教師教育的隨筆15篇

在平時的學習、工作中，説起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的教師教育的隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教師教育的隨筆1

今年我帶的是小班，是一羣剛入園的小寶貝們，這些寶貝們非常可愛，個個都招人喜歡，我可喜歡他們了，跟他們在一起，我每天都過得很幸福快樂，可最近，我發現他們有一個不好的習慣就是含手指，班裏也有幾個家長跟我反映他們在家裏也有含手指的習慣，孩子父母想盡了各種辦法也沒有管用，希望我們在幼兒園裏幫孩子們改掉這個壞習慣。

可用什麼辦法幫孩子們改掉這個壞習慣呢?真巧，今天下午有一節課是認識手指的活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，並起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛護它們，不能咬或含它們，那樣手指娃娃會不舒服的'，接着我又告訴孩子們手指娃娃都有哪些本領，孩子們聽得可認真，藉此機會，我又問孩子們一個問題：“手指娃娃做了那麼多事情，那麼它們的身體髒嗎?”孩子們積極的回答起來，我又請孩子們看了看自己的小手髒不髒，並讓孩子們在顯微鏡下觀察，孩子們通過觀察發現手指裏藏了許多用肉眼看不到的細菌，我告訴他們：“如果這些細菌吃到我們嘴裏就會生病。”還講了一些含手指帶來的危害，希望孩子們不要把手指含在嘴裏。

從那以後，孩子們含手指的習慣明顯減少了，對於那些不再含手指的孩子們及時給予鼓勵，一週下來，我班孩子們含手指的習慣慢慢改掉了，我真替他們高興。

教師教育的隨筆2

沒有懲罰的教育是不完整的，但是，教育者需要對懲戒有正確的認識。

我認為，首先，懲戒不是傷害，而是幫助。教育中的懲罰，是指對學生某種思想、行為給予否定性的評價，採取一定措施使之改正且內化為自覺約束力的教育方法，旨在使學生受到警示，控制不良的思想、行為。它與體罰和變相體罰的根本區別就在於——體罰和變相體罰是一種傷害或者摧殘;而懲戒卻是一種幫助、一種教育，促進個體進行反思、反省，無傷於身體和精神。

美國總統里根小時候踢足球時，不小心弄破了鄰居家的窗户玻璃，主人家要他賠償12.5美分。里根的父親沒有打罵他，而是讓他自己掙錢償還這筆錢作為懲戒。小里根通過賣報、洗碗等方式，順利償還了賠償金，得到了教育：他認識到損害人家的財產必須賠償的生活規則，明白犯了錯誤必須付出代價、必須負責的人生道理，培養了責任感和吃苦耐勞的精神。

其次，懲戒不是目的，而是手段。教育的根本目的在於立德樹人，在於發展人、成就人。懲戒和賞識一樣，都只是一種輔助的教育形式、一種達成目的的'教育手段。懲戒和勞教、管制犯人有本質的區別。它不關乎泄私憤、報私仇的事兒，而是通過一種特殊的方法或手段，促進個體改變不良狀態，激發個體更好地成長和發展。

實施懲戒，不存在懲惡揚善的性質，它只是對於偏離正常發展道路的孩子進行的一種善意的提醒和特殊的關懷，使之能夠知錯就改，重新回到健康發展的軌道。簡而言之，懲戒不是最終目的，而是達成教育目標的一種手段而已。

英國著名科學家約翰·麥克勞德上國小時，因為好奇狗的內臟是什麼樣子，與小夥伴們偷偷地把校長的寵物狗殺了。校長氣得七竅生煙，卻沒有暴力懲罰“主謀”小約翰，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環圖。約翰·麥克勞德被校長的寬容打動了，不得不認真查找資料，最終艱難地達到了校長的要求。生活中，我們常常罰闖禍的學生面壁思過十分鐘、毀壞桌椅者自己動手修理桌椅、亂扔垃圾者掃地做清潔等。這些做法都是以懲戒為手段來教育學生，使其認識到錯誤，積極改正，並激發學生內在的成長慾望和內心的榮譽感，推動他們自覺主動地向真、向善。

再次，懲戒既重過程，又看結果。懲戒意在懲前毖後，治病救人。過程是結果的有效保障。如果只關注過程或只注重結果，懲戒必然是不完整、不完善的。在實施教育懲戒時，我們不能只看過程，而對最終的結果不上心。懲戒學生之後，還應當及時追蹤、診斷，力求藥到病除。換而言之，既要關注學生接受懲戒過程中的態度、表現，還要看隨後學生的態度、表現。比如懲戒肇事者僅僅書寫出整個事情的來龍去脈，是遠遠不夠的，還需要使其反思自己為什麼錯誤，如何改正錯誤，並能在實際行動中表吸出來。這樣，懲戒教育才算落到實處，才會產生應有的效果。

教育懲戒不姓“罰”，而姓“育”。實施懲戒，重心始終是學生的健康發展、順利成長。如果以這種態度對待懲戒，有什麼可“畏懼”的?

教師教育的隨筆3

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，老師應為幼兒創造自由寬鬆的交流環境，鼓勵和支持幼兒多交流，讓幼兒想説敢説。尤其對於那些有缺陷的孩子，更是如此。

前天，我們班舉行了講故事比賽。孩子們的熱情特別高，在家長的幫助下，孩子早就準備好了自己喜歡的小故事。第一輪比賽開始了，孩子們爭先恐後地把故事講給小朋友們聽，都願意把故事中的快樂分享。輪到書名了，他是我們班語言表達能力最弱的一個，甚至一句連貫的話都沒説過，何談講故事。他膽怯卻又堅定地走上台，斷斷續續講着不完整的故事，台下的孩子們大笑起來，但書名還是把故事講完後下了台。我帶頭給書名鼓掌，並且暗示其他孩子鼓掌，然後把鼓勵獎的獎狀發給了他，書名很高興。我語重心長地告訴孩子們：“雖然書名講的不如你們好，但他很有勇敢，也很認真。下一次書名一定會講的更好。我們要給他更多的鼓勵。”第二輪比賽、第三輪比賽……書名也能講完整的`故事了，我和孩子們看到了書名的進步，為他高興。

翅膀受傷的天使，因為你的認真和勇敢，讓我們發覺舞台更精彩。希望你能堅持自己的認真和勇敢，因為還有更高更遠的藍天等待着你去飛翔！

教師教育的隨筆4

今天説是要開會，是不是又是關於新教育的會議，我一邊在心裏嘀咕着，一邊帶着筆記來到了會議室。

會議上，馬主任回憶自己的教學之路，讀者自己的心靈之作，慷慨激昂，意氣風發，一個個優秀的心聲如數家珍，信手拈來，一幅幅生動、活潑的教學畫面也在我眼前展現出來。還有蘇主任和李愛華老師都從自己的教學實際出發，提煉、思考、總結、提高、昇華，也便有了今天的成就。

整個會議，我在思考，多做、勤寫、善思、積累成就了他們。而我，不經意間，從教也有15個年頭了，我自己的教學又留下了什麼，收穫了什麼。

最值得回憶的還得從02年8月我任教語文的那一刻寫起。也許是因了語文教師緊缺的緣故，我半道出家，教了語文。就在同年9月，鎮上組織優質課評選。憑着一股初生牛犢不怕虎的精神，我居然衝破重重關卡，殺進評選範圍，並取得了鎮級優質課。(也包括後來區裏組織的課堂教學月活動，我順利地通過了驗收)可我從那時起，不再懼怕有人聽課了。

改行之初，任教02級1、2班語文，也是這些年來，至今為止送走的第一批完整的學生。面對陌生的.教材，我刻苦鑽研，虛心請教，面面對陌生的作文課，我一次次闖入了馬主任和呂乃迎老師的課堂。有了他們的悉心指導，也因了自己對文字的喜愛，我感覺自己的課堂步入了正軌。

那時，語文還實行323課時制。每週三節連排大閲讀，每週兩節大作文，每週一篇週記，外加三篇日記，學生的閲讀量、寫作量可想而知。記憶最深的當屬自己的作文教學，《作文與考試》就是我的作文教學用書。從課前的作文導引到作文前的技法知道，從學生的限時寫作到由學生自己主持的佳作欣賞，作文成了我和學生們的快樂課堂。寧雪、鄒莉、王志勇、唐?f飛、王美華、狄富強、呂玉娟、謝霜、陳慧……變成了作文課上飛舞的精靈，作文課因為有了他們而煜煜生輝，我也因為有了他們而精神百倍。至今，他們留下來的週記、日記，作文，經過我的精心批閲與修改，發表在各級各類報刊上的不計其數，也成為了我最值得驕傲的事情。

那時，正是語文課改的高峯期，正是現場會之後，苗中的語文教學在全區乃至全市最響噹噹的時候，我自知自己的上課水平有限，但也記不清被臨時安排給同仁上過多少堂課。都説有付出就會有收穫，課我仔細想來，我也付出了很多，卻沒見到我的收穫。

那時的古詩文背誦，每個學生一沓詩文背誦卡，正反兩面，不管抽出哪張，學生們都能夠熟練、準確、輕鬆地背誦。那時的習字課，鋼筆字、毛筆字，雙管齊下。那時，快速作文、古詩文背誦、瀟灑的字體成了苗中的招牌，也成了苗中學子的寶貴財富。

一切的回憶都成了美好，真的記不清從何時起，一些莫名的東西時時變，時時改，讓我這個隨波逐流的人兒失去了自我，丟掉了那些珍貴的東西。現在，在全區轟轟烈烈進行新教育實驗的時候，我好想，好想把自己遺失的美好找尋回來，卻一時不知從何做起。

正如新教育所説的“行動就有收穫，堅持才有奇蹟”，今天的會議讓我有了覺醒，到了自己找回自我，堅持自我的時候了。

教師教育的隨筆5

人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會只屬於自己的情意。閲讀像一隻船，可以載着你去任何地方遨遊。閲讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閲讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閲讀可以讓人改變人的性情，使人脱離愚昧的境地，愉悦心身，終身受益。

分級閲讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閲讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閲讀活動，已經取得了初步的成果。他們在美妙的'音樂聲中享受快樂的閲讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節。小手指在字裏行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。

除開分級閲讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創編的語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫週記。這所有的一切都是我對幼教事業的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。

早期閲讀是幼兒憑藉色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動，旨在培養幼兒積極的閲讀興趣，養成良好的閲讀習慣和形成自主的閲讀能力。

教師教育的隨筆6

我們常把孩子比作初升的太陽，那麼後進生就是遲升的朝陽，比起其他學生他們更需要教師的耐心、細心的呵護、理解與尊重。“要細心的像對待一度玫瑰花上顫動欲墜的露珠，”這句話或許有些誇張了點，卻實實在在的告訴我們對待後進生不可疏忽大意，作為一名教師，我們有職責也有義務教育好這些後進生，使他們和其他學生一樣健康歡樂的成長，展現自我獨特的風采。

那麼該怎樣教育後進生呢？我個人認為：對於後進生，要想讓他們有所提高，教師必須要抓住他們的弱點，從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到教師給予他們的温暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自我的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的`確是很好的，我想這些寶貴的經驗都會為我以後的教師工作起到良好的作用！

教師教育的隨筆7

目前我在實施語文研究學習上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：

1、研究的交流方式上，多數侷限於師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

2、學生研究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少;強求一致多，發展個少;死記硬背多，鼓勵創新少。其學習方式的結構是單一的，即僅僅是以“接收式學習方式”為主的一個緯度，而這種線的學習方式結構模式，將會阻礙個體終身學習能力的發展。

3、在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同;沒有很好去鼓勵學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解，忽視學生在修改環節的個性化表達和探究創造。

4、在閲讀上，學生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學生自己的感受和看法，學生在閲讀文章時喪失了自己的話語權。

5、在研究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流於形式，學生還未真正產生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產生的情感體驗。

6、在研究問題設計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究?練習中設計的很好的'探究練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。研究學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、説出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收穫為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢的。“研究學習”對於基礎薄弱的學校行之有效，有利於充分發揮教師主導作用和學生的主體作用;有利於減輕學生課業負擔，提高課堂效率;有利於培養學生敢於嘗試、勇於探索、善於合作的現代人素質。任何一種教學方法都有其自身的特點、優點和不足。作為教學法中的一種特殊方法的探究教學，亦同樣如此。一種成功的教學方法除了其本身的合理、科學以外，關鍵還要取決於實施的老師和學生。要保探究教學的成功，我們還需做許多工作。

(一)讀書吧，少年

自從前段時間聽了詩歌朗誦以後，對朗誦產生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者彷彿是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞着文字的意藴和魅力。能夠用自己的聲音來引領聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。

朗誦，是語文教學中要任務之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優美地朗誦的學生，怎能不喜歡語文，語文怎麼學不好?

所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學生放生讀書，讀出情感，讀出內涵，讀出味道。

在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現階段正講文言小説，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學生默讀，然後把重點問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的講。用很多補充的資料，來激發學生對名著的閲讀興趣。彷彿是腳底沒踩實，就匆忙上台階。只能仰望星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應該從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。

這兩天在課堂跟着學生一起誦讀課文，發現了原本不曾發現的細節的精妙之處。如《香菱學詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，如果細細品味，就能夠以小見大領悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這麼多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

讀書，讀書，在誦讀出淨化心靈，純粹情感。讀書吧，少年!朗讀吧，語文教師!

(二)從容與焦灼

置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳。現在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和艱難。

以前，總覺的領導動不動就黑臉發火，何必呢，多大事兒?一直一直提醒自己不要發火，不要發火。

今天下午還是沒忍住!事先精心的安排進行網絡問卷，相關人員沒有提前到場去實用電腦和網絡，造成網絡無法登陸，耽誤了好多時間。

同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負責老師站在教室裏，滿教室大部分學生都已問卷結束，甚至已經打開了遊戲，他竟然看不見!説：“還有十幾個人沒有答問。”天啊!因為幾名學生，讓全班學生等待!還有下面排隊等候的學生!

急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來!時間意識，時間意識!這可能是我發火最多的原因。

可是，發火有用嗎?應該是還是提前沒有告知，想着這應該是常識，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又責任讓所有學生答完題，站在我的角度，我需要在規定時間內，完成所有學生的問卷，即便是沒有少數的問卷沒有回收，也是無關大局的。

我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，瞭解我想要幹什麼，我的目的是什麼。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結，不再自責。

美好的心態，來自於從容地處事，惡劣的情緒源自於焦躁的態度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下!

教師教育的隨筆8

開學幾個星期以來，我感受最深的是學困生的教育問題。我所任教的兩個班中，有幾個還能夠教好的學困生，他們的共同點都是懶惰、畏難，就讓我多花點心機幫忙他們，督促他們，讓他們在國小最終一年有所學、有所得，其實能看到他們的點滴提高是十分開心的一件事，此刻我對他們的提高有一點信心，就讓我們共同努力，爭取提高，不敢奢望他們的提高有多大，起碼讓他們不能厭惡數學，如果能有點提高，就是我最大的`幸福了！

策略一：在課堂上要不時關注學困生，如果發現他們分散精神，就立刻提問他，他不會回答，那我就不動聲色，提問另一個成績跟他差不多的學生，當然我心中有數，這個學生必需當時是有聽課，並有把握他會回答出我所提的問題，並對這個學生給予極高的評價。那不會回答我問題的那個學生就能明白教師對他的批評了，會自覺地認真聽。

如果這策略沒有成效，説明那個學生臉皮夠厚，還需要更進一步嚴厲的批評，就要出策略二：再一次不動聲色提問他，如果還不會，我就對他説：“可能你坐着聽不能集中精神，那你就站着聽課，如果你能回答出教師的一個問題你就能夠坐下聽。”這時絕大部分的學困生都會用心聽課，爭取能回答出一個問題。

策略三：課後輔導。利用下課的十分鐘，我主動走到那個學生前，輔導課堂的學習要點，並根據學生的性情作適當的批評。比如：如果那個學生是比較頑皮的，就嚴厲批評，如果那個學生是因為聽不明白而分散精神的，我就不作批評，只是輔導他之後説些鼓勵的話，讓他明白自我並不是個笨學生，只要能控制好自我，認真聽課就能聽得明白，就會越學越好的。

策略四：時時表現出教師是關心他們的。在課餘時間，絕對不能對學困生冷淡，適當時候甚至要比其它學生熱情，跟他們拉家常，跟他們拉近關係，記住親其師，才能信其道。如：上星期我班一個頑皮的學困生跌傷髮腳，缺課幾天，當他第一天回校上課，我就跟他聊天，問問他怎樣跌傷的，還痛不痛，還表揚他腳還沒好就回校上課，並利用午練、第二課堂時間給他補課。我想這樣一來，無論那個學生在教師心目中是如何的頑皮，他也會對我有好感，跟我親近了，我對他的教育效果就明顯了。

策略五：嚴愛有度，激勵為主。學困生的通病是懶惰、畏難。懶惰就需要嚴厲來管促，畏難就要教師的愛心來樹立他們的信心與意志，克服畏難情緒，教師的不斷激勵是學生提高的動力。

以上策略要不時使用，持之以恆，效果就必定明顯，我真的好期望我的學困生能有所提高，不僅僅僅是學習成績的提高，更重要的是完善人格，做個懂得真善美的好人！

教師教育的隨筆9

幸福是什麼？

幸福是一個謎，你讓一千個人來回答，就會有一千種答案。

有人説過：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的彙集，而是一種狀態的持續。”幸福不是給別人看的，與別人怎樣説無關，重要的是自己心中充滿快樂的陽光，也就是説，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中。幸福是一種感覺，這種感覺應該是愉快的，使人心情舒暢，甜蜜快樂的。

對於我，一個幼兒園老師來説……

其實幸福很簡單。每天早上來園，能聽到孩子們響亮地叫着“老師，早上好！”；集體活動時，能感受孩子積極快樂的發言“老師，讓我來”；遊戲時，看着他們爭先恐後地邀請我“老師快來，到我們娃娃家來做客”……作為一名教師，每當此時，我就感到非常地幸福，告訴自己要真誠地對待每一個孩子，讓希望的種子在這裏生根發芽，讓他們健康快樂地成長。

其實幸福很簡單。當小朋友剛來到幼兒園的時候，他們有很多事情都不懂，自理的能力也很差，有的小朋友甚至哭鬧……，經過我們一段時間的教育與照顧，小朋友在各方面有了很大的進步，會自己吃飯了，會和小朋友合作玩遊戲了；升入中班了會自己獨立看故事書了，懂得分享了等等；到了大班成了老師的小助手，會幫忙收拾小碗了……，看到一個個小朋友的茁壯成長，曾經的付出有了收穫，真的感到很幸福。

其實幸福很簡單，教師的幸福感是一種狀態、一種感受。用細心去觀察每一個孩子的'表現，用耐心地去尋找孩子的閃光點，用愛心地去關愛孩子的一點一滴，用一顆寬容的心，去做孩子的好朋友，讓孩子真正地信任你，那你就是一個真正幸福快樂的教師了！

教師教育的隨筆10

作為教師，在教學過程中會碰到各種各樣的情況，在課堂教學中，學生時不時就會提出一些刁鑽古怪的問題，特別是當課堂教學內容涉及生活中的某些現象時，學生們的思維便會馬上發散開來，憑着他們並不豐富的生活經驗，討論着、感歎着，甚至異想天開，發表一些奇談怪論。可是他們的“高論”有時會擾亂課堂秩序，所提問題也可能會使老師們措手不及，甚至尷尬不己。有些教師顧及面子常會敷衍學生，甚至訓斥了事。

我認為面對學生的奇談怪論、異想天開，教師應該順勢引導，認真分析，從中發現創新的火花，對那些哪怕是稚嫩的創新萌芽進行細心的呵護，決不可去扼殺它們。否則，學生們就有可能就此沉默，從此默守陳規。記得化學課上，學了分子、原子的性質後，就有學生問：“老師，你説分子、原子在不停地運動，那它們運動的能量從哪來?”學了溶液、懸濁液、乳濁液後，想象力豐富的同學就問：“如果把宇宙做溶劑，各個星球做溶質，老師，你説這算溶液還是懸濁液?”無疑這些問題多是很棘手的，有的甚至可以説就沒有辦法回答。但是教學中對他們提的問題我總是首先給予肯定、表揚。表揚他們善於動腦筋思考的學風，然後積極協助學生尋找問題答案。當然有時還可以把精彩的提問重新拋給所有學生，大家羣策羣力，共同研究解決。以此鼓勵學生的創新思維。

在精心呵護學生們的異想天開時，要努力創設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，鼓勵學生自由探究、大膽提問，只有在肥沃優質的土壤上，創新的幼苗才能進一步大面積萌發。種子萌發後，教師要適時“施肥”，給予學生肯定與表揚。當然，對於一些旁逸斜出的“枝杈”，我們也要注意及時進行合理的“修剪”，加以正確引導，以培養出“參天大樹”。

眾説周知，學生的大部分時間是在課堂上度過的，我們的教學目標和教學任務也主要是在課堂上完成的。在這一節一節的課堂教學中，構成了學生成長的人生歷程，我們在自己的課堂教學實踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲，以下是在課堂教學中的幾點隨筆體驗，希望與老師們同學共勉。

1、培養學生科學的學習方法和良好的學習習慣

真正科學的學習方法是教師的言傳身教，精心培養和引導出來的，化學教學應從學生感興趣而又熟悉的現象入手，引導他們找到解決問題的方法，培養學生學習的方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。在前四個單元的教學中，凡是設及到的常見化學變化，教材中的要求是書寫文字反應的表達式即可。在教學中我提高了這個要求，要求學生一開始就使用化學式表示常見純淨物，書寫用化學式表達的`化學反應的表達式，並且注意了把箭號改成短線的習慣培養。這樣做可以減輕《化學方程式》書寫的難度。還有一個優勢就是很容易利用純淨物有專門的化學式這一特點，幫助學生在物質分類時區從宏觀上分混合物和純淨物，單質和化合物。

2、讓學生成為課堂的主人

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。例如學習燃燒與燃料時，我從學生司空見慣的燃燒和滅火現象入手，以學生已有的生活經驗作為學生學習的起點，站在化學科學的角度認識燃燒就是一種化學反應，讓學生體會到化學就在身邊，化學就是生活，激發其學習化學的興趣和願望，使學生自然而然主動地從生活走進化學的課堂中。課堂上促使學生超前思維，形成向教師“挑戰”的態勢，使學生在思維運動中訓練思維，真正做學習的主人。

3、培養學生的在實驗中的探究能力

國中生在剛學化學時，往往不知道如何觀察探究實驗。教師在剛開始進行探究實驗教學時就有必要對如何進行實驗觀察給予學生正確的指導。在探究實驗教學中，教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基本知識和基本操作。並指導學生觀察實驗應是適時的、必要的、謹慎的、有效的，使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，初步學會化學研究的實驗方法，增進對科學探究的理解，體驗探究的樂趣，並進而逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學探究的能力。

教師在培育滿園桃李的同時，也體現並提升着自身生命的價值，完善着自身的人格修養。在新的一學期裏，要讓學生以輕鬆愉快的心情去積極的學習化學，帶着渴望去探究化學變化中的奧祕，形成持續學習化學的興趣，增強學生學好化學的自信心，使不同層次、不同水平的學生都能在化學的大樹上採擷更多的果實!

教師教育的隨筆11

一、什麼是教育隨筆

隨筆是文學體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。

二、寫教育隨筆有什麼好處

1、能真實地記錄身邊世界。如果你要問我:你這二十多年做了些什麼，留下些什麼我也不知怎樣回答。寫教育隨筆，就不會再像過去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過去的智慧，思想火花隨着年齡的繼續增長淡出這個美麗的世界。

2、用教育隨筆促進教師專業成長。因為要寫，所以要閲讀;因為要寫，所以要去做;因為要寫，所以要思考。寫作，是一種拉動自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依託。

3、通過教育隨筆，讓每個教師成為新課程的成功實踐者。新課程改革，對教師提出這麼多實質性的要求，這些要求不可能一下做到，但邊做邊思，邊思邊寫，邊寫邊做，螺旋前進，每個老師肯定會把新課程要求轉化為自己的本領。勤於筆耕教學小論文，有助於培養執筆教師的教研意識。尤其是此類小論文被報刊錄用或獲獎時，更能促成該教師在教學上乘勢而上，提升境界。

現代的教學形勢，要求教師有傳統的“教書匠”向“學者型教師”轉化。名副其實的“學者型教師”必須會進行學術研究，教學小論文為載體的教研是鋪就學術研究大道的“基石”。在教學過程中，每一位教師都踩着一個個的腳印，隨時記錄着這一軌跡，向教育更深處漫溯，教而時研之，不亦樂乎。

三、教育隨筆的特點

1.短小精悍

它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經過縝密的構思後再動筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個教師在備課時查看資料，對“歷”與“‘厲”的區別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《“歷”與“厲”辨》發表在教學雜誌上。上海市特級教師於漪在上課時，學生就《畫龍點睛》一課中“點之即飛去”議論紛紛，於老師寫了《“睛”探》一文，由“睛”字出發談了“備課要深人才能講到點子上”的體會。總之，教學隨筆短小精悍，是教育應用寫作中的輕騎兵。

2.迅速及時

教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的.時效性。教育實踐中的見聞、體會、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時記錄，再回首時就會失去神韻。當今世界發展較快，只有不斷創新才能追上世界發展潮流。教育實踐中的經驗體會及時反映出來可以供別人借鑑，教訓反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意。總之，及時反映教育實踐的情況可以使教育少走許多彎路。

3.取材廣泛

教育應用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以説沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學原則、教學方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個字詞、一句話、一個動作、一點感觸、一個問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個“新”字就可以入文。

四、幾種隨筆形式

教育感悟是教育隨筆一大類型。師生共寫隨筆的大部分甚至絕大部分作品都是屬於教育感悟。這種類型內容廣泛，與教育有關的一切隨感隨想都可能列入其中。很多教師目前的寫作停留在這個階段。

教育敍事是近幾年中比較熱鬧的一個話題。所謂教育敍事，是指教師真實地，儘可能客觀地記錄下發生在自己身上的或者自己親身參與的富有價值與意義的教育教學事件，包括個人的教育自傳等等。這是另一種意義的“講故事”，這種故事應該包含一定的情境，問題，意義，並且一定是親歷的。許多的教育感悟之所有不能稱為教育敍事，是應該其中有着想像，虛構，以及想當然的評述。更重要的是，許多教育感悟缺乏敍事自覺，往往在敍述過程中遺漏了許多重要的信息，凸顯了一些無關緊要的信息，從而導致了真相被遮蔽或改寫。

教育案例也可稱為德育案例，是指對包含着教育問題或者教育困境的德育事件進行恰當的描述和深入的分析，從而獲得對此類教育事件更深入的理解，由此提升專業化水平。現有的隨筆中教育案例極少，絕大部分是不包含問題或者一望而知。教育案例寫作和研討有助於教師發現問題、理解問題和解決問題。

教學案例是指通過案例形式對自己教學行為進行反思。許多教師寫了大量的教學隨筆，但是不能稱之為教學案例的原因，在於要麼不包含真問題，要麼討論的是假問題，要麼缺乏自覺的反省。許多教師缺乏自覺的反省意識，只是通過教學隨筆來展示自己的成功的教學技巧，因此這其中大部分可歸到教育感悟中去。

師生共寫案例主要是指通過師生通過隨筆、書信等方式來進行互動交流。師生通過文字進行不斷的對話，從而彼此更深入地理解地對方，不斷地達成共識，共同走向幸福完整。師生共寫隨筆是發生在日常教育教學生活中最常見的行為之一，通過此案例的研究，旨在使教師更為自覺，更為專業化，更為持久地促進學生的成長。

在實施素質教育的今天，社會、學校、家庭迫切需要高素質教師，教育隨筆對教師素質提高顯得尤為重要。願撰寫教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業習慣。

一位教育家曾説過：“只要對教育決策產生影響的行為就是教育科研;只要對教育實踐產生影響的行為就是教育科研。”教育隨筆來源於課堂教學和學生生活，每一次對學生的成功談話、每一次對教育的失敗與教訓、每一堂課程設計與探索都是教育科研。教育科研是教育教學不可缺少的方面，許多中國小教師對教育科研感到迷惘，其實對於教育教學一線的教師而言，通過思考並改進每一天的教學工作就是搞教育科研。

教育隨筆記錄着教師的生命價值。教育科研並不深奧，它就在教師身邊。鍾情於教育隨筆的教師，對一次創新、一次感悟、一次反悔經過思索，都會對自己的教育教學實踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實用的教育科研。

教師教育的隨筆12

陳鶴琴是偉大的教育家，他創立了“活教育”的理論體系與實踐體系。

活教育與學生髮展核心素養有着天然的密切聯繫。中國學生髮展核心素養應植根於中華文化和教育理論的土壤中，而活教育正是核心素養孕育和發展的搖籃，它的理論、思想與內容體系可以激活學生的潛能，培育和發展學生核心素養。而這一切，並不影響核心素養的時代特徵和未來社會的要求，恰恰相反，活教育將歷史傳統和時代要求聯繫起來。

活教育的原點：激活核心素養髮展的主體——兒童

活教育的原點是兒童，即活教育是以兒童發展為核心展開的。

其一，活教育的核心理念是“一切為兒童。”陳鶴琴88歲時寫下一題詞：“一切為兒童”。1935年，他曾寫過《兒童年實施後的幾點宏願》，開篇就説：“願全國兒童從今日起，不論貧富，不論智愚，一律享受相當教育，達到身心兩方面最充分的可能發展。”這是他的第一宏願。他始終把兒童、兒童發展記在心裏，寫在行動中，而且不是面對少數兒童，而是面向所有兒童。兒童是活教育的出發點，也是活教育的歸宿點。兒童原點永遠是活教育的核心，恰似核心素養是所有同心圓的圓心。

其二，活教育的目標是三個信念。陳鶴琴確立的活教育的目標是：“做人，做中國人，做現代中國人。”首先，兒童是人，不是物，他有作為人的價值和尊嚴;兒童是目的，不是手段，教育的最高目的是讓兒童成為人的發展。其次，做中國人，家國情懷、民族認同、國家的責任全在裏面了。再其次，做現代中國人，則是讓兒童從中國出發，走向世界，走向未來。陳鶴琴將這三大目標作為教育信念。這一目標、信念與當今學生髮展核心素養是一脈相承的。

其三，活教育明確提出做現代中國人必須具備五個條件：第一，“要有健全的身體”。他説：“一個健康的人，他有理想，他樂觀、積極、有毅力，他能擔當起大事”，“惟其有健康的身體，才能擔負起現代中國與世界給予我們的任務。”第二，“要有創造的能力”。他説：“兒童本來就有創造欲，並有創造能力。”第三，“要有服務的精神”。他説：“要為國家服務，為全世界的人類服務，為真理服務。”第四，“要有合作的態度”。他説：“中國人是有合作的態度的，抗戰時期不是證明我們的團結力量很偉大嗎?”但他又指出，中國人缺乏合作精神“確是一種嚴重缺陷”，亟待加強。第五，“要有世界的眼光”。他説：“所謂世界眼光就是對世界的看法”，“惟其認識世界，才能眼光遠大”，“以宇宙為學校……才能做一個世界人”。以上五個條件，與當下核心素養的元素、要求相比照，都是相呼應的、相嵌入的、相融通的，是具有前瞻性的。

其四，活教育確立了兒童教育的十七條原則。概括起來，其中有：兩個“凡是”——“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己想”;兩個“鼓勵”——“鼓勵兒童去發現他自己的世界”，“積極的鼓勵勝於消極的制裁”;兩個“化”——“教學遊戲化”“教學故事化”;最後一條：“兒童教兒童”，因為“兒童瞭解兒童的程度比成人所能瞭解的更為深刻”，“兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大”，而且，“兒童教兒童，教學相長”。這些原則用於今天不僅一點都不落後，而且仍有時代感、未來性。

通過對活教育原點——兒童有關論述的簡單梳理，我們可以作出一些基本判斷：在兒童這一原點上，活教育與核心素養是完全一致的、相契合的;活教育進一步啟發我們要堅持一個信念，一切從兒童出發，將兒童發展作為核心素養的主題與宗旨;活教育應當成為核心素養孕育的搖籃，首要的是激活兒童這一主體;核心素養一定要根植於中華文化的沃土中，應從中國教育的優秀傳統中汲取營養，找到自己的根與魂。

活教育的基點：豐富核心素養的情境和資源——生活

活教育有個重要的基點，那就是生活。活教育要引導兒童在生活中學習，在生活中勞作，在生活中學會合作、服務和創造。生活是活教育的源頭活水，只有在生活中，教育才是活的，否則是死的。

核心素養的培育、發展離不開生活，離不開豐富的情境，真正的學習是在情境中發生的，核心素養是對真實複雜情境的認知、辨別、頓悟，以及知識、能力、態度的綜合體現。

活教育把宇宙當作學校。陳鶴琴提出，教育的場所不限於學校，生活是學校，宇宙是學校。他講述了“一個活的林間學校”誕生的過程，具體記錄了林間學校一天的生活，從早上七點開始，到傍晚結束。先是講冒險故事，九點半開始分班上課，有“披荊斬棘”課，他稱為“開闢世界的工作”;有草地上的唱歌課，有“動物乘火車”的遊戲，還有作文共同訂正課……可以想見，林間學校正是今天的野外學校、藍天下的學校。課程是情境課程、綜合課程，在這樣的情境中，學習是跨界的，小朋友是互助互學的。陳鶴琴告訴我們，教室不應該是封閉的小匣子，它應打開，應開放，應流動。核心素養當然可以在書本世界裏、在符號世界裏培育，但更為重要的是在情境中萌發、生長起來的。

活教育把大自然、大社會當作活課程、活教材。陳鶴琴説，“書本上的知識是間接的知識，要獲得直接的知識，應該向大自然、大社會去探討。”他還説：“環境中有許許多多的東西，初看和你所教的沒有關係，仔細研究，也可以變成很好的教材、很好的教具呢。”這些論述，表明了活教育的課程和教材的理念是，鼓勵兒童積極研究，“讀活書、活讀書、讀書活”，其理論支點是讓兒童建構活知識。陳鶴琴還以生動的語言作了如下講述：“把一本教科書攤開來，遮住兒童的兩隻眼睛，兒童所見的世界，不過是6寸高、8寸闊的書本世界而已”，“兒童的世界多麼大，有偉大的自然亟待他們去發現，有廣闊的大社會亟待他們去探討。否則，在渺小的書本世界裏去求知識，去求學問，去學做人，豈不是等於夢想嗎?”這些都在反覆闡釋同一個問題：新的課程觀、教材觀應是，努力把一個偌大的世界當作課程和教材，課程、教材的大視野帶來教育教學的大格局，大視野、大格局才會有利於學生核心素養的培育和發展。

活教育的原理是“從兒童的生活出發，完成兒童的完整生活”。陳鶴琴提出“整個的教育”概念，因為生活是完整的，所以教育也要完整。這集中體現在他的“五指活動”中。“五指活動”是指兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術活動、兒童文學活動。這五個領域的活動猶如人的五根手指，是一個整體，能分離，相對獨立，但不可分割，更不能分裂，其目的是從兒童發展需求出發，完成兒童的完整生活，完整的生活才能培養完整的`人，進而促進兒童生命體的完整和活潑。這五大領域幾乎覆蓋了兒童的全部生活，與中國學生髮展核心素養中的“文化基礎”“人文底藴”“科學精神”的基本要點及主要表現描述大體上是一致的。由此，我們得到的啟發是：核心素養雖然分為三個方面六大素養，但一定是個整體，所有學科都要指向這一整體，決不能從核心素養中只找自己學科的要求，以求學科與核心素養的某幾條要求一一對應。一一對應的結果勢必造成核心素養的分裂、割裂，造成“學科本位”。

生活，這一活教育的基點，實質是教育的源泉、教育的環境、教育的資源、教育的情境。活教育之活，活在豐富的生活，活在真實的情境，活在課程、教學向生活打開，回到知識真正發生的情境中去。核心素養也是活的，學生核心素養要活在生活的源頭活水中，活在研究問題解決問題中，可以説，基於核心素養的教育當是活教育。

活教育的力點：做中教，做中學，做中求進步——學習方式的變革

活教育有一個力點，既是着力點，又是一個支點。這個力點就是要改變學生的學習方式。

首先，陳鶴琴確定了活教育的方法論。活教育的方法論就是“做中教，做中學，做中求進步”。他對這一方法論作了説明——“脱胎於杜威博士當年在芝加哥所主張的‘寓學於做’，但比杜氏的主張更進了一步，不但是在‘做’中學，還要在‘做’中教，不但要在‘做’中教與學，還要不斷在‘做’中爭取進步”。活教育的教學“着重於室外的活動，着重於生活的體驗，以實物作研究對象，以書籍作輔佐參考。換一句話説，就是注重直接的經驗”。他明確指出：“這種直接的經驗是使人進步的最大動力。”“着重於”，並不是“唯一”，他並不否認教室裏的學習，而是更注重室外的體驗所獲得的經驗。培養、發展學生核心素養不也正是這麼去改變去努力的嗎?課改以來，學習方式變革成為改革的重點，這與活教育的“做”的方法論是高度一致的，活教育的方法論給了核心素養髮展十分寶貴的啟示。

其次，以“做”為着力點，活教育確立了幾條原則。一是“使小孩子獲得均衡發展”。“並不是培養兒童某一技能，或使他們精習某一特殊學科，我們不能讓剛出芽的幼苗早熟結果”。二是開展“自動的研究”。他説“最寶貴的是兒童自動研究的精神，這種精神是小朋友們本已潛在的”，那種“耳提面命的教學方法”限制了潛能的開發。三是開展“分組的學習”。他早就指出：“一般的學校大多是採用分班制，分班制是教師與學生在注意力上交流，只適宜注入式學習。分組學習是小朋友以及小朋友教師雙軌線的交流，適宜於相互討論研究和工作。”還有其他一些原則。這些原則規定了“做”的方向、目的，直抵兒童的生命潛能，而且直指班級授課制、注入式學習的弊端，極具理論性，也極具操作性。可以説，當下的小組合作學習、現場學習、場景學習與活教育是相承的、相通的，也是“活”的。

再次，活教育規定了教學過程的四個步驟：實驗、參考、發表、檢討。陳鶴琴讓每一個小朋友擁有自己的工作簿，“在工作簿上編自己的教材”。這四個步驟形成“做”的鏈，一環連一環，一步深一步。所謂實驗就是具體的設計、操作、研究;所謂的參考就是文獻參考、理性分析，形成研究假設;所謂檢討，就是反思、改進;所謂“發表”，就是表達、展示、與大家分享。陳鶴琴並未將之冠以“模式”，其實正是一個理論化的實踐、實踐化的理論——應稱之為模式，是科學的、有效的。

最近聽哈佛大學教育學院院長作報告，他説，“做”就是學。他還認為，“做”應當有工具，但有工具還得有想法。他甚至提出，不妨讓學生從金字塔的塔尖學起、做起，才會有高階思維、高峯體驗，才會有高期待。這位院長講的與陳鶴琴所論述的所實驗的，不是具有高度的內在一致性嗎?永遠的活教育，永遠的陳鶴琴。讓我們繼承和深化活教育，讓活教育成為學生髮展核心素養的搖籃，讓學生的核心素養在那裏孕育、生長、發展吧。

教師教育的隨筆13

閲讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角，有所感悟和思考，以受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀(朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽)貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不同文體選擇不同的閲讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學、目的、層次、實效。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑑賞評價的方法，又要訓練學生的閲讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閲讀實踐，學生才能具有閲讀能力。

隨着社會的前進，科技的發展，在語文教學中要充分認識現代信息技術的發展，特別是電腦的普及﹑網絡的發展對語文教學產生的影響。我們可以在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的情況下，適當地引導學生上網收集相關資料，閲讀相關的文章，課後推薦相關讀物，以增加對作品背景和主人公的瞭解，拓展學習內容，提高閲讀能力，充分利用現代化教學媒體，讓學生對語文學科所展示的魅力有更直觀、更形象地瞭解，這充分體現了課程標準的精神。

我們語文教師在課堂教學中講到字、詞的認識時，常用的教學方法是板書在黑板上的間架結構筆畫筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學生查查字典，更進一步地讓學生對它的瞭解。其實，當你走進現代教學媒體的時候，你就會感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊課文《童年的發現》中有個詞“草履蟲”，學生在課前也進行了預習，知道“草履蟲”是原生動物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水裏，吃細菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的.運動器官。在課堂中，我讓學生結合生活實際説説眼中的草履蟲。有的同學説得並非是草履蟲，有的同學説得卻似象非象，可有的同學卻又表述不清。望着這些基本與生活實際相脱離的孩子，望着這些似懂非懂的學生，我充分利用現代化媒體教學，從自然這門學科中搜尋“草履蟲”，學生望着課件中在蠕動的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學生對字、詞的瞭解更加有意思，學生像欣賞動畫片一樣極為興趣。如：人教版實驗教材第一冊中《雪地裏的小畫家》，“下雪啦，下雪啦!雪地裏來了一羣小畫家。小雞畫竹葉，小畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什麼沒參加?他在洞裏睡着啦。”學生印象中的“小畫家”是什麼樣?很抽象，可是多媒體一展示，學生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。

總之，語文教師可以從各個方面充分地利用好現代教學媒體，創造地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。

教師教育的隨筆14

開學一個多月了，寶貝們都很熟悉了，見到老師也知道問好了。可是我發現我們班的樂樂小朋友，不愛説話也不愛問老師好。

上午來園時，小朋友都知道問老師好，只有樂樂從我身邊走過去，頭也不抬。我很納悶，為什麼會這樣?是我哪裏做的不夠好嗎?

課間的時候，小朋友們在玩玩具。我悄悄的來到樂樂身旁，他正在專心的玩，我看他玩的正起勁，不忍心打擾他，就在一旁看，看了一會兒，他好像覺得有些不對勁，一抬頭看見了我，他衝我嘿嘿一笑，我樂了，他笑了，笑的那樣真誠、無邪。我問：“樂樂，你為什麼那麼高興?”樂樂説：“因為老師在啊!”我懵了，原來孩子的要求那麼簡單。我又問：“樂樂，你為什麼從不問老師好啊?”樂樂吱吱唔唔説：“因為老師説我了。”我又懵了，心想：那是多久以前的事了。剛開學，孩子們哭的`哭，鬧的鬧，我無意間把樂樂説了一頓，他還記得。(孩子的記憶力真棒)我説：“樂樂，那次老師不是有意的，老師跟你道歉，好不好?”樂樂點點頭。

我的心結解開了，心情真好!從那以後，樂樂只要見到我都會主動問“老師好”，好親切的一句“老師好”!

教師教育的隨筆15

上好一節課容易，但要上好每一節課談何容易。尤其是對剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕教師而言“使每一節課都精彩”實在是高不可攀，遙不可及，與其望洋興歎，不如放好心態，莫要好高騖遠，紮紮實實，向45分鐘要效益，大可不求花樣百出，滿堂皆彩，但求實實在在，易行有效，使學生在課堂中真正學有所得。

回顧從教以來約一年半的語文教學生涯，不敢輕言“有效”二字。下面是我對如何實現國中語文課堂有效性的一些淺薄看法。

首先得明確一個概念，什麼是“有效”

“有效”是指能實現預期目的，有效果。由此推及語文課堂教學的有效性，就是指在班級授課制這種組織形式下，語文教學能實現預期目標，效果明顯。

簡單的説完成了教學目標即為有效，沒有完成教學目標即為無效或低效。可見課堂有效與否，首先在於課堂教學目標的確立上。若課堂目標設定脱離學生實際，往往會使課堂教學陷入困境，使學生痛苦不堪，使老師尷尬難言。

其次是如何才能做到有效

一、做好課前準備

要提高常態下的語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生，精心設計教學方案。

1、鑽研教材，潛心與文本對話

國中語文教材資料不如國小教材那麼淺顯，易理解，而且篇幅較長，教學難度大。所以必須要重視對教材的.研究。研讀語文課程標準，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結構體系;對於單元教材，要掌握其重點、難點;對於一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話，才會有學生與課文的真心對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。只有教師讀懂了教材，才有可能指導學生讀懂教材。

2、充分解讀學生，尊重羣體差異及個體差異

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，作為活生生的力量，帶着已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，併成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和複雜性。語文課堂教學要保證有效性，務必仔細揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預設。教師要研究學生的學習潛力，尤其是關注學生的知識儲備，要善於在新舊知識之間為學生搭建橋樑。