思維導圖在技工院校化學教學中的應用論文

傳統的化學教學模式重理論、輕能力，重書本、輕實踐，忽視了對學生全面素質的培養，阻礙了學生能力的提高。因此，將這種教學模式全盤搬進技工院校的化學教學中必然影響教學效果。首先，技工院校化學教學的目標不同於普通國中、高中，不以會考、大學聯考的升學率作為衡量教學質量的標準，而是重點強調學生能力的培養，特別是創新能力、團隊合作能力等，這些能力才是技工院校學生在兩年學制完成後參加工作所必需的。其次，技工院校由於受到國家政策以及各地高中、大學擴招的影響，基本取消了入學考試，絕大多數生源都來自農村或偏遠山區，學生的整體素質逐年降低，特別是許多學生都未完整、系統地接受數學、物理、化學等課程的基礎教學，這也直接影響了技工院校階段教學的效果。最後，隨着技工院校越來越將教學重心與教學資源轉移到專業課程，化學在技工院校的課程體系中逐漸降為輔助課程。在這種情況下，技工院校的化學教學如何走出困境，成為一道亟待解決的難題。通過近幾年的教學摸索與實踐，筆者發現思維導圖這一教學方法，能夠有效地開發學生的思維，提升課堂教學的效率和學生的能力。

一、思維導圖的內涵

許多教師認為，化學教學就是教師在講台上演示實驗，學生在下面接受教師講授的內容，這種模式偏重於學生理論知識的掌握，學生只能被動地記錄，不利於學生思維能力的開發。思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，簡單卻很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖圖文並重，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閲讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖也因此被越來越廣泛地運用於職業教育。

二、技工院校化學教學採用思維導圖的意義

以往判斷一種教學理念、方法、手段的成功與否，通常是以學生的'考試成績或升學率作為衡量的標準，而技工院校的能力培養目標決定了只能以學生的綜合素質培養以及關鍵能力的提升作為標準，思維導圖的運用最大限度地彌補了傳統教學的不足。

1.激發學生的興趣

技工院校學生學習化學的最大阻礙在於缺乏學習興趣。他們基礎較為薄弱。因此，面對化學學習內容往往感到接受困難，特別是隨着教學的深入，不少學生逐漸對化學學習產生了畏懼感，厭學情緒越來越嚴重，直接導致課堂教學效果不佳。思維導圖從激發學生的思維想象入手，使學生的學習不再簡單、零散地拘泥於課本，而是讓學生通過分析、推理的方式主動地獲取知識，使學生在學習中獲得成就感和滿足感，從而激發學習興趣。

2.改進了“教”與“學”

化學教學的“教”與“學”分離一直是存在於傳統的化學教學模式的一個“痼疾”。引入思維導圖後，學生可以圍繞思維導圖的節點進行有針對性的學習，學生的學習成果和思維過程可以被簡明、清晰地展示出來，更重要的是教師和學生在教學中共同運用思維導圖，解決了教學中的“主導”和“主體”的問題，實現了教學相長。

3.滿足了學生的需要

技工院校學生在校期間不僅要積累必要的理論知識，而且要獲得今後就業以及進一步深造、發展所需要的獨立學習、思考的能力。這種能力的培養是傳統的教學模式不能給予的，而思維導圖能有效地刺激學生的發散性思維，拓展學生的思維空間，鍛鍊學生的邏輯思維能力。

三、思維導圖在技工院校化學教學中的應用

1．做好思維導圖的教學設計

在日常備課過程中，教師應學會利用思維導圖的模式進行備課。對重要的知識進行梳理，一個單元設置一個思維導圖，讓學生學會從基本概念的學習到具體應用，利用圖形有效地掌握和記憶所學知識。例如，在講授氯氣時，筆者將與氯有關的生活素材運用思維導圖簡潔明瞭地串聯起來，讓學生在生活素材中探究氯氣的性質，讓化學課堂充滿了生活氣息。

2．引導學生繪製思維導圖

思維導圖可以將問題簡單化，因此，教師要有針對性地引導學生設計、繪製思維導圖。讓學生在製作思維導圖的過程中體驗自主學習的快樂，從而促進了學生對知識點的融會貫通。總之，將思維導圖運用到技工院校的化學課堂教學中，不僅解放了學生的思維，還有效地促進了學生積極思考，並且極大地提升了學生的觀察能力、動手能力與創新能力。