淺談農村中學課堂教學評價
隨着新課程改革的貫徹實施,教育教學的評價功能也隨之發生了根本性的變化,突破了傳統評價中過於注重甄別與選拔,單純考查學生的基礎知識、基本技能的弊端,更加註重學生學習知識、技能的過程與方法及與之相伴隨的情感、態度、價值觀的形成,從而促進學生潛能、個性的創造性發揮,使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。因此,新課程理念下的評價制度具有導向、激勵、教育、反饋、調控等多種功能。學生綜合素質評價也一改過去一張篇子定乾坤的片面做法,思想道德、學業成就、身體健康、心理健康和個性發展這五大指標成為了缺一不可的組成元素。作為教育教學活動的主陣地——課堂,是最能體現學生動態特徵的地方。在課堂教學中,我們更應該關注每一個學生,評價有法,教導有方,用自己的愛心、細心、耐心和責任心,為學生創造一個自主創新、展露才華的空間。下面,我僅就課堂教學過程中對學生的評價方法談一下自己的粗淺認識。
作為一名農村中學的普通教師,執教九年來,在眾説紛紜的學生素質評價浪潮的衝擊下,我也曾迷惘過,彷徨過,甚至不知以後的路該如何走。經過幾年的不斷摸索、反思、嘗試,我終於總結出了一套適合農村學生實際情況的課堂評價方法。我認為,在課堂教學中,要想構建和諧融洽、師生互動的良好氛圍,從而提高學生的各種素養,因人而異、適時得當的評價是必不可少的。具體來説,對學生課堂行為的評價要遵循以下原則:
一、給點陽光就燦爛——重視激勵。
實踐表明,在課堂教學中對學生進行激勵性評價,有利於激發學生濃厚的學習興趣,使學生在發展中認識自我,建立自信,從而創設出一種輕鬆愉快的課堂氛圍。尤其是對班裏的學困生,當他們表現出回答問題的渴求時,更應該給予其展示自我的機會,從而使他們在教師一次又一次的鼓勵聲中揚起自信、上進的風帆。記得有一次講評散文《餘音》,要求學生續寫結尾。當其他同學還在奮筆疾書的時候,一個成績並不出色的男生卻早已高高的舉起了右手。我馬上讓他回答了這個問題,沒想到平時沉默寡言的他竟然出口成章,語言相當流暢優美。我帶頭為他鼓起了掌,隨後全班掌聲齊鳴。這位男生充滿感激的望着我,眼中似乎有一種亮晶晶的東西在閃動。或許是掌聲給了他自信,此後他經常踴躍發言,成績有了大幅提升。受這一小事的啟發,我開始將讚美之詞帶入了課堂,“你的回答很有創意!”“邏輯嚴密,思路清晰,你真棒!”“你真勇敢!”“你的回答讓這堂課增色不少!”在我的不斷鼓勵下,學生們在課堂上變得思維活躍,生龍活虎,主體地位得到了最大程度的發揮和表現。當然,鼓勵要因人因時而異,有時適合三言兩語的稱讚,有時只需要老師伸出大拇指或者報以示意性的微笑,有時卻要求老師有根有據地進行品味性誇獎。但不管怎麼説,賞識激勵就像沐浴學生心田的雨露陽光,學生的健康成長,永遠需要這種特殊的`養料。所以,教師千萬不要吝嗇表揚、誇獎、賞識和激勵。
二、吹面不寒楊柳風——指出不足。
在課堂教學當中,並不是説只要學生回答,教師就一概稱讚叫好。尤其是教師不假思索、脱口而出的隨意性誇獎,不僅不能對學生起到積極的引導作用,反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。一味的表揚,正如一味的懲罰一樣並不可取。因此,面對學生的回答,教師除了給予充分的賞識和激勵外,還應該使學生明確自身存在的不足,也就是説激勵性讚賞必須建立在客觀評價的基礎之上。一次,講評議論文《善於捨棄》,我讓學生分析這篇文章的論證過程,這時一名學生主動站起來闡釋了自己的觀點。我首先表揚了他的勇敢,然後對他説:“觀點基本正確,如果思路再清晰些就更好了。“在我的引導下,這名學生又重新組織了語言,再次作了回答,條理也變得清晰了許多。由此可見,在適當的時間、地點和情境中,教師應該婉言指出學生的不足,從而為學生的發展指明努力的方向。
三、不以成敗論英雄——看重過程。
學生在學習活動和未來的生活與工作中,其情感、態度、價值觀與學習過程和方法是緊密聯繫的,它們之間沒有主次之分。因此,對任何一個方面的忽視都可能造成學生髮展的偏頗。新課程理念下的課堂教學,對許多問題不必尋求千篇一律的答案,只要學生言之有理就應該充分肯定,特別是對那些閃爍着創新光芒的回答,即便是與參考答案不一致,也不該吝惜讚美之辭。一次語文課上,講評一篇記敍文《對與錯》,有一道題是:你贊同文中“姑媽”的做法嗎?為什麼?許多學生都欣賞文中的“侄兒”堅持真理,而對“姑媽”的難得糊塗嗤之以鼻。這時一個男生説:“我贊成姑媽的做法,因為生活中有些時候不能説真話,有些時候一句善意的謊言,往往流淌着人性的光芒。”我及時表揚了他與眾不同的見解,並鼓勵學生一定要打破常規思維,切不可人云亦云,機械模仿。在我的積極倡導下,每堂課學生的思維都特別活躍,有時甚至展開激烈的辯論,學生真正成為了學習的主人。
四、一枝獨放不是春——關注整體。
在課堂教學中,教師對優等生的格外垂青是可以理解的,但我們決不能“為了幾棵樹木而放棄整片森林“。面對學困生,我們要用一顆善感的心靈去發現他們身上的閃光點,並及時予以鼓勵,幫助他們建立學習的信心,千萬不能輕言放棄。面對中等生,我們更應該時刻關注他們的課堂行為表現,稍有進步就要及時的給予肯定,偶有失誤,也應該幫助其查找原因,增強自信。在課堂上,我反覆告訴我的學生:“老師評價學生的標準,絕不是成績的好壞,而是看你努力與否。如果你努力了,即使成績不太理想,老師也會因你而驕傲!”在我的鼓勵下,許多原本在班裏不起眼的學生擺脱了自卑的陰影,課堂成為了所有學生展示自我的空間。
總而言之,無論採取怎樣的學生素質評價體系,評價的最終目的在於促進學生的發展。在課堂教學的過程中,我們應該用熱情的鼓勵去開啟學生的心靈之門,用適時的引導去點燃學生的智慧火花,讓學生真正成為課堂的主人!
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