《春》教學設計(彙編15篇)

作為一位傑出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《春》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《春》教學設計1

【教材簡介】

這是人教版六年級上冊第六單元綜合性學習：輕叩詩歌的大門中詩海拾貝的第二首古詩，為唐朝的杜甫所作，詩人敏鋭的抓住了這場雨的特徵，前兩句點明瞭這是一場及時雨，後面寫出了雨隨風悄悄滋養萬物，集中寫“夜雨”，再到最後詩人的聯想：“曉看紅濕處，花重錦官城”，全詩緊扣一個“喜”字，體現詩人的喜悦之情。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀這組詩。

2、深入學習《春夜喜雨》，通過詩後註釋和賞析，瞭解詩句意思。

3、閲讀《春夜喜雨》，通過抓詩眼的方法，感受詩人的喜悦之情。

【教學重點】

1、深入學習《春夜喜雨》，通過詩後註釋和賞析，瞭解詩句意思。

2、通過抓詩眼的方法，感受詩人的喜悦之情。並能學法遷移，拓展課外一首古詩。

【教學難點】

通過抓詩眼的方法，感受詩人的喜悦之情。並學法遷移，進行拓展。

【教學過程】

一、談話導入，由課外寫雨的詩句導入新課

二、學習《春夜喜雨》

（一）解詩題

（二）讀詩文

1、引導學生把古詩讀正確、流利，並讀出古詩的節奏和韻味。

2、通過師生共讀、同桌互讀、指名讀等多種方式讀詩。

（三）明詩意

1、回顧以前學古詩的方法，藉助註釋和課後賞析，小組合作解詩意。

2、提出不懂的.詞句，師相機點撥。

3、師生交流詩意。

總結學法：瞭解古詩的詩意可藉助註釋。

（四）悟詩情

補充材料：杜甫一生憂國憂民，當官被貶，後又被作亂的叛軍所虜，冒險逃回，爾後又做官又遭貶斥，這些經歷，都使他更加深入地瞭解了百姓的疾苦，創作了大量關於百姓疾苦的名篇，後來，他拋官棄職，幾經輾轉，因陝西旱災來到四川成都，在城西建了一座草堂定居，在這裏，他親自耕種，種菜養花，與農民交往，也是在這個時候，寫下了《春夜喜雨》這首名篇。

1、根據材料，生自由發言，説説詩中表達了詩人怎樣的情感。

2、師相機介紹喜為詩眼，並介紹何為詩眼。

總結學法：學習古詩，可藉助抓詩眼來了解作者所表達的情感。

（五）熟讀成誦

1、深情朗讀，讀出詩人的喜悦之情。

2、嘗試背誦古詩。

（六）小結

三、藉助課外資料，進行拓展學習

1、藉助自學提示，完成拓展練習。

2、師生交流

四、總結回顧

五、板書

春夜喜雨

唐杜甫

喜→喜愛春雨

學法：藉助註釋品詩意

巧抓詩眼悟詩情

【設計理念】

六年級的學生對於品詩意、悟詩情這方面，還是有一些些的不足，於是，我以《春夜喜雨》這首古詩為例，讓生能夠結合註釋，組內交流，自己能夠將大致意思講出來，淡化老師的主講，強化學生的自主性。而在學習古詩裏，抓住詩眼，是品悟詩情最好的方法，我讓生能夠認識何為詩眼，巧抓詩眼，從而理解詩中所表達的情感。在完成上述教學中，我在進行1+X的語文主題的整合學習。以“結合註釋品詩意”和“巧抓詩眼悟詩情”來將課內與課外拓展將結合，來完成我的教學任務。

《春》教學設計2

教學目標

一、素質教育目標

1.知識認知目標：

A.識記掌握生字詞的音、形、義；

綜合運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

B.理解體會本文寓情於景，情景交融的寫作特點。

C.應用學習本文細緻觀察，抓住景物的主要特徵進行生動描寫的方法。

D.綜合通過學習本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓於寫景之中，活用各種修辭手法。

2.能力形成目標：

E.通過學習本文，體會本文寓情於景、情景交融的特點，培養鍛鍊學生的朗讀能力、觀察能力、閲讀理解能力、口頭表達能力、寫作能力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。

3.素質培養目標：

F.通過學習本文，領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善於在平凡的生活中尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

二、達成目標策略

突出文章“細”和“美”的特點。初進中學的學生在閲讀和寫作方面時常比較粗疏，課文中的細筆細繪可作為範例，給學生以啟發。適當地點撥、引導，讓學生體會文章的形象美、語言美、結構美、情味美。教師重點講讀一兩段作為示範，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，在這個基礎上，指導學生獨立分析，鍛鍊分析能力。

教學重點與難點

1.重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。

2.難點：結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

教學時數

3課時

教學過程與步驟

第一課時

一、導入新課

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人温暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》中説：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和讚美，那麼今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。（板書課題、作者）

二、題目解説

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特徵，用詩的筆調，描繪了大地回春，萬物復甦，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的讚歌。

三、知識回顧（作者簡介）

朱自清（1899-1948），字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、範讀、疏通字詞

1.教師範讀

2.學生齊讀

3.掌握課文中的生字詞

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醖釀(yùnniàng)應和(hè)薄(bó)煙黃暈(yùn)

蓑(suō)衣巢(cháo)

五、整體把握，理清思路

1.結合課後練習一，讓學生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

第一部分(第1段)：盼春

第二部分(第2-7段)：繪春

第三部分(第8－10段)：贊春

2.默讀課文，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪裏？

3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、佈置作業

要求課後反覆朗讀，達到熟練程度。

第二課時

一、齊讀課文

二、講讀示範

（引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特徵細緻描繪的特點）

1.講讀第一部分：盼春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

---“盼望着”；

“近”（擬人）

（2）“盼望着，盼望着”。為什麼要連用兩個呢？

---這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。（反覆）

（3）輕聲讀第１節，體會四個詞尾的作用。兩個“着”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.講讀第二部分（第2、3、4、5節）：繪春

（齊讀第2、3、4、5節，分析討論按順序説明描寫的對象；

説説描寫的角度與方法；

哪些詞用得很有表現力？）

（1）總括輪廓

春終於盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然後通過遠近不同的三種事物---山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復甦，生機勃勃的景象。

（2）春草圖

春草圖，着力描寫春草勃發的景色。這裏有草的動態：“偷偷地從土裏鑽出來”；

質地：“嫩嫩的”；

色澤：“綠綠的”；

旺盛的長勢：“園子裏，田野裏，瞧去，一大片一大片滿是的。”從不同的角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂盛、秋草的枯黃形成鮮明的對比。接着寫人在草地上的活動與感受，從側面揭示了春草勃發給人們帶來的歡樂。

（3）春花圖

春花圖，着力描寫春花競放。作者選擇開花時節相仿而花色各異的桃、杏、梨作為描寫對象，先用擬人寫出它們的爭相盛開，再通過三個比喻---“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫出花朵的繁茂，花色的嬌豔；

它們爭春比美，互不相讓。接着，作者由羣花的爭芳吐豔展開聯想，聯想到秋天的果實累累，同時又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞稱託春花的萬紫千紅、香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。最後，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數的散在草叢裏的野花，它們雖然不像桃花、杏花、梨花那樣如火如霞如雪，卻也明豔照人，別有一番情趣。

(4)春風圖

春風圖，着力描寫春風的和暖與清新。“吹面不寒”“像母親的手”，通過觸覺寫它的和煦、輕柔；

微微潤濕的空氣中混合着“泥土的氣息”“青草味”和“各種花的香”，通過嗅覺寫出了春風帶給人的特有的清新；

呼朋引伴的鳥兒唱出宛轉的曲子，牛背上牧童吹着嘹亮的短笛，通過視覺和聽覺繪出了一副明快優美、賞心悦目的美好畫面。在這幅圖中，作者從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等方面，把無形、無色、無味的春風描寫得有聲有味，有情有感，給讀者留下深刻的印象。

第三課時

一、齊讀課文，回顧上節課所講內容

二、獨立分析，教師點撥

1.講讀第二部分（第6、7節）：繪春

（1）春雨圖

春雨圖，着力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物。春雨的特徵是，一多二細。先説雨多、雨細，一連用了三個比喻，“像牛毛，像花針，像細絲”。這三個比喻非常貼切，不僅展示了雨的特點，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。然後順着春雨寫雨中的樹葉兒和小草，“綠的發亮”的樹葉，“青得逼你的眼”的小草，無一不帶着雨中植物的.主要特徵。接着又把視線轉移到人間，先寫“傍晚時候”的景象，用“一點點黃暈的光”烘托出“安靜而和平”的氣氛；

接着寫行人，寫農民，都不忘是在春雨之中，或“撐起傘慢慢走着”，安寧、悠閒，或“披着蓑戴着笠”，帶有濃烈的江南地方色彩；

最後再寫“在雨裏靜默着”的房屋，與傍晚的寧靜氣氛互相照應。這一段寫出了春雨的特徵，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細雨綿綿的春光，那一派清亮温馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，都描繪得出神入化。

（2）迎春圖

迎春圖，着力寫春早人勤。文章由“天上的風箏”引出地上迎春的孩子，進而帶出“城裏鄉下，家家户户，老老小小”一片歡騰的景象，構成一幅春意盎然的圖畫。然後作者巧妙地點出寓意：“‘一年之計在於春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”前四幅畫面主要寫春天的自然美，這一幅由景及人，頌揚了像春那樣奮發向上的精神，表現了對美好生活的憧憬。

2.講讀第三部分：贊春

（教師範讀，學生齊讀一遍）

結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先後有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為她是“新生”的；

把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為她非常“嬌美”；

把春天比作“健壯的青年”，因為她有“無窮活力”。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明瞭全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最後説“領着我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最後是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

三、齊讀課文

（朗讀本文的感情基調，是充滿喜悦和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸越好、切忌拿腔拿調）

四、歸納寫作特點

1.觀察細緻，描述生動真切；

2.詩情畫意相融合；

3.文章語言樸實清新，準確生動。

五、佈置作業

1.完成課後練習二、三（當堂做完，當堂討論）；

2.完成課後練習四；

3.背誦全文。

第一課時

單元導語

接下來我們將進入新一單元的學習，請同學們翻到課本的61頁，第三單元的導語部分。這一單元主要是一些寫景詩文，這些詩文以優美的語言，描繪了大自然的美景。那麼我們在品讀這些優美詩文的時候要注意反覆的朗讀，通過朗讀加深對課文的理解，從而深入地體會作者傳達的微妙情感。我們還要揣摩品味那些富有特色的語言，積累精彩的語句。

一、導入

今天我們先來學習朱自清先生的散文《春》。一提到春，我們眼前就彷彿展現出陽光明媚，東風盪漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，很多文人都寫過很多詩文來吟詠、歌頌春天。同學們回憶一下，我們以前學過哪些有關春的詩詞?(同學們一起來完成下面的填空)

PPT展示：

1. 野火燒不盡, 春風吹又生 。

2. 春色滿園關不住, 一枝紅杏出牆來。

3. 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

4. 不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

5. 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

以上這些詩句，都是取一個景物或兩三個景物來學春的，容量有限，今天我們要學的散文《春》寫的景物可就多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等，總之體現春天的景物的作者都真切地描繪了出來。那麼春天在朱自清筆下是怎樣的呢?我們一起來學習。首先我們來了解一下作者朱自清。大家對他有什麼瞭解嗎?

二、作者簡介

在學習一篇課文之前，要先了解這篇課文的作者。我們就請同學來説一説你所瞭解的朱自清。(學生回答，PPT展示作者簡介)

朱自清不僅是一位優秀的散文家、詩人，更是一位有骨氣的民主戰士。1948年在反飢餓、反內戰的實際鬥爭中，朱自清身患重病，但他至死也不領取美國的救濟糧，臨終前還不忘囑託家人千萬不能買美國的救濟糧。我們偉大的毛澤東主席曾稱讚過他的骨氣説：“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。” 朱自清不僅體現了一位中華民族優秀知識分子的尊嚴和氣節，也體現了我們民族的英雄氣概。

作為詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他的散文樸素樸素縝密、清雋沉鬱，以語言洗練，文筆清麗著稱，極富有真情實感。朱自清以他獨特的美文藝術風格，為中國現代散文增添了瑰麗的色彩。他的比較出名的散文代表作品有：《匆匆》、《背影》、《春》、《綠》、《荷塘月色》、《槳聲燈影裏的秦淮河》。

三、聽春

1、現在聽課文朗讀錄音，標出段序，注意生字詞以及朗讀的節奏。注意以下這些生字詞(PPT展示)，等一下老師要請同學到黑板上給紅色加深的生字詞注音。

朗潤(lǎng) 鳥巢(cháo) 鑽(zuān)出 婉(wǎn)轉 嫩(nèn)綠 稀疏(shū) 眨(zhǎ)眼 抖擻(sǒu)

醖(yùn)釀(niàng) 披蓑(suō)戴笠(lì)

2、解釋詞語部分同樣讓學生起來回答，課本註釋有的讓生適當地標記。(明確答案之後讓生齊讀)

四、讀春

現在請同學們一起有感情的朗讀課文，注意讀準字音，不要讀得太快，注意停頓。大家在朗讀的時候找出文中描寫了春天的哪些景物，找到了可以圈畫出來。再次強調讀準字音，注意停頓。(朗讀完進行簡單的評價)

五、析春

現在給同學們5分鐘的時間，思考以下3個問題：

1.請你找出文中描寫了春天的哪些景物?

(花、草、風、雨、人)

2.分別給每一個畫面擬一個恰當的標題。

(師舉例：第3段“春草圖”，學生能回答出其他四個答案,“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”)

3.將課文分成三部分，並用簡潔的語言概括內容。

(1)盼春

(2--7)繪春 草 春草圖

花 春花圖

風 春風圖

雨 春雨圖

人 迎春圖

(8—10)頌春

小結：

我們來回顧一下這節課的內容。課文可以分為盼春、繪春、贊春三個部分，而其中的繪春部分分別寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖這五幅美麗的圖畫。那麼作者是怎樣具體描繪每一幅圖畫的呢?我們下節課再繼續學習。

作業：

1.預習課本66頁“研討與練習”1、2、3題，以及比喻手法

2.“讀一讀、寫一寫”，每個生字詞抄寫兩遍，詞語解釋抄一遍

3.找出春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖這五幅圖畫中精彩的語句，説説你認為這些詞句精彩的理由。

第二課時 賞春

一、 導入

我們上節課已經初步學習了朱自清的《春》，對文章的內容也有了大概的瞭解，知道了作者在文中向我們我們描繪了一幅幅美麗的圖畫，現在我們就先來回顧一下上節課的內容。

(作者簡介以及文章的基本結構)

今天我們就繼續來跟春作親密的接觸，來深入感受那美麗的春景，品味文中優美的語言!

二、品味賞析

盼春(第一自然段)

1、作者為什麼要用兩個“盼望着” “盼望着”

(與一個“對比”)

明確：疊用，表達作者嚮往春天的急切、渴望

2、為什麼用“近”字，而不用春天快到了?

明確：把春天擬人化

3、第一段在全文中起着什麼作用?

明確：總領全篇，開啟下文

總概輪廓(第二自然段)

1、從這一段開始，作者已經在描繪春天了，既然這樣，為什麼不直接寫春天的一草一木?(把第二自然直接去掉行不行?)

明確：對春天的整體描繪

2、那作者是如何描繪這個整體的?

“一切……張開了眼” 擬人

山(朗潤)

水(漲)

太陽(紅)

春草圖

1、想一想，作者是怎麼描寫春天的小草?從文中找出關鍵字。

質感：“嫩嫩的”

顏色：“綠綠的”

生命力：“鑽”

分佈：“園子裏，田野裏”“一大片一大片滿是的”

2、分析句子

小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。

“偷偷地”和“鑽”運用了擬人的修辭手法，寫出了春草破土而出的情態，寫出了不經意間，春草已經悄然而出的情景和作者驚喜的感覺，顯示出小草頑強的生命力。

3、描繪春草，為什麼要穿插人的畫面?

明確：表面寫草，實際寫草(側面描寫)

重點：如何分析句子?(修辭 內容 情感)

春花圖

1、這段話一共有幾句話?各寫出春花的什麼特點?

明確：(1)擬人，寫春花報春的氣勢。

(2)比喻，寫春花色彩的豔麗。

(3)通感，寫春花氣味的甜香。

(4)襯托，寫春花數量的巨大。

(5)比喻，寫春花種類的繁多。

注意：由花到果實，是聯想。

2、分析句子

野花遍地都是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

全是短句，讀起來節奏輕快，帶有欣喜之情。“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的” 運用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了野花的動態。“眨呀眨的”沒有直接寫風，但卻能夠讓人明顯感到一股習習的春風，把春花的描寫引到了下一段春風的描寫。

春風圖

春花和春草，都是具體的、形象的、可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。春風卻是看不見摸不着的東西，你會如何寫呢?作者又是如何去寫呢?

作者從哪些角度來寫春風?從人的哪些感覺來寫的?

觸覺、嗅覺、聽覺;把無形無色的春風寫的有聲有味，讓人感受到春風的神韻，美妙動人。

春雨圖

1、講完了春草、春花、春風，那麼春天的雨又是怎樣的?大家從文中找出描寫春雨特點的句子。

“像牛毛，像花針，像細絲”(細密、輕盈)

2、作者不僅寫了雨的形態，也寫出了雨中的景色，有哪些?

雨中屋 雨中樹 雨中草 雨中人

3、分析句子

樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。

對稱的語句，主要是描寫樹葉和草的色彩。“綠得發亮”“青得逼你的眼”，訴諸視覺，寫得很細緻，追求準確傳神。

他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裏靜默着。

房屋與雨天黃昏的環境相配，顯得很有詩意。用“靜默着”來形容房屋，彷彿房屋有生命，有靈性。

迎春圖

前面的段落重點寫景，第7自然段重點寫人，而且只有寥寥幾筆。作者是怎樣來寫的?

天上地下

城裏鄉下

家家户户

老老小小

心情:“一年之計在於春”

有景有人，勾勒出春光無限好的美景。

頌春

1、在繪春以後，作者滿懷喜悦的心情，用了什麼樣的修辭手法分別讚頌了春天的什麼特點?

娃娃——新(生機勃勃)

小姑娘——美(千姿百態)

青年——力(充滿活力)

2、這三個比喻的順序能否調換?為什麼?

明確：不能調換，因為這裏強調的是春天的成長過程，由娃娃、姑娘到青年，抒發了作者強烈讚美春天的真摯感情。

三、你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫? 説説你的理由?

四、佈置作業

《春》教學設計3

一、設計思想：

1、《春》是一篇寫景抒情散文,學習課文前,藉助課件中的視頻錄音,讓學生在美景與美語欣賞中受到感染,從而激發學生對春天的熱愛之情。

2、利用課件展示教學內容，比教師板書節省時間。畫面與文字疊映，非常直觀。能讓學生在圖文並茂中把握所學內容，突出有效教學。

二、學力水平描述：

知識點學力水平語言描述行為動詞

1、識記理解整體把握課文內容領會

2、識記理解抓住特點細緻的寫景方法領會

3、理解運用觀察與模仿寫冬初景物模仿

三、教學內容與目標設計：

1、學習動筆讀書，整體感知課文內容。

2、感悟本文語言的生動與形象，學習抓住景物特徵細緻描繪的寫景方法。

3、感受春天美景，培養學生熱愛自然，憧憬未來之情。

4、模仿學習本文寫景方法，寫初冬美景。

教學目標

1、3是教學重點，2是教學難點。

四、教具運用與教學媒體設計：

（一）教具：

1、多媒體電腦。

2、配樂朗讀視頻《春》。

（二）媒體運用：

知識點媒體類型媒體內容媒體作用

1、多媒體課文錄音提供直觀材料

2、多媒體景物畫面、寫景方法總結加深理解

3、多媒體板書設計形象直觀

五、教學對象分析、教法、教時設計：

初入中學，學生閲讀與寫作能力還不是很強，對寫景抒情散文缺乏深刻的體會，因此，教這類散文，我從兩方面入手，一是通過讀來加深學生對課文內容及作者情感的把握，朗讀形式不拘一格，可放錄音、可分組讀、可跳讀……二是重點文段精細講解，在此基礎上，引導學生動筆讀書，分析探究，大膽展示，給學生以方法指導，從而提升學生的語文綜合素養。

課時為兩課時，這是第二課時。

六、教學過程設計：

1、導入：

同學們，在老師的眼中，春天是婉轉動聽的鳥鳴，是飛來飛去的蝶影，是大家稚嫩的聲音……春天，一切生命都在用獨特的語言向我們傾訴歡樂。春天到了，童話就會在草尖浮動，安徒生的美人魚就會在碧綠的湖水裏跳舞，我們就會歡呼雀躍着在陽光下追逐，春天實在是一幅靈動的畫卷。今天，讓我們一起走進大師的《春》當中，來感受春的美好。

2、聽配樂朗讀：

聽配樂朗讀，可以跟着一起讀，看看作者為我們描繪了關於春天的幾幅圖?並用筆在文中畫出來。

3、精段品讀：

（1）一小組齊讀春草圖。

（2）課件出示思考題：

a、用勾畫直接寫春草的`句子，想想用了哪些修辭手法？

b、段中可以看出春草哪些特點？這些詞語有何特點？

c、用○圈出孩子們嬉戲的一系列動詞，假如你也是孩子中的一員，你準備幹什麼？心情如何？

d、寫春草，為什麼要寫孩子們呢？

（3）指導學生探究完問題後，強調：

象這樣寫孩子們是為了表現春草的寫法叫側面描寫，而段中擬人寫春草，疊詞寫春草，精彩動詞寫春草則是正面描寫。

（4）課件出示的知識小結，讓學生再讀，以鞏固知識。

（5）女生讀春花圖，讓學生動筆圈畫春花圖中的正面描寫與側面描寫的句子。

（6）師生合作探究問題，讓學生明確：

a、正面描寫的句子：桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

b、側面描寫的句子：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。

c、花裏帶着甜味；閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒，杏兒，梨兒。強調：這句是聯想。（由一個事物想到與之有關的另一個事物，這叫聯想）

d、修辭手法的作用：擬人寫花多，排比、比喻寫花豔，聯想寫花香。

e、側面描寫的作用：寫蜜蜂與蝴蝶，是為了側面表現花兒的繁茂、鮮豔和香甜。

f、精彩動詞的作用：“鬧”中不僅有聲響，而且隱含了一片喧鬧沸騰的景象。

g、春花的特點：繁茂、鮮豔、香甜。

（7）課件出示知識小結，讓學生再讀，以鞏固知識。

4、自主賞析，小組合作探究：

（1）作者如何寫春風的，你最喜歡哪一句話？為什麼？

（2）你認為寫春雨的哪句最精彩，能做點賞析嗎？

讓學生邊看課件邊讀課文，總結寫春風的方法及春雨的特點。

（通過觸覺、嗅覺、聽覺寫出了春風的和煦、芳香和悦耳。）

（通過比喻與排比寫出了春雨的細密、閃爍和綿長。）

5、感悟春天：

同學們往這兒看，城裏鄉下，家家户户，老老小小都出來了，誰能經得住這美景的誘惑呢？讓我們也加入到迎春的行列中吧！真的，“一年之計在於春”，“一生之計也在於春”，身處人生春天的同學們更應該把握時機，努力學習。現在，我想讓大家用“一生之計在於春”為主題給你的同學朋友説幾句話。

6、課堂寫景方法總結，學習擬人與比喻寫水果。

7、課堂小結：

今天，老師引領大家在朱自清的《春》中旅遊了一圈，看到了春草的嫩綠，春花的鮮豔，感受到春風的和煦，春雨的細潤，更重要的是跑進了迎春的隊伍中，並且懂得了抓緊春光，好好學習，這對我們的心靈實在是一次真正的洗禮！

8、模仿本文寫初冬。

七、板書設計：

八、作業設計：

觀察這幾天的天氣，思考：如果用一段話總寫這初冬的的景物特點該怎樣寫？

九、自我評價：

1、從教學目標看，符合課標要求，設置了知識、能力、情感目標，循序漸進，易於操作。

2、從教學過程看，朗讀視頻錄音播放，極具感染力，一下子就把學生帶到了美麗的春天，創設了美好的情境。以春草圖、春花圖為講讀重點，將景物描寫方法當作教學難點，充分體現了“授人以漁”的教學理念。

3、從教學設計看，由“自然之春”聯想到“人生之春”為本課亮點，讓學生在欣賞自然之春的同時學會珍惜人生之春，在學語文中提高思想品德修養。

總之，本教學設計貫徹了新的教學理念，重視學法指導，體現有效教學，課件流程一目瞭然，可操作性強。

《春》教學設計4

教學目標

一、知識目標

1.需要掌握的字的讀音：

朗潤 醖釀 賣弄 嘹亮 黃暈 烘托 靜默 舒活

欣欣然 繁花嫩葉 呼朋引伴 抖擻精神 花枝招展

2.掌握下列詞語的意思：

朗潤 賣弄 呼朋引伴 黃暈 舒活 花枝招展

掌握“醖釀”、“烘托”的語境。

3.掌握下列多音多義字：

漲 藏

二、能力目標

學習本文細緻觀察景物，抓住特點，生動地寫景抒情。

三、情感目標

通過反覆朗讀體會作者所表達的思想感情，感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。

教學建議

一、主題思想

《春》是一篇優美的寫景抒情散文。作者細緻地觀察春天的景物，抓住其主要特徵繪出一幅幅春景圖，展現了大地回春、生機勃發的動人景象，讚美了春天帶給人以希望和力量。

二、結構內容

第 一部分（1）盼春

第二部分（2－7）繪春 （五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖 、迎春圖）

第三部分（8－10）頌春

三、寫作思路

《春》全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發展是一致的。春尚未來臨，熱切地盼望她的到來。“盼望着，盼望着”的反覆吟詠，將那種渴望 的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作 者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最後以讚美作結，三個比喻各自成段熱情洋溢地頌揚了富有創造力的美好春天，深化了文章的主旨。

四、寫作特點

首先，觀察細緻，描寫生動真切。例 如 寫春草，作者突出了春草的旺盛生機，不但寫小草的頑強生命力和小草的質地、色澤和長勢，還寫出了春草勃發給人們帶來的歡樂。又如寫春風，突出的其和暖、清新的特點。總之，作者從不同角度，細緻入微地觀察春天，抓 住了春的特徵進行描寫。

其次，全文語言樸實清新，準確生動。例如：“水漲起來了”。春水用“漲”描述，表明春天水多，再現了冰消雪化後春水渙渙的樣子。又如“小草偷偷地從土裏鑽出來”。“鑽”表明春草破土萌發，滿山遍野的生長出來，顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。

這些詞語凝練形象，作者錘鍊詞語的功力可見一斑。

全文句式也富有變化，在散句中夾着對稱或排比的短語短句，疊詞的運用也使描述更加有表現力。如：“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。文中還有許多精彩動人的比喻句、擬人句。如形容春雨 “像牛毛，像花針，像細絲”，連用的這三個比喻非常形象，不但細，而且亮，都是惹人喜愛的。這樣的比喻非常貼切，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。結尾部分連用了三個比喻，同時擬人，不僅比喻很巧妙，意義深，而且分行排列，先後有序。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明瞭春的成長過程。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為它“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為它有“無窮的活力”，這正是對五幅春景圖含義的概括，點明瞭全文的中心意思。三個比喻各自成段，更能強調春的不同生長過程。最後説“領着我們上前去”，表達了作者追求美好未來的強烈而真摯的感情。這些修辭手法的運用，對描繪景物特點、抒發感情有突出作用。

五、誦讀指導教學方法建議

誦讀不僅是教師常用的一種教法，也是學生常用的一種學法之一。這篇優美的抒情散文尤其適合這種方法。 學生應當在預習中查字典詞典，讀準“預習提示”中有關字詞的讀音、勾畫 出描繪春天的生動詞語和比喻、擬人的修辭手法，理解其含義和作用。再讀課文時，應在理解各部分內容基礎上，確定感情基調、語音語調的處理方法。第一 部分表達作者盼望春天到來的欣喜情感，可用欣喜愉悦的語調朗讀；第二部分表達作者對春的喜愛欣賞的感情，應用輕鬆明快的語調朗讀；第三部分表達作者對春天的讚美之情，應用高昂的語調朗讀。總之，通過誦讀，可以創造一種情境氛圍， 讓學生體會文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美，得到美的感染薰陶。

六、在誦讀的基礎上進行揣摩

閲讀優美的詩文，就是體驗語言文字所創造的情境，領悟作者的思想感情。正如專家所説：“人們欣賞文學作品， 是從形象感受開始的，形象作用於讀者的感覺和感情，使讀者受 到藝術感染，於潛移默化中逐步體會到包含於其中的思想。”（《中國大百科全書中國文學》“文學鑑賞”條））“感受”就是體驗。欣賞文學作品時的體驗，最重要的兩種心智活動就是審美聯想和審美想像，它們是文學性體驗也是文學欣賞的本質屬性的體現。即使是文學修養很好的人，聯想和想像也是不可繞過的“門檻”。

從文學作品的功能實現和生成規律來看，作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術形象需要聯想和想像，聯想和想像是讀者進入作品情境的又一必經之路，脱離聯想和想像的閲讀，就不是文學欣賞的閲讀，而可能是其他性質的閲讀（例如科學性的、專業研究性的）；再有，作品的原有的畫面、情境、意象，要衍生、迭生出新的內容，亦即象外之象、境外之境，也需要聯想和想像。從學生的心理特點和認知規律來看，學生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人，但他們的形象思維能力絕不比成人差，他們通過形象直觀的思維探入課文的'情境中，真切地感受、盡情地體驗，這是他們的心理意識功能的特性所決定的，也是他們的閲讀心理的優勢所在。對學生來説，聯想、想像的功夫做得越充分，對作品底藴的感受、理解就越深刻。

通過聯想與想象進行揣摩的方法可以貫穿於學習課文的全過程。如學習“春草 圖”，想象自己來到了初春的田野、公園，與家人、親友嬉戲追逐；學習“春花圖”，想象或聯想你到過的果園，在春暖花開的季節的景象；學習“春風圖”“春雨圖”，想象自 己置身在江南的鄉間、田野之中享受春風的温情，感受春雨的沐浴。在想象與聯想的過程中，還可以豐富、擴充文中描繪的意境，揣摩作者用詞、用句的精妙，體會作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運用得好，將會加深學生對課文的理解，還能培養學生的想象力及語言感受力。

七、選取重點段落詳細講解分析

七年級學生還不善於通過細緻地閲讀課文理解體會散文所描繪的優美意境。因此教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課 文細緻描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閲讀分析。這樣，教師的講解就起到了示範作用，啟發學生動腦、動手、動口，培養他們閲讀的能力與習慣。

《春》教學設計示例

教學重點

領會作者細緻觀察、生動描述抒發感情的方法。落實三點：學 習作者抓住事物特點，用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細緻寫景狀物的方法；指導學生由語文的整體到局部，再從局部到整體反覆研讀體會作者佈局謀篇的思路；培養學生在閲讀中兼作圈點批註，養成邊讀邊思考的習慣。

教學難點

把對景物的細緻描寫與作者要表達的思想感情完美地結合起來，是本文教學的難點。

教學過程

一、引用名言，導 入課文，激發愛美的情懷。

法國雕塑家羅丹曾這樣説：“美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”我們生活在大自然之中，大自然的美可 以説是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美，然而，它似 乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季節，不同的地方，展現出不同的風姿。

二、指 導自學課文，梳理全文結構。

一提到春，我們眼前就彷彿展現出陽光明媚、東風盪漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人描繪春天，歌頌春天。朱自清先生的《春》就寫了許多美麗的景物——山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。同學們把課文仔細讀一遍，要求：

1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來，體會美在哪裏，精彩在哪裏。（要求“不動筆墨不讀書”）

3.文中從迎接春天寫到春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀後分分看，哪幾節寫什麼。

4. 提出自己閲讀中不能解決的問題，在學習小組內先自行解決，然後將小組無法解決的問題提至全班。

三、在學生自由發言的基礎上進行講讀示範，引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特徵細緻描繪的特點。

1.有同學説文章開頭“迎春”寫得很精彩。確實如此。“盼望着，盼望着”，兩個詞疊用，不僅能生動地表達出作者嚮往春天的急切心情，而且把讀者的心“吊”起來，引起共鳴。

“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

即使動態助詞，用得也很考究。學生 輕聲讀一段，體會四個動態助詞的作用。兩個 “着”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2.從第2節開始，作者用彩筆描繪春景了，描繪得那麼形象，那麼優美。同學們朗讀第2、3、4節，要求讀順暢，讀後：

①按順序説明描寫的對象。

②説説描寫的角度與方法。

③哪些詞用得很有表現力？

同學們就這些展開討論交流，在此基礎上教師歸納。

（略，詳見“教材分析”）

綜上所述，要把現實生活的春移到筆下，使文中真正洋溢着春的氣息是很不容易的。從這三段中我們就可領悟到不少寫作的奧妙。請同學們朗誦、熟讀，咀嚼一下剛才講述的要點。（此時教師要加強誦讀指導，對學生朗誦中的表現要及時指點、評價）

四、學生獨立分析，開展評論。

《春》這篇散文廣泛地寫春景，剛剛欣賞了春草圖、春花圖，下面的春風圖、春雨圖、春天人活動的圖景，請同學們自己賞析。賞析時注意：弄清描寫的順序、角度、方法、語言，重點分 析寫得精彩的一兩個句子，談自己的學習體會。學生充分發表意見後，點撥一二。（點撥內容從略。）

五、誦讀第2至7節，思考回答：

1.作者繪春景按照怎樣的順序？

2.繪景中滲透了怎樣的感情？

討論後明確：

繪景先總寫，後分寫；分寫時由遠而近，由大而小。圍繞“春”寫各種景物，採用模式結構的方法把各幅圖景組合成篇，猶如長卷，把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。作者繪春天優美之景，抒讚美春天之情，充滿詩情與畫意。

六、朗讀第三段，要求學生説明：

1.這一段的主要內容。

2.寫法上有什麼特點。

3.這樣結尾與描寫景物時所表露的感情有何聯繫？（難點，詳見教材分析）

七、熟讀全文，體會文中像小河裏的水流淌一樣的詞句是怎樣有層次地從筆端流淌出來的。

八、尋找春天，展開想象。 春天本無形、無聲，是“空靈”之物，描寫出春天的形象很不容易。而朱自清先生卻把春寫活了，寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意。這是由於：作者對春天無比熱愛，觀察景物十分精細，運用語言的功夫很深。這些都是我們急需學習的。

現在我們也帶着對春天的熱愛去校園裏尋覓春天。看校園秋色，想象着天的美景，口頭描述春草、春花、春風、春雨的景象。要求：

分小組進行，互問互答。

指實景，口頭描述春景。

仔細觀察，儘量運用文中的詞句。

對反饋的情況開展評論。

九、仿寫。

仔細觀察秋天景色，用細筆細描的方法抓住景物特徵寫一篇短文，題目是《秋景二題》。

探究活動

在課堂教學中，可以設計這樣的探究練習：想像“小草偷偷地從土裏鑽出來”的情景，你能説出“偷偷地”和“鑽”用得好在哪裏嗎？

春風“像母親的手撫摸着你”，這是什麼感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什麼？這樣的問題能夠明確地告訴學生依靠聯想和想像去體驗課文情境。在教師帶領下學生完成上述探究活動後，教師還可以發動學生繼續設計類似探究性練習題目，調動學生參與討論交流的積極性。

《春》教學設計5

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，直至有背誦；

2．整體感知課文，理清文章思路；

3．品味文章生動、形象、富有表現力和感染力的語言。

教學重點：

1、背誦課文；

2、理清文章思路。

教學難點：品味生動、形象、富有表現力和感染力的語言。

教學時數：3課時

教學過程：

第一課時

（略）

第二課時

一、導入課文：

上節課，我們解決了課文中字詞問題，大體上了解課文內容和結構，初步體味了作者在文章中表達的思想感情。下面請同學來朗讀一下課文，希望朗讀的同學在配樂中能再現作者的感情。

二、播放《春江花月夜》樂曲，學生朗讀，然後評議。

三、回顧一下課文結構：

第一部分：盼春；

第二部分：繪春；

第三部分：頌春。

四、賞析第一部分：盼春

1．本段作用：點題，總領全篇，引起下文。

2．找出關鍵詞語，體會它表達了作者什麼思想感情。

盼、來、近――表達作者迫切而喜悦的心情。

五、賞析第二部分：繪春

1．第二段主要內容是什麼？

總括輪廓。

2．作者如何總寫春天的`？

先總寫：一切

後分寫：山（朗潤） 水（漲） 太陽（紅）

3、作者描繪了春天哪些景象？

春草圖

春花圖

春風圖

春雨圖

迎春圖

4、春草有什麼特點？作者從幾方面來寫的？運用了什麼描寫方法？

A、正面描寫：

寫長態：鑽（表現生命力強）

寫質地：嫩嫩的（鮮嫩）

軟綿綿（柔軟）

寫色澤：綠綠的（淺綠）

寫長勢：滿是的（旺盛）

B、側面描寫：帶給人們歡樂

C、運用的修辭手法：擬人、排比

5．春花有哪些特點？作者用了哪些詞語來表現的？運用了什麼描寫方法？

A、正面描寫：

花朵多：趕趟兒、雜樣兒、散

花色豔：紅、粉、白

花味甜：

B、側面描寫：

蜜蜂：鬧

蝴蝶：飛

C、虛實結合：由春花聯想到秋實。

6．春風有什麼特點？作者是如何描寫的？

A、引導學生解決問題：

温暖柔和（不寒、撫摸）――觸覺

清香撲鼻（泥草花香）――嗅覺

色彩明麗（繁花嫩葉）――視覺

和諧悦耳（鳥鳴、笛聲、輕風流水）――聽覺

B、播放音效，感受鳥鳴“跟輕風流水應和着”的意境。

7、春雨有什麼特點？作者從幾方面來的？

A、春雨特點：多而細密、滋潤萬物

B、正面描寫：

形：像牛毛、像花針、像細絲（緊密、閃光、細長）

狀：斜織、薄煙（輕盈、迷濛）

C、側面描寫：

景：葉綠草青、燈、人、房屋（滋潤萬物、氣氛和平安靜）

情：可別惱

D、主要運用的修辭手法：比喻、排比

E、播放春雨音效，感受春雨特點。

8、前面描寫的是自然景觀，接着作者由景到人，請同學們閲讀課文，看看人們在春天裏是以什麼精神狀態來迎春的。

頌揚了人們奮發向上、憧憬未來生活的精神風貌。（城鄉、老小、舒活筋骨、抖摟精神、一年之計在於春）

六、賞析第三部分：頌春

1．三個比喻句，各表現了春天的什麼特點？

像娃娃：新（萬物復甦、新的生命開始）

像小姑娘：美（百花爭豔、景色動人）

像青年：力（充滿生機）

2．三句話各自獨立成段，有什麼作用？

三個比喻句，點明瞭春天成長的過程，獨立成段，強調了春天不同的成長過程。

七、總結：播放電視教材《春》，進入春的意境中，回顧全文內容。

八：作業：背誦全文。

《春》教學設計6

一、教學目標：

1．瞭解文章寫了春天的哪些景物和初春的哪些特點。

2．體悟作者和讀者對春天的感情，並能用文字表達。

3．熟練背誦課文。

二、教學重點難點：

1．對文章優美文字的體悟。

2．引導學生寫摹春天。

三、教學方法及教具：

1．體悟式、感受式，努力創設“平台”，進行“三維”訓練。

2．多媒體一套、錄音機一隻。

3．採用“欣賞——讀文——畫圖——説情——寫春——拓展延伸”六個板塊。

四、教學過程：

㈠課前欣賞（3-5分鐘）

1.播放有春天畫面的歌曲，讓學生隨意欣賞。

（創設情景平台，把學生情感漸引入課文）

2.教師藉助畫面內容，隨季節導入課文，板書課題。

㈡朗讀

1．美讀：教師播放範讀錄音，多媒體配以畫面、音樂。（再創情景平台，激發學生情感。）

2．賞讀：由學生挑選自己最喜愛、最有感悟的一幅“圖”，自由賞讀。（結合學生自己的生活經歷，開發學生已有資源）

㈢畫圖

1．請學生或上黑板、或在課台上描繪課文中任何一景、或一物。

2．比較圖畫與課文文字的區別。

（直觀與文字比較，利用學生資源，仔細體悟文字特點。）

㈣説情（讓學生談自己對課文、對春天的感悟）

1．説説你認為最優美的文字（可一段，也可一句），並説明理由（美的理由）。

（由粗到細，仔細品味，並加入學生有情感地朗讀）

2．讓學生談談古今文人對春天描繪的詩句。

第一步：背誦繪春詩句

第二步：（深層拓展，進一步開掘學生資源，激發興趣）讓學生説説古今詩人對春天不同感情的詩句。

㈤寫春

1．請學生各自寫一段你眼中的春天，你生活中的`春天（寫一景、寫一物均可）

2．交流（由欣賞到實踐，由感悟到感情認識）

㈥課外拓展（課外作業）

1．收集古人寫春的詩句，不同的感情不同描寫的詩句。（再次開發學生資源，努力拓展學生視野。）

2．寫一篇《春》的短文。（深層體會，學以致用。）

《春》教學設計7

教材分析：

七年級（上）教材的前兩單元是以人生為話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然為主題，讓學生通過閲讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的能力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的欣賞與遊。

教學目標：

1、瞭解作者簡介；

2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。

3、感受作者對春的讚美之情。

4、培養學生對大自然的熱愛之情。

教學重點：

1、培養學生的朗讀能力；

2、瞭解排比、比喻、擬人等語句的表達作用；

3、記敍文章的情感美、語言美

教學難點：

培養學生對大自然的`熱愛和體會作者的語言美

課前安排：

1、解決本文的生字詞；

2、讀通讀懂本文；

3、收集有關春的詩句；

4、收集作者簡介。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，一提到春，我們眼前彷彿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的？

二、讀中理解

1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀；

2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，並把生字詞橫線畫出。

3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。

4、齊讀，整體感知課文。

5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖？用三個字概括？若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然後再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

6、請學生朗讀第一段和最後一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

三、讀中品味

請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，並説明理由（估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點）讓學生找出不同的語段來分析。

四、説中昇華

1、齊讀課文，結合課文説説這課你學到了什麼（可能學生會説描寫的作用、修辭的運用等）。

2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣説一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。

五、課堂小結

本文通過對春的描繪，使我們為那美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。

六、佈置作業

1、摘抄好詞好句。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、仿寫《春》的寫作方法，為《秋日的校園》寫上一兩片斷。

七、板書設計

《春》教學反思

我的教學設計與其他老師有點不相同，力求體現個人的語文教學思想和特色。

我堅信：語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

這節課，是對語感教學的一次有益嘗試，在指導學生感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言等方面取得了較好的教學效果。學生們也喜歡這節課，我甚感欣慰。

但是，我對語感教學只是初窺門徑，理論上掌握得不多，教學實踐更少，上這節課的時候遇到了一些問題。課堂駕馭能力不強，由於師生對話多，秩序有點混亂。教學過程中的四大步驟平均用力，造成用時緊張，虎頭蛇尾。今後要注意刪繁就簡。部分學生不能正確、流利、有感情地朗讀，品味語言的能力較低，課堂練筆差，記憶能力也低。今後必須更多地把目光投向後進生，關注全體學生，讓全體學生全面發展。

《春》教學設計8

教學目標：

1、知識能力標：認識本課的生字，正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。

2、過程方法標：採用自主、合作、探究的方式學習。

3、情感態度標：在瞭解詩意的基礎上體會詩歌所描繪的美好意境及作者對春天的喜愛之情。

教學重點：

隨文識字，讀詩背詩。

教學難點：

想象詩歌所描繪的畫面，體會作者表達的情感。

教學過程：

一、歌曲導入,激發興趣

組織學生演唱《小雨沙沙》。師：同學們這首歌唱得真好聽，誰能告訴老師歌中唱的是什麼呀?(小雨)是呀!有一句話説：春雨貴如油。人們喜歡春雨，為她寫歌。你們知道嗎?唐朝大詩人杜甫還為她寫詩了呢!你們想知道杜甫是怎樣寫春雨的嗎?好，今天我們就來學習《春夜喜雨》這首詩。教師板書課題。

二、初讀識字，掃清障礙

1、教師口述目標(如上)

2、師範讀古詩，要求學生聽清每一個字的讀音。

3、師領讀古詩，要求學生讀準字音。

4、生自由讀詩，一邊讀一邊畫出生字寶寶，藉助拼音多讀幾遍。

5、同桌合作學習，你讀我聽，我讀你聽，讀錯的字要互相糾正。

6、反饋學習情況。

(1)同學們本課的生字你們都認識了嗎?如果你們能給它們正確加音我就相信你們認識了。下面就請同學們在生字的頭頂上正確寫出拼音。然後同桌互相看看寫的對不?錯的及時改正。

(2)昨天老師佈置預習了，在預習時遇到困難怎麼辦?你們在預習的時候發現哪個字比較難記?(學生説出哪個字就讓同學們指出這個字在詩的哪一行，然後交流識字的好辦法，擴詞，相機用詞語説話，並正確讀出生字所在的詩句)。

(3)識記生字之後要求學生讀整首詩，做到正確流利。先自由練讀，然後指名讀，分組讀，男女生賽讀。

三、瞭解節奏，讀出韻律

1、在正確流利讀詩的基礎上，讓學生了解五言詩的朗讀節奏，掌握誦讀古詩的停頓技巧。誦讀五言詩時，基本的停頓規律是“2、3”，如“好雨|知時節”。讀詩時要注意意斷氣連，不要停頓的過於明顯。而且每句詩的朗讀還要有輕重緩急，五言詩一般情況下每行詩的重音落在第三個字上。此外還要注意邊讀邊想像詩中所描寫的景象，體會詩中藴含的思想感情。

2、學生在瞭解這些基本常識的基礎上，教師指導學生畫節奏，標重音，然後學生試讀。

3、教師採用指名讀，分行讀等形式反饋學生讀詩情況。

四、體會詩意，品味情感

1、師：書讀百遍，其義自現。同學們讀了很多遍古詩了，你們知道每句詩寫的是什麼意思嗎?下面以小組為單位共同來體會古詩的意思。

2、反饋學生的學習情況，及時指導。

(詩意：春雨好像知道時節似的，到了植物萌芽、生長的.季節，它就下了起來。它伴隨着和煦的春風，趁着夜色悄悄地飄灑大地，綿綿密密，無聲無息地滋潤萬物，不求人知，無意討好。)

4、指導感情朗讀古詩。

你喜歡這善解人意的春雨嗎?

你喜歡這滋潤萬物，不求人知的春雨嗎?

你喜歡這給大地帶來勃勃生機，給人們帶來豐收的希望的春雨嗎?

那就讓我們用最動情的朗讀來讚美這春雨好嗎?

學生帶着喜愛之情齊讀古詩。

五、熟讀成誦，內化知識

指導背誦，讓學生試着説出背誦古詩的好方法。(辦法總比困難多)幫助他們總結一些好的方法，可以受用一生。

檢查背誦情況。

六、總結學習，拓展延伸

1、總結學生達成目標情況，鼓勵為主，提出繼續努力的方向。

2、淅淅瀝瀝的小雨下了一夜，花草樹木痛快的喝個夠。第二天早晨，外面的世界是什麼樣子的呢?大詩人杜甫也在雨夜展開了想象，並且在第二小節中描寫了出來，回去以後可以找出來讀一讀。

3、一年之計在於春，春天是充滿希望的季節，所以古代有很多大詩人寫下了膾炙人口的讚美春天的詩，回去蒐集一下，有時間我們舉辦一個賽詩會。好嗎?

《春》教學設計9

教學目標：

1、認識8個生字，會寫10個生字。會正確讀出“蚯蚓”、“掀起”、“彎彎曲曲”、“盎然”、“啁啾”等詞語。理解“天井”、“石板”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，瞭解課文中對春天景色細緻而又獨特的描寫，感受作者對春天的熱愛之情。

3、學習作者細膩而又獨特的觀察生活的方法，培養學生觀察生活、觀察自己身邊事物的能力，學會體驗生活、表達情感。

教學重點：

1、繼續培養學生閲讀能力和感悟語言文字內涵的能力，體會作者想要表達的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會文中一些疑問句、設問句和感歎句在表達思想感情上的作用。

3、積累文中的優美詞句、優秀段落。

教學難點：

繼續培養學生閲讀能力和感悟語言文字內涵的能力，體會作者想要表達的思想感情。

教學準備：

課文朗讀的配樂《寂靜山林》、生字卡片、課文中的四幅圖畫。

教學過程：

第一課時

一、整體回顧解題導入

1、二月的春風把柳葉修剪，三月的子規夜夜啼血，春天是一草一木一鳥都為之靈動和雀躍的季節，我們和快樂的春天一道走遍了祖國的每一個地方。今天，讓我們一同走進一户人家看看小天井裏的春芽。

學生齊讀課題——《春芽》

2、誰能結合你的預習説一説什麼是春芽呢？

二、初讀課文文感知內容

1、這嬌嫩、弱小的綠芽帶來了怎樣的春的消息呢？讓我們一同走進課文。請同學們把書翻到19頁。認真聽老師範讀課文，注意讀不準的生字的讀音。

2、教師範讀課文。

3、你們想不想也走近這帶來春的訊息的綠芽呢？下面就請你們輕聲的朗讀一下課文吧！遇到讀不通順的'長句子多讀幾遍，開始吧！

4、學生自由讀文。

5、檢查學生讀文情況，師生互相評議。

6、指名分段朗讀課文，其他同學思考散文主要寫了些什麼呢？

三、分組識字集中指導

1、小組合作識字，交流在預習中的收穫。

2、班級內彙報交流。

3 老師重點指導：

“冒”字上面既不是“日”，也不是“曰”，上面中間的兩橫與兩邊不相接。下面是一個“目”字，不能寫成“日”，而且整體結構是上寬下窄的。

“盎”字是韻母自成音節，要提示學生注意，讀準字音。

“雖”字讀陰平，而不是陽平。

4、區別字練習

珠（）線（）渴（）恨（）冒（）

柱（）錢（）喝（）很（）昌（）

第二課時

一、直接導入，總體讀文

同學們，這節課我們繼續來學習《春芽》。

（指名讀課文）請同學們思考這篇課文寫了什麼？

二、熟讀課文，整體感知

1、教師配樂範讀課文。

2、學生自由讀課文找出文中哪幾個自然段是發現春天，哪幾個自然段是尋找春天，哪幾個自然段是愛惜春天？

三、品析詞句，感悟課文

1、發現春天

（1）讓學生找出課文中哪些自然段屬於發現春天。（1—4）作者寫的是什麼地方的春天景色？（引導學生理解“天井”和“石板”）

（2）輕聲的讀讀這部分文字，你讀懂了什麼？

重點處理幾個問題：

春芽生長在什麼地方？從中你可以體會出什麼？（理解“歡呼”）

作者為什麼從心底裏感激播種者呢？

（3）説一説你認為哪些詞語和句子寫得貼切，講一講，發表自己的觀點。

（4）讀一讀，體會文中的描寫。

2、尋找春天

（1）哪些段落是作者去尋找春天？（5—9）

（2）自由地讀一讀這幾個自然段，你能不能根據自己的理解，給大家講講你讀懂的句子或段落？（“理解“渴望”）

（3）可以提出問題。

可以根據學生提出的問題隨機學習。重點理解以下兩個問題：

A、 作者是如何去尋找春芽的？

B、 作者為什麼怨恨自己的力氣小呢？

C、 作者找到春天了嗎？

（4）有感情地朗讀這一部分。

3、愛惜春天

（1）課文的最後一部分寫的就是——愛惜春天。

（2）齊讀剩下的部分，你從哪裏體會到了作者對春天的愛惜？還有誰也愛惜春天？

四、聯繫實際，抒發情感

你們呢？是否也愛惜春天？你想到哪裏去尋找春天呢？

五、佈置作業，展開學習

下節課我們召開“春之聲”博覽會，把大家找到的春天用你喜歡的方式呈現出來！

板書設計

第一課時

春芽（散文）

發現春天——尋找春天——愛惜春天

第二課時

春芽

發現——歡呼

尋找——渴望

愛惜——生命

《春》教學設計10

一、教學目標：

1、深入體會古詩詞的韻律。

2、記憶名句，體會其中藴含的情理，做到學以致用。

3、領略古詩詞的凝練姜、意境美、音律美和含蓄美。

4、領略詩人深沉的愛國情懷。

二、教學重點、難點：

重點：

1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感。

2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。

難點：

1、理解詩句藴含的情理

2、作者作詩的背景或心境

三、課時安排

1課時

四、教學過程

第一課時

一、導語

杜甫詩之沉鬱，無不令我們愛不釋手，浮想聯翩，今天我們就學習他的詩。

二、整體感知

1、藉助課下注釋、工具書，掃除文字、詞語障礙。

抵，值，相當；

渾，簡直；

簪，古人用來別發連冠的首飾。

2、瞭解作者寫作時的背景或心境。

杜甫《春望》背景

《新唐書肅宗紀》載：這年正月，“安慶緒將伊子奇寇睢陽郡，張巡敗之”。二月，“李光粥及安慶緒之眾戰於太原，敗之”，“關西節度兵馬使郭英X（）及安慶緒戰於武功，敗縷。慶緒陷馮翊郡，太守蕭賁死亡”，“慶緒將蔡希德寇太原”，“郭子儀及安慶緒戰於永豐倉，敗之”。《資治通鑑》卷二百一十九載，這年三月，“尹子奇復引大兵攻睢陽”，”安守忠將騎二萬寇河東，郭子儀擊走之”。整個春季三個月，戰爭不息。

三、理解詩的意境、內容

這首詩是唐肅宗至德二年（757年）三月，杜甫在長安時所作。當時長安被安史叛軍焚掠一空，滿目荒涼。詩人觸景生情，抒寫了傷亂的感慨。

詩的前四句寫春天的長安城的敗象，包含感歎；後四句寫心念親人境況，充溢高情。全詩沉着藴藉，真摯自然。

“國破山河在，城春草木深”，開篇即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字觸目驚心，一個“深”字，令人滿目悽然。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墜淚驚心。

前四句詩人俯仰瞻觀，由近而遠，由遠而近，從城到山河，由滿城草木到花鳥。感情由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，彷彿可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到後半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金”，寫出了消息隔絕、久盼音訊不至時的迫切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方親人的慘威之象，眼望面前的頹敗之景，不覺於極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短髮，幾不勝簪。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又歎息衰老，更增一層悲哀。

四、問題探究

1、這首詩寫於國家危難之時，詩中都藴含了詩人深深的愛國情懷。這首詩最能體現愛國深情的詞或句子是什麼？為什麼？

提示：國破山河在，城春草木深。——一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。——因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的.春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。

烽火連三月，家書抵萬金。——“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。——苦痛無法排解，搔頭更增哀歎。

2、詩歌的首聯寫了哪幾個形象？這些形象各有什麼特點，組成了怎樣一幅畫面？

明確：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，使人滿目悽然。

3、頷聯寫了哪幾個形象，組成了怎樣一幅畫面？

明確：烽火連天，兵荒馬亂，“家書”承載着親人的牽掛和眷念。詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望，我們彷彿看到詩人滿頭白髮如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。

4、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠説説自己的理解嗎？

“國”是指都城，即長安——是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味着過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城裏到處都是“草木深”，不就意味着人煙稀少才讓草木叢生嗎？

5、如何理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？

課本的註解是：“感時花濺淚”——感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”——傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這裏運用了“互文”的修辭手法。意思為：由於為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

6、這首詩抒發了詩人什麼樣的情感？

明確：前四句抒發了詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情，頸聯抒發了詩人對親人的思念牽掛之情，尾聯寫憂國思家的感情，在國破家亡、離亂傷痛之外，歎息衰老，又多了一層悲哀。

7、名句品評。如“烽火連三月，家書抵萬金”是千古傳誦的名句，奧妙在哪裏？

關於詩歌語言的意義美。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，舉手搔頭，意欲解愁，可是搔頭解愁愁更愁，稀疏短髮，幾不勝簪，頓覺衰老，更增一層悲哀。

五、學生朗讀、背誦這首詩。

六、總結

《春望》集國優、家愁、人衰之情於一體，讀後讓人百感交集。詩人借景抒情，言為心聲，真切動人的璣珠般的詞句，牽動着我們每個人的心。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不遊離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百餘年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

七、佈置作業

1、背誦並默寫這首詩。

2、完成課後練習題。

《春》教學設計11

教學目標

1.掌握要求會寫的字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解詩句的意思，並能展開想象，體會詩人表達的感情。

教學重點

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.理解詩句的意思。

教學難點

想象詩句描寫的畫面，體會詩人表達的感情。

教學準備

掛圖或投影

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、讀話導入《竹枝詞》

同學們見過“太陽雨”嗎？一邊下雨，另一邊卻陽光燦爛。有一句詩説得好——（試探學生是否預習），嗯，就是我們本課要學的詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

二、指導學習詩句

1.學生交流了解到的有關劉禹錫的資料。

2.簡介竹枝詞。

“竹枝詞”是流行於古三峽地域的一種民歌，含思宛轉，清韻悠遠，音調和諧，明朗歡快。人們在勞作之餘，成羣結隊在江邊、堤畔吹笛、擊鼓，邊唱邊舞，抒發內心的感情，驅散一天的疲勞，是三峽人民最喜愛的娛樂方式。劉禹錫在夔州，經常見到這種場面，極為欣賞，因而填寫了許多“竹枝詞”，今天要學的就是其中廣為流傳的一首。

3.理解詩意。

（1）指名朗讀，齊讀。

（2）藉助註釋，自讀並思考詩句的意思。

（3）同桌互説，再全班交流。

“楊柳青青江水平”：江邊的楊柳青青，垂着綠色枝條，大江水面平靜。

“聞郎江上唱歌聲”：只聽到江面上傳來情郎唱歌的聲音。

“東邊日出西邊雨”：東邊出太陽，西邊卻下着雨。

“道是無晴還是晴”：説不是晴天吧，卻還是有晴的地方。

（4）朗讀全詩，再指名把詩的意思連起來説一説。

4.讀中想象。

（1）讀了這首詩的前兩句，你彷彿看到了什麼？

（一場太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱。）

（2）想象一下，這首詞的後兩句寫出了少女什麼樣的'心理？

三、指導朗讀、背誦

背誦《竹枝詞》。

四、作業

1.默寫這兩首古詩。

2.課外蒐集劉禹錫的其他《竹枝詞》讀一讀。

第二課時

一、導入新課

1.瞭解學生積累的描寫江南春景的古詩：《憶江南》（白居易）、《江南》（漢樂府）等。

2.引入《江南春》。

3.介紹作者。

二、理解詩意，體會詩情

1.教師示範讀、同學練讀，讀準字音，讀出停頓和節奏。

2.結合註釋瞭解詩意，小組交流。

3.全班交流。

“千里鶯啼綠映紅”：千里江南，黃鶯歌唱，綠樹映紅花。

“水村山郭酒旗風”：依山傍水的山村、城鎮，酒旗迎風飄揚。

“南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中”：南北朝建的成百上千的寺廟，正沐浴在如煙細雨中！

4.體會詩人對江南的自然與人文景觀的讚美感慨之情。

5.再練讀詩句，讀出節奏與情感。

三、朗讀並背誦古詩

《春》教學設計12

一、教學目標：

（一）知識儲備點：

1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，體會作者的思想感情。

2．學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

3．揣摩、品味優美的語言。

（二）能力培養點：

1．學會調動多種感官細緻觀察景物的方法。

2．體會作者借景抒情的語言特點。

（三）情感體驗點：

1．培養學生關注生存空間、保護環境的習慣。

2．熱愛大自然、珍惜青春的感情和為理想而努力奮鬥的高貴品質。

二、教學重點：

1．反覆朗讀課文，感知內容，體會作者的感情。

2．揣摩詞語，品味文中優美的語言。

三、課時安排：兩課時

【課前準備】

①學生課前預習課文，找出生字、生詞，在預習本上正確注音、解釋（查字典或詞典）。

②學生課外蒐集、摘抄有關春的古詩文句（備用）。

③老師準備錄音機、錄音帶、投影儀等。

【第一課時】

（一）教學內容：

1．學習朗讀課文的方法，整體感悟課文內容。

2．研讀春草圖，歸納分析其他春景圖的方法。

（二）教學過程：

1、導入新課

2、聽課文朗讀錄音，要求：

（1）注意朗讀的語氣、語速、語調及重音的'把握。

（2）學生邊聽邊思考：

①主要寫了什麼內容？

②文中具體描繪了哪五幅春景圖？

③抒發了作者對春天怎樣的感受？

④你覺得春天還像什麼？你還能用別的比喻來讚美春天嗎？

（3）聽讀之後，學生默讀課文，找出自己不懂的詞句。

（4）學生自由朗讀，討論、明確上面的問題。

3、熟讀課文，整體感知內容，然後理清寫作的思路：

（學生討論、發言，教師啟發學生歸納）

第一部分（第1段）：盼春第二部分（第2－7段）：繪春

第三部分（第8－10段）：贊春

4、研讀與賞析：

（1）學生齊讀課文，加深對課文內容的理解

（2）四人小組合作討論學習課文第1－3段的內容，思考：

①第1、2段總寫了哪些景物？

②第1、2段在文中起什麼作用？

③第3段寫出了春草的什麼特點？用了哪些形象生動的詞語進行描寫的？有什麼好處？

④春草圖中為什麼還要寫人的活動？

（3）全班交流後小結。

5、佈置作業：

（1）你最欣賞文中哪些段落？請説出理由來。

（2）熟讀課文，背誦課文第1－3段。

【第二課時】

（一）教學內容：

1．研讀春花圖、春風圖、春雨圖等，學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

2．品味文中優美的語言，拓展延伸。

（二）教學過程：

1、檢查知識掌握和背誦情況

（1）全班齊聲朗讀課文。

（2）鼓勵學生背誦1－3段。

2、研讀與賞析：

（1）學生自學第4—7段，學生運用老師指導的方法，精讀課文，品味語言。

①説説自己最喜歡的圖畫，並説明原因。

②比較與春草圖的異同之處。

（可從特徵、順序、寫法、語言、修辭方面比較）

③迎春圖與其他四幅圖之間有什麼關係？

④找出你認為寫得好的語句，有感情地讀一讀，體會作者的思想感情。（結合課後“研討與練習二”賞析好詞佳句）

學生自由朗讀、思考、體味後，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論交流，明確上述問題。

（2）略讀第8—10段，體會這三段在文中的作用。（學生各抒己見，只要言之有理，教者即給予肯定。）

（3）課堂小結：

①抓住特點寫景。

名稱特徵

春草圖（草報春）：嫩綠、多、軟

春花圖（花爭春）：繁茂、豔麗、芳香

春風圖（風唱春）：温暖、柔和

春雨圖（雨潤春）：多、輕盈、細密

②分層次寫出春景圖。

名稱角度（順序）寫法修辭

春草圖：由物到人正面與側面結合擬人

春花圖：樹上—花下—遍地由高到低虛實結合排比、比喻、擬人

春風圖：觸覺—嗅覺—視覺—聽覺多感官描寫擬人、比喻

春雨圖：由物到人由近到遠動靜結合排比、比喻

（4）學生聲情並茂地朗讀課文，體會作品的意境和風格，讀出對春天的由衷的讚美。

（5）學生質疑交流：

①閲讀了，你的感受是什麼？

②面對着這大好春色，你準備做些什麼？

③你還有哪些問題沒解決？

學生討論後，可以向老師質疑，也可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。

3、拓展延伸：

學生將自己蒐集的關於春的古詩文句互相交流，並加以整理、積累。

4、佈置作業：

請你仔細觀察你家鄉春天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特色的景物寫出來，題目自擬，字數不限。

《春》教學設計13

教學目標：

1、掌握生字詞的音、形、義；理解和運用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法。

2、學習本文細緻觀察，抓住景物的主要特徵進行生動描寫的方法。培養學生觀察能力、寫作能力和審美能力。

3、反覆誦讀，理清文章思路，培養鍛鍊學生的朗讀能力、閲讀理解能力、口頭表達能力。

4、抓住重點語句、詞語，品味、理解、賞析作品，培養學生的賞析能力。

教學重點與難點

重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。抓住景物的主要特徵進行生動描寫的方法。

難點：結合課文，講清文章寫景與抒情的關係。

教學方法：

教師組織指導，學生自主學習，合作、探究。

教學時數：

3課時

教學過程與步驟

第一課時

一、導入新課

飽受嚴冬寒冷侵襲的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人温暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。我們昨天學過白居易的《錢塘湖春行》，西湖春天美景深深吸引着我們。唐代詩人杜甫也寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”韓愈在《初春小雨》中説：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”這些詩句都是古人對春的描寫和讚美，那麼今天，我們共同欣賞一篇贊春的散文。（板書課題、作者）

二、題目解説

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春的美景、春的氣息、春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現出來了，抽象無形的春活現在讀者眼前，可見可感，觸手可及，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的讚歌。

三、作者簡介

朱自清（1899—1948），字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，短暫的一生（50歲）勤奮創作，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、範讀、疏通字詞

1、教師範讀（放音樂伴奏，聲情並茂，力求表達作品意境、風格、美感。）

2、學生齊讀（讀準字音、不添字漏字，有節奏）

3、掌握課文中的生字詞（學生認讀，注音）

水漲（zhǎng）捉迷藏（cáng）醖釀（yùnniàng）應和（hè）薄（bó）煙黃暈（yùn）

蓑（suō）衣巢（cháo）

五、整體把握，理清思路

1、讓學生自讀課文，各段前標註序號，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

第一部分（第1段）：盼春

第二部分（第2—7段）：繪春

第三部分（第8－10段）：贊春

六、佈置作業

1、課後反覆朗讀本文，達到熟練程度，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪裏？

2、找出你認為用得最好的詞語，認真品味其妙處。

第二課時

一、學生讀課文

指名單個朗讀，其餘學生邊聽邊想，各個段落寫什麼內容或描寫的對象是什麼。

二、合作、探究教材

（引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特徵細緻描繪的特點）

1、講讀探究第一部分：盼春

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？“盼望着，盼望着”。為什麼要連用兩個呢？

———急切“盼望着”；這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。（反覆）

（2）“東風”是什麼風呢？

———春風。

（3）哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

——““近”（擬人）

2、講讀探究第二部分（第2、3、4、5段）：繪春

（全班同學齊讀第2、3、4、5自然段，分析討論按順序説明描寫的對象；説説描寫的角度與方法；哪些詞用得很有表現力？）

（1）總括輪廓

春終於盼來了，大地回春，萬象更新。作者先粗筆勾勒，用“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”總提一筆，然後通過遠近不同的三種事物———山、水、太陽，描繪出春回大地，萬物復甦，生機勃勃的景象。

（2）作者從哪些方面（景物）來描寫這美好的春景呢？

春草、春花、春風、春雨、春天裏的人。

（3）春草圖

①想像一下，“小草偷偷地從土裏鑽出來，”描繪了怎樣的畫面？下面詩句中哪一句描寫的畫面與它最接近？（C）“嫩嫩的，綠綠的”形容小草，放在句末，表達效果怎樣？

A、春風又綠江南岸（王安石《泊船瓜州》）

B、淺草才能沒馬蹄（白居易《錢塘湖春行》）

C、草色遙看近卻無（韓愈《早春呈水部張十八員外》）

D、風吹草低見牛羊（《敕勒歌》）

強調突出草的嫩、綠。

②從哪些角度描寫春天的小草？

質地（嫩嫩的、軟綿綿的）、色澤（綠綠的）、範圍（園子裏、原野裏、滿是的）

③這樣的.小草給人怎樣的感受？

“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。春草充滿生機與活力，給人以歡樂。

④“鑽”字用得好不好？好在哪裏？

用擬人的手法寫出小草擠勁，旺盛的生命力。

（4）春花圖

①此段話寫了哪些花？抓住花的哪些特點描寫？

—果樹的花和野花。這段文字主要是抓住花朵多，花色豔，花味甜的特點寫的。

②寫春花的順序：樹上﹥花下—﹥遍地，即從上到下，寫出了春花繁密茂盛，色彩絢麗、香氣濃郁的特徵。

③對“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”三個句子的句序能不能顛倒？

——這三種顏色是和前文的“桃樹”、“杏樹”、“梨樹”一一對應的。

④“花裏帶着甜味兒，閉上眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”一句描寫的是眼前的真實景象嗎？

——由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。虛寫。

⑤寫蜜蜂鬧和蝴蝶飛與春花圖的描寫有何關係？

側面寫春花，用蜜蜂、蝴蝶的繁忙表現了花朵多、花色豔，花味甜。

⑥“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着”，這個“鬧”字有何妙處？

—“鬧”字不僅寫出聲音，蜜蜂也很多，很歡，挺熱鬧，突出花色豔，花味甜。

⑦景物本身沒有思想感情的，但我們可以把它當作有思想感情的人來寫。找出文中這樣的例子，請説説你的看法。

———“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這一句就把花當作“人”來寫，將競相開放的花態寫得栩栩如生。

“散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，遍地開放的野花也像人的眼睛一樣閃亮搖擺，傳達着情意。

除了擬人的修辭手法外，還有其他修辭手法嗎？

排比、比喻。

（5）春風圖

①第5段寫春風一共四句話，寫了哪些內容？從哪些角度來寫？

—寫春風的輕柔温暖（觸覺）、春風的氣息（嗅覺）、春風的聲音（鳥聲、笛音）（聽覺）。

②寫景要抓住特徵。作者抓住了春風哪些特徵來寫？

柔和：“像母親的手撫摸着你”。

芳香：“新翻的泥土的氣息”、“混着青草味”、“各種花的香”

悦耳：“呼朋引伴地賣弄清脆地喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和着。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響着”。

③品味詞語

A、説説下邊加點的詞好在哪裏。

像母親的手撫摸着你。（“撫摸”這個詞，從觸覺的角度寫出了春風温柔的特徵，很有感情。）

都在微微潤濕的空氣裏醖釀。（“醖釀”這個詞原意是造酒，文中形容春天的各種氣息在空氣中像發酵似的，越來越濃，越來越醇。）

B、“賣弄”在文中的作用？

原是炫耀的意思，含貶義，本文中的意思是：盡情地表現，屬於貶義褒用的用法。

C、“宛轉”的意思形容聲音圓潤柔媚。

“應和hè”的意思呼應。

⑤這段文字中運用的修辭手法有哪些？

——引用、比喻、擬人。

第三課時

一、齊讀課文6———10段，回顧本文繪春，描繪了春草、春花、春風、春雨、春天裏的人，上節課講到春草、春花、春風內容。現在我們來欣賞春雨，看看春天裏的人們在做什麼？

（1）春雨圖

①指名學生有感情的朗讀，探究本段寫了什麼內容？作者眼裏的春雨具有怎樣的特點？

———春雨圖。着力描寫春雨的細密輕柔、潤澤萬物，然後順着春雨寫雨中的樹葉兒和小草，接着又把視線轉移到人間。

———多（“最尋常的，一下就是三兩天”、“像牛毛”）、閃亮（“像花針”、“樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼”）、細密（“像細絲”、“密密地斜織着”、“人家屋頂上籠着一層薄煙”）

②文章按照怎樣的順序描寫春雨？

———由近到遠的順序。

③本段描寫的對象是春雨，為什麼還要突出對小草兒和樹葉兒的描寫？

正面與側面相結合寫出春雨的可愛。

④春雨下的夜和人家由什麼特點？

———安靜而和平。

⑤品味詞句。

A、“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着……”一句中“斜織”這個詞的妙處？

———“織”這個詞形象地寫出了春雨細密、輕盈的特徵。“斜”表明春風的微弱，寫出春雨動態美。

B、“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。”一句中“可別惱”的表達效果？

——表現作者將要把自己對春雨的喜愛之情傳達給讀者。

⑥這段文字運用了哪些修辭手法？（同學們共同找一找）

A、像牛毛，像花針，像細絲。

—、排比、比喻。

B、他們的房屋，稀稀疏疏的在雨裏靜默着。

擬人。

（2）迎春圖

①探究：春天到了，出來活動的人有哪些？出來做什麼？精神狀態怎樣？

老老小小，城裏鄉下人；孩子放風箏，老人舒活筋骨，各做各的一份兒事。精神抖擻，充滿活力。

②探究：“城裏鄉下、家家户户、老老小小”都歡樂地迎接春天的到來，為什麼？

———因為“一年之計在於春”，春天象徵着希望。説明春天有一種不可遏制的創造力和無限美好的希望，激勵着人們努力工作。

（3）研讀第三部分：贊春（教師範讀，學生齊讀一遍）

①探討：三段依次把春天比作什麼？各突出春天什麼特點？

——剛落地的娃娃（新）、花枝招展的小姑娘（美）、健壯的青年（力）。這正是對五幅春景圖含義的概括，點明瞭全文的中心。

②三個比喻句順序能否調整？

——這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地點明春天成長進程。最後説“領着我們向前去”，表達了作者追求美好未來的強烈感情。而且用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最後是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

二、總結

1、齊讀課文

（朗讀本文的感情基調，是充滿喜悦和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸越好、切忌拿腔拿調）

2、回顧全文寫作思路

盼望春天到來，心情急切，春天近了。終於，春天來了，一切醒了，欣賞春天，看草賞花，聽風看雨。讚美春天，充滿希望向前走去。

3、春天美妙的境界裏，我們應該怎樣度過呢？

三、佈置作業

1、完成課後練習二、三（當堂做完，當堂討論）；

2、背誦全文。

[板書設計]

一、盼春盼、來、近（總領全篇，開啟下文）

一切……欣欣然張開了眼

總括輪廓

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

鑽、嫩、綠、滿———草

春草圖（草報春）

坐、躺、滾、踢、跑、捉———人

態：趕趟兒

春花圖（花爭春）色：像火、像霞、像雪

味：甜（果實）

二、繪春（遍地野花，像眼睛，像星星）

觸：撫摸

春風圖（風唱春）味：泥土氣息草味花香

聲：鳥聲清脆宛轉

笛聲嘹亮

形：像牛毛、像花針、像細絲

春雨圖（雨潤春）狀：斜織、薄煙

景：樹葉兒綠、小草兒青、燈、人、房屋

迎春圖（人迎春）：城鄉老小舒活抖擻一年之計在於春

三、贊春三個比喻句：“新”“美”“力”

《春》教學設計14

教學目標

１、知識目標：.掌握“逆旅、陽春、煙景、大塊、文章”等重點文言詞語的含義，瞭解有關“序”這種文體的基本常識。

２、能力目標：培養學生結合作者的經歷與性格特點來把握文章主旨的能力。３、情感目標：體會李白對人生的感悟，激發學生珍惜時間，積極進取的熱情。

重點難點

1、背誦課文，體會文中的思想情感

2、積累體會文中的優美詞語與句式體會文中積極昂揚的情感特質

一、導入

師生齊背李白詩歌《將進酒》。置酒會友，乃人生快事，又恰值“懷才不遇”之際，於是乎借酒抒情，揮灑個淋漓盡致。飲酒賦詩，自古是文人一大樂事。這篇散文，洋溢着詩情畫意，像一首優美的詩，長期以來，膾炙人口。明代大畫家仇英還把它轉化為視覺形象，繪成圖畫，流傳至今。今天，就讓我們一起走進他們聚會的場所，一起來品讀李白的《春夜宴從弟桃花園序》。

二、新授：

1、解題

題目點出了時間（春夜）、地點（桃花園）、人物（李白和諸從弟）、事件（聚宴）。

望題生義：李白於某個春夜在桃花園宴請各位堂弟所作的序文。由於文章篇幅短小，作者就把時間（春夜）、地點（桃花園）、人物（作者與諸從弟）、事件（宴飲）等都在題目中一起交代了，這樣就為在文章中寫序的原因留下了空間。這樣安排，重點突出，凝練集中，結構緊湊。

2、文體常識

序：文體的一種，有書序、贈序（宋濂《送東陽馬生序》）、宴集序（《蘭亭集序》）。

宴集序，是指古人宴集時，常同賦詩，詩成後公推一人作序，如王羲之的《蘭亭集序》《滕王閣序》等。

3.朗讀全文，整體感知，疏通字詞。

【歸納總結】

（1）投影出示卡片式學習表（見表1），指導學生在文中勾畫標記答案，整體感知文章結構。

表1：（斜體加粗部分由學生討論交流得出）

（2）投影出示重點文言詞語、通假字，涉及典故簡單講解。

師生交流總結文章內容：賞美景、序（敍）天倫、高談轉清、飲酒賦詩。

三、賞析詞句，感悟詩情。

1.誦讀賞析。學生誦讀、點評，説説為什麼這樣讀。通過誦讀品味詩人情感，體會詩人的豁達胸襟。

2.品析佳句。

（1）你認為哪個句子或詞語用得好？通過這些詞語或句子你能體會到詩人什麼樣的情感？

提示：如“陽春”“飛”“芳”“幽賞未已”“高談轉清”“開瓊筵以坐花，飛羽觴而醉月”等等。

（2）同學們在完成課文的解讀以及誦讀之後，感受一下，這篇文章的情感基調是什麼樣的？我們可以簡單地將之歸入什麼性質？（積極的還是消沉的？）

3.對比閲讀烘托主題。

（1）媒體出示：（教師朗讀，掃清閲讀障礙）

王羲之《蘭亭集序》：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以遊目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。結尾卻“臨文嗟悼，不能喻之於懷”，發出“悲夫”的慨歎。

王勃《滕王閣序》：嗚呼！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟。

石崇《金谷詩序》：感性命之不永，懼凋落之無期。

孫綽《蘭亭集後序》：樂與時去，悲亦系之。

陶淵明《遊斜川序》：悲日月之遂往，悼吾年之不留。

思考：古人寫作宴序類的文章，常常開始寫“樂”，繼而寫“悲”，多有“興盡悲來”的情緒轉換。《春夜宴從弟桃花園序》是否也這樣？

（2）總結提升。李白寫遊宴，完全擺脱了“既喜而復悲”的陳套，給人以樂觀情緒的感染，與古人的同類作品相比，它別開生面，自是錦心繡口之文。

四、回顧全文，昇華情感。以昂揚樂觀的`心態誦讀這篇序文。

五、佈置作業1.默寫課文。

2.摘抄3—5則古人關於時光流逝，生命短暫的人生感慨的詩句或語段。

先讓學生回顧所學過的知識

老師介紹，適當補充。

屏顯

提醒學生注意字音

學生結合註釋，老師點撥。多媒體顯示學生掌握

本文用典頗多，分析文中典故的運用，意在幫助沉重瞭解一些常見典故的來源以及其中的含義，以便學生更深入地理解作品的內容，也可以提高學生基本的文化素養。

學生邊讀書邊討論，然後回答。

《春》教學設計15

教學目標：

1．流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容。把握作者情感。

2．體會擬人、比喻在寫景中的作用，品味優美語言。

3．學習作者抓住景物特徵展開描寫，情景交融的寫法。

教學重點難點：

1．朗讀課文體會感情。揣摩精彩的詞、句、段在表情達意傻瓜的作用。

2．細緻觀察景物，抓住特點描寫。

教具準備：

多媒體

教學過程：

一、導入：“春遊芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季的景色千姿百態，美不勝收，古往今來，文人墨客創作了許多吟詠四季的佳作，今天我們就隨着朱自清的筆觸一起去領略春的迷人風采。

二、課件出示教學目標

三、檢查舊課，自然引出新課：

上堂課，我們訓練了朗讀課文，梳理了文章結構，誰能説説全文分幾部分？每部分都寫了什麼？（板書：盼春——繪春——贊春）本文於開頭寫盼春，就讓讀者內心掀起思春的波瀾，為下文描繪春景奠定了歡樂基調，從第二段開始，作者抓住春天的特徵，粗略勾勒了春天的輪廓畫，創造了一個動人的意境，然後作者從容不迫地

四、探究新課：

這堂課我們就重點賞析繪春部分地五幅春景圖，請同學們速讀三至七段，按順序説明每段描寫的對象（板書：草花風雨人）問：這五幅春景圖中，你覺得那副寫得最好，為什麼？（一）每幅圖都有它的精彩之處，今天我們就以春雨圖為樣本共同賞析（出示課件，放朗讀錄音）請同學們眼看畫面，耳聽錄音，用心體會春雨圖的優美意境。

思考：

1、這段寫了幾層意思（板書：特點、景物）

2、春雨綿綿夏雨急，文中哪幾句話突出了春雨的特點？分別寫出了春雨的哪些特點？（板書：細密、閃亮、綿長）

3、雨中景都寫了什麼，（板書：樹草燈人屋）

4、描寫雨中景時採用什麼順序？（由物及人，由靜到動，由近及遠）

5、本段描寫春雨及雨景表達了作者怎樣的思想感情？（板書：喜雨之情）

6、哪些語句傳達了這種感情，試舉例説明。（可別惱）

7、本段運用了哪些修辭方法？（比喻擬人）

（一）小結：這一段作者抓住了春雨特徵及春雨中特有的景象，把那一派細雨綿綿的春光，一種和平安靜的氛圍，描繪的出神入化，表達了作者的喜雨之情。剛才老師已做了賞析示範，接下來同學們要合作探究，品味賞析另幾幅春景圖。

（二）現在請同學們一面欣賞春草圖的美麗景色（課件出示春草圖）一面用原文語句給它配上畫外音（齊背春草圖）今天我教給大家一種學習方法，叫發現法，我們就用這種方法來學習春草圖，那麼什麼是發現法呢？圍繞下邊問題，談出認識、體會的都是“發現”（課件出示）

（1）、發現哪個詞用的妙，説説它的妙處。（偷偷，鑽，嫩，綠，滿是）

（2）、發現哪個句子寫得好，説出它好在哪裏。

（3）、發現這段用詞上有什麼突出特點（疊詞的運用）

（4）、有什麼疑問説出來和大家商討。現在速讀春草圖，你有什麼發現，就舉手和大家交流。（鼓勵學生：只要認真閲讀人人都會有所發現，有所發現説明你不僅勤于思考而且善於思考）當學生談到疊詞特點時，問：那麼這些疊詞能不能去掉一個字呢？我們來試試看。去掉後表達效果有什麼變化（課件出示改後文字）大家再看原文比較一下，改後的文字和原文哪個富有感情？（改後的文字只是平淡地寫寫，而原文在描寫的字裏行間滲透了作者對小草的喜愛之情）原文中那種寫法叫什麼（借景抒情）質疑：老師有個疑問，所能幫老師解決，寫春草為什麼要寫兒童在草地上嬉戲？（側面寫春草的柔嫩可愛，突出春草勃發帶給人們的快樂）小結：這段描繪春草的特點，觀察細緻，描寫具體形象，使人有親眼目睹，身歷其境之感，而且較多地使用疊詞，對小草的喜愛之情油然而生。

（三）接下來作者着力描寫春花競放的場景，現在請同學們閉上眼睛，打開大腦電視機，在熒光屏上放映百花爭奇鬥豔的畫面。

（1）首先勾勒主要景物的形態，作者首先把鏡頭對準了樹，你的電視畫面上出現了什麼景物？（學生七嘴八舌的説：桃樹、杏樹、梨樹，鏡頭下移：蜜蜂、蝴蝶、草叢、野花）

（2）現在把黑白電視變成彩色，看誰頭腦中的畫面色彩更豔麗。你看到了什麼？（紅像火的桃花，粉如霞的杏花，白似雪的梨花，黃褐相間的蜜蜂，色彩斑斕的蝴蝶，茵茵綠草地，野花五彩繽紛）

（3）好，我們的電視畫面已經五彩繽紛了，現在我們讓靜止的畫面動起來。（花下成羣的蜜蜂嗡嗡的`鬧着，大小蝴蝶輕盈起舞，草地上的野花迎風搖曳着，俏皮的眨着眼睛。）剛才我們通過想象已初步領會春花圖的意境，現在再交給大家一種學校方法：合作探究法（課件出示）一會我們四人一小組合作探究春花圖的妙處，在書上做好筆記，然後交流，請同學們看大屏幕，從以下幾個方面入手合作探究。（課件出示）

1、抓住春花什麼特點？

2、按什麼順序描寫的？

3、描繪景物時哪些詞用得精確？

4、哪些句子寫得生動形象？

5、運用了什麼修辭？全班交流：

（1）花多、色豔、味甜

（2）高—低色-味虛-實

（3）鬧、趕趟兒、像眼睛、像星星

（4）擬人、排比、比喻剛才我們學習春草圖的時候瞭解了一種側面烘托的寫法（寫兒童在草地上嬉戲，是為了側面烘托草的柔嫩可愛）本段有類似的寫法嗎？（寫蜂鬧蝶飛，是側面烘托春花的萬紫千紅，香味濃郁，進一步渲染出百花爭春的氣氛。）

小結：作者描繪春花圖，動靜、高低、色味虛實結合，繪出了一幅色彩絢麗，春意盎然，立體感很強的春花圖，使人彷彿置身於春花爛漫的美景之中。

五．作業：

1、從五幅春景圖中選取你最感興趣的專題寫一段文字。

2、從五幅春景圖中選取你最感興趣的三個專題分類收集詩句。

3、選擇你最喜歡的一幅為它配畫。推出五幅特寫鏡頭，濃墨重彩細緻入微地描寫春天的動人景象。