小班教師教育隨筆【熱門】

無論是在學校還是在社會中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那麼，怎樣才能寫好隨筆？以下是小編為大家整理的小班教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小班教師教育隨筆1

這天是星期一，孩子們早上來園時都能興高采烈地，主動地向教師、阿姨問好，不象小班時需要大人提醒，幾個新來的小兄弟姐妹也能學着和咱們互相問好。説真的，僅僅才過了一個暑假，可孩子們是乎懂事了許多。一些來得早的幼兒能自我主動幫忙教師、阿姨幹一些簡單的事情，如：擦桌子、放杯子等等。看着這些可愛的孩子，我的`思緒一下子飛到了去年的此刻，那時的他們也如此刻小班的孩子一樣剛離開父母、離開熟悉的生活環境，來到陌生的環境，免不了在早上來園時因依戀家長有的也會“哼上小曲”。再回首，經過小中班兩年的領悟、生活，孩子們都有了很大的提高，尤其是在自我服務潛質的方面，更是又上了一個新台階。中午咱們班內的教師、阿姨不約而同地交流了起來，明顯地感到孩子們的提高，真是看在眼裏，喜在心裏。其實孩子的提高，離不開家長、教師的悉心呵護。

忠心地祝願咱們大六班的全體小兄弟姐妹在教師、阿姨的關心、愛護下能天天愉悦，健康成長。

小班教師教育隨筆2

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾説過：“小孩子是生來好動的，是以遊戲為生命的”。孩子們就是在遊戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使遊戲真正成為孩子們自己的遊戲，如何在遊戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什麼，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

遊戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。遊戲的規則不是一成不變的，我們也能夠在孩子選取了“這天玩什麼”後，再來問問：“你們想怎樣來玩這個遊戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個遊戲提出多種玩法時，我們能夠讓他們去試一試，在試過之後他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。

例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的能夠一個一個套在一齊，幼兒能夠把它們一個搭起來等不同玩法。”透過實踐，孩子們提出的規則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們去試一試，在試過之後他們自然而然又會得出另一個結論——“這樣玩是不行的!”。實例證明遊戲活動的過程中，讓孩子們自由地選取了行為方式，才能真實的表現他們的`心理狀態，反映他們的發展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現出他們頭腦中所想到的一切。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意願，獨立自主的去選取遊戲的方式方法、規則要求、主角材料，能充分發揮幼兒的創造性、主動性和用心性。開展遊戲過程中，教師做到“放”、“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現出遊戲是幼兒基本活動的真諦。

小班教師教育隨筆3

這是孩子們第二次玩娃娃家，大多數孩子還不知道可以怎麼玩，他們無所事事，走來走去。陳慕柏比較內向，雖然不知道幹什麼，但是隻是在娃娃家內走來走去，可是張俊磊比較調皮，他不知道該幹什麼，就跑到別的區域裏面去了。經過第一次的遊戲，曹慧妍知道了娃娃家要照顧娃娃，所以她就一直抱着小娃娃，可是她不知道可以跟娃娃説説話、拍拍她、喂她吃東西，所以就一個勁地去換娃娃抱，從中尋找樂趣。賀佳欣是一個比較活潑、聰明的小姑娘，老師有提到過娃娃家可以做飯，所以，她將所有的蔬菜、瓜果都搬了來，並且拿了一把刀子在哪裏切，弄的滿桌滿地都是，她玩得不亦樂乎。孩子們會出現這種情況是很正常的`，因為這只是他們第二次參加區域活動，他們並不清楚娃娃家內可以玩什麼，可以怎麼玩。老師的講解畢竟是片面的，而且語言的講解不夠形象，很多孩子根本聽不懂。

我的教育建議：

1、帶領孩子們參觀中班哥哥、姐姐玩娃娃家的情形。

2、引導幼兒瞭解娃娃家中的主要角色，知道女孩子當媽媽，男孩子當爸爸。

3、分塊講解如何照顧娃娃、如何做飯。

4、每次重點指導一點內容，如怎麼抱娃娃，怎麼跟娃娃説話。

5、教師以角色的身份加入娃娃家，進行角色引領。

小班教師教育隨筆4

我想吃南瓜

今天是週四，中午吃飯的時間剛到，伙房人員就給我們送來了南瓜。當南瓜味飄到幼兒的鼻中時，孩子們開始議論起來，有的幼兒説愛吃南瓜，但還有一大批幼兒提高嗓門説：“我最討厭吃南瓜了。”我知道，他們説這句話是為了讓老師知道他不愛吃南瓜，希望老師聽到他的話後，可以允許他們不吃南瓜。

怎麼才能讓孩子們願意吃南瓜呢？這時，我忽然想到了現在最流行的動畫片——奧特曼，於是，我給幼兒講起了奧特曼的故事，我説：“孩子們，你們知道奧特曼為什麼每次都能打敗怪獸，凱旋歸來呢？那是因為，奧特曼在每次出征打怪獸之前，總要吃一種營養品，這種營養品就是我們今天吃的南瓜，吃了南瓜，奧特曼就會有足夠的智慧和力氣戰勝怪獸了？你們想不想，像奧特曼那樣戰勝怪獸？”孩子們都異口同聲的説：“想！”不一會兒，一大桶南瓜就被幼兒吃光了。

通過這件事，我深深地認識到這樣一個道理：並不是孩子本來就不愛吃某種蔬菜，而是這種蔬菜對幼兒的吸引力不夠，只要我們能調動起孩子的.胃口，他們對蔬菜的態度就會發生很大的轉變。幼兒只有吃各種蔬菜，他們的身體素質才會變得越來越健康。

小班教師教育隨筆5

在當今這個社會咱們的孩子生活在一種愉悦的時代一來伸手二來張口。每次在我的耳邊總是有家長在嘮叨着，教師孩子吃飯很挑食，在家裏都是哄着他求着他才肯吃一點，可怎樣辦才好呢

其實在也是一樣，能夠説咱們這個中班年齡段每一天吃飯也分成好幾種類型。第一個類型是每一天不用教師提醒能保證把碗裏的飯菜都吃的很乾淨。第二種類型先是觀察這天吃飯合不合自我的胃口；這第三種類型乾脆來了一個大轉變和教師開始討價還價，找一系列的藉口來推掉自我能少吃一點是一點來到達自我的目的。在咱們班裏每一天吃午餐總是有那麼小部分孩子從開始一向吃到最終結果還是一樣，那麼這些孩子到底在幹什麼呢

在咱們班級現常有這樣的現象發生，小語是個帥氣的小男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來臉上還露出兩個小酒窩，是個蠻可愛的小男孩，可是他每一天中午吃飯就是個大難題啦不管咱們怎樣去哄他，説好話給他聽就是無動於衷，每一天就是在耗時刻，我每次看到他拿勺子時慢吞慢吞的把一粒一粒米飯放在嘴巴里，這幾粒飯在嘴巴里可有好長時刻好嚼呢；等過了一會兒他眼睛又開始東張西望等到其他小兄弟姐妹吃的差不多時，他還是沒有吃完。不僅僅有小A狀況類似也有小智他先看到這天的菜是什麼菜，看着菜合不合口，她每一天吃飯先是把飯吃完，然後看到不鍾愛的菜就開始用勺子一點點的在摳，當教師説你趕快把這個菜吃下去時，她説教師呀我這個菜真地不鍾愛吃可不能夠不吃；在咱們的鼓勵下他開始慢慢的`嘗試，可過了沒過多久，她又不動勺子。我每一天看着他們這樣也真的很無奈有時和家長聊起，得知家裏每一天要喂很長的時刻。

從以上這兩個孩子的身上發現有不一樣的點一個是吃飯慢，而另一個孩子是看菜是否對胃口。總之這他們都不愛動手吃飯，愛挑食，但家長在家又代替的太多，可每次他們又想在幼兒園和其他小兄弟姐妹一樣能夠愉快的進餐不好挑食。

《3—6歲兒童領悟與發展指南》中指出教師要鼓勵幼兒做力所能及的事情，給予孩子肯定，不好正因做不好而一切代替。指南中還提出要引導幼兒學習並領悟一些自理的基本要求。可是在這兩個事例中我也開始琢磨，找一些原因的存在。我開始反思我也有做的不足之處，有時看到他們實在是太慢太慢我只好幫忙開始餵了，可一喂他就大口大口的吃，這就表現出孩子的本性，其實他不是不會吃，也不是慢而是要等着教師來喂。這就證明了有些孩子在家時過於照顧，而導致孩子的懶惰。還有一小部分的孩子挑食咱們想了一個辦法，把愛挑食的孩子和不愛挑食的孩子座在一齊得到一些幫忙。

小班教師教育隨筆6

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小班教師教育隨筆7

幼兒園教學與中國小教學不一樣，幼兒年齡小，注意力時間比較短，幼兒又個性好動，坐不住，如果單純的言語説教，幼兒很容易就失去興趣，注意力轉移，教學很難收到預期的效果，針對這一特點，我們便把幼兒的好動與教師的教學相結合，使原本相矛盾的兩件事相輔相成，有機結合。

無論是常識教學、故事教學、還是兒歌以及歌曲教學，我們都根據教學資料編排相應的動作，一句一個動作，邊做動作邊進行教學，教師的一個手勢、一個眼神都代表了一個資料，幼兒學習用心性空前高漲，在手舞足蹈當中不知不覺的'掌握學習資料。

幼兒園教學不拘模式，很多事情只要找準了切入點，就能化難為易，收到事半功倍的效果。

小班教師教育隨筆8

從進入園開始，我發現不同家庭的孩子所受的教育也是不同的。有是孩子能在家長的督促下，進活動室問：“老師好！”有的幼兒不問時，家長也不理睬。為了使孩子們養成良好的行為習慣，我們就讓孩子們每天入園時問：“老師好！”離園時説：“老師再見！”如果孩子們忘記與老師打招呼時，我會主動問孩子，隨時提醒孩子們，使孩子逐漸養成良好的問候習慣。

小班的孩子動手能力差，隨時都要求老師幫助，我就進行隨機教育，教他們學習使用禮貌用語。

我班的國藝騰小朋友衣服上的拉鍊開了，走過來對我説：“給我拉上拉鍊”，我告訴他，需要別人幫助時，要用“請”字，做個有禮貌的好孩子，你有困難需要老師幫助，你應該怎樣説？他想了一會兒，在我面前不好意思地説：“老師請你幫我拉上拉鍊好嗎？”我給他拉好拉鍊後，他又對我説了聲：“謝謝老師！”我連忙説：“不客氣！”從那以後，藝騰學會了用“請”“謝謝”等禮貌用語，其他的.孩子也都跟着學會了使用禮貌用語。

我認為幼兒教師應對幼兒進行全面的教育和引導，使孩子們能夠得到全面的發展，才能達到我們的目的。

小班教師教育隨筆9

教師引導起大作用

有兩個小班的孩子，她們用手紙擦鼻涕時餘留一小塊，在老師不注意的情況下，放到嘴裏嚼一嚼，老師會告訴她們，吃衞生紙是不衞生的，吃了會生病，不能隨便亂嘗東西。在孩子的觀念裏，沒有“不衞生”的概念，所以他們當然是要“嚐嚐”;如果沒有老師的引導，他們會這樣反覆好幾次，直到確認不好吃才沒了興趣。老師是幼兒良好行為習慣形成的指導者，在一開始就指導學生，有許多東西是不能亂吃的.，在幼兒的頭腦中形成這種意識，然後，孩子們良好的習慣才會慢慢養成。如此説來，老師的指導在幼兒的生活中起着的是多麼重要的作用。

小班教師教育隨筆10

今天，我在微信羣裏發現朱允浩給我留言了，內容是：老師，我想你了。

看後，心裏暖烘烘的，我也及時給他回覆：孩子，老師也想你了。隨後，我和朱允浩拉開了視頻，我問他，在哪兒呢？他告訴我説跟着爸爸、媽媽在上海，朱允浩的爸爸、媽媽一直在上海打工，放假後，就把孩子接到自己的身邊，我又問他平時都做些什麼事？他告訴我説，現在每天都是自己穿衣服，自己吃飯，還幫助家長收拾餐具、擦擦桌椅，洗洗短褲、小襪子等，朱允浩的媽媽也和我聊了一會，她告訴我，朱允浩現在表現可好了，不僅自己能做的事情自己做，每天在爸爸、媽媽下班時還主動給父母捶捶背、捶捶腿並端來涼茶給父母喝，父母親覺得開心極了，他們再一次的'對我的教育表示感謝。我把朱允浩的表現，形成文字在家長羣中展示，不少家長紛紛給我回復：孩子們放假在家也都做着類似的事情，比之剛開始入園，孩子們簡直換了一個人……

聽了這些反映，我也深感安慰：這説明我的課題研究教育得到了預期的效果，但這還不夠，還要不斷的堅持下去，因為社會上還有一些不良的風氣，還會影響到孩子，這還需要家庭、社會、學校三方面相互配合共同教育幼兒，才能達到理想的效果。

小班教師教育隨筆11

陶行知説：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師習以為常的行為，對學生終身的發展也許會產生不可估量的影響。下頭就講兩個我教學中的小故事。

教學《冰花》一課時，我讓學生觀察文中的插圖，並提問：玻璃上的冰花像什麼？同學都説像小草，像白雲，像樹葉。一個平時不愛回答問題的學生站起來怯怯地説：“像棉花糖。”許多同學哈哈大笑。我既沒有生氣也沒有笑，而是繼續問他：“你為什麼認為冰花像棉花糖呢？”這位同學回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的；冰花看起來軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的。”我聽完之後問學生：“大家覺得像嗎？”大家都説像，我帶頭讓大家為他鼓掌。這時我看到，這個平時不愛回答問題的孩子，眼睛裏寫滿了喜悦，臉上也增添了幾分自信。如果在這個時候，教師只是簡單地呵斥其他同學，沒有讓其他同學對這個孩子的回答“心服口服”的話，也許在同學們的笑聲中，他會更加的不進取回答問題，更加的不自信。

曾教過一個叫琪琪的小女孩，學習興趣不高，注意力不集中，在家吃飯還經常要媽媽喂。我看在眼裏，急在心上。一次上課，她讀的句子很優美，我趕緊順勢表揚：“你讀得真棒！聽你的.朗讀真是一種享受！”並獎給她三朵小紅花。這時，孩子的臉上喜形於色，想歡呼雀躍又忍住了沒有出聲，像只歡樂的小鳥飛回了自我的座位上。此後，我發現琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書寫也工整了。她媽媽也説孩子懂事了，獨立本事強了。看到琪琪一天天的提高，我的心裏感到無比的欣慰。不是嗎？教師的鼓勵不經意間就被學生無限地放大。

教師適時的語言“保護”，及時恰當的鼓勵不但能彰顯教育的非凡魅力，還極有可能會發揮神奇的作用！

小班教師教育隨筆12

1、教師引導起大作用

有兩個小班的孩子，她們用手紙擦鼻涕時餘留一小塊，在老師不注意的情況下，放到嘴裏嚼一嚼，老師會告訴她們，吃衞生紙是不衞生的，吃了會生病，不能隨便亂嘗東西。在孩子的觀念裏，沒有“不衞生”的概念，所以他們當然是要“嚐嚐”；如果沒有老師的引導，他們會這樣反覆好幾次，直到確認不好吃才沒了興趣。老師是幼兒良好行為習慣形成的指導者，在一開始就指導學生，有許多東西是不能亂吃的，在幼兒的頭腦中形成這種意識，然後，孩子們良好的習慣才會慢慢養成。如此説來，老師的.指導在幼兒的生活中起着的是多麼重要的作用。

2、培養良好的性格

吃飯時，老師都是讓小朋友坐好，把手放到膝蓋上。老師把飯菜盛到碗裏請他們涼一涼再吃。剛開始他們不理解，想用手去碰碗，很危險。因為在家裏，家人是喂或把涼好的食物給他們吃，吃到嘴裏的食物都是不涼不熱的。在幼兒的眼裏，任何食物都能馬上吃。所以在我們老師的保護下讓幼兒輕輕碰一下剛盛好飯菜的碗，讓他們直接感受冷、涼、熱、燙。這樣幼兒在吃飯時就不會輕易去碰碗了，即使碰，也會特別小心。同時，幼兒在等待進食的恰當温度的過程中，還逐步學會了“等待”，看起來等待似乎是一件不關重要的事情，其實，等待對幼兒養成良好的性格，是十分重要的。

3、好習慣成就一生

幼兒就是一張白紙，劃上什麼就是什麼。他們受到最重要的影響就是身邊的人，如：父母、親朋、老師等。他們的行為都是幼兒模仿的對象。形成好的習慣，他們會影響好多孩子；形成不好的習慣，也會影響很多孩子。所以作為幼兒老師，應當十分關注孩子們是否在養成某些習慣。對一個孩子説來，形成良好的行為習慣，可能是終身受益。

4、培養孩子的就餐習慣

剛來幼兒園的幼兒在吃飯時大吵大鬧，沒吃完的食物亂扔一氣；此時，講道理是沒用的。老師當然也得偶爾來點強制，把他單獨叫到一邊，告訴他：吃飯是不準亂説話，吃多少拿多少，不能浪費。教師要隨時控制，提醒幼兒，這樣幼兒就能安靜就餐，浪費就少了，後來浪費就沒了，逐步養成了文明就餐的習慣。

5、要學會因材施教

幼兒教育空間大，可塑性強。教育家孔子曾説過：“有教無類，因材施教。”幼兒是純淨的、無邪的，我們教育者應給受教育者一個平等、和諧的教育平台，讓不同的孩子都受到最好的教育，讓他們成為國家、民族的有用之材，成為對社會、家庭負責任的人，這樣才無愧於教育的真諦。

小班教師教育隨筆13

小小班的曾俊長得胖嘟嘟的，可愛極了，曾俊像大多數男孩子那樣調皮，你看，老師在前面擺小椅子，曾俊可忙了，趁老師不注意從後面接着把小姨椅子摞起來，老師問他：“曾俊啊，你把小姨子摞起來，小朋友們怎麼做啊？”他就格格的笑，午飯結束了，老師忙着收拾桌子，拖地，小朋友們在圖書角看圖書，小曾俊看老師拖完地了，他就故意在還未乾的地面上跑來跑去，看着自己留下的小腳印得意洋洋。小女孩子墨戴了漂亮的蝴蝶結，他趁子墨不注意把小姑娘的蝴蝶結摘下來別在自己頭髮上。曾俊啊，咱可是男孩子，怎麼能帶蝴蝶結呢，以後可不許這麼調皮了。

就這樣調皮的孩子，膽子卻很小，第一次發祥曾俊膽小是在一次户外活動時，我和蘭蘭老師帶領小朋友在院子裏玩遊戲，當大家玩的很投入很開心時。天空突然有晴變暗，還颳起了大風，像是要下雨了，不一會兒，就電閃雷鳴，真的要下雨了，我和蘭蘭老師連忙組織孩子回活動室，沒想到小傢伙們看到這樣的天氣居然高度興奮，歡呼着，跳躍着，期待着下雨，全然不顧我和蘭蘭老師的着急，只有曾俊，抱着我哇哇大哭：“老師老師，下雨了下雨了，快跑！快跑。”這真是我和蘭蘭老師沒想到的，這麼調皮的孩子居然怕下雨。再次證實曾俊膽小是在一次公開課上，那天，鎮上組織的教研活動在我們園進行，活動中有一節蘭蘭老師的公開課，當聽課的老師走進活動室，蘭蘭老師剛組織好活動秩序，教室裏一片安靜，小傢伙們看那麼多老師來聽課，都特別好奇，一雙雙忽閃忽閃的大眼睛盯着蘭蘭老師，都想好好表現自己，突然一種與氣氛不和諧的聲音在活動始終飄蕩，是曾俊的.哭聲：“老師老師，怕怕怕，要幹什麼啊，這麼多人。”我抱起他：“曾俊啊，都是老師，不怕，老師們聽説曾俊是好孩子，就來看曾俊上課了，曾俊一定要乖啊。”看着孩子可愛又可憐的樣子，把聽課的老師也逗樂了，我們都知道曾俊膽小，卻沒想到曾俊連遠處傳來的鞭炮聲也害怕，那天剛睡起牀，不知道哪裏在放鞭炮，本來已經穿好鞋子的曾俊，聽到鞭炮聲，鞋子都沒來得及脱就躲進了被窩。哈哈哈哈，調皮的曾俊，你也夠膽小得了，以後可要勇敢點啊，別忘了你是小小男子漢，加油！老師相信你。

小班教師教育隨筆14

問題描述

你的孩子是否常常有下列的行為表現?

不專注：不能專心做一件事，注意力很難集中，常東張西望，心不在焉，做事常有始無終，一會兒這兒，一會兒那兒，容易分心。

衝動任性：自控力差，情緒不穩定，易變化，常衝動做出錯誤答案，不能較久控制自己的反應，無法剋制説話或動作，想要什麼就去拿，無法遵守規範或指示或是無法按照社會要求控制自己的行為。

活動過多：除了動作之外，也包括語言，在任何場合下，都無法安靜、動個不停，平時走路急促，經常無目的亂闖、亂跑，手腳不停而又不聽勸阻。

自控力差：不遵守秩序和規則，不聽教師的指示，如插嘴和干擾大人的活動，常引起大人厭煩，做事亂無章法，隨隨便便，自卑心理強，缺乏自信，一切聽之任之，不能與別人很好合作。

學習困難：學習成績極不穩定。在功課、作業或考試中常如此，常被認為是偷懶。

可能原因

上述問題可能有以下幾種原因：

生理原因：腦組織器質性損害，許多有此症狀兒童是由於額葉或尾狀核功能障礙，包括母孕期疾病、抽煙、酗酒，分娩過程異常等，孩子出生後l～2年中樞神經系統有感染及外傷的兒童，亦有可能因為遺傳因素。

環境因素：環境毒素──許多小食品或成品中的人工添加物，如色素、防腐劑類等，以及糖份過高，血液中鉛含量過高，或鐵、鈣、鋅等微量元素缺少等，都是可能的原因。

家長教養態度和外界壓力──家長教育方法不當，提供太多刺激，孩子程度跟隨不上老師和家長要求。孩子注意力不好時，大人給予強化，以造成長期的注意力不好，亦可為逃避大人懲罰而表現出來。

心理因素──有些兒童因智力不足原因或其它原因常受人冷落，為了引人注意，使人關心他，便有意地以行為吸引大人注意來達到目的。

解決辦法

教養態度、觀念

家裏一旦有這樣的孩子，要正視現實，不急不躁，接納孩子的一切行為，不要過分責罵，懲罰或放任不管。

原諒、容忍孩子的行為，觀察他的改變，對他的要求一次不要太多。

預防在先：在孩子不好行為之前提醒他，以預防發生。

教他們正確地做一件事，不要在做錯之後再批評他。

多注意孩子的長處，多表揚他的優點。

環境的安排

因該兒童很容易受到干擾而分心，注意力時間很短。需要作以下調整：

作息時間的安排

a.大人可設計一日活動安排表，且要兒童知道每日作息時間與功課安排，什麼時候做什麼，每天讓他看看，以強化他遵守時間安排，也讓其養成良好生活規律和學習習慣。

b.時間表上提供適當的活動時間和環境：安排最好有運動時間，讓孩子發泄精力以滿足他好動的習慣;另外，要安排安靜時間與專注時間，如靜坐聽音樂、聽故事、看圖書、下棋、拼圖、玩積木等，讓孩子放鬆自己及培養其安靜和專注的能力。

環境安排

a.因注意力不集中兒童易分心，所以在其學習時要注意環境的擺設，儘量簡潔有序穩定，以不干擾他的學習為前提，減少他能看到玩具和聽到聲音的干擾，簡潔明瞭且安靜的學習環境有助於他專心學習。

b.在學習過程中多提醒他不能隨便離開座位，或不能做其他事情，給予他必要限制。可設置小而安靜的座位空間。

教育指導和建議

強化良好行為

當孩子出現一些良好的行為或比以前有進步的行為時，如做作業比以前集中，小動作比以前減少時，給予表揚、獎勵(可以以喜歡他、關懷他作為表揚，可用孩子非常喜歡的活動作為表揚，也可用他喜歡的東西作為表揚)。

忽視、告誡或隔離、懲罰其不良行為

a.對孩子的某些不太嚴重的不良行為，可採取不予理睬的方法，而同時對其良好的行為採取強化，增強其好的行為，逐漸消退其不良行為。

b.對於一些不該被忽視的行為應給予處理，告訴他正確的行為方式。

c.對嚴重的行為應給予隔離或剝奪被獎勵的`權利。

專注力行為訓練

常要求孩子複習功課表，然後按功課表的活動行事，要求孩子複述剛才所教的兒歌或指出本子上剛教過的字，要求孩子回答問題應先摘要別人的重點。

教育孩子學習適當的與人交往的行為，如基本的禮貌、求助或要求得到家長同意的行為，或銜接別人話題的談話技巧。

要求孩子學習如何整理書本、書包，安排作業或規劃筆記本的書寫位置等個人事務，或安排自己的時間，家長可適當給予提示和幫助。

教育發展

若能按正確方式教養注意力不集中的兒童，給予良好刺激，給予正確的行為控制與相應的專控力訓練，你的孩子將會逐漸改善其多動、不專注的行為。

若家長對此不以正確教育態度和方法來教育孩子，任孩子自由發展，或採取不教養方法，都可能加重其行為方式及症狀，隨着年齡的增長，其行為將難以控制。給家長帶來諸多麻煩。

小班教師教育隨筆15

在平時的教學活動中，我們總會發現有幾個孩子會走神，或者做出令人煩惱的事。此時，老師如果停下教學來進行教育，這不僅僅打斷了孩子們的思路，而且效果不必須很理想。但如果老師能在不影響正常教學進程的狀況下，用表情、體態語等非言語手段給予用心的提示，則效果會事半功倍。這時的你，該如何選取呢？

在一次語言教學活動中，本來教室裏只聽到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時全班孩子開始不約而同地大笑起來。於是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來，但孩子們似乎沒有停止笑聲的意思，聲音十分得吵，甚至有兩位孩子已經趴到了地上。我下意識地將一隻手蓋在了自己的耳朵上，頓時孩子們也開始模仿起我的動作，我立刻伸出食指放在嘴邊，衝他們眨眨眼。啊呀，教室裏一下子靜悄悄的。我拍拍手，然後又拍拍腿，大家個個坐得端端正正。於是我伸出大拇指表揚他們，最後在歡樂的氣氛中順利地開展完我的教學活動。

由於每位孩子的個性、興趣愛好都不同，對於小班孩子來講，他們處於好奇心萌發階段，喜歡模仿成人的動作與神態。在平時生活中，教師的.一言一行孩子們都是看在眼裏，記在心上。在教學活動中，我們要針對不同現象隨即做出各種反應。

在這件事件中，我巧妙利用非言語交際手段，調動了孩子們的用心情緒。對於這種方法，我們還能夠將其運用到平時生活教育中。例如：在教學活動中，如果發現極個別孩子不認真聽講，能夠走過去輕輕地摸摸他的頭；當孩子們在玩玩具時，發生爭執或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻止他們；當發現孩子們大吵大鬧時，能夠帶領他們學習小貓等動作，學會輕輕説話。久而久之，孩子們習慣並能正確地領會其中的暗示，自覺、愉快地調整自己的行為。

孩子們還很小，為了讓他們愉快地理解老師的教育，同時保護他們的自尊心，我們要做的還有許多……