《烏鴉喝水》教學設計精選15篇
作為一名教職工,很有必要精心設計一份教學設計,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那麼問題來了,教學設計應該怎麼寫?以下是小編為大家收集的《烏鴉喝水》教學設計,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
《烏鴉喝水》教學設計1
一、教學理念
《新課程與教師角色轉變》中指出:學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變,這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者,教師是知識的惟一擁有者,學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力,學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授為宗旨,學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等,都由教師決定和負責,學生的任務和責任就是徹底地“應試”和接受評定。
而如今,教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者,其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識促進者。
二、教材分析
《烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文,也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事,多少年來一直被編入國小語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容,對它並不陌生。
又因為這個故事淺顯易懂,因此,教學時可充分激發學生的學習興趣,引導學生結合3幅插圖,理解課文內容,並通過“做做、想想”體會這個故事所藴含的思想。
三、教學設計特點
針對這篇課文的特點及學生的實際情況,在這一課的教學設計上,我主要突出以下三個方面:
(一)注重學生的個性化認識
20xx年課程標準國小低年級閲讀教學目標針對不同的閲讀內容,提出了不同的閲讀要求。“閲讀淺近的童話、寓言、故事,嚮往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流。”
(二)注重學生的情感體驗
低年級階段的學生正是處於喜歡錶現的狀態,對此必須提供機會,並進行正確地引導,要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此,通過交流閲讀感受和想法,學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。
(三)以學生的發展為本,培養學生的創新意識
課程改革是一項關係到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程,如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作為教師的我們,在教學設計中,要以學生的發展為本,使學生逐漸學會“探究學習”的學習方式,能夠不惟書,不惟上,不惟師,能夠用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判別,用自己的語言去表達,能夠成為一個獨特的自我,將來才能夠具有創新精神和創新能力。
一、教學案例
1、創設情景,激發學習興趣
從學生生活實際出發,創設情景。引導學生進入本課的學習,其間,隨機析字形、辨字義,激發學生的學習興趣。
師:外面火紅的太陽照耀着我們,當我們從外面活動回來,心裏有什麼感覺?最想幹什麼?(生活是最好的老師,學生有過親身體驗,會有許多話想説)
生(單個):感到很渴。
生(單個):特別想喝水。
生(單個):想歇一會兒。
順勢讓學生猜一猜“喝”和“渴”字應該是什麼偏旁,並説出理由。(這個過程,既能讓學生輕鬆掌握“喝”和“渴”字的字形和字義,並能夠應用,又培養了學生的語言表達能力。)《烏鴉喝水》教學設計特點及案例
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