觀察多發現，從而真正的找到解決的辦法。

幼兒老師教學隨筆8

到孩子們喝水的時間了，孩子們各自拿着自己的小杯子排着隊接水喝。看着孩子們咕咚、咕咚喝水的模樣我不禁笑了，這時突然感覺自己也有點口渴了，於是我拿來自己的杯子來到水龍頭上很自然地接了一杯水，剛要拿到嘴邊喝，聽到傑傑小朋友嘿嘿笑着對着其他小朋友小聲説道：“咱老師剛才接水沒有排隊，你們看見了嗎?”邊説邊笑地看着我，其他的小朋友聽了也都嘿嘿直笑。

我不禁一怔，是啊，平時我要求孩子們喝水或者做其他的事情都是排着隊，而孩子們也都比較的守紀律，每次都做得很好，而我作為老師卻沒有做到。這雖然是一件小小的事情孩子們卻看在了心裏，在孩子們的心目中，老師應該是孩子們學習的.榜樣，而我卻為他們做了一個不好的榜樣。

我急忙對孩子們説道:“老師剛才接水沒排隊是不正確的，老師下一次一定不會了，請小朋友們監督好不好?”“好!”孩子們哈哈地笑了。

有關幼兒教師的教學隨筆四

幼兒老師教學隨筆9

有一天，我帶領小朋友去小便。忽然看見有幾個小朋友蹲下不走了，都在圍着看什麼。我走過去一看，原來是一隻螳螂，小朋友們七嘴八舌的跟我説：“老師，老刀，老師，老刀……”“噢，對了，它的學名叫螳螂。”這時一個小朋友上去就要用腳踩它。我趕緊制止道：“別踩它，它是益蟲。”接着也有幾個小朋友附和着説：“對，它是益蟲，不能傷害它。”這時圍觀的小朋友越聚越多，我知道現在的孩子對大自然中的東西是越見越少，他們只是從書本上認識而很少有見到真正實物的。於是我便拿起那隻螳螂，對孩子們説：“你們是不是很想看它？”孩子們異口同聲的説：“是！”“那好，老師把它拿回活動室，放到咱們的區角里養着它，好不好啊？”我説，“好！”孩子們都高興的`跳了起來。

我把這隻螳螂帶回了活動室，把它放在一個透明的玻璃瓶內，並且還給孩子講了一些關於螳螂的知識，比如它吃什麼，怎樣產卵等等。給它放上了食物，孩子們每天都會去看它、觀察它，一沒了食物就趕緊給它放上。

從那以後，小朋友們又陸續養了很多的小蟲蟲，什麼蝴蝶了、蚯蚓了、螞蟻了……孩子們每天都會很認真很仔細的觀察他們，並能説出他們的變化。是啊，這些大自然的東西遠比書本上的東西要有趣得多了。

幼兒老師教學隨筆10

我們重視對幼兒的教育，並不是説總是去找幼兒的缺點，總是批評。相反，對幼兒的教育，要多鼓勵，要注意發現他的優點，多肯定他的進步。那怕他有一點點微小的進步，也要加以肯定。 首先，培養積極觀察周圍事物的變化，喜歡思考、提問的興趣。例如吃飯時講到菜鹹了、淡了，就可以問鹽是哪裏來的，為什麼海里有鹽而江河裏的水卻是淡水；又可以問為什麼現在提倡用碘鹽，碘對人體有什麼用處等。當幼兒瞭解了這些知識，懂得了一點這方面的道理，滿足了求知慾之後，愉快的情感就會油然而生，久而久之則會形成快樂的心境。生活中這一類問題隨時隨處都有，讓幼兒去發現它，思考和解答它，會帶來無窮的樂趣。同時，父母應讓幼兒做些力所能及的家務事，要鼓勵他，並謝謝他關心大人的生活。適當地讓幼兒知道家裏的困難，並讓他參與克服困難。在幼兒園的日常活動中，我們經常發現幼兒搭積木時，只要他想要這塊積木，不管在誰的手中，馬上就拿過來；玩具掉在地上就當沒看見一樣，收拾整理玩具更是與他（她）無關。因此，對幼兒加強行為培養尤為重要。首先要教育幼兒辨別行為的正確性。要求幼兒自己的事情自己做，並且積極主動幫助別人、為集體做一些力所能及的.事情，如每天早上入園擺放桌椅，離園前整理玩具和圖書；請小朋友帶玩具和圖書到幼兒園交換着看和玩；幫助值日的老師整理衞生；帶廢舊物品到幼兒園裝飾“手工角”、“ 自然角”等。

其次，給幼兒足夠的鼓勵，培養幼兒積極的心態。對於幼兒來説，沒有什麼能比真誠的鼓勵更能激勵他們去熱愛生活和追求成功了。作為父母，對於幼兒成長中不可避免的錯誤和缺點，要給予充分的理解和寬容，耐心幫助、積極引導，當幼兒稍微有了點進步時，要大聲稱讚。充分肯定，而不能拿幼兒和別人比，以為幼兒的進步不值一提，與別人相差甚遠。應常常關注幼兒，及時發現幼兒的“閃光點”，並給予熱忱的讚賞和鼓勵，不斷增強其自信心。如果要求很高，希望幼兒十分完美，就難免對幼兒的成長產生急躁和緊張情緒。對幼兒的一點不足，過於焦急，對幼兒的要求，期望過高，使他往往力不能及。這樣，使幼兒也不免產生緊張情緒，產生壓力感。應用適當的表揚方式，及時肯定和表揚幼兒所表現的良好榮譽感，明確感到這是良好的積極樂觀的性格和行為，從而使它反覆發生，鞏固發展。要塑造幼兒良好的積極樂觀的性格，並非一朝一夕的事情，它必須貫穿於幼兒的日常生活中，有步驟、有的放矢地進行，是個循序漸進的過程。對幼兒的性格培養，不能急與求成。當他們有一點進步，就加以表揚，而且鼓勵他們繼續努力，持之以恆，使幼兒不良性格逐漸改變，良好的積極樂觀的性格逐漸形成。

幼兒老師教學隨筆11

在幼兒園的門口或家裏，我們經常能看到許多的家長幫助孩子脱衣服、換鞋襪，不讓我們的孩子做丁點事情，而孩子們則表現出一幅無所謂的態度，父母幫他們做的每一件事好像跟他沒有任何的關係，隨意擺動着身體，享受着公主皇帝般的待遇，揮霍着父母的愛。而我們的家長也樂此不疲、心甘情願的“服侍”着我們的寶貝們。

每次看到這些，總會感受到那些父母心中的那份沉甸甸的愛，殊不知，這份愛卻也會害了我們的孩子。記得以前在報紙上看到這樣一則故事：有一位父親在自己的屋後的地裏栽種了20棵桃樹。他的`孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個個土坑，準備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進去。這個孩子很好奇地問父親，“為什麼在果樹之間弄上個土坑，那樣有什麼用處。”“小樹正在長身體呢，不補充營養不行。”他的父親滿眼憐愛的看着樹苗説。這個孩子也學着父親的樣子挖了兩三下，父親看見了説：“這樣不對，你挖的坑離樹太近了，你應該保持半個鋤把長的距離才可以。”他的孩子反駁説：“太遠了，小樹還能吸收到養分嗎？”父親卻説：“太近了，小樹一下子吃不消這麼多的養料，會把它‘肥’死的。而保持一定的距離，有利於小樹一點一滴的進行消化和吸收，有利於根鬚生長。因為要吸收到更多的肥料，樹根就只有拼命的往有肥料的地方鑽，這樣子小樹才能長得又壯又高。”孩子父親的一番話，對這個孩子的一生產生了巨大的影響，後來這個孩子考上了重點大學。 ”

只有經歷了一些事情，孩子們才能明白故事的內涵，既要給予他人愛和關懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會變成一種負擔。所以我們的家長不要因為愛孩子就什麼事情都為孩子做，要給孩子自由和動手空間，讓他們去做自己力所能及的事，在勞動中獲得快樂與幸福，用自己的雙手去創造幸福的一生。

幼兒老師教學隨筆12

中班開學的第一個月，發現孩子們都有了很大的提高和提高，變得更懂事，也更能幹了，可是也有一些孩子不僅僅沒有提高，反而更加焦躁了。因為有新教師的加入，再加上這些孩子可能本來就有點兒開學綜合徵，所以每一天上學都悶悶不樂的，他們不哭也不鬧，可是他們就是不開心，一個人默默地縮在自我的位子上。

第一個發現的不開心寶寶是陳沫言，他每一天早上都自我一個人默默地走進教室，不哭不鬧也不和教師打招呼，我和他講話他也沒有反應，發現這個情景以後，我就故意去逗逗他，問他是不是不開心，他一開始不肯説，之後才開始説自我想回家，我很老套的和他説：“小朋友們要上學就像爸爸媽媽要上班一樣的呀。”這些話以前已經説過無數次了，可是這次卻還是發揮了神奇的效果，我仔細想了想真正發揮效果的應當不是我説話的資料，而是我發現了陳沫言在不開心，並且所以去安慰他，所以他感受到了教師對他的重視，就變得歡樂起來了。接下來第二天早上他就和我打招呼了，我繼續和他玩，和他講話，他慢慢地恢復了以前上學的`狀態。

發現第一個不開心寶寶以後，第二個第三個我也一個接一個的把他們找了出來。之後發現的是李雨萱，然後是於俊楠，最近發現的一個是張智熠。發現他們生活在不歡樂中，我就故意去逗他們開心，撓撓癢癢，一齊玩呼啦圈，讓他們明白教師很關心他們，比起哭鬧的孩子，他們更容易被忽視掉，我也很慶幸能發現他們的不歡樂，幫忙他們儘快的走出這種心靈的亞健康狀態，對整個班級的精神狀態也是一個很好的調整，每一個孩子都喜歡教師，才會配合教師，才會讓中一班變得更好。

每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來説只是耳邊風，達不到良好的教育效果。怎樣辦呢之後，我靈機一動，為什麼不換一種教育方式呢於是，在一次午餐前，我從阿姨手裏接過飯菜時就故意大聲的説：“今日的飯菜好香哦！你們聞到了嗎”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子誇張得聞着。一邊聞一邊説：“真的，好香！”“今日的蔬菜聞起來也很香，必須也很好吃。”説着神祕的偷瞄了一眼今日的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又説“那誰來猜猜我們今日吃什麼菜蔬菜吃了有什麼好處呢”我剛説完，好多小朋友都爭着要回答，飛飛説：“教師，我媽媽説多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明。”小茹説：“吃蔬菜會變得更漂亮。”“哦，是嗎那還有誰也喜歡吃蔬菜呢”“我！”“我！”……在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小傢伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應求，並且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。

從此，在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關菜的作用或者是一些簡單得吃飯禮儀，用自我的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習慣也在無形中逐漸養成了，這就是吃飯中的樂趣吧！

幼兒老師教學隨筆13

所謂“走班遊戲”就是孩子離開自己原有的班級，到其餘某個平行班裏進行遊戲活動。這對於孩子的發展是有很大好處的，孩子不僅可以玩到各種各樣好玩兒的遊戲，而且還可以和不同的孩子進行交往，逐漸提高社會交往能力！

走班遊戲開始，我向孩子們介紹我班的遊戲區域及相關玩兒法，然後，我請孩子自己選擇想玩兒的遊戲。剛開始，孩子們都能遵守紀律，堅持“崗位”，可是十分鐘後，有一位大二班的女孩子有點坐不住了，她走下來對我説：“老師，我不想裝飾瓶子了。”我沒有馬上接她的.話，我輕輕拉着她的手回到位置上，問：“你叫什麼名字呀？”“王涵樂。”“王涵樂，你為什麼不想裝飾瓶子呢？”“我不知道怎麼裝飾？我想換一個遊戲。”她馬上回答我。哦，原來是這樣！我耐心對她説：“你想要海豚刻章嗎？”“想！”“海豚刻章只能給堅持自己崗位的小朋友哦！裝飾瓶子很好玩兒，你不會可以讓旁邊的小朋友幫幫你呀！”説着，我拿出兩個裝飾好的“瓶子成品”給她看，並耐心講解裝飾的方法。等我再次來到她身邊時，我發現她已經在瓶子頂端裝飾好了“頭髮”，正在和旁邊的小夥伴合作量瓶子的“腰圍”呢！後來的遊戲中，王涵樂再也沒有離開位置，而是認認真真裝飾瓶子。遊戲結束，當我幫她刻上小海豚的那一剎那，我聽見她説：yes，我成功了！

俗話説：興趣是最好的老師！對啊！當孩子不清楚遊戲的玩兒法，對遊戲不感興趣時，他是不可能堅持玩這個遊戲的，就如王涵樂小朋友剛開始一樣，她不會裝飾瓶子，更別説堅持這個遊戲，想要換別的更好玩兒的遊戲就理所當然了。這時候，就需要我們教師想想對策了。如何提高孩子的堅持性呢？在這裏，我先採用的是“引誘計策”：只有堅持到底的小朋友才能刻上小海豚刻章。然後我針對問題耐心地指導王涵樂如何來裝飾瓶子，我發現當我這樣做後，效果完全不一樣了，王涵樂小朋友漸漸發現了“瓶子裝飾”遊戲的有趣，而且也認真地參與到了其中！在這個過程中，孩子不僅提高了社會交往技能，而且還體驗到了與同伴合作的快樂！最後，從她的話語中也能感受到，她真正體驗到了堅持後成功的喜悦！

幼兒老師教學隨筆14

每一天午睡起牀後，我都要給梳辮子的小女孩梳頭髮，也會給短頭髮的小女孩梳一梳，讓每個女孩都整整齊齊，漂漂亮亮的。可我很少給男孩梳頭髮，因為我覺的男孩頭髮短，梳不梳一個樣，就省事了。

可是，一次經歷改變了我的想法。一天中午起牀，我按照往常一樣挨個給每個女孩梳頭髮，梳完以後剛想把梳子收起來，就聽浩浩説：“教師，你怎樣總給小女孩梳頭髮，不給我梳呢”我一驚，是呀，我從沒想過要給男孩也梳頭髮，看到浩浩渴望的眼神，我當下走過去，用梳子慢慢的為他梳理頭髮，雖然他的頭髮很短，梳不梳一個樣，但我看到了他表情的變化，原先梳個頭發能讓他如此開心。給浩浩梳完，我挨個給每個小男孩梳了梳頭髮，他們有的很享受，有的害羞的護着頭説“不要”，但我看到的是梳過頭髮後他們開心的笑容。

我明白，孩子們並不是真的'很想梳頭髮，他們只是想和教師親近一點，讓教師也去接觸一下他，近距離的感受一下教師的愛。明白了這個道理，以後，不管帶哪個班，只要午睡起牀我就給每個孩子都梳一梳頭髮，讓每個孩子都能感受到來自於我的關注、我的愛。

幼兒老師教學隨筆15

興趣是學生最好的老師。只有抓住孩子的心裏特點，運用恰當的教學方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個孩子在出生後，媽媽都會為他們講着許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學，是一種有效的.教學方法。

在《拼音聲調》一節的教學中，我運用故事進行教學。如：今天小動物們邀請老師和小朋友們一起去遊玩，你們願意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車出發吧！現在由導遊啊姨為我們解説：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險呀！汽車又要從山上往山下開了。現在到達目的地了，請小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這裏的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這麼美麗的景色，讓我們一同把這個路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在説話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴着樂乘上汽車沿着路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅遊。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來表達呢？請你試着與老師讀一讀。

這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕鬆，孩子也在其中感到了學習的樂趣。我從中體會到合理的運用故事教學，課堂後氣氛會更好。