《一個這樣的老師》課文
《一個這樣的老師》課文1
懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上,他問我們:“誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物?”同學們面面相覷,就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
“噢,沒有人知道。”懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”説着,他從講桌裏拿出一件動物頭骨,向我們描述起這種動物的特徵來。講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看,記筆記,有的同學還畫了圖。我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了。
第二天,懷特森老師對上次講的內容進行了測驗,我胸有成竹答好了卷子交給老師。
但是,當試卷發下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打着大大的紅*。怎麼回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學,似乎每一個同學都不及格,比利正氣惱地捶桌子呢。發生了什麼事?
“很簡單,”懷特森老師眼裏閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動物從來就沒有過。你們筆記裏記的都是錯的,錯的當然就不能得分了。”
“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎麼回事?”比利問。
“那件頭骨嘛,”懷特森老師笑了,“不過是馬的頭骨罷了。”
那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講?為什麼還要考試?這種老師算什麼老師?一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴脣,控制着自己不嚷出來。教室裏響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想到嗎?既然是‘絕跡’了,那就什麼也沒有留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
懷特森老師説試卷上的分數是要登記在成績冊上的,他也真這麼做了。他希望我們從這件事上學到點什麼。
上懷特森老師的課,每一節都是不尋常的探索。比如,有一次他説小轎車是活的生物,讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小論文,説明小轎車和生物不一樣。他看了後説:“勉強及格,你總算知道了什麼是生物,什麼不是。”
逐漸地,我們懂得了,書本寫的、老師説的,並不是一貫正確的,事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕,用事實、用科學的方法,糾正錯誤,並且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂,給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。每堂課我們都十分注意聽講,有時老師講着講着,下面就會有同學清清嗓子,説:“凱蒂旺普斯。”接着他站起來,正視着老師的`眼睛,説出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然,多數的時候,我們懷疑錯了,但老師在糾正我們錯誤時,我們加深了對事物的理解;有時我們的懷疑是正確的,它促使老師也去糾正錯誤。
並不是所有的人都能認識到這裏面的價值。有一次,我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽,他驚訝極了:“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視着他的眼睛,告訴他:“你錯了。”
《一個這樣的老師》課文2
懷特森先生教我們六年級的科學課。第一節課上,他問我們:“誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物?”同學們面面相覷(qù),就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。
“噢,沒有人知道。”懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”説着,他從講桌裏拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特徵來。講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家輪流觀察一下。我們饒有興趣地傳看,記筆記,有的同學還畫了圖。我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了。
第二天,懷特森老師對上次講的內容進行了測驗,我胸有成竹地答好了卷子,交給老師。
可是,當試卷發下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打着大大的`紅叉!怎麼同事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學,似乎每一個同學都不及格,比利正氣惱地捶桌子呢。這是怎麼回事呢?
“很簡單,”懷特森老師眼裏閃過狡黠(jiǎoxiá)的光芒,解釋道,“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動物從來就沒有過。你們筆記裏記的都是錯的,錯的當然就不能得分了。”
“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎麼回事?”比利問。
“那件頭骨嘛,”懷特森老師笑了,“不過是馬的頭骨罷了。”
“那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講?為什麼還要考試,這種老師算什麼老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿(mǐn)住嘴脣,控制着自己不嚷出來。教室裏響起了不滿的議論聲。
懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們沒有想過嗎?既然已經‘絕跡’了,我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點兒也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”
懷特森老師説試卷上的分數是要登記在成績冊上的,他也真這麼做了。他希望我們從這件事上學到點兒什麼。
上懷特森老師的課,每一節都是不尋常的探索。比如,有一次他説小轎車是活的生物,讓我們反駁。我花了整整兩天時間寫小論文,説明小轎車和生物不一樣。他看了後説:“勉強及格,你總算知道了什麼是生物,什麼不是。”
逐漸地,我們懂得了,書本上寫的,老師説的,並不是一貫正確的,事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕,用事實,用科學的方法,糾正錯誤,而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
我們把“新懷疑主義”帶進了所有的課堂。每堂課我們都十分注意聽講。有時老師講着講着,下面就會有同學清清嗓子,説:“凱蒂旺普斯,”接着他站起來,正視着老師的眼睛,説出懷疑的理由。這樣做是很有趣的。當然,多數的時候,我們懷疑錯了,但老師在糾正我們的錯誤時,就加深了我們對事物的理解;有時我們的懷疑是正確的,它又促使老師去糾正錯誤。
並不是所有的人都能認識到這裏面的價值。有一次,我把懷特森老師的事講給一位鄰居,他驚訝極了:“那位老師不該這樣捉弄你們。”我正視着他的眼睛,告訴他:“不,你錯了。”
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