隱藏教師作文

參加工作幾年後，上課是有時為了那麼一點虛榮心，使學生更加佩服自己，讓聽課的老師稱讚自己。於是，我有意無意地把自己推向前台，炫耀自己的教學基本功多麼紮實，好像故意為了贏得這樣一種稱讚。很願意聽到別人這樣説：看，這個老師的朗讀多麼富有情感，這個老師的粉筆字多麼漂亮。

慢慢地，我發現這樣的課堂好像只是在唱獨角戲，學生並沒有很好地融入文本，融入課堂。為什麼只有我在激情飛揚，而學生卻像平常一樣神情自若？為什麼學生的積極性沒有調動起來？為什麼課堂給人的感覺老師和學生不是統一的整體。我發現自己的課堂有問題，這樣的課堂並不是學生真正喜歡的課堂，並沒有真正的激發學生學習的積極性。學生才是課堂上的真正主人。同時我也想到了在一次全國語文優質課觀摩研討會上，有一位參賽教師有過硬的基本功，具有唯美的課堂語言和板書，成為研討會上的一大亮點。而學生的聽課效果卻要遜色一些，教師和學生並沒有真正的融為一體。評委意見也有較大的分歧，經過激烈爭論，最後一致通過該教師只能得二等獎，因為課堂是學生的天地，需要展示的是學生精彩的表現，看學生是否真正融入了文本，融入了課堂，學生應該佔主體地位，教師在課堂上起到引導的作用，而在本節課，教師的引導並不是特別出色。

我發現很多的教學專家在上課時，我們並沒有感覺到教師引導的痕跡，教師如何去刻意地展示自己，但是學生課堂上都在積極努力地學習，學生在主動地思考老師提出的問題，學生很願意投入到教師設定的每個學習環節之中，學生的精彩在接連不斷地上演。在《靜悄悄的革命》中，有這樣一段話同樣也很值得深思。“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室裏每個學生的.表情，學習的姿態，看他們是否在繼續學習……現在在教室裏，讓學生位於前台，自己退於身後，也不再覺得退後。”這些都在告訴我：課堂是應該還給學生的。學生一定要位於課堂展示的前台。

我開始學習讓自己從前台退向幕後。讓學生感覺我是他們之中的一位，是他們的同齡人，是他們的小組長，我僅僅是課堂的一個組織者。我的課堂語言力求符合兒童的年齡特點，我開始有意地把自己隱藏起來，把學生推向前台，他們才是課堂真正的主人。角色定位之後，我不再去刻意地去展示自己，而是想方設法去調動學生學習的積極性，去展示學生的魅力，為學生的溝通交流提供平台，讓學生更加融入文本，讓學生更容易接近自己。在小組討論中，我會和學生一起深入地討論問題，發表自己的觀點；在指導學生朗讀中，我會和學生用商量的語氣，把自己放在學生教學生的位置；上課發言中，我會有意多讓幾個學生展示自己；學生犯了錯，我儘量不再發火，試着用其他學生能願意接受的方法；班級學生多，我會採取小組發言的方式……

總之，定位好自己的角色和學生的角色，我發現在我的課堂中，學生表現的越來越精彩。