教師的課後反思(15篇)

隨着社會一步步向前發展，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的教師的課後反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師的課後反思1

優點：

1、教師的教學語言設計得非常精練，特別是課文的導入環節的引入語。俗話説：“好的開始是成功的一半。”聽了這樣的優美的'語言，既充分激發了學生學習課文的積極性，又讓學生可以在隨後的説話訓練中充分運用，真是不可多得的語言實踐。

2、教學環節清晰，且各環節之間連接很緊湊，過渡自然。尤其是第三教學環節：學習課文，積累佳句中，給予了學生充分的學習交流時間，同時又緊緊抓住文本中的資源，讓學生積累“那麼??那麼??”的句式，ABB式的詞語等。

缺點：

1、教學目標第二點“正確朗讀課文。”的制定，感覺太過簡單，怎樣稱為“正確”朗讀課文呢？應該稍加註釋，比如：不加字、不漏字、不改字等。另外，作為二年級的學生也應該在朗讀的感情上做些要求，比如：能通過朗讀表達自己對迷人的秋色的喜歡等。

2、同時還欠缺一些認知方面的目標。如：通過學習，讓學生了解秋天是美麗的季節，是收穫的季節等。

3、第二個環節：初讀課文，整體感知中，請學生聽師範讀，找找哪些句子寫出了景色的優美？我覺得有些不妥，因為既然要引出課文的第一節，那麼不妨這樣來提問：請學生邊聽師範讀，邊找出課文中哪句話寫出了秋天的特點。相信學生更容易答到點子上。

另外還有一點就是在課文學完之後，我還要增加一個説話練習，因為課文中對各種水果的介紹非常豐富，又許多語言需要讓學生在實踐中轉化為自己的語言。秋天的水果除了課文中講到的蘋果、柿子、香蕉、山楂、葡萄以外，還有很多，你能説出幾種嗎？ （桔子、桂圓、菠蘿、石榴、獼猴桃、棗、梨．．．．．．）選一種你喜歡的水果向好朋友介紹。

教師的課後反思2

通過教學，完成了預定教學目標，自己在教學過程有三點收穫：

一、通過對學生兩個能力的考察，學生應該會養成認真傾聽習慣，也可以培養學生的閲讀能力，在聽讀中感悟文章的思想感情。傳統的教學方法是一味地老師講，學生聽。待老師把課文講完了，有的學生還不會讀課文，甚至不知道課文究竟寫些什麼。這是什麼原因呢？尋根到底就是學生課文聽少了，讀少了。古人曰：書讀百遍，其義自見。這就是説，多聽、多讀就能自然而然地理解課文。在教學中，注意讓學生進行聽讀訓練，學生在多種形式的聽和讀的過程中，收到了很好的聽讀效果，深刻感悟文章的內容。

二、在教學中，憑藉教材，引導語言實踐活動。要抓住中低年級學生想象力豐富的特點，利用一切機會，以課文空間為“實踐活動樂園”，讓學生展開想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者，這就為孩子大大開闢了創新的`空間，學生也樂意插上想象的翅膀，進行創造、想象。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是發展了學生的語言思維。

三、通過合作交流，培養孩子們的團隊精神，也可以起到好幫差的作用。讓成績好的學生輔導成績差的學生怎麼閲讀、自學。 當然，在教學中還有很多不足之處，今後一定多多學習

教師的課後反思3

《你家怎麼走》是一首詼諧的歌曲，整首歌是用説唱的形式。由於中秋節調休，因此有幾個班已經在我班前面上過這節課了，大一班的李老師是用讓孩子認節奏，再分組對唱的形式來上這節課的，大四班的郝老師則是用圖示的形式讓孩子看圖學唱的。

仔細分析這首歌，我覺得目標應該定位在“學會有節奏地説唱歌曲，並嘗試根據節奏創編歌詞。”因為這首歌並沒有什麼難度，在孩子熟悉了它的節奏之後，可以讓孩子嘗試創編歌詞。

準備：

原本是想用實物展台，也從郝老師那裏找來了她畫好的圖，但比較之後，我覺得還是在磁性黑板上畫一幅更大些圖，這樣能讓孩子們看得更清楚。

實錄：

1．活動開始，複習上次學習的歌曲《小孩不小歌》。

2．接着，我就告訴孩子們，“今天老師又帶來了一首好聽的歌，但是這首歌跟我們以前學過的歌不一樣，請大家仔細地聽，説説哪裏不一樣？”將電腦中的錄音放給孩子們聽，然後根據孩子們的回答，總結出兩點，一是這首歌沒有唱，而是念出來的，二是歌曲里加上了“1，2，3”。

3．我請孩子們邊聽歌曲邊用手拍出節奏，熟悉歌曲的節奏。

4．看圖理解歌詞。

5．用對唱的方式練習歌曲。

6．創編歌詞。

正如我預料中一樣，孩子們很快就學會了這首歌曲，並能熟練地根據節奏進行表演，而在後面的創編環節，我在地圖上分別標出喜羊羊和小兔的家，請幼兒扮小兔創編歌詞，邀請喜羊羊來幫做客。由於每個孩子都想嘗試，我先讓孩子們分組，組內進行交流。在集體交流時，我提醒孩子們要根據音樂的節奏來説唱，我扮演喜羊羊和他們進行對唱。因為黑板上有圖畫的提示，孩子們很容易就創編出了歌詞，在幾次修改之後，終於變得順口了。這時，我又將邀請的對象改為“村長”，再次請孩子們創編。

7．延伸，我請孩子們想想去自己的.家怎麼走，可以編一首歌，邀請自己的好朋友去自己家做客。

反思：

1．這節活動的教案設計是用路線圖，我經過權衡，在黑板上畫出了一幅較大的路線圖，但是孩子不能感受到方位的變化，對“左、右”的方位不太瞭解，而是用“向上、向下”來表示。如果改到地面上，在地板上畫出路線圖，也許孩子們會更清楚方位的變化。

2．這首歌曲其實和當下比較流行的rap有些相似，在活動結束時，可以讓孩子欣賞一兩首rap歌曲，感受藝術的不同表現形式。

教師的課後反思4

這節課的內容意義重大。一方面通過前面的學習，同學對地球自轉這種現象已經瞭解了（包括對哥白尼學説和其他天體運動知識的瞭解），但是這種瞭解其實是膚淺的，也是跳躍式的。同學們並沒有經過自身的探究，只是一個直觀的結果。倘若教師此時便以為同學對於地球自轉已經瞭解的很清楚了，那就大錯特錯了。教材編排到這裏，地球自轉還沒有直接證據出現，因此我們並不能枉下結論，而是依照人類探索天體運行的規律歷史動身，一步步讓小朋友經歷這個探究歷史，層層揭開地球自轉之迷。另一方面，這局部內容是人類歷史上首次通過實驗演示給出了地球自轉的直接證據，是人類認識地球運動的重要轉折點，具有重要的意義。

然而，實際教學中，要想達到教學目的卻非易事。在這個單元教學以前，我先上完了時間單元，同學已經經歷了擺的研究，在他們的實驗中，擺在擺動過程中，十有八九方向是會發生變化的，課堂上甚至出現過垂直襬動到最後變成平行鐵架擺動。具體原因有許多，主要還是資料問題以和同學在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的。既然如此，教材上説實驗已經證明擺具有堅持擺動方向不變的特點，在我們的同學先前概念中是不存在的，而且我估計和我們情況類似的可能還不少，所以這局部資料的問題如何解決可能需要有一個具體説明，並能在工具箱中配置。教師演示擺這個實驗，雖然會比同學好一點，但也是不能非常直觀的`顯示出擺的這樣一個特點，擺在擺動過程中方向仍然會有一些偏轉，因此這個看似簡單的結論實際通過實驗得出，具有一定的難度。在這點上，我自身做的也是挺失敗的，同學幾乎都是有先入為主的感覺，個人覺得這個結論在研究擺的過程中就可以稍微加以總結，讓同學有一個前提認識。旋轉下面圓盤，觀察擺角度的變化，我做了近20實驗，都毫無例外發生了一些編轉，最後我也只能在基本不變的字眼上下功夫，近乎強迫同學接受這個概念。教參上提到：確保實驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線應稍長一些，要特別注意提醒同學要平穩而緩慢地轉動底盤。我覺得可以舉例説明什麼樣的擺錘、擺線多長才比較合適，並且最好在中國小能夠比較方便找到這樣的資料。

既然我們的資料效果不明顯，我引導同學考慮為什麼我們的擺不能非常明顯的證明書本上的結論，同學們非常的聰明，他們也會從資料和操作上（他們自身已經體驗過）考慮我們的裝置需要改進。介紹傅科擺時，讀到擺錘重量、擺線長度，同學們才真正意識到，要讓實驗勝利，我們還需要不時改進實驗裝備和資料。傅科擺的原理在同學理解擺擺動時方向具有不變的特徵基礎上，是比較容易理解的。我比較全面的向同學介紹了傅科當時研究的經歷，利用沙子演示擺偏轉的軌跡，得到擺擺動時方向發生了明顯偏轉的結論。另外，我還簡單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點和其擺動時受到的幾個力，只要同學在五上小車運動單元基礎打的好，對於受力分析也是能夠理解的

最後，通過讓同學瞭解更多可以證明地球自轉的證據：比方説在宇宙或者衞星上觀察地球的圖片等，此時讓同學回顧我們的猜測和假設，同學們可以輕鬆的去掉不正確的假設，而只保存兩個假設。此時，我仍舊沒有與同學晝夜交替現象到底是怎麼發生的，讓同學心中仍舊充溢着疑問有利用他們致始致終堅持這種狀態有利於我們的教學。此時要求同學蒐集信息，掌握更多關於地球自轉的信息，為下一節課的教學作好準備。

教師的課後反思5

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。一位學者曾經説過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師。”可見，“課後反思”不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法。下面談談個人學習《教師如何進行課後教學反思》之後的一些心得體會。 首先，通過學習，使我明確了教師在進行課後教學反思時應該從教育觀念、教學任務、教學能力以及學生學習行為這四方面開展，進行反思的主要內容有：

一、教師要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了課改的要求，是否致力於改變學生的學習方式。

二、教師要反思這節課我想教什麼？我教了什麼任務是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好的突破，同時還有什麼收穫？

三、教師要對自己的能與不能有理智的認識。這節課是否運用了新的'教法？是否把握住知識的停靠點，解決了“學會”問題？是否把握住情感激發點，解決了“樂學”問題？是否把握住思維展開點，解決了“會學”問題？是否把握住能力的生長點，解決了“精學”的問題？

四、課堂教學成效更重要的是看學生學到了多少。因此，教師要反思自己是否只關注了自己的教法而忽視了主體？學生是否樂意地參與學習，知識、技能、情感態度是否也得到了昇華？課後徵求學生意見，以學生為主體進行反思尤為重要。

其次，通過學習，使我清楚地認識到要做好課後教學反思，就要做好以下幾方面的工作：一是教師要正確認識反思。教學反思可以幫助教師更好的認識自己、瞭解學生，真正提高教學質量。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，並做出理性的判斷和選擇。反思之後用自己的觀點、看法，評價用於自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，

相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。二是教師要提高反思能力。要提高反思能力，應該具備自我監控、教學監控、課堂的組織與管理、言語溝通、評價及教學反思各方面的能力。三是教師要寫教學反思。課後可以從教學行為是否達到教學目標、是否創造性地使用了教材、教學活動是否有“溝通”和“合作”、 教學過程是否適應學生的個性差異這四個方面進行反思。

總之， 教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構建。通過反思發現自身教學過程中存在的問題，然後尋求解決的辦法和策略，再監測實施策略的效果，形成自己的教學風格。

教師的課後反思6

從我20xx年參加工作，帶了將近五屆畢業班，發現學生寫作方面存在很大的問題。大學聯考中寫作的比例大(30分)。而且《新課標》明確指出高中英語寫作教學應該培養學生表述事實、觀點、情感、想象力、交流信息的能力;培養學生規範的寫作習慣。根據這一教學要求，教師應該在平時的教學中注重培養學生的寫作技能的培養—即讓學生學會根據寫作的已知條件整理思路、組織素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、並學會修改章以及正確使用標點符號和字母大小寫。

一、學生詞彙量偏少的問題及對策

詞彙量少，則無法表達清楚、完整寫作內容增加詞彙量。這是最基本也是最重要的一個環節。因此，在日常的教學過程中，我狠抓詞彙教學，要求學生詞彙一定要過關。

對策：

⑴每次上課前，採用大腦風暴,增加和本單元有關的詞彙，每次大約在20——30個左右，讓學生識記，循環考試，效果非常顯着。

⑵閲讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組內互相借鑑並記住;牢記基本句型。同時，挑選文章的優美句式，或片段進行背誦。

二、如何讓學生學會避免漢語式作文問題及對策

就英語與漢語的比較而言，英語謂語變化多，時態、語態、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，應用起來比較繁瑣，漢語謂語無字形變化，而加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很輕易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語動詞學習應用中出現的負遷移，學生有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的練習。

教師應注意英漢結構比較,減少漢語式表達錯誤,教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結,幫助學生提高遣詞造句的能力。

三、寫作時如何更好的使用寫作模板的問題及對策

聽、説、讀、寫四種技能是相互依賴的，對四者的牢固掌握是寫好英語作文的前提條件。在平時的教學過程中，每學完一篇課文，我都讓學生背誦其中的經典句型或段落，或是背誦一些作文範文，開始學生不理解，認為毫無意義，可經過一段時間的訓練，許多學生認為自己的語感增強了，寫作時可以較自由的使用語句了。

四、如何進行行之有效的批改的問題及對策

平時學生和老師的時間非常寶貴，如何對英語作文進行行之有效的批改是很大的問題。有時，老師批改學生的作文練習過程中，對於學生在寫作中出現的問題，感到非常沮喪和失望。有些問題非常明顯如：拼寫，標點符號使用等等。一般來説，教師可用以下方法來修改作文：

1.通過語法練習來提高語法的`正確性。

2.在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多數學生在拿到紅筆批改過的作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分佈滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。

對策：

⑴選擇性。

最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供1-2個作文上的錯誤範例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續完成寫作。

⑵錯誤分析。

另外一種對於教師來説有收穫性的批改方法是是採取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者，盡力探究學生的錯誤類型。(是對於某個語法點不甚瞭解還是粗心的錯誤還是學習的錯誤定勢思維)針對不同的錯誤採取相應的教學策略。

⑶展示學生的寫作範文。

最後的技巧是展示優秀範文集對於學生而言是一種有效地推動力。讓大家一起誦讀，找出優缺點，共同提高。

最後教導學生注意以下幾個方面：

1.過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。

2.過好語法關，除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，如人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。

3.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。

4.書寫要細心、工整，避免塗改。

教師的課後反思7

本週五是我們學校這學期的第一次校本研修活動，我們聽了我們學校馬校長和李雲老師的課，聽完兩位老師的課後，教研室的專家給我們全校老師做了新課標的培訓，通過本次活動我把這次的校本研修活動的體會談談。

平時在寫教案的時候尤其在寫教學反思，一不知道自己怎樣寫，二不知道自己寫哪方面的內容，通過教研室吳主任的《怎樣寫教學反思》的培訓，我知道了“教學反思”包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，實際上教學診斷與反思如同醫生看病，開處方根據病情對症下藥是一個道理，教師的教學應是一不斷調節和校正的過程。通過反思，每一次調節與校正都對以的教育教學產生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之後，對自己上過課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。二是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，動用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今後的教學。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或專家的課，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術常體現於令

人歎服的教學細節處理技巧中，課後將自己聽課中最重要的收穫、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經驗知識。所以我認為教學反思就是回顧教學——分析得失——查出原因——尋求對策——以利後行的過程。

新課程非常強調教師的教學反思，把教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使自己在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。

一、教學前反思：

教學活動前的反思即備課階段的反思。教師備課時先要對過去的經驗進行反思、對新的教育理念進行反思、對學生現在的實際情況進行反思、對現在的教學條件進行反思、對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可以自己對自己提出問題：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”、“怎樣設計學生容易理解”、“學生在接受新知識的時候會出現哪些問題和情況”、“出現這些問題和情況後如何進行處理”等，為自己的.課堂教學做好充分的準備。

二、教學中反思：

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

三、教學後反思：

教學後的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐後及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和幼兒、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系。統化、理論化的過程，有利於提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

通過本次活動，我受益匪淺，同時也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今後的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

教師的課後反思8

6月3日，我和國小數學教研員到我縣一所村完小，聽了一節三年級的數學課。課的內容是"幾個幾，老師的教學出現了3個知識性的錯誤.我説兩處：

錯一題目：一個西瓜等於16個蘋果，4個蘋果為1000克，1個西瓜有多少千克。教師在引導學生弄清數量關係和單位名稱時，卻出錯了。

錯二題目：6根胡蘿蔔換2根大蘿蔔，9個大蘿蔔換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個胡蘿蔔。教師也找不到直接的等量關係。

評完課出來後，我的心情久久不能平靜。教師閲讀年，我們都在積極倡導教師讀書，作為村完小教師，應讀什麼書，才更適合我們。我想可以從以下三點考慮吧：

一是要合理安排時間。農村國小教師日常工作繁忙，常常連晚上也會被搭進去。上班時間讀書幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書的好機會，要合理分配好，充分利用好。

二要切合工作實際，先讀懂教科書。教育書籍浩如煙海。獅子大開口，什麼書都要讀，只會什麼書也讀不好。根據自己從事的教育教學（此文來自）及研究活動的需要，先讀懂教科書；在會上課之後才“選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對症下藥”，無論對工作還是自身都是很有裨益的。

三要結合自身，讀些提高自身素養的書。每個人的生性差異，決定着不同讀書興趣的形成；個人讀書興趣與所學專業有別，又導致其知識結構上的盈缺。針對自身知識結構的特點與現狀，在力求專業深度和新度的`同時，適當讀一些興趣與專業以外的書籍，不但能完善和拓寬知識結構，培養更廣泛的閲讀興趣、更精深的人文素養，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀點不會得到別人的認可，至少不會得到領導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書都沒有讀懂，你叫他讀聖賢書、寫讀書心得，又有什麼用。

但願我的觀點能給村完小教師一點啟示。

教師的課後反思9

上完《觀潮》這一課後，上網查看了一些教學案例，在思想上有了很深的啟發和感受。再對照《新課程標準》認真反思，確有許多遺憾之處。我想這些新的認識和感受對我在今後的教學中定有新的突破。

《觀潮》這篇課文是以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪的有聲有色，讀來令人如身臨其境，如聞其聲，如見其景。在教學中，為了讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我在教學設計中主要注重了以下幾點：

一，創設心靈的境遇。

“心靈”即指人的思想感情。有了豐富的思想感情，才有對事物的認知熱情，我在課堂上喜歡看見學生迫切求知的眼神，喜歡聽富有稚氣的表達。他們的認知若是在情感中激發的，獲得知識將是最牢固的。因此，在課前，我設計了與學生“課前交流”的簡短對話，以商量語氣激發學生當“小記者”，學生信心十足表示贊同，然後相機以寓於有趣、生動、優美的xxxxxxxx語言，激發學生的學習熱情，將學生引入所要學習的情境之中，讓學生願意與作者去觀潮的情思。從學生的神情和學習狀態，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是自豪的，願學的情感是真誠的.。並且飽含愉快的心情進入課文佳境。同時，課堂中教師讓自身投入情感狀態帶動學生，才能真正達到師生雙邊活動。

二，注重學生主體參與，發展多種能力。

學生的語文能力主要通過學生實踐活動“習得”，不是老師教會的，在教學環節中，我設計了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參與的興趣，然後圖文並茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。文中優美詞語，重點句子學生在“互動、思辯、表達”中得到理解，如：學生看完“潮來時”課件後，很快能抓住文中重點詞語理解句子，領悟文美的藴意。使其觀察能力、思維能力、口頭表達能力得到提高。印象最深的是部分學生總不敢舉起小手，這一細微處老師不能忽視，我用風趣“摸瞎”遊戲指名學生回答問題，讓學生在驚奇中自主的舉起了小手，調動學生積極性。

三、以課文為本，教會學生寫作方法。

教完作者的觀察順序及從哪些方面去描述潮水在學生理解課文後相當明瞭。因此，我讓學生小組討論寫作方法，繼承傳統的“引用貫通”的教學方法，並用動作演義“人生鼎沸”的場面。再結合生活實踐中學會運用，知道如何描述場面，這一環節在整節課堂上看上去是“重複”的導教，但間接的讓學生加深了記憶，落實積累到運用知識的能力。

四、調查學生學習情況延伸到課堂外繼續學習知識的求知慾望。

閲讀課外書籍，積累課外知識是提高學生語文知識能力的必要途徑。但對學生提出強硬的要求他們盲目的去讀背，我想這樣做是事倍功半的。教完本課後問學生：還有什麼不懂的問題嗎？然後照應課前設計，大力表揚課堂上表現不錯的“小記者”並鼓勵他們進一步為親朋好友當好“小導遊”作準備，給學生自信舞台，讓學生把課堂上的學習熱情真正落實到生活中去。

教師的課後反思10

今天我聽了科學教材分析，很有收穫。老師將教材分析得很細，還説到科學實驗操作中應注意的問題及教師應知應會的知識資料，使我查到自己科學知識上的缺漏及教學上的缺憾。下面我總結如下：

1、例如我在教《折形狀》一課探究物體形狀和承受力大小的關係時曾指導生實驗“用一張A4複印紙托起一塊紅磚”，但是沒強調那麼詳細的操作要求。如：

（1）紅磚離桌面15釐米以上；

（2）放書本時，要對準紙筒中心輕拿輕放；

（3）一個紙筒只能做一次實驗，不可重複使用；

（4）紙筒的縫隙要用膠帶黏牢固，不能留縫。然而指導教材分析的.老師都指點了。使我豁然開朗。

2、再入我在教（課本P23）在“研究三座橋的承受力大小差異”時：只是教師簡單演示了一下沒讓生親自操作，聽培訓老師一講我懂得了一定要讓學生親自操作或教師演示，這樣才能讓學生感受到不同橋的承重能力；還知道了實驗注意事項：

①做橋面的硬紙板長不小於20釐米，寬不小於7釐米；

②做拱橋時，要把一張紙板做成拱形，放在平板橋下面，並粘牢；

③建斜拉橋時，要把兩條等長的粗線分別系在四根筷子上，再把粗線分別粘在厚紙板中央；

④橋墩間的距離要一樣，把同樣的重物放在橋的中央；

⑤橋樑的承重力應是塌了時的重物數減去1。

總之，這次聽教材培訓收穫頗豐，以後我定要多參加這樣的培訓豐富自己的科學知識。只有這樣才能做個優秀的科學教師。

教師的課後反思11

這篇課文圍繞的是這樣一個核心——“人的一生，無論何時何地，無論歲月成長都應該以書作為自己的伴侶。”課文還滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書悟道的一些常規方法。號召孩子們從現在做起，從身邊做起，養成“以書為侶”的`好習慣。在上這節課前，我設計的教學目標是“兩個一”，即讀通讀順課文;解決書後的一個問題。

課堂上，我鼓勵學生髮表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕鬆而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的慾望是從心底迸發的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。

課講完了，但我要把學生求知的慾望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不願多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空餘時間多讀書養成“以書為侶”的好習慣。在綜合實踐活動中，我又充分發揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閲每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

教師的課後反思12

《生活中的暖色》課一開始我以提問的方式問學生：你知道暖色嗎？因為在低年級的教學中我常常注重傳授冷暖色搭配、對比等一些知識，所以孩子們異口同聲地説知道。於是，原本對於國小生來説確實有點枯燥的以理論為主的色彩教學似乎迎刃而解了。在講解色環上冷暖色的區分時，讓學生通過尋找生活中的色彩對應色盤上的顏色，以及色彩給人帶來視覺以及心理上的感受來區分冷暖色，更加加深了記憶。

在認識什麼顏色是暖色的環節上，我讓學生尋找班級同學所穿的衣服的顏色，學生表現積極活躍，並能生動地説出暖色帶給人的感受，“温馨、熱烈、活潑、可愛……”達到了良好的教學效果。在學生充分的認知和親身體驗後，我又引導他們欣賞了名家作品，讓學生初步認識名家與作品，豐富知識點。最後介紹運用不同技法，表現多樣且富有創意的兒童繪畫作品，尤其着重介紹和示範了點彩派的表現手法和獨特的.藝術魅力，此時，孩子們的思路更加開闊了，創作慾望也更加強烈了。這時我自然提出作業要求以及注意事項，學生很快領悟了。

通過本課教學，我認為讓學生在自我發現中學習的方法很重要。而且就畫法而言，絕對不能限制得太死，這樣會泯滅學生的個性。讓他們自主選擇一種方法，讓他們自己去觀察發現生活中的點滴，學會自己去體會，感受繪畫的樂趣。

在第一課時的基礎上，學生的色彩觀念有了很大的進步，調色能力也提高了。能夠用上不同的色調來表達繪畫內容，使畫面顯得較有層次感，教學目標基本達成。我發現學生上這種調色繪畫課總是顯得特別興奮，有時課堂顯得不是很受控制，一些容易興奮的學生總會在還沒聽清注意點時，就迫不及待地動手操作了，結果會出現不少問題。因此必須注意此類課的課堂調控。

教師的課後反思13

我是一名教師，同時也是一位母親。二十年前我是幼兒園教師，現在是大學教師。教學對象雖然不同了，教學內容卻始終不離兒童。前段時間不少家長推崇一本書——《好媽媽勝過好老師》。仔細想想，我認為這句話不甚貼切。如果我也寫一本書，會説“好媽媽就是好老師”。其實，“好媽媽”和“好老師”在我看來有一個共同的身份，那就是“童年的守望者”。

一、守護童年的童真：孩子就是孩子

女兒4歲時的某天，她突然跑來對我説：“媽媽，我好喜歡你啊!我長大以後一定要和你結婚。”我微笑着搖頭説：“我也好喜歡你呢!但是我不能和你結婚。”她問為什麼，我説：“因為我們都是女的。”她立刻迴應：“那我長大以後要和爸爸結婚。”產生結婚的念頭，也許是因為她和我們一起參加親友婚禮留下了深刻的印象，也許是因為受到電視節目的影響。總之，這並不值得驚奇。記得她曾經看着我們的巨幅結婚照，充滿羨慕地問：“媽媽爸爸，你們是在哪裏拍的啊?真好啊!你們到哪裏找到這麼大的照相機的?”引來我們的鬨堂大笑。

過了一段時間，女兒意識到了自己之前的想法不合情理，就主動來找我們：“媽媽、爸爸，我想到了，我以後也不能和爸爸結婚。”我們驚喜地問：“為什麼這麼説呢?”她説：“因為等我長大了，爸爸已經太老了，都成爺爺了。爸爸，那時候我是叫你爸爸還是爺爺呢?”還沒等我們答話，她就接着説：“所以呢，我要和跟自己差不多大的人結婚。我決定長大以後和弟弟結婚。”

關於女兒的提議，我除了欣然附和，並沒有對她天真的念頭給予批判或鼓勵。女兒説結婚，表示她認識到婚禮是兩個相互喜歡的人舉行的一種儀式。她這麼提議，只是表達她對你滿心的愛意。當我在幼兒園工作的時候，也聽到有個小男孩説很喜歡某個小女孩，甚至説長大了要和她結婚。可那個小女孩後來因為搬家轉園了，小男孩很快就忘記了這回事。更“嚴重”的是，他連那個小女孩的名字也忘記了。對於這件事情，做老師的我依然是莞爾一笑，把它當作孩子成長過程中的一件趣事罷了。

尊重兒童，最重要的是尊重兒童的情感和需要。兒童借用某個成人詞彙來表達他們內心稚嫩但又熱烈的情感和喜好，並不代表他們真的需要某個成人儀式。如果假戲真做，那就不是孩子的天真，而是成人的娛樂了。

今天的教師能否真正把兒童看作兒童，守護孩子的童真呢?

二、捍衞童年的權利：即便只是孩子

所有的成人都曾經是兒童，可惜只有為數極少的成人記得這一點。在當前的成人社會與教育實踐中處處能看到不理解或低估兒童的現象。比如，有的成人輕視兒童頭腦中已有的知識經驗，將兒童的經驗視作低級或錯誤的概念。又如，有的成人用自己的需要代替兒童當下的需要，認為這才是合理的。

泰戈爾回憶起他的中學生活時説：“這學校雖然沒有什麼害處，它到底是一所學校。教室是冷酷而沉悶的，四面的牆壁警察似的看守着我們。房子像鴿子籠而不像人的居處。沒有裝飾，沒有圖畫，沒有一點顏色，沒有一點吸引孩子心靈的企圖。”也許我們幼兒教育工作者會在這一點上感到“自豪”：我們幼兒園的牆壁很美麗，走廊有很多精美的飾品和不斷更換的擺設，即便是泰戈爾來看，也會為中國幼兒園裏美麗的風景感到驚詫。可惜，風景再美也不能證明兒童的'基本權利(如探究的權利、平等對話的權利、遊戲的權利等)已經真正得到了保證。來看幾幅幼兒園裏的場景吧：

“六一”節來臨，為了迎接這個盛大的兒童節日，不少幼兒園又開始了新的裝飾工程。教師們辛苦加班，製作牆飾、準備區角材料，幼兒園還花費了額外的金錢與資源。一位教師費了半天時間，用剪刀剪出了精美的拉花，小心地裝飾到活動室的牆上。熱心的幼兒説：“老師，我來幫你好嗎?”教師倒是很“體貼”：“謝謝你，不用了。你們手一拉就斷了，還是老師自己來吧!”拉花裝飾好了，全班孩子一起驚歎道：“哇——老師，好漂亮啊!”一個頑皮的孩子站到椅子上，踮起腳尖去摸那拉花。教師連忙喊：“別動，快下來，不許摸!你怎麼這麼調皮啊，這是用來摸的嗎?這是用來玩的嗎?”再看隔壁班的活動室裏，幾個孩子在玩娃娃家。雖然面前堆滿了精美的仿真水果，可幼兒不一會兒就對這些硬梆梆的塑料製品失去了興趣。

試問，更加精美的牆飾和玩具就一定能讓童年更加快樂嗎?張雪門先生有一個觀點：教師為幼兒提供材料時，應多用“原料”(即原材料)，少用“熟料”(即成品)。這番話雖然差不多是一百年前提出的，其要旨卻沒有過時。

二十年前，我在某幼兒園實習，記得那是一個炎炎夏日的中午，我們實習生和主班教師圍坐在小木桌前，忙着為孩子們準備角色遊戲的材料。我們將白布剪成一個個圓片，包上海綿，縫成“包子”“餃子”等各式點心，還用彩紙和蠟筆把廢舊紙箱裝飾成“電話機”“收銀機”等。借用張雪門先生的話來説，我們正忙着為幼兒的遊戲製作“熟料”。一批“熟料”制好了，老師們吁了一口氣。

二十年過去了，幼兒園的硬件設施越來越好，“熟料”的檔次也越來越高。以上海某所一級園為例，1980年該園用於添置玩教具的費用不到100元，20xx年度這項費用的支出為1.8萬元，到了20xx年度，這項費用已逼近7位數。前不久，我還看到另一所幼兒園花費了20萬元為各班添置了新的遊戲材料：一套套漆得五顏六色的小木屋，掛着“娃娃家”“銀行”“郵局”等招牌，配上小巧的桌椅，被安置在走廊上，非常惹眼；精美的仿真果蔬把“菜場”的筐子塞得滿滿的；“小吃店”的托盤裏擺着用樹脂合成材料製成的“點心”，造型生動、外觀逼真，看得人垂涎欲滴……

我們都知道，教師對遊戲干涉得越多，留給幼兒的空間就越小。當一個孩子在“小吃店”裏扮演着廚師，“製作”着那些明明已經做好了的“點心”時，這個遊戲還沒有開始，不就已經結束了嗎?遊戲區域裏的“熟料”剝奪了幼兒自己動手操作的樂趣，幼兒不再享有勞動帶來的滿足感與愉悦感。那既然如此，幼兒園為什麼還不惜重金購買“熟料”呢?這是有原因的。

原因之一是評價標準的錯誤導向。一方面，一堆精美的玩具與一堆廢舊材料的視覺效果截然不同：前者使幼兒園看起來彷彿是一個兒童的樂園(“彷彿是”和“的確是”有很大的差別)；而後者則讓人感覺凌亂無序，像個雜貨鋪子或儲藏間。主管部門如果把環境整潔、美觀作為幼兒園考評的一條重要標準，那就會導致幼兒園及教師的兩難。另一方面，犧牲休息時間為幼兒添置、製作玩教具的教師似乎更容易受到表揚，因為他們看起來更“敬業”，也更“熱愛孩子”。

原因之二是兒童觀與教學觀的脱節。我們雖然日益重視兒童的遊戲權利，但在實踐中仍然輕遊戲、重教學。看待兒童的遊戲時不注重實質，更注重環境的美觀與否；不看重材料的開放性和適宜性，更看重東西的外觀和數量。其實，為兒童的遊戲提供“熟料”的根源還是成人中心主義，侵犯的依然是兒童的權利。當我們幼時踢着一顆石子玩耍，或是拾一段葱翠的樹枝當馬騎時，我們是如此快樂。而今天當我們把孩子拾到的樹葉、石子或其他雜物扔得遠遠的，以為自己為孩子做的一切都是為他們好時，我們已經遠離了自己的童年，也不再精心守望孩子的童年。

李贄在《焚書·童心説》中道：“嗚呼!吾又安得真正大聖人之童心未曾失者，而與之一言哉!”周作人在論及兒童文學時説：“在兒童不被承認，更不被理解的中國，期望有什麼為兒童的文學，原是很無把握的事情。”同樣，不理解兒童、不尊重童年，又怎麼會有真正的兒童教育?不精心守望孩子們唯一的童年，又怎能成為真正的好老師、好父母呢?

如何做一名童年的守望者，將對兒童的理解融入到今日兒童教育的實踐中去，這將是一個值得我們長期思考和探索的問題。

教師的課後反思14

本文是一篇説理性的散文，文章篇幅短小精緻，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特，作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

我在教學時，除了讓學生把握主要內容，體會作者的情感外，還把重點放在理解反覆讀一本書的.原因和方法上。在指導學生理解反覆讀一本書的原因時，先引導學生理解作者把書比作家和朋友，為了進一步加深學生的理解，我讓學生展開想象，説説書還可以比作什麼，學生通過想象，充分領會了反覆讀一本書的原因，在理解讀一本書的方法時，我補充了許多名人讀書的方法，讓學生明白，找到最適合自己的讀書方法，讀書的收效會大大提高，學生通過這一課的學習，收穫不少，懂得了該怎樣讀書。

我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。

語文課要姓“語”，在課堂教學中我多次安排了“語言文字的訓練”。如：靜讀思考問題，師生(生文，生生)之間的對話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對於讀書理念的反思，評價這些都是在品詞析句中，在引導交流中，在方法指導中實現了學生語文素質的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。

教師的課後反思15

教學《東方之珠》這篇課文時，我始終把學生看作是學習的主體，緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市和美麗的夜景”這些內容，引導學生讀、思、議、找，讓學生全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閲讀教學中“自悟自讀”的境界。

例如，在教學第三自然段時，我讓學生找找描寫“精彩表演”的詞語，讀讀感悟這些詞語的意思。有的學生找出“開懷大笑”一詞，認為這個詞語雖然是寫觀眾的神態，但從中可以感受到由於海豚的精彩表演，才會使觀眾看得哈哈大笑。還有的學生找出“舉世聞名”一詞，通過這個詞語，深切地感受到海豚、海獅的精彩表演吸引了世界各地的人們，使香港的海洋公園舉世聞名。接着，我要學生觀察圖上的畫面，抓住“頂球”“鑽圈”“舉重”“嬉水跳躍”等詞引導學生在看圖的基礎上展開想象，具體理解“精彩”一詞的意思，感受人們在海洋劇場觀賞海豚、海獅表演的熱烈場面。學生通過自主探究詞語的意思理解了課文的內容。在理解詞句的過程中，培養了學生的想象和創新思維。

教學“繁華的街市”這一小節，我引導學生看銅鑼灣的圖片，結合圖片，引導學生理解“鱗次櫛比”、“琳琅滿目”、“人流如潮”，體味“鬧市口”。通過這一自然段，讓學生自然領悟到香港真是繁華。

教學“美麗的夜景”時，我抓住兩個比喻句引導學生讀懂“燈的海洋”的`含義，然後再讓學生欣賞夜景圖片，感受香港夜景之美。通過欣賞夜景，再次體會到：香港，真是一顆無比璀璨的東方之珠！在此基礎上讀讀第六自然段，讀出對香港的由衷讚美，讀出作為中國人的自豪之感。

教學工作中不足之處在於：

1、學習“迷人的沙灘”這環節時，沒有抓住人們喜歡來到海邊度假的原因。如果能抓住“漫步”、“沐浴”和“傾聽”等動詞來體會沙灘的迷人，並練習填空會更好。

2、在教學“繁華的街市”這一小節時，沒有用“多”一詞來概括它們的共同特點。如果用“寬闊的街道上人流如朝，有的有的……有的……“訓練學生的表達，擴展思維能力的培養會更紮實。

3、沒有給學生充足的時間去試着背誦課文。