教師作文3篇

在平日的學習、工作和生活裏，大家對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編為大家收集的教師作文3篇，希望能夠幫助到大家。

教師作文 篇1

今天我和我們班級的孩子像往常一樣排練六一的節目！這幾天排練的效果還挺不錯的，小孩子都很喜歡跟隨着音樂舞動！

今天上午我教他們的那些動作他們都吸收的很好！都會認真的跟隨着我做那些動作，只是到了下午的時候可能是孩子們剛剛起牀，沒有什麼力氣，下午的效果可能沒有上午那麼好了！而且我個人出了一點點小意外，我在教孩子們跳舞的時候不小心把後腳跟的韌帶拉傷了！雖然上了藥可是還是很痛！我怕影響到接下來排練的時間！我真的很擔心我會不會連累我們班級的孩子！

我怎麼會這麼粗心啊！如果我再小心一點不把自己的腳拉傷，那麼我明天還可以跟我們班級的孩子一起練習舞蹈！一起跟他們上六一的節目！現在我該怎麼辦！我要快點把自己的腳傷養好！希望明天就可以跟我們班級的孩子一起跳舞！我要努力！

希望我們班級的孩子跟我一樣，一起加油！

加油吧！中四班的寶寶們。老師相信你們是最棒的！加油

教師作文 篇2

摘要：在目前的中學語文作文教學中，教師方面存在着以下問題 ：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學以正確定位，片面地認為，寫 作主要是通過閲讀來促進的；其次，方法不當，作文教學沒有實現核心化與序列化；再次， 教師缺乏寫作經驗，不能真切地指導學生寫作。另外，教師對作文教學重視不夠，嚴重地影 響了作文教學水平的提高。

關鍵詞：作文教學；教師問題；觀念；方法

中圖分類號：G4511文獻標誌碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03

在目前的中學語文教學中，相對閲讀教學而言，作文教學存在的問題顯然要多一些。存在問 題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學水平存在問題。

一、觀念有偏差

教師作文教學的觀念問題是作文教學的一個最重要的問題。一旦教師作文教學觀念有偏差， 其作文教學也就必然會出現方向性的偏差。目前語文教師在對學生寫作能力形成機理的認 識上普遍存在着偏差，這主要表現在兩個方面。

其一，不能正確為學生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的 ；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。

從心理學的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技 能，其形成都要經歷兩個階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個漸變的過程。實事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形 成。

學生對寫作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過閲讀得來的(從讀別人的文章中體會 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的 就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫作的認知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學生對寫作 的 認知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認知水平提高了 ， 寫作的實際水平才能提高。但是寫作認知水平本身並不能直接轉為寫作的實際水平，寫作實 際水平的提高是通過建立在寫作認知水平提高基礎之上的不斷的寫作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學生寫作知識的掌握，更要重視學生紮實的寫作訓練。

其二，很多教師都認為，寫作主要(或很大程度上)是通過閲讀來促進的，這導致讀對寫的作 用被不適當地誇大了。

俗話講的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學傳統的最好 註釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再 推廣開來就是：你如果大量地閲讀，就會寫作。縱觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的 教學範式在大多數時間裏都佔據了語文教育的主體地位。

上世紀八十年代以來，語文學界對語文教學的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫”語文教學範式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學範式在大多 數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閲讀就可以達到提高寫作能力 ”觀點的人，其觀點的實質就是，“通過大量的閲讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量 的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。

大家都知道，寫作主要就是語言表達。語言表達是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言 積累，語言表達就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達。

我們從閲讀中獲得的與寫作有關的語言積累主要體現在兩個方面。一個是詞彙、語句的 積累。閲讀所形成的這種語言積累要轉換為寫作中的靈活應用需要一個漫長的寫作訓練過程 ，只靠閲讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認知(明白語言可以如何 用)。事實上，語言的認知水平與語言實際應用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認 知水平，並不意味着他就有較高的語言表達水平，就像很多知名的語言學家與文藝理論家不 是(不能成為)文學家一樣。語言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語言表達能力是建立在一定語言積累之上的、且須經過不斷的寫作實踐才逐步形成 的。

大家也都知道，文章中的語言表達還要藉助一定的篇章結構等筆法形式來顯現，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常説的寫作知識。其實，我們通過閲讀可以大量獲取的那些寫 作知識，仍是停留在對寫作方法的認知層面上的知識。要説這種寫作知識的作用，正如我們 前面所説的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。

因此，“通過大量的閲讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語 言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認識顯然是錯誤的。

二、方法不妥當

講作文教法與寫法的文章可以説是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學可以從這些文章中汲取 一些可資借鑑的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學的效率普遍不高的尷尬局面。我 個人覺得，作文教學要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學要核心化、要序列化。

1要核心化

作文教學應抓住兩個核心：語言的表達能力和對生活的感知力。

寫作是將思維轉化為文字的過程，在本質上就是語言表達。學生學習寫作在本質上就是學習 語言表達，而怎樣才能使學生的語言表達取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重 點去研究的問題。這也是我們作文教學的核心問題之一。

影響語言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來 看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達本身。先説學生的語言積累問題。 大家都明白，語言表達是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好 的語言表達。教師可以通過聽説讀寫多管齊下，使學生實現適量的語言積累。教師不僅要重 視 學生在閲讀中的語言積累，也要重視學生在寫作中的語言積累。讓學生多寫作，把閲讀中學 到的或是聽來的詞彙、句子等語言表達儘可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來 越豐厚。再説語言表達能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達能力，那麼無論要寫什 麼文體，他也應該是可以應付的。

真正的寫作絕不是人云亦云，而是創造，它要求寫出自己的獨 特感知。儘管我們的作文教學，不是專門為了培養作家、新聞工作者或是研究者等專業人員 去 教學生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創造和表現自我。作文教學一定要把握這個大方 向，要引導學生在作文中寫出自己的`獨特感受。對於學生而言，在作文中能寫 出自己的感受，能表達出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當 然要做到這一點，就要求學生對生活要有良好的感知能力。學生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真 正表現自我，這樣的寫作才是真正意義上的個性化寫作。因此，我們應該把培養學生對生活 的感知能力問題作為作文教學的核心問題來研究。

2要序列化

在作文教學中，我們除了要抓住上面説到的兩個核心問題外，還要把握一個序列化的問題。

在作文教學中，需要教學的東西很多，應該把國中或高中看做一個教學的整體，在此基礎上 對作文教學進行序列化的安排。教師可以根據語文“課標”的要求，擬定出國中、高中作文 教學的序列。譬如，七年級年級語言表達方式可以確定為記敍和描寫；文體寫作確定為一般記 敍文和應用文中的通知、啟事、申請書和倡議書。八年級年級語言表達方式可以確定為説明 和抒情；文體寫作可確定為説明文、記敍文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表揚信 、公約和計劃。九年級年級語言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫作可 確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實驗報告等。如此這般，整個國中的作 文 教學在語言表達方式和文體寫作上就會有一個較為合理的序列(主要體現作文教學內容的連 續性與漸進性)。

然而，在實際的教學中，教師作文教學往往沒能抓住核心問題，往往未能對國中或高中整 個學段的作文教學進行序列化安排。教師的作文教學有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫作的這個問題、寫這個題目，下一次作文課講寫作的那個問題、寫那個題目，幾次作文 課講的若干個問題或是寫的若干個題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學的核心 更是難以體現。

實事上，關於作文教學的核心化與序列化問題，不能全怪我們教師，語文教材也需負很大 責 任。就目前出版的三套國中語文教材看，人教版的教材把寫作與“綜合性學習”合二為一， 強調從生活化的角度去寫作，強調學生把不同的生活作為寫作對象，教材很難看出寫作教學 本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套國中語文教材相比，現行的人教版高中語文教材在作文教學的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學方面的編寫能基本體現作文 教學的核心問題，單是“培養學生對生活的感知力”這一核心問題，在第一冊的高中語文教 材的“寫作、口語交際”部分就設計了三個單元有關這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現主觀情意”。作文教學的另外一個核心問題“提高學生的語言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語文教材總共三十四個寫作單元中就 有近二十個單元是有關培養語言表達能力的。現行的人教版高中語文教材在作文教學方面的 編寫不但能凸顯作文教學的核心問題，也能基本體現出作文教學的序列化要求。它不僅在 語 言表達方式的教學安排上有清晰的序列性，在文體寫作安排上同樣具有清晰的序列性，從敍 述性文體逐漸過渡到説明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語文教材在高 中的起始年級開始使用，它在寫作教學方面顯現出的獨特優勢也逐漸被大家所認可。

總之，作文教學只有做到核心化與序列化，作文教學效率才能真正得到提高，學生的寫作水 平才能真正得到提升。

三、缺乏寫作的直接經驗

前些時間，筆者就本地區中學語文教師寫作現狀進行過一次調查。調查結果表明：中學語文 教師堅持寫作的人很少，而且寫作的質量普遍偏低，很少有人能在有關刊物上發表文章。這 説明了語文教師本身寫作直接經驗的缺失［２］。

前面説過，寫作是一種智力技能，這種技能是通過不斷的寫作練就的。如果語文教師不寫作 ，或是寫作的數量很少，教師自身的寫作技能不僅很難提高，而且會逐漸衰退，其直接後果 必然是教師自身的寫作直接經驗逐漸缺失。那麼，指導作文教學，語文教師只能靠間接經驗 ，看看別人是怎麼説的，然後依據別人説的(或是加上自己的推想)去教學生寫作文。

教作文如同教練教人游泳。試想，一個游泳教練自己不會游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書，請教再多的游泳高手，他也很難教會別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因為他得來 的是間接經驗，他未必能理解。再説，游泳時可能會遇到許多意想不到的問題，有些東西在間接經驗中可 能根本就沒有。作文教學也是一樣的，別人講的寫作經驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經驗不好用來指導學生的作文；再説，在學生的實際寫 作中，再多的間接經驗也不可能涵蓋在實際寫作中可能遇到的各種情形。寫作的實際情形 是活的，是千變萬化的，只有教師本身在寫作上既有豐富的直接經驗又有豐富的間接經驗， 才能真正地從容應對學生在寫作時可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學生寫作遊刃有餘。

關於語文教師寫作的直接經驗，葉聖陶先生在《“教師下水”》一文中説過，語文教師寫下 水作文，能“無論取材佈局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時候，隨時給學生引導一 下，指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗”［１］４８８。由此可見，教師 寫作的直接經驗對作文教學是多麼重要。語文教師只有自己常寫作、多寫作，才能不斷積累 寫作的直接經驗，才可能在作文教學中講出自己的真知灼見。

四、對作文教學缺乏足夠的重視

對作文教學重視不夠，究其原因是多方面的。

其一是作文教學的觀念有偏差。這一點，前文已有論述。

其二是教師自身很少寫作、怕寫作，在其頭腦裏定然潛伏有對寫作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每週兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時只是 隨意在黑板上 寫個作文題目，讓學生自己去寫，而沒有進行任何的寫作指導。有的教師，乾脆把作文課改 為上其他內容的語文課。對作文教學的不重視，還表現在以下幾點：作文批改不及時，講評 缺乏針對性，寫作數量嚴重不足，一個學期下來學生才寫三四篇作文。

另外，教師對作文教學重視不夠的問題同目前的應試教育也有很大的關係。作文分數在 整個語文考試中所佔的分數比例不是很高，一般的語文考試，作文只佔30％到40％，而且學 生 在作文上得分的分差也拉得不開。因此許多語文教師都持有這樣的觀點：與其把力氣花在提 高學生語文的作文分數上，還不如把力氣花在提高學生語文的其他方面的分數上。

總之，作文教學效率不高，除了教師在作文教學的觀念、方法上存在問題，教師本身寫作經 驗不足，以及教師本身對寫作教學重視不夠外，還與教師其他方面的一些問題有關，諸如 對作文的評價水平問題等，這些都有待我們進一步去探究。

參考文獻：

［1］葉聖陶語文教育論集［M］．北京：教育科學出版社，1980

［2］曹茂才．中學語文教師寫作狀況調查與對策［J］．中學語文教與學，20xx(3) ：49-51

教師作文 篇3

今天是全國第三十個教師節，對我來説，這是一個很特別的節日。

説實話，以前我對教師節沒什麼特別的感覺，只知道那是一個學生對老師表達敬意的節日。長大後，特別在是自己選擇師範專業，選擇教師行業之後，每在教師節來臨之際，我的心中總會有一種很特別的感覺。

我之所以選擇走教師這條路，不是因為我覺得當老師多麼輕鬆或福利有多好，而是覺得教育是一項偉大、崇高並且令人感到幸福的事業，我熱愛這一份事業。我喜歡學生，我喜歡跟孩子們在一起。在我看來，作為一名教師，最大的幸福莫過於看到自己的學生勤奮好學聽話，健康快樂成長，長大後都能成才幸福；相反，教師最大的傷心或難過就是學生不聽話，學習品行不上進，不珍惜老師的付出，不理解老師的苦心，虛度光陰，不學無術，長大後碌碌無為、一事無成。

教書是一份工作，教師是一種職業，教育是一項事業，是一份偉大而崇高的事業，同時也是一項艱辛與充滿挑戰的事業。教育工作不好做，當好一名教師相當不容易。教師要成為孩子生命中的貴人和人生路上的温暖過客，需要好好修行。子曰：“學而不厭，誨人不倦。”只有學而不厭，才能誨人不倦。要想成為一名優秀教師，就得不斷學習，不斷充實和更新自己，讓自己學富五車，博學多才。古之學者為己，今之學者為人，教師學習則為己為人。北京師範大學校訓“學為人師，行為世範”，浙江師範大學校訓“學高為師，身正為範”，這兩句話可以作為自己的座右銘，終生鞭策自己前進。

馬上就要出去教育實習了，心裏有些激動和興奮，希望實習一切順利。也希望自己能順利考上教師公招，早日成為一名正式的人民教師。