《一個這樣的老師》説課稿

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《一個這樣的老師》説課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《一個這樣的老師》説課稿1

一、學情分析

六年級的學生閲讀敍事性作品時基本上已經能瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的部分，説出自己感受。但是還是會有部分學生偏重於文章的情節，只把握了所寫內容，浮於表面，而對於這些事件所藴藏的思想內涵以及作者是通過什麼樣的方式方法來結構整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。當然，這與這兩點有一些抽象有一定關係。所以，在講讀這篇課文時教師需引導學生抓住重點詞句，聯繫課文，指導學生進行學習。

二、教材分析

國小語文新課程標準對五六年級閲讀的要求：

1．能借助詞典閲讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

2．聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

3．在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

4．閲讀敍事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閲讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

本文在北師大版六年級下冊第七單元。這一單元的中心是講“科學的精神”，重點在於培養青少年從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，更為重要的是培養他們不畏艱險、獻身科學的精神。

本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國作家大衞·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敍述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

根據課程標準和對學情、教材的分析，確定如下教學重點和難點。

教學重點：

1、通過反覆閲讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇於實踐、敢於創新的精神。

2、理清文章的寫作思路，學習作者運用正面描寫和側面描寫來塑造人物形象的方法，分析重點語句，感受人物形象。

教學難點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法，使學生從中受到思想啟迪。

三、教學目標

知識與能力：

1、通過閲讀課文，理解課文內容，理清作者的寫作思路；

2、學習本文正側面描寫相結合塑造人物的方法。

情感態度：

1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術和勇於創新，敢於實踐的精神；

2、在學生心中播下追求科學精神的種子。

四 教學方法

1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現長文短教。

2、語文閲讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀後議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關鍵詞，批註、自主閲讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。

3、學生是學習的主體，應發揮他們的主動性，遇到難題讓人民通過同伴互助解決，老師相機點撥。因此，在突破重點時採用四人交流的方法。

五、教學過程

根據本文教學內容和學生學習情況的需要，劃分為兩個課時。

第一課時

教學目標：

1、通過檢查預習，掃清學生閲讀中的字詞障礙，瞭解課文大意；

2、通過學習課文，初步感知懷特森老師的形象。

教學重難點：通過閲讀課文，初步感知懷特森老師是一個什麼樣的老師。

一、創設情景，導入新課。

我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課開始，先板書課題，請大家齊讀，我們這個單元的主題是“科學的精神”，第一課也介紹的是一位科學家，今天的課題卻是“一個這樣的老師”，引導學生質疑。（預設有同學會提出老師和科學精神有什麼關係、這是一個怎樣的老師、這個老師與別的老師有什麼不同等問題）

（這個環節是緊扣單元主題，激發學生的學習興趣。）

二、檢查預習情況

1、採用彙報的方式，檢查學生對一些字詞掌握的情況；

2、正音並解決不理解的詞及關鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）

（這個環節是掌握學生的預習情況，檢查糾正字詞，掃清閲讀障礙。）

三、初讀課文，理清脈絡。默讀課文，思考本文的主要內容是什麼。

1、在學生回答的基礎上，提煉出本文的主要內容。

2、懷森特老師通過介紹什麼東西讓我們對他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個詞語。這個詞在文中出現了幾次？（三次）圍繞這個詞分別寫了什麼？（如果學生有困難，可再次小聲閲讀、思考，並作批註，可同桌交流）

3、通過閲讀文章，初步感知懷特森老師是一個什麼樣的老師。引導學生回到文本，找相關語句，説出理由。（預設學生可能認為懷特森老師是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的、老師説的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學生錯誤的、……）

（這一環節是繼續培養學生歸納主要內容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡。）

四、解答預習中產生的問題，通過本節課的學習，請學生提出還有什麼不懂的問題，留待第二課時解決。

這一環節是答疑，並充分了解學生的學習狀況，為第二課時作準備，根據學生情況調整教學內容，達到順學而教的目的。

第二課時

教學目標：

1、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響；

2、體會正側面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。

教學重點：瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

教學難點：體會正側面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。

一、複習導入。

回顧課文：

1、課文主要講了什麼？

2、通過上節課的學習，你覺得懷特森老師是一個什麼樣的老師？（這一環節是回顧鞏固已學知識，創設進入下一環節的氛圍。）

二、緊扣中心，重點探究。

（一）、抓重點句、關鍵詞，自讀自悟，彙報交流，並通過朗讀來感受學生對老師的喜愛。

首先設問：為什麼“凱蒂旺普斯”能讓同學們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據學生回答追問：從哪兒感受到同學們被吸引住了？引導學生抓關鍵詞，要求學生根據文中的語句作答。（生感情朗讀）

最後換位思考：如果你也是這個班上的學生，遇上這位老師，你會有什麼樣的心情？

全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內容。

（二）、用（一）的'教學方法引導學生感受同學們對老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點體會“我”的心情變化。

本文在記敍“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的正面描寫外，還側面對“我”和同學們的心理、語言、動作做了細緻刻畫。教學時這樣引導學生：

1、在文中勾畫表現“我”心情變化的語句。（如：“那你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？為什麼還要考試？這種老師算什麼老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。）老師追問：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什麼不説呢？引導生個讀，齊讀。

再引導學生聯繫上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——驚疑——憤怒。

略講其他同學的表現，勾畫相關語句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。

（由點到面，引導學生體會“我”及“同學們”對老師的整體心情變化和對老師的評價的變化，體會側面描寫的用處。）

2、對於學生的憤怒，懷特森老師是怎麼説的和怎麼做的。

教師引讀第9段，生跟讀。接着讀第10段，提問：難道懷特森老師真的想全班同學不及格嗎？引導學生找出懷特森老師讓學生不及格的真正原因，（板書：沒有思考、沒有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養學生的科學精神。

（引導學生通過對“我”和同學們心理變化、語言、動作的側面描寫的學習，更加深入瞭解懷特森老師的與眾不同。）

（三） “凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。

（這一部分用的是敍述性語言，理解的難度較大，但是對突出人物形象非常重要。通過指導學生對這一段深入學習，解決懷特森老師究竟交給了學生什麼，他的與眾不同體現在什麼地方。）

引讀12段，初步感受學生的行為變化。

自讀課文的相關部分，瞭解學生有哪些變化，是從哪兒看出來的。引導學生聯繫上下文，抓住關鍵語句進行相關闡述。引導學生深刻領會懷特森老師對我們學習與生活的深遠影響，並體會這一側面描寫的作用。

在此基礎上，引導學生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什麼？對“我”及“同學們”產生了什麼樣的影響？

（課文學到這兒，學生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經由憤怒轉為敬佩了，這樣學生對懷特森老師的認識就全面而深刻了。）

引讀最後一段，學生僅僅是學習行為上的改變嗎？通過對比兩次“正視”，引導學生體會老師的影響不僅是學習方面，而且還有生活方面，他對同學們真是“影響深遠”。（板書：影響深遠）

（上面三步是以“凱蒂旺普斯”為學習線索，深入體會學生對懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學的精神，以及他對學生們學習、生活的影響。）

三、提升感悟，總結寫法。

1、一個這樣的老師就是這樣用自己獨特的教育藝術教會了同學們怎樣學習，培養了他們的科學精神，影響了他們的學習和生活方式。同時也教育了我們要培養懷疑的科學精神，並且有堅持的毅力！

2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對於老師的語言、動作、神態的正面描寫並不多，更多的是在描寫同學們的心理活動和學習生活的變化的側面描寫，引導學生體會作者這樣寫的目的，體會側面描寫的作用。

教學時着重引導學生抓住文章中的語句，感知通過正側面描寫相結合來塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動豐滿的寫作方法。

四、拓展延伸、學法遷移。

運用本文所學寫作方法，請同學們寫一位給你留下深刻印象的老師。

五、板書設計

科學的精神

一個這樣的老師

喜歡 懷疑 學習 寫法

憤怒 用心良苦： 影響深遠： 正面描寫

敬佩 探索 生活 側面描寫

《一個這樣的老師》説課稿2

各位老師：

大家上午好！

我説課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材北京版第十一冊第八單元第30課《一個這樣的老師》第2課時.

下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計六個方面進行説課。

一、教材分析：

本文是美國作家大衞.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敍述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

二、學情分析：

六年級的學生具備了一定的閲讀能力，能夠在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“衝突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發他們的想象力和寫作的潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。

三、教學目標；

這篇課文是安排兩課時教學.通過第一課時的學習，學生們已經掌握了“覷”“黠”“抿”這三個生字及面面相覷、狡黠、鄭重其事、饒有興趣、絕跡、反駁這幾個詞語。認讀了兩個生字“蒂”“嘛”。能夠説出文章敍述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教會學生“新懷疑主義的”的這樣一個故事。並能夠正確流利的朗讀課文。

在此基礎上我確立了第二課時的教學目標:

四、教學目標

1.瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並寫出對他的`評價；

2.體會側面描寫人物的作用。

教學重點：瞭解人物的特點

教學難點：體會側面描寫的作用。

五、教學過程：

根據對教材的理解和學情的分析，結合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我開展教學設計如下教學環節。

1.檢查預習，初步感知課文

2.自主學習，深入理解課文

3.總結全文，拓展延伸

下面一一説明。

第一環節：檢查預習，初步感知課文

課始，老師告訴學生，今天我們繼續深入的學習課文，要求學生齊讀課題並回答這是怎樣的一個老師？ 這裏預設了學生可能會説（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。

看來學生們在初讀課文後都有了自己的見解，請同學們回憶一下，課文寫了誰的什麼事情？學生通過思考彙報。[設計意圖：通過課前的讀文，熟悉內容的基礎上，使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續深入的學習課文理解懷特森奠定了情感的基調]

第二環節自主學習，深入感知課文

（一）批註理解

教師出示自學提示：

1）靜心默讀課文1——11自然段。

2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

此環節中，教師給足時間，學生充分自學，並提示學生抓住我的心情變

這條線來分析文章，而後學生彙報交流。學生可根基課文中的內容總結出我的

心情變化：預設喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）預設學生可能標註這些句子.

A “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

B“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅*！怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。”（懷疑）

C “那你為什麼要在課堂上鄭重其事的講?為什麼還要考試？這種老師算什麼老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。教室裏響起了不滿的議論聲。”（不滿）

D 他希望我們從這件事上學到點什麼（理解）（一）此環節設計學生運用“質疑探究的方法”自行學習並

再學生概括的説出我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化之後讓學生結合着批註的句子説出自己的理解.

[設計意圖：通過學生們自主學習，去發現問題，提出問題，研究問題，培養學生自主學習的能力，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在此體現在聯繫上下文探究“我”心情的變化的本原，從而感受“我心情變化的過程：喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）]

（二）讀中悟情

師追問：為什麼會有這樣的變化呢？學生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。

1、指名讀1-2自然段，

2、分角色指名朗讀（3-8自然段），

要求其他學生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想説些什麼？全班交流。

[設計意圖：此處設計分角色朗讀的形式，使學生們走入文本，直接與文本對話，體會換位思考，體會當時議論的場面，體會作者所要表達的感情]

3、自由讀9—10自然段

面對我們的無理，懷特森老師又是怎麼説的，怎麼做的？此時你認為這是一位怎樣的老師？學生自由讀9—10自然段。讀後找學生談出自己的理解。

3、齊讀11自然段

從老師樸實的話語中，我們總能學到點什麼？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節課都不同尋常——學生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？[設計意圖：根據科學課的“故弄玄虛”和要求我們寫反駁小汽車是活的生物這兩件事，一祥一略，體現懷特森老師是一個不同凡響的老師形象，他教會了我們學會質疑，學會探索。]

（三）讀寫結合

懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？

1、請小組結合“懷特森老師教我們科學課之前和之後，我們又是怎樣學習的呢？”這一問題在自讀的基礎上展開討論。

2、句式比較：文章14自然段出現的“正視”一詞換成“看着” 行嗎？學生通過反覆研讀，從中體會其中的不同含義？

此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

請你把這個句字補充完整：我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師是一個——————的人，他……..

[設計意圖：引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師。讀寫結合的設計，不僅提升學生對懷特森老師瞭解，展現其人物的特徵，同時鍛鍊了學生的寫作能力。]

（四）學法指導

教師設計問題：學到這裏我有一個問題，這後三個段落看似多餘，能否刪去呢？學生結合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特徵。本文用正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

第三個環節 總結全文，拓展延伸

這篇文章的作者是美國著名作家大衞.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，就不會有今天的大衞.歐文。讓我們記住這位與眾不同的老師，記住他帶給我們的“新懷疑主義”

《一個這樣的老師》説課稿3

教材簡析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“衝突”。首先是視覺上的衝突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的衝突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的衝突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上説的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰。最後是生活習慣上的衝突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

教學要求：

1、瞭解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並寫出對他的評價；

2、體會側面描寫人物的作用。

教學重難點：

1、瞭解人物的特點。

2、體會側面描寫的作用。

教學準備：

1、佈置預習，瞭解課文內容，以及生字、詞語的學習。

2、製作課件。

教學設想：

一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯繫中解讀文本。本設計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”來體會，還注重聯繫“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。

同時，教要立足於學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎上，先學後教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因學習重點和學習態勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術，可以增強學生的感性認識，實現文本內容的重組，為因學定教提供可能，有利於學生認知的建構。

教學時間安排：

兩課時

第一課時

教學內容：

瞭解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並寫出對他的評價。

教學過程：

（一）檢查預習，初步感知課文

1、這節課我們繼續深入學習課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》

2、師：手指課題，一個什麼樣的老師？（板書：？）

學生説説

（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）

3、我想同學們在初讀了課文之後都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什麼事？

學生彙報：兩件

1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，並進行了測試，結果“我們”都得了零分。

2）懷特森老師講的每一節課都是不尋常的探索。

（二）自主學習，深入感知課文

1、出示自學提示：

1）靜心默讀課文1——10自然段。

2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

2、教師給足時間，學生充分自學

3、學生彙報、交流

1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅*！怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。”（懷疑）

c“那你為什麼要在課堂上鄭重其事的講？為什麼還要考試？這種老師算什麼老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。教室裏響起了不滿的議論聲。”（不滿）

d我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

2）師：為什麼會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。

4、具體深入學習

學習“喜歡”的部分

1）看來同學們特別喜歡這位老師，你能説説嘛？這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？

2）學生讀文，指導朗讀

懷特森老師給我們上了一節科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。

3）面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜

師：一種崇拜之情油然而生。

學習“懷疑”、“不滿”部分:

1)接下來又發生什麼事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室裏，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想説些什麼？

2）學生眾説紛紜，表現出強烈的不滿。

過渡：面對我們的無理，老師又是怎麼説，怎麼做的？

學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什麼？或是通過這件事你學到點什麼？

2）學生充分交流

懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。

3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？

學習“後四段”內容

a1生：從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

師：對，這也是對第一個故事的補充説明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的瞭解更加深入。

a2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）

師：懂得沒有誰是一貫是正確的.，應該敢於質疑，並用事實、科學的方法去糾正錯誤。

生：孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）

b我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）

句式比較：把“正視”一詞換成“看着”行嗎？從中你體會到什麼？

正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。

看着：用眼睛瞅、瞧

表現了學生敢於質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）

c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）

體會：我正視着鄰居眼睛所説的話，“我在表白什麼？”（兩層含義）

1）明白良苦用心，從心裏佩服。

2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，説：“你錯了。”我們想象一下，當時“我”還會對鄰居説些什麼？

師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

三、學法指導

師導：學到這裏我有個問題，這後三個段落看似多餘，能否刪去呢？

生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特徵。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘雲托月的效果，尤其在難於正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎？

用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

板書設計：

講解喜歡

一個這樣的老師考試疑惑

教會我們懷疑解釋憤怒

影響深遠登記理解

教學札記:

是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師説的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。

這就是我們所説的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產生哪些影響呢？老師引導學生聯繫懷特森老師教“我們”前後，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發現在懷特森老師教“我們”前後“我們”的行為經歷了這樣的變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式裏面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。

《一個這樣的老師》説課稿4

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！我今天參加説課的課題是《一個這樣的老師》，下面我從四方面説説我這堂課的設計：

一、教材分析：

北京市課改實驗教材國小語文第11冊第八單元第30課《一個這樣的老師》，是美國作家大衞·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敍述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。

本單元教材具有以寫人為主的特點。要求教學中應突出這一特點，充分感受、理解人物特點，並在此基礎上評價人物，體會課文描寫人物的方法，並在習作中學習運用。《一個這樣的老師》安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，使懷特森老師這個人物特點更加鮮明、突出。

本課的教學目標是：

1、細讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上的表現，感悟懷特森老師用心良苦。

2、通過12至14自然段的學習，更全面更深刻地體會懷特森老師對學生產生深遠影響、獨具一格的教師形象。體會側面描寫人物的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、正確評價懷特森老師，寫出自己的真實感受。

這4個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合學生實際，確定了本課的

教學重點：

1、研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，感悟懷特森老師用心良苦。

2、通過12至14自然段自主學習，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會懷特森老師對學生產生深遠影響、獨具一格的教師形象。

教學難點：體會側面描寫的作用。

本課的教學關鍵，在於引導學生結合課文，實實在在地去體會側面描寫的作用。

二、學生分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象，學生感覺特別“新鮮”。第一新鮮在：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。第二新鮮在：學生沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓學生們不可思議。第三新鮮在：學生沒有想到懷特森老師會用這樣的方式教給學生去用懷疑的眼光學習。這些新鮮點有的源自於中外文化的差異，但更多的是源自於懷特森老師與其他老師的與眾不同。這樣的老師，與學生實際學習生活中所遇到的老師不一樣，就激起了學生的學習興趣。

三、設計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”作為學習的主線。引導學生從凱蒂旺普斯事件中“懷特森老師本人的語言、動作、神態”描寫，“我心情的變化”描寫，以及最終“我們的行為轉變”三個角度來探究這個問題。達到立體感知人物形象特點的目的。

四、説教法：

本節課教法的指導思想是：引導學生通過對懷特森老師的.語言、動作、神態”描寫的把握，積極思維，熱情參與，獨立提出自己對懷特森老師獨特的理解。通過交流，總結提升人物的特點。具體做法如下：

1、情景設置法：激發感情，引起興趣。

2、提問法：逐步引導，逐漸深入。

3、點撥法：結合情境，引發學生的已有體驗。

4、扶放結合法：通過巡視指導，輔助學生完成“畫批”。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

五、説學法。

學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程。強調學習習慣的養成，在每堂課中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性。學法具體如下：

1、勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。

2、討論法：積極參與，發表自己獨特的見解。

3、自主探究法：學生實踐，鞏固提高。

4、懸念法：帶着問題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾説話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

六、教學流程

第一課時

我要達到的教學目標是：1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。2、能説出課文大意，提出不懂的問題。3、能正確流利地朗讀課文。

教學過程分四大塊內容，分別是：（一）齊讀揭示課題。（二）檢查預習情況。（三）再讀課文，歸納課文的主要內容。（四）提出自己不理解的問題，為第二課時的學習做好鋪墊。

我想針對於第二塊內容中的檢查預習情況，説説自己的做法：除了在這個環節檢查學生的讀書情況以外，還讓學生結合課文內容理解、解釋詞語。例如：面面相覷：結合課文內容説説同學們為什麼會面面相覷？鄭重其事：懷特森老師怎樣鄭重其事地講凱蒂旺普斯的？饒有興趣：學生們對什麼事情饒有興趣？胸有成竹：“我”在做什麼事情時胸有成竹了？狡黠：為什麼説老師的眼裏閃過了狡黠的目光？等等， 藉着這些詞語的解釋，學生回顧課文內容，進一步理解了課文內容。為下一步説出課文的主要內容，以至於深入理解課文做了鋪墊。

第二課時

（一） 回顧課文主要內容導入：

用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。（指導學生説清楚：在什麼情況下誰做了什麼？結果怎麼樣？）

過渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學生心目中是多麼神聖！可是有關凱蒂旺普斯的一切，居然是老師自己編造出來的！他為什麼要這樣做？他究竟是一個怎樣的老師呢？（板書：？）這節課我們繼續學習第30課——《一個這樣的老師》。

（二）細讀課文，深入感知

凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

1、默讀1——10自然段，體會：懷特森老師是一個（ ）的老師。

閲讀提示：

①默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態的句子，反覆讀一讀，體會：懷特森老師是一個（ ）的老師。

②邊讀邊做批註。

2、集體交流——懷特森老師是一個（ ）的老師。

預設1：懷特森老師是一個博學（知識豐富）的老師。 (關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，瞭解學生們對他的喜歡。)

預設2：懷特森老師是一個（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)

3、抓重點句，體會孩子們被捉弄後的氣惱與憤怒，指導朗讀。

引：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什麼反應？

隨學生彙報出示課件：

“那你為什麼要在課堂上鄭重其事的講？為什麼還要考試？這種老師算什麼老師！”

“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？”

學生練讀――指名讀――教師引讀，讀出內心被捉弄的氣憤和惱怒。

4.感悟老師的良苦用心。

引：老師為什麼要這樣做？他的目的是什麼呢？

（1）調換角色體驗，理解懷特森老師的用意：

課件出示：

“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

（2）引導學生説出：老師想通過這件事讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢於質疑。

適時板書：思考 分析 懷疑 質疑

（3）交流體會：懷特森老師是一個（ ）的老師？

預設：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……）

隨機板書：與眾不同

過渡：上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今後的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。

1.默讀12——14自然段，思考：在今後的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

2.集體交流體會：

（1）課堂上

提問：“正視”什麼意思？你從這個詞感受到了什麼？（聯繫上文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢於質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。）

小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益匪淺呀！

（2）生活中

我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了。”

提問：又一個“正視”，你從中體會到了什麼？（聯繫全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心後，“我”從心底裏敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。）

3.小結：看：思想的力量是多麼的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衞.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。 作者之所以寫下《一個這樣的老師》，你知道是為什麼嗎？

（板書：深遠影響）

三、讀寫結合，總結全篇

1.用兩三句話表達你對懷特森老師的敬佩之情。

（學生練寫，教師巡視指導）

2.展示交流，互相啟迪。

3.教師總結：科學課上的凱蒂旺普斯事件和“小轎車”論文，是對懷特森老師的正面描寫，而給“我”留下的最為寶貴的財富正是老師用獨特的方式教給我的學習方式和生活方式。那對我深遠的影響就是對人物的側面描寫。這種正面描寫和側面描寫相結合的方式，可以使人物特點更加清晰和飽滿。

板書設計： 一個這樣的老師

博學 思考

與眾不同 分析

非同一般 懷疑

深遠影響 質疑

《一個這樣的老師》説課稿5

各位老師：下午好！

我説課的內容是《一個這樣的老師》第2課時.我將從以下幾個方面進行説課。

一、緊扣特點，説教材：

《一個這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衞.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敍述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。

這個單元的主題是科學的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學家的故事。而懷特生僅僅是一個老師，把這篇課文放在這個主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。

二、聯繫實際，説學情：

我班的學生具備了一定閲讀能力，他們能夠在閲讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點詞語理解文章內容，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學生來説是很特別的，正側面相結合的寫法學生理解起來還有一定難度。另外，本班的學生質疑能力存在差異性，只有少數學生能夠提出有價值的問題，大部分學生提問很膚淺。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發他們的想象力。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。

三、認真分析，説目標；

這篇課文安排兩課時教學.通過第一課時的學習，已經掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，並能初步瞭解文章主要內容。針對《新課標》在閲讀教學中的要求以及我班學生的實際情況我確立了第二課時的學習目標:

學習目標：

1．在閲讀中抓住人物語言、動作、神態來理解人物，瞭解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響。

2．懂得在學習、生活中要學會獨立思考，培養科學的懷疑精神。

圍繞教學目標，結合教材特點以及學生已有的認知水平和思維水平，我確定了本課的

學習重點：在閲讀中抓住人物語言、動作、神態來理解人物的特點

學習難點：瞭解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學生的深遠影響，具有科學的懷疑精神。

四、五、自主合作，説過程：

根據對教材的理解和學情的分析，結合教學目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我展開如下教學環節。

1.複習導入，整體感知

2.品詞析句，深入探究

3.總結全文，拓展延伸

學習過程：

（一）複習導入，整體感知：

全班齊讀課題課題後，我會請學生説説課文主要寫了什麼？再抽生説説對懷特森老師總的印象。我根據學生的回答相機板書。[這樣設計的是讓學生抓主要內容，回憶舊知。使學生初步概括出懷特森老師的特點，學生完成對懷特森老師第一次評價的同時也為他們繼續深入的學習課文理解懷特森老師奠定了情感的基調]

接下來，我先肯定學生對懷特森老師的認識，然後提醒學生認識應該是從具體的語言文字中來，要善於抓住重點詞句進行品析感悟，走進人物內心，從而進入第二個環節的學習。

（二）品詞析句，深入探究。

在這個部分，我設計了兩個板塊的內容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個怎樣的老師？”二是抓住過渡句“他希望我們從這件事上學到點什麼。”來學習。

首先出示“探究天地”：

我認為懷特森老師是___________的老師。

請默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關語句，批註感受，並試着説出自己的體會。（我則認真巡視學生自主學習情況，並提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時還應手到。）

[學生是學習的主人，我們的課堂教學就應該充分體現學生的主體地位。因此我根據學案導學的思想，結合課文主要內容設計了“牽一髮而動全身”的問題，激發了學生自主閲讀探尋的期待和情感，在學生面前開啟了一扇主動閲讀的“窗” ]

在學生充分自主學習的基礎上，請學生自由彙報。生可能會交流彙報

（1）懷特森老師是一個博學多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動物，而且還清楚地知道這個動物的特徵。我則引導學生找出描寫懷特森老師語言的句子，讀一讀，並進行評價，從語言中體會他是一個博學多才的老師。在回答問題的過程中，我關注優中差學生舉手的情況，對不愛舉手的學生，老師要主動抽問，並想方設法激勵學生髮言。

從同學們的神態中體會是個難點，我讓學生初讀相關句子，再引導學生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義後，生再讀相關句子。我會提示學生該帶着怎樣的表情來讀。對讀得好的我會説你能帶着“驚奇”的神態帶着大家再讀一遍嗎？讀後我又問，他們為什麼驚奇？從而突破這個難點，讓學生明白：原來他們的驚奇是從側面表現懷特森是一個博學多才的老師。最後進行小結，這種描寫人物的方法就叫側面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學過程中。接下來學生可能彙報：

（2）懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

在這一環節，我首先採用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導學生扮演好三個角色：“我”的心裏活動：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的`神態！分角色朗讀讓學生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產生共鳴。

接下來我繼續深入地引導學生理解“鄭重其事”這個詞語，拋給學生一個問題：他“鄭重其事”講了什麼？做了什麼？引導學生回讀1—3段內容，再次體會懷特森老師的語言動作神態。

懷特森老師鄭重其事説有一種叫做凱蔕旺普斯的動物。

他鄭重其事拿出一件動物頭骨，描繪這種動物的特徵。

他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。

最後居然還鄭重其事地考試。

通過學生的回答，把學生的情緒激發起來後我再引讀8自然段：

我們不明白，既然是錯的你為什麼要在課堂上鄭重其事地講？

我們不滿，既然是錯的，你為什麼還要鄭重其事考試？

我們憤怒,這種老師算什麼老師！

引導生小結此時“我”心情的變化是怎樣的。

最初的喜歡到現在的懷疑和憤怒，此時讓“我“覺得懷特森是一個_____ 的老師。讓學生把自己的失望、不滿、憤怒充分表達出來。 [本環節主要抓住懷特生老師的語言、動作、神態，抓住重點詞句，讓學生個別讀，談感受；深入讀，説體會；分角色讀，入情景；老師引讀，產共鳴等方式，將學生的情感引向一個高潮。此時對懷特森的貶抑，實際上是與下文的褒揚形成鮮明的對比，最終是為了突出懷特森這樣一個與眾不同的老師形象。]

過渡：我採用學生提問的方式過渡。我會問：此時我們除了失望、憤怒，還有什麼問題要問嗎？我梳理學生的問題進入下一步環節。[採用學生質疑的方式過渡，一方面培養學生要有問題意識，另一方面要求學生自主探究，從而培養學生的質疑精神，也恰好是該課的主旨。在學生質疑的過程中，對提出有價值問題的學生，及時表揚。]

此時學生恍然大悟，原來老師採用這種與眾不同的教學方法促使我們懷疑，（3）這是一個促使我們懷疑的老師。（相機板書“與眾不同”）

接下來，我根據剛才學生提出的問題，出示過渡句：他希望我們從這件事上學到點什麼。他希望我們從這件事上學到點什麼？讓生比較有什麼不同。多了一問號，那麼就帶着問題靜靜讀11到14自然段。

學習11自然段時，引導學生抓重點詞語理解什麼是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語境下品味13、14自然段的兩個“正視”的含義。

這一環節，我首先讓學生讀“我的視角”中“鼕鼕”的話引發學生的思考，然後讓學生靜靜讀這兩段，批註。其次採用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過再現情景，在對話中走進文本，體會“正視”的含義。然後我問道：為什麼要正視？怎樣正視的？是誰讓我們敢於正視的？引導學生説出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的學習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書）

最後我追問一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話表達自己的看法。

老師，你_________我________________

這時，讓學生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情，把學生的情感推向高潮。

[在“品詞析句”這個版塊，通過學生們自主學習，去發現問題，提出問題，研究問題，培養學生自主學習的能力，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。在各種形式的朗讀中讓學生體會到課文通過正面描寫老師的語言、動作、神態和側面描寫“我”心情的變化來以及我們行為的變化來突出一個與眾不同的老師形象。]

（三）總結全文，拓展延伸。

這個環節旨在讓學生明白質疑精神在科學中的重要性，我設計了兩個方面的內容，一是讓學生收集與質疑相關的名言，結合自己的理解與大家分享。

[這個環節，可以作為一個備用環節。時間夠，可以讓學生展開説；時間緊，可少説或不説。]

二是我收集了相關的故事，師讀後小結：可以説，懷疑引領着科學的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業的，大有人在。

[這樣設計是為了讓學生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領着我們走向科學的殿堂。]

最後指着板書總結，懷特森老師就是這樣一個與眾不同的老師。他影響了我們一生，然後和學生一起帶着感激，懷着敬意，再次朗讀課題《一個這樣的老師》

五、結合內容，説板書：

科學的精神

一個這樣的老師

博學多才

與眾不同 戲弄學生 學習方式

促使懷疑 生活方式

[這樣設計板書：一是用四字詞語歸納了一個這樣的老師的特點；二是一個這樣的老師在學習方式和生活方式上對“我們”的深遠影響。高度概括了課文兩個部分的內容，達到了一個板書就是一個微型教案的目的。]