設計方案(大全5篇)

為了確定工作或事情順利開展，就常常需要事先準備方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那麼應當如何制定方案呢？以下是小編為大家整理的設計方案5篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

設計方案 篇1

教學目標：

1、掌握工程問題的結構特徵和解答方法，並能應用於解決實際問題，工程問題應用題教學設計。

2、培養學生的觀察、分析及綜合概括能力及抽象思維能力。

重點：工程問題的結構特徵。

難點：數量之間的對應關係。

一、激趣引入

1、談話。張老師去新華書店買《三國演義》上下集，她所帶的錢如果只買上集正好可買20本，只買下集正好可買30本，請問張老師所帶的錢最多可買這種書多少套?猜一猜。

2、到底哪位同學猜得正確，通過今天這堂課的學習，我們就能解決這個問題。所以，今天我們繼續學習應用題。(板書：應用題)

二、類比遷移

1、出示準備。

修建一條公路長300米，由甲隊單獨修建需要10天完成，由乙隊單獨修建需要15天完成。兩隊合修需要多少天完成?

(1)指名板演，集體練習

(2)反饋、交流。

2、把300米改為600米、900米、1200米、若干米，分組計算。

(1)通過剛才的計算，我們發現什麼變了，什麼沒有變?為什麼?

(2)再觀察一下，以上算式都是根據哪個數量關係來進行計算的呢?

(3)如果總米數沒有，但還是求兩隊合修需多少天完成，又該怎麼樣列式計算呢?

三、探索新知

1、出示例題：修建一條公路長，由甲隊單獨修建需要10天完成，由乙隊單獨修建需要15天完成。兩隊合修需要多少天完成?

(1)比較。

(2)思考：

A、這條公路的全長不知道怎麼辦?

B、甲隊每天修了這條公路的幾分之幾?乙隊呢?

C、(+)表示什麼?

D、根據什麼數量關係解答這類應用題的?

2、再比較：例題和準備題在解答方法上有什麼相同點?有什麼不同點?

3、歸納：象這類工作總量沒有直接告訴我們，可用單位"1"表示，用表示工作交率，解答思路與工作問題一樣，象這種分數應用題，教案《工程問題應用題教學設計》。我們把它叫做"工程問題"(完整板書)。

4、把工作總量看作"2、3"行不行?分組計算。發現計算結果是一樣的。但為了計算簡便，工程問題應用題中，我們常把工作總量看作單位"1"。

四、鞏固性練習

第一層次：試一試。

一項工程，由甲工程隊單獨施工，需8天完成；由乙工程隊單獨施工，需12天完成。兩隊共同施工，需要多少天完成?

(1)指名板演，集體練習。

(2)據式説理。

(3)改變條件和問題。

兩隊合作4天后，完成這項工程的幾分之幾?

還剩下幾分之幾?

第二層次：

(1)車站有貨物48噸，用甲車運6小時可以完成，用乙車運4小時可以完成。用兩種車同時運多少小時可以運完?

下列算式正確的`是。

48÷(48÷6+48÷4)

48÷(+)

1÷(+)

(2)只列式不計算

加工一批零件，甲單獨加工8小時完成，乙單獨加工10小時完成。

(1)甲單獨加工，每小時完成總工作量的。

(2)乙單獨加工，每小時完成總工作量的。

(3)甲、乙合做，1小時完成了總工作量的。

(4)甲、乙合做，3小時完成了總工作量的。

(5)甲、乙合做3小時，還剩下總工作量的。

(6)這批零件，甲、乙合做小時完成。

(7)兩人合打天才能完成這份稿件的。

第三層次：

工程問題不只限於上述三種量之間的關係，也適用於其他某些量之間的關係。

(1)一輛汽車從甲地開到乙地需要6小時，另一輛汽車從乙地開到甲地需要5小時。兩車同時從兩地相向工出，經過幾小時兩車相遇?

(2)張老師去新華書店買《三國演義》上下集，她所帶的錢如果只買上集正好可買20本，只買下集正好可買30本，請問張老師所帶的錢最多可買這種書多少套?

五、課堂小結

1、這節課，我們主要學習了什麼內容?

2、工程問題的特點是什麼?

3、解這類題的關鍵是什麼?

六、提高練習

(1)生產一批零件，甲單獨做15天可以完成，由乙單獨做12天可以完成，兩單獨做10天可以完成，如果三人合做，多少天可以完成?

(2)一項工作，甲乙兩人合做12天可以完成，由甲單獨做20天可以完成，由乙單獨做，多少天可以完成?

設計方案 篇2

一、企業面臨的問題

1、缺乏集中的監控管理平台，運維管理人員無法主動掌握IT平台的運行情況，對主機系統、網絡系統、數據庫、應用系統等沒有合適的手段進行監控，無法做到快速的主動預警、快速的故障定位和故障排除。

2、被動的運維管理模式導致運維人員對故障後知後覺，重複勞動多，工作強度大，最終IT部門、各業務部門都不滿意。

3、建立在手工基礎上的巡檢工作，難免有主觀性強、隨意性強的缺點，數據不能真實反映系統的運行狀態，並且一旦崗位流動，不能保證系統維護的延續性。

4、IT管理部門無法掌握現有IT資源是否充分發揮了作用，系統如何配置更能滿足業務發展的需要，一切都確乏科學的數據做為投資決策的依據，難免造成盲目投資、重複建設的'巨大浪費。給企業帶來不可彌補的經濟損失。

二、運維管理系統的作用

1、打破傳統的“分散監控、分散管理”模式，通過建立一個集中的監控管理平台，實現對整個IT系統的“集中管理、統一運維”。

2、打破傳統的“只有在出現問題時，才能被動應對”的後知後覺的服務模式，系統通過7*24小時不間斷的監控，主動發現故障隱患，及時預警，以利於及時消除隱患，防患於未然，並能迅速定位故障，及時通知，有利於快速排除故障。

3、通過建立一個集中的監控管理平台，以“全面監控、準確預警、及時通知、快速解決”的方式，記錄所有監控數據，並根據需要提供分析報告，有案可查，便於進行系統的、科學的分析和總結。

4、打破傳統的IT部門對IT資源心中無底的狀況，通過統一的集中監控管理平台，管理人員能夠清晰地知道現有資源的合理性，實現資源的有機整合與充分利用，以科學數據作為投資決策的依據，避免了盲目投資、重複建設造成的巨大浪費。給企業降低了成本，提高了工作效率，提升了管理質量和企業的核心競爭力。

5、打破傳統的IT維護只關注IT元素問題。在系統中可以為您集中展現銀行業務系統的各種信息，為領導及時瞭解業務狀況及時決策提供便利。

三、運維管理系統的功能特點

1、7*24小時自動監控功能：將以往固定的階段性系統巡檢工作，變為系統自動的7x24小時不間斷檢測，可代替人工進行值守。直接提升了系統的IT管理自動化程度，工作效率顯著提高！

2、快速定位故障功能：將複雜的IT環境按照銀行業務關聯方式進行整合，能直觀地看到整個IT系統的運行狀態，及時準確的上報：是IT系統出現了什麼問題，導致業務出現問題；可以迅速定位故障點，直接提高了維護部門響應及處理問題的速度。

3、系統自動預警功能：通過系統7x24小時不間斷檢測，並根據數據進行分析，一旦情況異常，系統自動產生預警信息及時通知各位領導及管理員，為防患於未然提供強有力的幫手。

4、管理及決策功能：直觀的報告式系統性能統計表，使IT管理者及時瞭解IT系統各部分的運行狀況，提供的歷史性能和故障數據，為IT管理決策提供了科學的依據；並獲得最直觀的與業務有關的各種信息，為維護人員提供方便快捷的運維管理工具。

5、確保業務系統穩定性功能：保障業務的整體穩定性，提前發現網絡中存在的各種潛在問題，提前處理，使故障率大大降低，網絡故障時間大大減少，用户的投訴率明顯減少，提升了業務服務質量，也降低了維護成本。

四、內網安全管理

1、所有域用户不能隨便更改桌面背景，保證公司使用帶有LOGO的統一背景。

2、所有域用户不能運行管理員已經限制的程序。

3、所有域用户禁止使用管理員權限。

4、 配置域用户所有IE的默認設定為本企業網站，保證員工打開IE可以直接訪問到公司網站，且用户不能自行更改主頁。

5、禁止域用户使用運行，防止打開註冊表等修改系統配置（管理員除外）。

設計方案 篇3

【預設教學目標】

１、認識“爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱”１０個生字，會寫“不、開、四、五”４個字。認識一種筆畫和５個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

２、能通過觀察兩幅圖，小組合作學習等理解課文內容，培養看圖及獨立解決問題的能力。

３、瞭解人和植物的關係，懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

【教學重點】

學習生字、詞語。

【教學難點】

理解“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”，瞭解人和植物的關係。

【教學準備】

１、可拼成本課合體字的偏旁、部件卡片，爺爺和小樹的頭飾。“棵、穿、傘”的猜字圖。

２、學唱歌曲 《小松樹》。

【預設教學過程】

一、激趣，揭題

１、看圖猜想，激發興趣：師課件出示課文插圖，請小朋友猜一猜這兩幅圖大概講了什麼事？

２、師出示課題“爺爺和小樹”，請學生讀準“爺爺”。

３、學生説説自己是怎麼記住“爺”字的？

４、師出示“爺爺”、“爸爸”，學生觀察，説説自己的發現。認識偏旁“父”。

二、初讀課文，自主識字

爺爺和小樹之間到底發生了什麼事呢？我們來讀讀課文：

１、讀課文，讀準字音：

⑴ 提示讀課文要求：請小朋友用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字藉助拼音，也可以向周圍的小朋友請教，遇到難讀的句子就畫下來。

⑵ 請小朋友找一個自己讀得最好的句子，讀給小組裏的同學聽。聽一聽誰讀得最正確。

⑶ 指名分段讀課文，及時糾正字音。

⑷ 教師範讀後學生齊讀課文。

２、自主識字：

⑴ 師課件顯紅課文中的生字，學生説説自己認識這些生字嗎？在哪兒見過？（讓學生聯繫生活實際説説）

⑵ 教師隨機點擊生字，學生練讀。

⑶ 小組裏説説自己的識字方法，並選擇好的方法，向全班介紹。師隨機進行偏旁教學。

⑷ 找朋友遊戲：

四人小組裏學生分別準備好偏旁或部件的卡片，教師報一個字，就請學生找到小組裏的朋友組成字，看看誰最快。

⑸ 猜字遊戲：

① 一個學生指字，另一個背對着黑板猜。其他同學當裁判：

如：一個學生指“冷”，另一個同學如果猜的是“冷”，其他同學就説：“冷冷猜對了，請你快快回到座位上。”如果猜的是“暖”，同學們就説：“暖暖猜錯了，請你想一想……”

② 看圖猜字：

師出示“穿、棵、傘”三個字的圖，學生集體猜字。隨機請學生説説自己會“穿什麼”或“今天穿了什麼”，自己知道哪些“傘”。

三、細讀課文，理解句子

１、學習第一段：

⑴ 聽老師範讀，你聽出什麼了？ （教師範讀時把我、門口、小這幾個詞讀得突出些。）

⑵ 學生自己練習讀。

⑶ 同桌互讀，相互糾正。

⑷ 指名讀。

⑸ 你能用上“我家門口有_______________”説話嗎？

⑹ 再讀課文第一段。

２、學習課文第二段：

⑴ 教師課件出示冬天刮北風的`景象，請學生想象北風中的小樹感到怎樣？

⑵ 看到小樹冷了，爺爺做了什麼？指名學生朗讀課文。

⑶ 指名説説句子的意思。

⑷ 板書：穿衣，不冷。

⑸ 教師範讀，你聽出了什麼？ （教師範讀時，突出“暖和的衣裳”。）

⑹ 看看圖，説説“暖和的衣裳”指什麼？有什麼用？你還知道暖和的____________？

⑺ 指導讀第二段，讀出爺爺的關心和小樹的高興。學生練習讀，同桌同學互讀。

⑻ 指名讀，其他同學聽聽哪兒讀得好，哪兒讀的還不夠。

⑼ 小樹不冷了，它會對爺爺説什麼話？引導學生分別戴上頭飾開展口語交際。

⑽ 演一演第二段。

３、第三段：

⑴ 在爺爺的精心照料下，小樹安全地渡過了寒冷的冬天，到了夏天，小樹變樣了。 （教師出示課件：夏天枝葉茂盛的小樹）

⑵ 你發現小樹的變化了嗎？

⑶ 夏天到了，小樹是怎樣回報爺爺的呢？板書：撐傘，不熱。

⑷ 指名學生朗讀課文。讀後評議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。

⑸ 看圖説一説，夏天，綠色的小傘指的是什麼？你還知道綠色的______________？

⑹ 爺爺在樹下乘涼心情會怎樣？爺爺會説些什麼呢？小組進行討論。

⑺ 演一演第三段課本劇。

四、連讀全文、背誦

１、看着填空練習背誦：

我家（ ）小樹。

（ ）天到了，（ ）給小樹穿上（ ）。小樹不冷了。

（ ）到了，小樹給爺爺（ ）。爺爺（ ）了。

２、教師出示圖畫，讓學生看圖練習背誦。

３、試着獨立背誦。

４、同桌互背，相互糾正。

５、指名背誦，背下來的獎勵一朵小紅花。

五、學唱童謠

爺爺和小樹

下雪了，

爺爺給小樹穿上稻草衣裳，

小樹不冷了，

大熱天，

小樹給爺爺撐開綠傘

爺爺不熱了，

爺爺，真好！

小樹，真好！

六、拓展説話

春天和秋天，爺爺和小樹之間會發生什麼事？

七、正確規範地書寫生字

１、學生打開書按筆順描紅，一邊描一邊記住每一筆的佔格位置。

２、仔細觀察重點筆畫位置，請同學説一説。

３、在書上田字格中把每個生字寫一遍。

４、讓學生提出難寫的字：（不、四）

⑴ 教師指導書寫“不”字：

① 電腦出示帶田格中的“不”字。

② 學生觀察重點筆畫的位置，觀察後説一説：第二筆撇在豎中線右邊一點起筆；撇變綠色。第三筆豎寫在豎中線上，上邊出一點小頭，“豎”變橘黃色。點擊鼠標，閃２下。最後一筆“點”要與左邊的撇對稱。“撇和點”變綠色，點擊鼠標，閃２下。

③ 學生説位置，教師範寫，學生觀察。

④ 學生獨立書寫，寫後與範字進行比較。教師巡視，個別輔導。

⑤ 展示學生書寫的“不”字，進行評改。

⑵ 教師指導書寫“四”字：

① 電腦出示帶田格的“四”字。

② 學生觀察重點筆畫的位置，觀察後説一説：“四”的第一筆在豎中線的左邊，行筆向下略向右傾斜。電腦“豎”變成紅色。

第四筆是“豎彎”，教師問：這是什麼筆畫，教學新筆畫。豎要直，轉彎要圓，不要寫成豎折。。電腦：豎彎變成綠色，閃２下。

③ 教師範寫，學生觀察。

④ 學生獨立書寫。

⑤ 同桌同學互評並修改。

⑥ 展示書寫優秀的字，共同欣賞。

５、同樣指導寫好“五”字。

６、將書上田格中“不、開、四、五”4個字各寫一遍。

八、鞏固練習

１、成生字本上的作業，每個生字寫３遍。

２、後練習３，讀一讀，説一説。

３、唱一唱《小松樹》。

九、課外延伸

１、演一演《爺爺和小樹》

２、讀一讀：樹１

樹是一座吹不倒的涼亭，農夫們累了，

就會跑到他那裏休息，他從未嫌棄過誰。

樹２

樹有很多手 他想捉天上的雲

他想捉天上的星星 樹的頭髮很多

不怕動物的襲擊 卻怕暴風雨的來臨

設計方案 篇4

　　教學目標：

1.理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。

2.理解作品的思想內容和藝術境界。

3.理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。

教學重點：

目標1、3

教學難點：

目標2

教學時間：

2課時。

教學方法：

討論法

教學過程：

第一課時

一.教學導入：

學習《智取生辰綱》，我們瞭解了施耐庵那精巧的藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對於施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風雲人物。今天就讓我們一起去三國古戰場看看那神機妙算的諸葛亮吧。

二.介紹作家作品：

羅貫中，元末明初小説家，大約生活於公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同説法）。曾經充當元末農民起義軍領袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小説的創作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可説是中國第一個用全力作小説的作家，其作品包羅萬象，著有小説《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風雲會》等，長篇歷史小説《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小説。

（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰的戰前情況。詳細見教師用書）

三.預習檢測：

1.給下列加點的字注音正確的一項是（C）

A馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）

B偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）

C張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）

D垓心（gai）長史（chang）輜重（zi）

2.下列解釋有錯誤的一項是（B）

A司馬懿非等閒之輩（平常的人）男親自哨見（探見）

B彼若有命，不來圍山（有性命）孔明跌足長歎（跺腳）

C把魏延圍在垓心（戰場的中心）又命馬岱、姜維斷後（在後面掩護軍隊後退）

D只鼓譟吶喊（擊鼓喧譁）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）

四.請用《三國演義》的.章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。

即：，孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭

司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

亡羊補牢時已晚，發號施令別打算

趙雲神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

（學生可以根據自己理解靈活運用4字、5字、7字句）

五.分析小説如何寫馬謖失街亭的。

1.教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節。

2.學生概括馬謖到底是怎樣一個人。

（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

3.作者寫馬謖主要採用了那些手法？

（提示：直接描寫主要是語言情態描寫：主要是馬謖的三“笑”

“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”

“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑”

“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”——二“笑”

“汝莫亂道！……吾素讀兵書，丞相諸事尚問於我，汝奈何相阻耶？”

“彼若有命，不來圍山！”——三“笑”

……此一些語言充分展現出一個自視甚高、輕敵麻痺、誇誇其談、目中無人的謀士形象。

再就是間接描寫：

一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責沉着側面襯托馬謖的無知幼稚；三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。）

4.如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節？（討論）

（可以看作是對馬謖的後悔，勇於承擔責任，也可以看作是對馬謖的嘲諷，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，藉以逃脱罪責等，只要學生講清道理，言之成理即可。）

六.作業：

第二課時

分析其他人物，討論評價“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想

一.處理作業（略）

二.分析諸葛亮其人：

作者寫諸葛亮採用了哪些手段？

1.襯托手法：

①以司馬懿的態度反襯：

懿歎曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”

②以王平的正確建議來襯托：

“吾累隨丞相經陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰自亂矣。”

2.直接描寫：

①知人善任，小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹慎，派王平協助馬謖

②知彼知己，機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩妥撤兵漢中。

③勇於自責：街亭失守後説：“大事去矣，此吾之過也！”

④有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，儘管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應替他撫養子女。

⑤如何理解諸葛亮的三“哭”？

“揮淚”顯示其對人才的愛惜；“流涕”是因為內心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負先帝重託，未聽先帝遺囑。

三.體會本文前後照應的特點：

抓住人物語言，體會反覆照應的效果（使作品脈絡清楚，結構緊湊）。（學生尋找完成，教師只做點示）

四.討論：失街亭，誰之過？

（學生各抒己見，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，但理由論據要充分，説服力要強。）

五.作業佈置：

1.課後練習二。

2.課外閲讀《三國演義》，針對三國歸晉的結局，説説三國滅亡的原因，然後寫成一篇短評。（僅限於已經閲讀過一次的學生）

設計方案 篇5

一、來園活動（以角色遊戲為主的遊戲活動）

要求：

1、 引導幼兒愛護遊戲中的物品，

2、 按需要自制簡單的遊戲玩具。

2、啟發幼兒交往中注意態度，要熱情和氣、有禮貌。

準備：

1、 各主題遊戲所需物品、玩具。

2、為幼兒準備紙、筆、糨糊等物，供自制遊戲玩具時選用。

指導：

1、 教師扮演娃娃家中奶奶

2、 重點指導娃娃家中待人接物的態度和使用禮貌用語。

3、 啟發角色之間相互合作、友好交往

4、 鼓勵幼兒自制簡單的遊戲玩具。

5、 遊戲結束， 請一位幼兒談談今天怎樣做遊戲。教師對其使用禮貌用語給予肯定、鼓勵 並提出進一步熱情待客的要求。

6、 表揚某些幼兒會動腦筋自己做了玩具。

二、户外體鍛

1、早操要求幼兒聽音樂做操，精神飽滿，動作整齊、到位。提醒跳躍運動時跟着口令，不要太快。

2、 串班活動（提供的器材：梯子、樹樁、墊子等）發展爬的基本動作；鼓勵幼兒選自己喜歡的地方去玩；提醒幼兒活動中注意穿適量的衣服玩。

三、生活活動

1、盥洗 、喝牛奶提醒值日生督促同伴認真洗手，手擦乾後再拿杯子。喝完牛奶送還杯子時要輕放。督促幼兒養成吃好點心後，插好小椅子再去玩的良好習慣。

2、自由活動鼓勵幼兒和同伴交往，説説自己高興的事，教師和個別幼兒談家常。督促值日生為集體服務（端放碗、調羹）。

3、午餐要求細嚼慢嚥，不貪快。

飯後散步：觀察幼兒園的花有什麼變化。

四、主題活動：

活動名稱：野菜品嚐會

活動目標：

1、體驗自己動手烹調的愉快心情。

2、在活動中學會合作、分工、分享，會處理與同伴的關係。

3、知道一些野菜的烹調方法、樂意品嚐野菜。

活動準備：

1、通過談話,激發幼兒對野菜的`瞭解。

2、涼拌薺菜的錄像。

3、物質準備：

（1）幼兒自己挖的野菜及買的野菜；

（2）各種調味品與餐具、洗菜筐、幼兒圍裙、菜板等；

活動重難點：

重點：樂意品嚐野菜，知道一些野菜的烹調方法。

難點：在活動中會處理與同伴的關係，學會交往，合作。

活動流程：

品嚐家裏做的野菜——説説野菜的做法——自己涼拌野菜——品嚐自己做的野菜

活動過程：

一、 品嚐家裏做的野菜

師：今天我們開一個野菜品嚐會，先請小朋友去嚐嚐你們和爸爸媽媽一起做的野菜，選出你認為做得味道最好的野菜。

二、説説野菜的做法

1、請被選出來的小朋友來介紹一下：你家的野菜為什麼這麼好吃？是誰做的？是怎麼做出來的？

2、剛剛小朋友都説了和自己的爸爸媽媽做的野菜，下面我們自己分組也來做一道野菜——涼拌薺菜，你們想想怎麼樣做這道菜的？（小組討論）

3、請討論好的小組先來説説：你們認為涼拌薺菜的步驟是怎麼樣的？

4、下面我們一起來看一段錄像，看看錄像裏的廚師是怎麼樣涼拌薺菜的。

三、自己涼拌野菜

師：那下面就請你找六位小夥伴一個組，商量一下，需要什麼東西，然後你們自己分工，洗菜，切菜，做菜。（請搭班老師一起介入活動，如：小朋友,老師也想參加你們的小組可以嗎？教師和孩子一起商量廚具的擺放位置，給予必要的幫助並注意傾聽幼兒商量意見，瞭解商量結果：分工情況、涼拌方法等）

四、 品嚐自己涼拌的野菜

（把自己小組涼拌的野菜放到大餐桌上一份）小組自己品嚐、集體品嚐、請老師品嚐、請小班弟弟妹妹品嚐。

師：小朋友請你們先品嚐自己小組作的野菜，嚐嚐味道怎麼樣，請把另一份放在前面的桌上，一會我們讓大家嚐嚐你們涼拌的野菜的味道。（老師巡迴瞭解、詢問孩子製作過程及味道怎麼樣。）