教師的反思15篇[必備]

隨着社會不斷地進步，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以後。我們該怎麼去寫反思呢？下面是小編幫大家整理的教師的反思，歡迎閲讀與收藏。

教師的反思1

今年我有幸參加了_教師進修學校組織的鄉村教師工作坊線下研修培訓學習。正所謂“玉不琢，不成器。人不學，不知禮。”每天的培訓都很充實，聽名師講座、集體備課、聽示範觀摩課、課後交流研討等一系列的環節，我感受到思想火花的衝擊，受益匪淺、感想頗深。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在這次培訓中，我的教育教學觀念進一步得到了昇華，我的教學技能也得到了進一步的提升。同時也逐漸體會到了為人師者的真正價值所在。下面是我這幾天來學習的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。

1、通過培訓提高了自身的教學水平。磨課讓我經歷了一個由學習、

研究到實踐的過程，極大提升了自身的教學素養。通過磨課讓我感受到要想磨出精品課，就必須鑽研教材，瞭解編

者的意圖，才能設計出最佳的教學方案。在磨課中，每一位參與磨課的教師都積極參與其中，上網查找資料，撰寫教案，製作課件，反覆推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節。對如何調動學生的積極性、如何處理教材等，進行了反覆研討。通過聽課、評課，取長補短，借

鑑他人的優點，使自己的專業水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學組織能力、應變能力、教學創新能力都得以提升。研修的過程就是教學能力提高的過程。

2、通過培訓讓我們認識到自我存在的不足。本次培訓給了我一個充分展示自我與其他教師

深入探討、交流的平台，每一位教師都充分發揮自身的'優勢，八仙過海，各顯其能。在培訓的過程中，我感到專業知識有待進一步提高，對當前唐縣教育改革的新動向把我不夠準確，對教材深度挖掘不夠，引導學生思考的活動設計較少，指導學生學習方法較少，站位還是不夠高。這對於教師的錘鍊，對於教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的!

3、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養。教師需要的不僅僅是書本上的專

業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，改革的動向。要學習新課程標準，唐縣課堂改革實施方案，把握好課堂改革的新動向。要多向他人學習，多與兄弟學校交流、合作，鍛

煉自己，提高自身各個方面的素質。改變過去的老師的形象，我做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要讓自己的課更受學生歡迎，更加的吸引學生。這也是提高

學生核心素養的必要條件。總之活到老學到，樹立終身學習的理念。

4、轉變教師角色。學生是學習和發展的主體。

要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、

探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生，教師要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習，給他一個舞台，他會還你一個別樣的精彩。

5、愛是教育永恆的主題。教師要理解學生、尊重學生、愛學生，學生是個獨立人格的人，

他自己的興趣、愛好、要求、願望。老師要尊重學生，平等地對待學生。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成自己的孩子。儘可用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，並讓學生明白這樣做的理由和益處，這時學生會自覺地按你的要求去做。要尊重學生探究和認識周圍世界的特點，接納學生的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的學生，應給於他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個學生，使學生不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。

培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恆的。通過這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。在以後的教學中，要多自我反思，不斷學習、交流。在以後的教學中，要多自我反思，不斷學習、交流。給自己定好位，走“學習-----反思-----研究-----實踐”相結合的專業發展之路。最後感謝唐縣教師進修學校為我們提供這麼好的學習空間，

感謝“國培”為我們提供這麼難得的學習機會，促使我在教育生涯的軌道上大步前進!

教師的反思2

這句話有出處，是知名教育專家葉瀾教授説的教師教學反思。原話是“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。

教師教學反思:有人説寫三年教學反思能成為名師，真的嗎？教師教學反思記錄表教師教學反思簡短

你看，人家葉教授只是説“寫三年教學反思”成為“名師”只是一種可能，並沒有給誰打包票“你一定能成為名師”教師教學反思。

我不是咬文嚼字，我還有話説教師教學反思。

關於寫教學反思教師教學反思，有一位被稱作“新教育實驗的領軍人物”的朱永新教授，倒是曾言之鑿鑿説過肯定的話。據説他曾公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠鉅額保金。

我就此向讀者諸君討教，您可以在這個問答後面留言：看看究竟誰寫了三年以上的教學反思，已經成了名師；究竟有沒有老老實實認真寫了，卻沒有成名的教師教學反思。另外，您也可以説説有沒有聽到過向朱教授索賠的。

我是一名一線教師，曾經認真寫過“教學反思”。果然，我現在就挺有名了：我們這所國小174名學生，一大半都認識我。

如果不是故意抬槓，那得説反思“有用”。曾子每天“三省”，人家儘管天賦不高，甚至還被老師認為“愚魯”，但最終還是成了儒家學派的正宗傳人。如果大家心平氣和不故意找茬，那同樣也得承認，“反思”並不總能夠點石成金，化腐朽為神奇。它沒那麼神。

我猜測，題主有此一問，表面上是質疑寫反思的效果，而是事實上是對學校教學管理存有異議。據我所知，某些基層學校為了提高教師業務能力，即所謂“促進教師的專業發展”，特別迷信專家的説辭。把人家的一種建議，甚至是尚不成熟的研究，就欣然奉為圭臬，急於付諸實踐。比如有些學校就是把“逼”教師天天寫教學反思作為教學管理重點。在這種逼迫之下，老師們如果敷衍應對，其結果可想而知。

學校管理是個技術活兒，有制度還要有智慧有情懷，更不能盲目。

現在各行各業專家學者多如牛毛，你得先學習辨別真偽。這些專家學者肯定有真才實學的`，説不定也有濫竽充數者。要知道，更有一些所謂專家，他們雖有能力，奈何身處名利場，為了爭取科研若干經費或者撈到一個什麼名頭，往往脱離教育實際閉門造車弄一個什麼新奇名詞，以炫人耳目；名目繁多的“某某課堂”即是此類。

舉個例子：我所在的中原某縣，前幾年推行“目標教學”，主要形式是學生在老師講課前“一齊大聲誦讀學習目標”，如果你不讓學生大聲齊讀，這節課就不合格。後來又組織教師學習“有效課堂觀察”，這個更復雜。基本步驟分為“課前、課中和課後”，還有3個課堂文化維度，每個維度分為5個視角。比如每個學生學習維度還包括“準備、傾聽、互動、自主、達成”5個視角，教師教學維度包括“環節、呈示、對話、指導、機智”5個視角——每個視角又有若干個觀察點！我的乖乖！作為專家學者，他們完全可以這樣研究；一般普通教師，有必要？

反正幾年後那些“新教育理念”如今都銷聲匿跡了。當然，“新新教育理念”“新新新教育理念”還會前赴後繼，接踵而來。

所以，作為管理者，你也應該是一位“把關者”：不是僅僅一夫當關，不讓你學校的老師們輕易過關；而是為老師把關，不讓偽專家、壞專家的空頭理論、假理論矇混進學校來。因為你這個關把不好，必然擾亂了學校的正常教學工作，學生和教師都成了受害者。

《本草綱目》是本好書，但是你如果不“去糟粕留精華”，完全信服照搬其中的藥方，　　管理者肯定都明白“引導勝過強迫”的道理，關鍵是許多學校落實得不好。就比如寫教學反思，學校可以鼓勵但並不要求人人必寫。你可以獎勵那些用心寫的、寫得好的，寫得差的，甚至不寫的也不必難為人家；只獎不罰。要求上進的，他肯定能成為受益者。再比如我們鄭州市教育局提倡教師寫教育博客。認真寫的，人家嚐到了甜頭：某個區直接從博客大賽的金銀獎的獲獎教師裏選拔後備幹部；有的教師通過參與博客寫作順利晉升了高一級職稱，有的藉此提高了知名度後調入了自己心儀的單位，有的甚至華麗變身成了專業作家……不願寫博客的，人家照樣“舞照跳馬照跑”，不會受到任何責難。

仍回到寫“教學反思”這個話題上。

如果為寫反思而反思，教師必然從傳統“重備課、講課，輕寫教學反思”這個極端走向“輕備課、講課，重寫教學反思”的另一個極端。這樣，反思就成了無源之水。再者，教師的反思隨機性很大，既孤立、零散不成系統，又沒有主題統領，反思對自己教學行為的影響效果肯定要大打折扣。或者，反思缺少深層思考、缺少理論支撐，始終處於是淺層次的重複狀態，意義也不大。

以上種種，慢説寫三年反思想成為名師，十年也不行。唯一可以肯定的，是你如果堅持寫三十年反思，你肯定能夠成為一名老教師。

“吾嘗終日而思矣，不若須臾之學也”，不斷學習或許才真正是成為名師的必由之路。

教師的反思3

習作指導應當重在技巧和方法的指導上。本次習作的一個難點在於如何把夢想寫具體寫生動，這也是學生們都迷茫之處。可惜我自己沒有很好地把握住這一傳授寫作技巧的時機，只是含糊地提示“把別人想知道的寫出來就可以變得具體”。沒有把指導課的點抓準。因此，我在課後對教案進行了調整，在後半部分加入了又一篇範文，目的在於讓學生更直觀地感受如何通過人物的語言、動作來把內容寫具體。要珍視學生的獨特感受。

我們往往喜歡在指導學生寫想象作文時做到“合理”，所以常會不由自主地把成年人的'一些認知和想法灌輸到學生的腦海之中，在一定程度上束縛了學生的思維，導致學生的想象成為一種“假想”。而我在範文選擇上，學生髮言的點評中就不知不覺地把那種“真善美”的價值取向給學生們打上了烙印，導致很多的孩子都一味追求“為人服務”這一夢想，而沖淡了很多他們本該具有的童心童趣，丟掉了他們可貴的本真。

教師的反思4

期會考試終於結束了，這也意味着半學期的緊張而有序的教學已經結束了，而期會考試正是對這半學期的教學成果進行了驗收。

將學生的成績登到成績單上後，進行細細地梳理，發現孩子們本次的考試成績考得還不錯，細細回顧和總結，本次考試之所以考的還可以，主要有以下幾點原因：

一、 抓好平時的積累和歸納，及時複習和檢測。

進入六年級以後，學生的學習任務已經無形中加重了。除了一些日常的學習任務要完成，還要完成一些額外的學習任務，而在考試前更是沒有專門的複習時間。那麼，如何才能讓學生紮實地掌握所學的內容，不至於因為沒有複習就考不好呢?因此，為了讓學生能夠更好地掌握所學的東西，在平時，我很注意所學知識的鞏固和檢測。六年級的課堂作業是可以不用寫生字的，但我仍然堅持讓學生寫，並且及時批閲。在家庭作業本上也反覆地佈置學生去做一些基礎性的作業，如生字、詞語，並抽時間檢查他們的識記情況，考查他們是否真正掌握。此外，每過兩三天，我就讓學生抄一些積累性的詞語，擴大自己的知識面，做到常常用，處處熟。

二、 緊摳生字詞，注意寫字的'規範性。

在平時的教學過程中，對於學生的書寫以及字的字形我很重視， 一直在訓練學生寫規範字，一筆一劃都不可忽視，已在學生的心中形成了一種意識。而在考試前，對於平時易寫錯的字詞我更是進行了重點糾正，做到“臨陣磨槍不快也光”。從本次考試的試卷反應來看，學生還是將我所講的內容牢牢記在了心裏，出錯率還是較低的。

三、 注重不同形式句子的訓練。

到了高年級，對於各種句式地變換地考察已經成為了學習中地一個重點，因此在平時地學習中，對於遇到地各種句子地訓練我很重視。為了使學生更好地掌握它們，我儘量以通俗易懂地語言以及有趣地方式來幫助學生理解和掌握。如對於比較難地縮句，我告訴學生，就把它當成砍樹一般，將所有地枝椏砍掉，直到無法再砍，只剩主幹為止，牢牢記住“什麼人幹什麼事”即可。運用了這一方法，大部分學生在縮句練習中地出錯率大大降低了。而對於難以掌握地間接敍述與直接敍述，我也採取了貼近學生生活實際地方法，引導學生掌握。因此在本次地考試中，相關地題型，大部分學生都掌握地不錯。

但是我也發現，學生還有一些問題仍然沒有解決，如考試中不認真審題;要求背誦地內容記得很清楚，但是錯別字一堆;對待平時地單元檢測不認真，因此期會考試與平時地考試成績相差很多。

諸如以上地問題，仍需要我在以後地工作中去解決，而學生之所以能取得好成績，與老師平時地要求和探索離不開，以後，更要多思多想，爭取讓每一位學生都能找到適合自己地好地學習方法，提高成績。

教師的反思5

教學反思即回頭思考教學過程，對設計方案的有效性進行審思，總結亮點和問題，決定改進教學的策略，因為它是經驗型教師向科研型教師轉變的必由之路，是教師專業成長的'重要途徑，特制訂教學反思制度如下：

一、要求每位教師養成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行為與教學效果進行自我認識、自我評價。

二、要求每位教師每學年備有一本教學反思專用筆記本，經常性進行教學反思，並記錄下來。每月至少寫1個文本式的教學反思，每學期至少撰寫1篇教學案例。

三、撰寫教學反思錄的程序一般是：

1、收集、整理本週的教學問題；

2、選取一個教學流程；

3、選擇一個精彩片斷；

4、確定反思的內容（經驗或問題）；

5、理論結合實際進行撰寫。

四、教學反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用

1、教學後記：它是教師對課堂教學的小結，也是對自己教學行為和體驗的自我評價與對話，篇幅可長可短，它又可分為幾種，如：

（1）片斷旁註式；

（2）困惑徵解式；

（3）結論感悟式

2、反思文本：它是對一節課或一個單元的教學進行整體性反思，篇幅與一篇文章同。

（4）案例點評式；

（5）經驗總結式；

（6）失誤反思式；

（7）階段回顧式

3、教學隨筆：即教師記錄觀察到的教育現象，記錄自己的感受和思考，它篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敍事或評論，抒寫自己的心思、體驗與感悟。

五、教研處在學期末，教師撰寫的教學反思錄，並將優秀案例彙編成冊。

教師的反思6

教學得意之處:

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢?

1、根據不一樣課文類型設計不一樣的形式，設計時並要圍繞教學資料，領悟目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和領悟材料的核心資料，有利於概括教學的主要資料，使學生簡單掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生領悟的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響着教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。因此，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的用心狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要咱們從內心深處去鍾愛學生，關心學生和愛護學生，用心主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到薰陶和感染，良好的課堂氣氛自會構成，從而到達預期的教學效果。

教學遺憾之處：

1、評價激勵不夠。教學設計中激勵性語言很少，這樣會導致課教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作我的教學反思堂氣氛不活躍，學生對自己的定位不明確，會影響這節課的教學效果。

2、對合作學習實效性的思考不夠。從以往的課堂中我們發現：面對好玩的東西，組內同學，特別是男同學，時常爭先恐後的去搶，而對於做記錄這樣的差事則不願意去做，在探究中他們不會合作或不合作，往往忽略了自己的“對本組探究活動應負的責任”。從而造成學生探究效率低下。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發現毛病;下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。

自己想説的幾句話：

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。

一、在教學實踐中自我反思

在每一堂課結束後，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今後改進等等。同時，要認真進行記錄，主要有三點：

(1)總結成功的.經驗。每堂課總有成功之處，要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來並長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助於形成自己的教學風格。

(2)查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多麼成功，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課後要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。

(3)記錄學生情況。蘇霍姆林斯基説過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”教師要善於觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

教師要如飢似渴地學習和研究先進的教育教學理論，並自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、並付諸於實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。作為教師，在教學過程中要使知識結構不斷完善，面對新的挑戰，要與學生共同進步。在教給學生知識之前，自己首先要精讀教材，鑽研教參，翻閲大量的參考書，向其他教師學習。因此，在教給學生知識的同時，自己也學到了許多新的知識，增強了自己求知、探索的動力。

沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大海”，這樣“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高將會更明顯。

任教以來，儘管工作繁多，但只要有可能，我都不放過聽課的機會，甚至是跨學科，一直堅持每週至少聽課兩節甚至更多。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要擠出時間來研究優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，並用以反思自己的教學，感覺收穫甚多。各位教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然後而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，激活自己的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

讓我們用反思的力量，插上智慧的翅膀，翱翔在新課標為大家開拓的一片廣闊的天地中。

教師的反思7

有從事教學研究多年的學者提出，現代英語教學中，反思能力是一個高素質的教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學羣體行為的反思，對教學評估的反思等。可以看出，教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨着整個教學過程的.監視、分析和解決問題的活動。 顯然，這種教學反思能力並不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。那麼，作為教師，怎樣形成並發展自身的教學反思能力呢？

實驗時常想，數學課無論怎樣改，還不是代數學公式，用公式進行運算；幾何學定理，用定理進行證明，能改到哪呀。隨着課改的進一步進行，作為一個課改實驗的數學教師，我切實體會到新課改給我和我的學生帶來的諸多意想不到的收穫。

在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時總覺得用七巧板進行拼圖來設計寓意也就那麼幾種圖案，不會有什麼更新的花樣，但在實際課堂上，學生卻給了我一個意外的驚喜，學生的積極性被調動起來後，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動物等圖案，而且還創造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學結合邊境口岸的實例，拼出了《國門》的圖案，使當時的課堂氣氛異常活躍，再加上磁鐵小黑板、實物投影的應用，使學生的思維發揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節課不僅鍛鍊了學生的動手、動腦能力，而且學生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應用的數學知識。

經過一段時間課改的具體實施，我發現也真正體會到，許多曾經對數學不感興趣的學生，都對數學有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學生創造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。

教師的反思8

任教國中物理兩年，在第一年的教學中，只是單純的注重知識的傳授而忽視對學生學習興趣和學習方式的培養。仔細的研究課程標準後，感到了前所未有的壓力，必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求，又要使學生從繁重的學習中解放出來，給孩子更大的個人思維發展空間。結合物理學科的特點，針對所教學生的'實際情況，對教學的內容和形式進行調整和創新，讓學生在愉快的學習中不僅獲得知識，還要培養科學的思維方式。在教學中能給學生留有更多的空間，有利於學生創造性思維的發展。

在過去一年的教學中，教師説得多，做得多，學生説得少，做得少，學生被動的聽，效果不理想。在現在的教學中，教師應儘可能組織學生運用合作，小組學習等形式進行實驗，開展學習。讓學生自由探索，設計實驗，分析實驗數據，總結規律。在學生親身的實驗下，學生樂於探究，主動參與，勤於動手。

課堂教學形式要多樣化，經常開展討論和交流合作學習。老師鼓勵的學生的話多了，比以前和藹可親了，上課經常能夠聯繫，接觸社會實際，從生活中來學習，思考。經常做家庭小實驗，上網查資料，學生學習比以前更輕鬆了，更喜歡上學了，對學習也比以前更有興趣，更積極了。鼓勵學生做實驗，不要怕失敗，應該關注失敗的原因，不斷地改進，必定獲得成功。

教師的反思9

《月光曲》一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學生都有必須的距離，理解起來有必須困難。

我在教學時是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學生猜想這首曲子的名字，有的學生以前聽過，能明白它是月光曲，並自然的引到課題上來，接下來讓學生交流課前蒐集有關貝多芬的資料，進一步瞭解貝多芬及其作品，為下文的學習做鋪墊。

在品讀體驗環節，我抓住了“是什麼打動了貝多芬的心？”這一問題，讓學生展開討論、學習的。反覆體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”“哥哥，你別難過，我可是隨便説説罷了。”把自我的體會説出來，在帶着這種感情讀這幾句。在這地方學生都不大用心，僅有極少的學生説出自我的體會。可能我引導的不夠，活力不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。

最終拓展延伸時間有點緊，處理的.很倉促。

以後要加強自身的修養，提高自我的文化底藴，努力做一個合格的教師。

教師的反思10

一：教學亮點：

本節課立足於“使用多模態語篇分析來探索語篇的主題意義、教授語言知識和發展語言技能”這一學科理念，通過篇章、問題、圖片、任務型閲讀活動和調查活動，來引導學生探索、體驗和繼承發揚奧運精神的同時學習語言知識發展語言技能。

此外，在課堂教學過程中，我充分肯定了學生的學習主體地位，儘可能地給予他們多一點的時間去思考去表達。在這一過程中，他們在課堂上提出的一些獨到的見解，閃爍了“智慧的火花”。對此，我充分肯定。這樣不僅使他們的好思路得以發展，而且對他們也是一種讚賞和激勵;同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬我的教學思路，提高教學水平。

二：教學失誤點：

教學是一種有缺憾的藝術，沒有失誤的課堂是不完美的課堂。本節課中，我和學生的問答之間出現了一些語言表達的小細節錯誤。此外，在教學的過程中，我應當更面帶微笑，給學生創造一個輕鬆愉快的'學習氛圍。

前車之鑑，後車之覆，儘量在今後的教學中最大限度地減少這方面的失誤。

三、總結：

一位教師如果想在教學上有所進步，有所建樹，一定離不開反思與總結。作為一名教師，我在教學反思中吸取了經驗和改正了不足，使自我的教學技能不斷提升。希望通過不斷地教學反思，我能成為一名真正的優秀教師!

教師的反思11

回顧自己的行為，也許太關注課堂氣氛，只知道活躍、輕鬆、民主的課堂氣氛對培養學習興趣有用，別的就知道得不多了。照理説，氣氛活躍與課堂紀律問題不存在必然的聯繫，教學活動只要是在有目的、有秩序地進行，就不存在紀律差的問題。但是往往自己滿懷信心地去上一節課，卻時時找不到感覺。是不是也應該嚴格嚴格呢？

嚴格，對教育來説是必須的，但也須符合可接受性原則，我們總説，批評學生應避免簡單粗暴。教育者的“嚴格”要講究藝術。對於低年級國小生來説，耐心尤為重要，在不少人的眼裏，教學就是為了考試成績，為了得到好的考試成績，只需要學生安安靜靜地聽，勤勤懇懇地練，不需要議論紛紛的討論；這樣的`教育並不是成功的教育，我最近有一個體會，當你要向學生髮火的時候，先讓自己冷靜，去花費幾秒種的時間去思考，這樣做能行嗎？這樣就會使自己平靜下來，相反的，用婉轉的口氣去從側面教育學生，這樣會取得事半功倍的效果。

教師的反思12

這個學年我擔任高一6、12兩個班的語文教學，領導的信任、學生的渴望、家長的重託皆繫於我一身。因而我從各方面嚴格要求自己，深入研究教法，虛心向有經驗的老師學習，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，做到了有計劃，有組織，有步驟地開展各項教學工作。以下是我在本學期的

教學情況總結。

一、備課情況。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

剛開學的時候，由於初次接觸新課改，對此需要一個適應期，也由於工作量比較重，我忽視了學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，認為只要把教材鑽透了，想方設法令課文上地生動，學生就易接受。然而學生卻不買帳，課堂效率也甚微。漸漸地我意識到學生的主體地位的重要性，因而也留意起學生的特點。

通過一段時間的觀察，我發現有以下兩方面的顯著特點：高一新生聽，説的能力相對較弱，授課採用較深的術語教學，同學們不能適應，也不能很好的理解。另一方面，兩個班的同學都各有特色，比如12班的學生比較活躍，學生反應較快，上課氣氛積極；而6班正好相反，上課需細嚼慢嚥，但整體朗讀水平較好；12班注重個人能力，有一部分學生喜歡獨立學習。如果講得太深，沒有照顧到整體，教學效果就不理想。經過實踐的檢驗，我充分認識了了解及分析學生實際情況，實事求是，對學生進行因材施教，將會對授課效果有直接影響。因而在備課的時候我已做到了“備教法的同時要備學生”。

二、上課情況。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。為此我採取的措施有：

1、加強自身的素養，提高教學技能。上課儘量做到使內容豐富，實際。教態自然，講課生動，難易適中，照顧全部。並且每天都以充足的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種自然氣氛。

2、以學生喜聞樂見的形式培養學生的語文素養。語文是語言，就需要學生多讀，多講，多練。為此，我堅持每節語文課前抽出時間，讓學生練習朗讀，來提高他們的語感。一學期下來，很多學生的朗讀能力都有所提高，同時由於經常念一些名家名篇，也培養了他們的語文鑑賞能力，有些學生甚至做到了出口成章，可謂一舉多得。

3、培養學生的學習興趣。語文是一門工具學科，對學生而言，

既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不願學，也無法學下去。為此，我採取了一些方法，就是儘量多講一些文化生活故事，讓他們更瞭解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高學習語文的興趣，同時這也培養了一部分學生的寫作能力，讓他們拓寬了視眼，有了寫作素材。

當然回看自己的授課，我也感到有點愧疚，因為有時我並不能很自如地駕馭課堂。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，並且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到衝擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以後必須努力克服，研究方法，採取有利方法解決其中困難。

三、課外輔導情況。

因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現兩極分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣，因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的'計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由於能力不強的同學，對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課餘時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會靜下心來學習。只要堅持輔導，重新建立這些同學的學科基礎知識，以後授課的效果就會更好。

對學生的作業及時批改，如發現學生問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強制背誦等方式，以鞏固他們的基礎知識，提高他們的基本能力。

經過一學年的努力，也取得了不小的成績，我明白這並不是最重要的，重要的是在本學期後如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向其他老師學習，爭取更大進步。

教師的反思13

1、構建適合自己的目標；

讀師範的時候，比較天真。理想中的目標，也往往十分的完美。而事實上，與現實存在一定的距離。因此，在剛走上工作崗位的時候，通過一段時間實踐和反思，來為自己確定一個較為合理的發展目標，無疑是十分必要的。這個目標確定的是否合理，對教師今後的發展將會起到十分重要的作用。剛出校門的我躊躇滿志，希望自己能在教書育人的崗位上施展抱負，有所作為，自己很努力，我堅持每天第一個到教室為同學們開門，拉燈，並在黑板上寫一句鼓勵的話語；我堅持每天轉班至少10次，自習課上守班，有時自己很疲憊，我會鼓勵自己q我是好樣的！為我加油！我不能鬆懈。我的短期目標就是積累教學經驗、班級管理經驗，使自己快速成長！第一年能成為校級優秀教師。

2、邁出堅實沉穩的步履；

北師大教授肖川有言： 優秀的教師各有各的不同，但他們的共同特點就是有明確的目標追求，並體現在他們腳踏實地的努力之中，堅持每天讀書，每天寫教學反思，堅持追蹤教育發展的前沿態勢，面對壓力，他們能很好的調適自己，在調適中追求自我的不斷完善。 有了目標後，作為青年教師，應用一種積極的態度、漸進的步驟和適當的進度，去靠近或者實現這個目標。在這個過程中，我們可能會碰到一些難題，我們要努力去克服，而不是滿世界的找藉口，對於領導，他們需要的不是藉口，而是我們的行動，具有實效性的行動。一件事，如果你想去幹好，就會發現很多方法，你所要思考的，是比較哪一種方法更經濟更有效。同樣地，一件事如果你不想做好，也可以有很多理由。

只要你願意，一切皆有可能！作為青年教師的我們，關鍵是打好紮實的業務基礎（包括課堂教學能力基礎、教育教學理論基礎等），因為，有了紮實的基礎與鋪墊，實現你的目標定會水到渠成，只不過是時間問題。新東方教育總裁俞敏洪曾説過自己是 地才 ，就是腳踏實地，把一件事做到頂尖的人。

3、抓住萍水相逢的機遇；

不要總抱着成事在天，守株待兔，更不要寄希望於 機會 。機遇，往往會在不經意光臨你的身邊，就看你是否做好準備。因為，機會只垂青於有準備的人。也許，你正為失去一個機會而懊悔、埋怨的時候，機會正被你對面那個同樣的 倒黴鬼 給抓住了。沒有機會就要創造機會，有了機會，就要巧妙抓住，抓住這稍縱即逝的機會，展現自己的獨特風格，才能讓你的成長之路永遠充滿亮色。

4、敢於承擔自己的責任；

我明白青年教師首先應該在責任感，去完成應該完成的事。在我們這個學校裏我們是年輕的，我們要做出年輕人該做出的成績，美國前總統里根的那句話很中聽：假如我們不做，誰來做？假如現在不做，什麼時候來做！

我們應該對學生負責，一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味着他生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出，為了學生們的成長而不斷的奮鬥和提高。 教師的職責現在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考 ，我們應該成為學生求知路上的顧問，而不是拿現成真理的人，更不能讓學生成為我們賺取教學成果的工具。對待學生，我們始終要記住： 每一個兒童都是帶着想好好學習的願望來上學的。這種願望像一顆耀眼的火星，照亮着兒童所關切和操心的情感的世界。他以無比信任的.心情把這顆火星交給我們，做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的。不信任的態度所熄滅。要是我們，做教師的人能在心裏也像兒童對待我們那樣，把無限的信任同樣地給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。

我們應該對自己負責。作一個教師要每時每刻都要意識到這一點：教育教學對自己而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的展現，我們應該在實踐中學習，學習中老年教師中多數人對工作的發自內心的熱情，但不能滿足於同與他們的競爭，把我們天然的優勢作為驕傲的資本，應該覺得羞愧；作為青年人理由對工作的質量有更高的追求，為鶴立於狹小的天地裏沾沾自喜是可笑的；要時刻警惕容易在自已身上滋生的頹廢與懶散，業精於勤荒於嬉，人生如逆水行舟，不進則退，永遠沒有滿足之時，更何況我們還年輕，我們的工作還沒有盡善盡美。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。成功無止境，起點總是零。在成長過程中，我們青年教師必須具備過硬的專業素質，良好的協調管理能力，健康的心理素質和隨機應變的能力以及較好的處理人際關係的能力和溝通能力等等。在教學中要不斷地研究課堂、研究學生、研究自己，只要這樣，才能不斷提高自己，鍛鍊自己，完善自我。當一名教師容易，做一名好教師難。我相信，我們青年教師在車小這一片沃土中錘鍊，一定能成為一名好教師。

教師的反思14

《月光曲》是一篇傳統經典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳説。文中沒有描述“月光曲”優美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏，它主要是經過皮鞋匠的聯想來表現的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節課的教學重點是瞭解貝多芬怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來説確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反覆地讀，自我感悟出來。

上午的語文課上，學生經過讀書，把皮鞋匠的聯想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微雲；月光照耀，風起雲湧。海面由平靜到波濤洶湧，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的.變化。可是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點着急。

課後，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，教師的引導還不到位，要想真正讓學生自我感悟出來，應當引導學生着眼於全文來讀，而不是僅僅侷限在第9自然段。

午時的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反覆地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的昇華。讀完以後，把自我的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發，提高了認識。這一“讀”一“説”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產生碰撞，產生靈感，從而很好地體會到了在創作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心境簡便悠閒，此時心境是“平靜”的；當聽到茅屋裏窮兄妹倆的對話，有感於兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出於盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心境變成得十分感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子；當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂並且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創作活力頓時而生。）

只是，教師情感的融入還不是十分到位，問題設計還應當更加精煉，課堂上仍有點着急，缺乏等待意識。要改！

教師的反思15

1，反思教學設計。教學設計作為的教學活動的系統規劃和決策的過程，所遵循的設計程序一般來説包括以下幾個方面：⑴設計和規定教學的預期目標，分析教學任務；⑵分析學生已有的知識水平、基本技能，以及學生的學習動機。⑶分析設計教學活動中，學生從教學的起點狀態向教學的最終目標狀態發展過程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態度與行為習慣等；⑷考慮並研究教學活動中向學生呈現教學內容的方式與方法，以及所應提供的學習指導；⑸研究和設計教學過程中的所要進行的測量與評價的方式和方法等。這些是上好一節課的重要前提。

2，反思學生獨特見解 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些富有啟發性的問題，一些獨到的見解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後教學的豐富素材。

3，反思課堂節奏，課堂節奏控制是一個教師綜合素養的標誌。節奏藝術爐火純青的教師,課堂設計精巧,節奏把握張弛有道。他們擅長依據文本特點和學生的情緒來調整自己的語言,使生活語言和教學語言能區別開來,不僅能夠演好本色角色,而且能夠扮演與自己性格反差較大的各種角色。 課堂節奏，是教師根據教材和學生的實際，通過各種形式和手段，使三者形成和諧統一而又規律性的運動，它是教材的思想內容和學生思維活動及教師的理解傳達在課堂上的綜合反映，它在課堂教學中形成，貫穿於整個教學活動的始終，是課堂教學的外部表現形態。如何使課堂節奏恰到好處地體現在課堂教學上，它受下列因素的制約。一、課堂節奏必須符合教材實際二、課堂節奏必須符合學生的實際 三、教師是調節課堂節奏的指揮者。

4，反思重點是否突出。一節課只有短短的四十多分鐘，要讓學生在每一節課堂上都能學有所獲，哪怕是一點記憶深刻的收穫體會。那麼面對一篇篇的課文，面對一道道的數學、物理、化學題，面對… … ，面面俱到是肯定做不到的，那樣只會是蜻蜓點水，匆匆忙忙，學生一點也學不到位，更談不上透徹。因此一節課教師必須明確教學的重點、課堂要主要貫徹重點學習。老師要根據學生的實際情況分層次精心備課，課堂上做到精講巧講，啟動提高學生的知識能力、思維能力、動手能力，對每位學生知識掌握的能力和程度，老師一定要做到了如指掌，才能因材施教、分層次教學。課堂上，教師要把握教學的難易度、深廣度、靈活度，要體現新課標，將教材習題反映的程度與學生接受能力結合起來，做到課堂教學容量適中，並注意典型性和類型性，避免重複。課堂上教師做好教授、訓練、活動、檢測等基礎教學，以此，訓練、幫助、提高學生學習能力。

5，反思對學生的心理把握是否到位。隨着社會的發展進步，越來越多的學生擁有了更成熟的行為和習慣，他們要求上進，思想活躍，追求自由，反抗壓制，更不願意在家長和老師的棍棒下讀書學習，因此我們廣大老師也必須適應社會的發展，調整自己的心態，改變傳統的教學方法，與時俱進，具有雕塑家一樣的慧眼，善於發現孩子的需要，掌握他們的心理，並能根據每個學生的心理及時的制定不同的教學策略，極大的催發孩子的學習潛能和創新意思，用愛心營造一個適合當前學生的發展氛圍，給每一個孩子一個健康向上的發展空間。那麼作為老師怎樣才能與時俱進，怎樣才能掌握學生的個性心理，怎樣才能開發他們的最大潛能和創新意識，這一點在教學中十分重要。

6，反思教學行為是否達到教學目標。新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養學生的知識、能力、情感態度與價值觀。現代教學要求擺脱唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨着時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

7，反思教學活動是否“溝通”和“合作”。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源於交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、**度的溝通情境和溝通關係。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關係不再是“人?物”關係，而是“我?你”關係；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那是隻有教學形式表現而無實質**往發生的“假教學”。

8，反思是否創造性地使用了教材。教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的`一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課後反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

9，反思學生獨特見解。 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出“奇思妙想”、生髮出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課後反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和在今後教學中應用。

10，反思教學過程。教學是否適應學生的個性差異學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，在教學過程中必須根據學生的個性特長稟賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇鬥豔，各領**，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、**度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，儘可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

11，反思成功之處 將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

12，反思 “敗筆”之處。老師不是神，不可能不在教學中不產生一點錯誤。如：教師對於課程標準和教材的理解，對於知識要點需要學生掌握到何種程度的瞭解，在知識性的講解方面講解到何種程度才能達到要求。學生的班上知識基礎、文化差異大還是小？數學基礎很差的學生採用哪些方法去補？即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，而且在課堂上面對幾十名學生會經常發生不少的變數。使你防不勝防。對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。