《烏鴉喝水》教學設計15篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編整理的《烏鴉喝水》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《烏鴉喝水》教學設計1

一、朗讀課文的指導

對於一年級的學生來説，學習一篇課文，讀好課文是基礎。基本要求是正確、流利地朗讀課文，通過老師的講解和示範，學生能夠做到有感情地朗讀課文就是很不錯的。《烏鴉喝水》這篇課文生字較少，讀起來也朗朗上口，所以正確流利地朗讀對學生來説並不是很困難。難的是有感情的朗讀。哪些地方快一點，哪些地方慢一點；哪些地方重一點，哪些地方輕一點學生還沒有那麼清楚的概念，所以讀的時候老師要做一定的引導和示範。

例如，讀第一自然段的時候老師先是請了一位同學來朗讀，之後老師就説到了烏鴉喝不着水很着急，接下來是要求學生用着急的語氣來讀一讀第一自然段。但這時候學生就犯難了，什麼樣的語氣才是着急的語氣啊？所以啊，老師可以示範讀第一自然段的第一句“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”，並加上動作。哦，學生一下子就明白了，就會模仿着老師的語氣和動作來讀第一自然段，對接下來學生的表演讀也很有示範作用。對於重讀的地方，如“到處”就可以提醒一下學生，指導學生讀好問句“怎麼辦呢？”

第一自然段到第三自然段，隨着事情的發展，小烏鴉的心情也是不斷變化的。口渴，但到處找不到水很着急，找到水了很高興，但又喝不着，就更着急了！後來呀，通過自己的努力，烏鴉終於喝到水，又高興了！讓學生充分體會到這種變化，讓他們的語氣隨着烏鴉的心理變化而變化。

我們都説，朗讀要有層次感。在學生剛開始接觸課文的時候，我們是要求學生能正確流利地朗讀課文。後來老師抓詞語深度解析後，讓學生理解了思想感情，這時候就該讓學生把感情和朗讀聯繫到一起，通過讀的變化，理解也會不斷深化。

所以，朗讀的層次性很重要。

二、教學設計

1.複習舊知，引入新課。做到不脱節，不串講，過渡自然。分析問題從整體着眼，避免問題太碎，讓學生學會整體感知。要拋棄掉老師挨句挨字的講解，要保存下語文最美好的感覺。語文是整篇文章帶給我的感動與啟發，而不是咬文嚼字就能帶來美感。所以一個自然段一個自然段的學習是比較好的，既照顧到了低段學生的信息處理能力，又能很好保存語文的味道。

2.採用多種教學方式，引起學生的興趣。如利用多媒體制作精美的課件，播放生動有趣的視頻，這些都是孩子最感興趣的。

3.向學生拋出問題的時候，不要簡單的問是不是，或者是簡短的問句，這都是不利於學生思考的。在學習這篇課文的時候，比如第二自然段，我們本來要問學生的問題是“為什麼看到許多小石子就想到辦法了？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？”好的做法就是把這幾個問題同時拋給學生，而不是簡單地問行不行。

4.整個教學過程必須思路清晰，邏輯明瞭。引入新課和自然段之間的過渡要做得自然，語言精簡，切忌??隆Ｆ蘭堊??撓鎇砸?岣唬?灰?虻サ暮謾?簟⒍浴Ｒ?黨鮁??嚀搴迷諛睦錚?裁囱?撓鎇遠運?鞘怯屑だ?緣幕蛘哂姓?返枷蜃饔玫模?舛嶽鮮Φ囊?蠛芨擼??雲絞鋇氖焙蚓鴕?⒁庹廡┓矯妗?/p>

5.板書方面，雖然有多媒體輔助，但書寫這一塊，老師的示範作用還是很大了。所以還是要有一定的板書。書寫不需要太多，但書寫一定要規範、漂亮，這是一個國小語文教師最基本的素養。

三、重難點的突破

本課的重難點之一就是——烏鴉是怎麼樣喝着水的？

前因後果書上説得很清楚，但對於缺乏生活經驗的一年級的孩子來説，還是有點抽象。課文裏描寫烏鴉喝着水的句子“瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。”“漸漸”是什麼意思，這對他們來説估計還是有點抽象。所以，這個地方設計一個小實驗，既有趣，又能讓學生體會到動腦和動手的樂趣，進一步也就懂了“漸漸”是什麼意思了。

這個實驗就是還原第三自然段的內容，老師要準備的是瓶子（裝有半瓶水）及小石子若干，請學生親身實驗，像小烏鴉一樣把小石子一個一個地放進瓶子裏，仔細觀察水是怎樣升高的。學生自己動手做了，也觀察了，最後還讓他們説，一下子就理解了。這兒用實驗代替講解，能起到事半功倍的效果。

現在我們主張的就是把課堂還給學生，一年級不太可能把課堂全部交給學生，但我們可以做的至少是讓他們積極地參與到教學活動中來，並覺得有趣，那就是好的了。

當然，在教學過程中也出現了一些問題和不足。第一就是朗讀的層次性不夠，組織教學還有待提高；其次，時間分配不恰當。複習舊知的時間過多，導致新授的時間很緊張，最後下課的時候還有一點內容沒講完。然後，朗讀的示範做得不是很到位，或者説沒有給學生做很好的示範。最後，指令不明確。比如讓學生讀課文就是叫他們讀，沒有説明要求，要怎樣讀。對於低段的學生，一般要求的讀準字音，認清字形，最好是能有感情的朗讀。這些都是在學生讀之前老師就應該説到和提醒的。這些方面，我還做得不夠好，所以還要好好學習，好好改進。

《烏鴉喝水》教學設計2

【教學要求】

1、學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

【教學重點】

讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音的字，準確掌握找、看、放、升的字形。理解到處、升高的意思。正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】

提示生字音、形、義的聯繫，幫助學生牢固地掌握字形。

【課前準備】

1、一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一隻頭可以活動的烏鴉(可用破硬紙板做)。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子裏裝好半瓶水，一堆小石子。

2、分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

3、生字卡片。

4、讓學生留意觀察或做一做：一隻裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎麼樣?

【教學時間】 2課時

【教學過程】

第一課時

一、形象揭題，學習生字

1、出示“烏鴉”圖(板書：烏鴉)。

2、烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什麼是口字旁?

二、初讀課文，整體感知

1、教師範讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

2、學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完後給課文第一段標上序號。

三、以讀為主，學習課文

1、學習第一段。

⑴ 烏鴉為什麼要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)

⑵ “渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什麼是“氵”?

⑶ 在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照着，感覺很渴。想想看，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什麼樣呢?誰願意表演給大家看看?

⑷ 烏鴉跑了許多地方去找水，真着爭啊，誰願意再讀讀第一段?注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

⑸ 他讀出了烏鴉着急的樣子，全班讀一讀。

2、學習第二段。

⑴ 這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。多高興啊!誰來讀一讀這句?“瓶”是後鼻音，再讀一讀。(出示第二段課文)

⑵ “看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：(老師手搭涼蓬做出遠望動作)，所以這個生字可以用什麼好辦法記呢?

⑶ 烏鴉看見一個瓶 子裏有水，可是，烏鴉喝不着水，這是什麼原因呢?誰業讀第二句?

⑷ 學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不着水的情景。烏鴉多着急啊，誰再來讀這句?

⑸ 誰來讀最後一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

3、學習第三段、第四段。

⑴ 請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎麼喝到水的?

⑵ 請學生個別朗讀三、四段課文。(出示三、四段課文)

⑶ 教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學生接讀第四段。

⑷ 烏鴉把小石子怎麼放進瓶子裏的?誰來演給大家看看?學習“放”，啟發學生自己分析字形。

⑸ 引導學生觀察：隨着投放石子的增多，瓶子裏的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

⑹ 演示烏鴉喝着水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最後一句。

四、朗讀課文，鞏固生字

1、個別讀，齊讀全文。

2、出示生字卡片，開火車讀生字。

3、描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課後練習2裏4個的書寫。

第二課時

一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

1、開展朗讀競賽，朗讀全文。

2、假如你是這隻小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎?鼓勵暢所欲言。

二、複習，完成課後練習，適當補充拓展練習

1、繼續完成課後練習2。

2、完成課後練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最後抄寫。

3、用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們説的詞。最後挑幾個詞讓學生抄下來。

三、説話訓練

請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。

《烏鴉喝水》教學設計3

　　【教學要求】

1、使學生知道烏鴉用什麼方法（怎樣）喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，採取不同的辦法來解決。

2、學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎麼辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習説話。

3、有感情地朗讀並背誦課文。

　　【教法特點】

1、從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，就用課後的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節。

2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

3、有目的運用電教手段，突破難點，在輕鬆愉快的氣氛中加強訓練。

4、背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練紮實到位。

本課建議安排三教時。

　　【教學主要步驟】

一、看圖談話，揭示課題。

1、出示投影片，問：圖上畫了什麼鳥？

2、教學生字“烏鴉”。

3、烏鴉要幹什麼？教學生字“喝”。

（l）“喝”為什麼是口字旁？

（2）右下部分看筆順指導書空。

3、齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什麼？

二、初讀課文，整體感知。

1、帶着學生提出的問題聽課文錄音。

2、讀課文：

（1）自由輕聲讀；

（2）給每小節編號；

（3）指名讀，每人讀一節，正音。

3、烏鴉喝到水了嗎？

三、教學第一節。

1、指名讀。思考：烏鴉為什麼到處找水？

2、教學生字“渴”。

（1）讀準字音；

（2）為什麼是“氵”旁？

（3）讀卡片，分清“渴”和“喝”。

3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎麼樣？從哪個詞看烏鴉口非常渴？

4、教學生字“找”。

（1）讀準翹舌音；（2）誰找什麼？

5、指導讀第一節。小結。

四、教學第二至四節。

1、出示投影片。（書上圖1和圖3）

（1）問：烏鴉到處找水，找到了嗎？喝着了嗎？

（2）師：瓶子裏有水，烏鴉開始為什麼喝不着？後來，它想了什麼辦法才喝到水的呢？（不要回答。）

2、課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝着？學第二節。（1）聽錄音，看第二節，有幾句話？

（2）指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水？（3）出示第一句。

①教學生字“瓶”，讀準後鼻音；

②烏鴉找到了水，心情怎麼樣？它會想些什麼？

③朗讀第一句，讀出高興的語氣。

（4）指名讀第二句。

①問：烏鴉喝到水了嗎？

②邊讀邊思考：瓶子裏有水，烏鴉為什麼喝不着？（板書）③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什麼要用上“很、又、也”？

④出示投影（四個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什麼？⑤練習説話：要是瓶子怎麼樣烏鴉就可能喝到水了？

⑥指導讀第二句，讀好“很、又、也”。

⑦這一句的開頭用了一個什麼詞？為什麼要用上“可是”呢？讀出語氣來。

（5）烏鴉喝不着水，心裏怎麼樣？書上哪句話寫烏鴉心裏着急？出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

（6）有感情地讀第三節。

（7）背誦第二節。

①看投影背；

②看板書背；

③獨立背。

3、學習第三節。

（l）烏鴉喝水遇到了困難，你們説説該怎麼辦？（2）聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎？

（3）齊讀第三節，讀出高興的語氣。

4、學習第四節。

（1）輕聲讀，然後看錄像説説烏鴉想了什麼辦法。（2）再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的？瓶子裏的水會怎麼樣？然後討論並板書。

（3）三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”説出來，水升高的“升”也説出來。

（4）指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最後一句讀出非常高興的語氣。

（5）指導背誦。

五、總結全文。

1、聽錄音讀課文。

2、説説：開始烏鴉為什麼喝不着水？後來它想了什麼辦法才喝到了水？

3、你認為這是一隻怎麼樣的烏鴉？

六、課堂練習。

1、選字填空。

2、背誦全文。

3、用“看見”練習説話。

4、聽寫詞語和句子。

《烏鴉喝水》教學設計4

教學目標：

1、學習課文，通過聯繫上下文、看圖、聯繫生活實際等方法理解“口渴、到處、漸漸”等詞語的含義並能正確使用“漸漸”一詞。

2、瞭解課文內容，體會烏鴉在“找水喝”到“喝着水”這一過程中心情的變化。能簡單地複述故事並懂得遇到困難應積極開動腦筋想辦法解決的道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的閲讀能力。

教學重難點：

1、朗讀、感悟課文。

2、明白遇到困難應積極開動腦筋，想辦法解決的道理。

教學過程：

温故鞏固：

請學生講一個寓言故事。

一、揭示課題。

師：請小朋友看這一幅圖畫着什麼？它在做什麼？誰能用一句最簡短的話，説出這幅圖畫的意思。烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的？你們想知道嗎？

師：今天我們就來學習《烏鴉喝水》。烏你有好辦法記住這個烏字嗎？

師：通過觀察這隻烏鴉，你能想到“烏”指什麼顏色嗎？我們可以説烏黑的（羽毛），還可以説烏黑的（頭髮）？烏記住了，那怎樣記住“鴉”“喝水”呢？

師：《烏鴉喝水》這個小故事就藏在課文裏。打開80頁，聽清楚要求：自己朗讀課文，遇到生字用圓圈把它圈出來，藉助拼音多讀幾遍。

師：我們來看這個詞，怎麼辦中間的麼是輕聲，讀的時候要像三拼音節中間的介母那樣，讀得快而輕。師：誰來讀？

師：誰來當小老師領大家讀這些詞？（一個生讀，其他生跟讀）

師：詞語認識了，相信這次讀課文會更流利些，有信心嗎？請聽清要求：快速閲讀課文，同時標清這篇課文的自然段。

二、隨文識字

1、師：請同學們再讀課文，把文中帶“喝”的詞語找出來並用橫線畫下來。

找水喝、喝不着、喝着水師板書三個關鍵詞。

師：孩子們，誰能試着用這三個關鍵詞把課文內容概括一下呢？

師：瞧，你把一篇課文用這幾個關鍵詞總結提煉了出來，這就把書讀薄了。這樣我們就學完了嗎？

師：對啊，語文課上，我們不僅要把書讀薄，還要把書讀厚，現在就請大家找一找，哪句話、哪段話描寫了烏鴉“找水喝、喝不着、喝着水”。

2、生交流第一句。“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”生：我從這句話看出烏鴉在找水喝。

師：孩子們想象一下，這隻烏鴉可能去哪裏找水喝了？

師：沒錯，這隻烏鴉去了很多地方找水喝，用這句話的一個詞就是——

師：你有沒有過口渴的感覺？什麼感覺的？嘴裏很苦，很難受。

師：就帶着這種感覺來讀讀這句話。

師：我們繼續交流，你從哪裏找到“烏鴉喝不着水”呢？

師：我們來看這個渴字，哪個字跟它長得很像？（渴喝）是啊，渴和喝就像一對雙胞胎一樣，那你有好辦法一下子就把它倆區別開嗎？

師：你為什麼説口字旁就是喝呢？你為什麼説三點水就是渴呢？

師：喝水要用口，口渴需要水。拿着兩個字，師念口訣，生説偏旁，重複兩遍）

師：這倆雙胞胎又湊到一起了，下面有三個字，想和他們交朋友。你能找得準嗎？

師：第一個，你選的是哪個偏旁的字？為什麼選口字旁？師：這就是比較識字法，在識字時，我們也可以用到這種好方法。

3、生交流：烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。可是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。怎樣記住這個“瓶”字呢？（加一加）

師：同學們，你們見過瓦嗎？瞧，這就是瓦，下面給大家出個字謎，這個字就藏在句子裏，看誰找得準！瓦片層層並一起——（瓶）

師：獎勵你，帶着拼音領大家讀。（讀兩遍）在生活中，你都見過什麼瓶呢？

師：口渴的烏鴉到處找水喝，終於看到了一個水瓶，心情是什麼樣的？很高興。

師：興奮的烏鴉你來讀讀。師：小烏鴉，快去喝水啊！師：怎麼了？

師：這時候的心情是怎樣的？生：失望。

師：文中一個詞把烏鴉心情的轉變體現得淋漓盡致。那就是：“可是”。誰再來把烏鴉心情的轉變讀出來。

4、師：我們再來看看：烏鴉是怎樣喝着水的？生交流：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。

烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。

（1）師：誰來讀這個詞“辦法”

師：你想幫助大家記住哪個字呢？誰給法字找個詞語朋友。

師：（當談到法律時）同學們，三點水的字一般都與水有關，但法也是三點水旁，它與水有什麼關係呢？

師：我也是查資料得知的。我們的祖先在造“法”字時，希望法律要像水一樣純潔、透明、公平、公正。所以是三點水旁，看來有些字的詞義與偏旁有關係，有趣吧？

師：你能給“辦”（法）找個詞語朋友嗎？小烏鴉想到的辦法是什麼呢？

（2）出示：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏。

師：這裏還有一句，讀一讀，烏鴉把小石子放進瓶子裏。比較一下哪句話更能體現出小烏鴉搬運石頭很辛苦。為什麼？

師：我們在生活中也要用這些好詞好句，讓自己的語言更加生動、具體。出示“漸漸”指認讀）

師：多麼聰明的小烏鴉呀！哪位同學想噹噹這隻聰明的小烏鴉？

（3）師：來，小烏鴉，你投石子，我們給你加油。今天我們的加油方式不一樣，我們通過讀給小烏鴉加油，好嗎？

師：經過多次投石，你發現水在發生什麼樣的變化？你一下就用到了課文中的詞，那，除了漸漸，我們還可以説水（慢慢，一點點）升高。

（4）瞧這句話。春天來了，花兒漸漸露出了笑臉。那生活中，還有什麼在漸漸發生變化呢？

（5）聰明的小烏鴉，終於喝到水啦，我們再來回顧一下小烏鴉是怎樣做的？

（6）小烏鴉想到的辦法大家能記住嗎？

（7）有了提示，大家背得這麼熟，相信看着圖片，一樣也會很棒！誰先來？

（8）準確、流暢！真了不起！我們一起來。小朋友們背得真流利。

三、理解聰明的烏鴉

你想對小烏鴉説什麼？

師：生活中，我們也應該像小烏鴉一樣，遇到困難要積極動腦筋想辦法，相信大家一定能做到，對吧？

四、寫字許、找

師：同學們真了不起，識字本領強，課文讀得棒，相信字一定也會寫得漂亮！（課件出示許、找）

師：今天我們來學習兩個左右結構的字，觀察一下，左右結構的字有什麼特點呢？

並且合體字在一起，要靠的緊一點，還要互相謙讓，寫的細高挑一。

師：來，伸出食指，我們一起來寫寫筆畫。一筆點一二，二筆。

師：你認為哪一筆在寫的時候需要注意呢？

師：看老師來寫一個。（寫的時候，要注意橫折提，折要短一點，最後一筆懸針豎要與豎中線一樣的直。）昨天，一個小朋友也寫了一個許，（師板書一個出頭的）對嗎？咱可不要當個小馬虎，來，再來看一遍，（提醒易出錯的）在自己本子上寫一個。

生寫，師提醒學生寫字姿勢。

拿一個不好的比照檢查強調關鍵筆畫。實物展示讓學生來評價找出差別。再寫。

師：這次寫的更好了，先看，再寫，與字帖比較後，再寫會寫得越來越好。

師：我們再看“找”字，你認為哪一筆需要提醒呢？

師：第四筆橫要寫個小斜坡，最後一筆撇要寫在斜彎鈎的中間偏上。看老師來寫一個。師找一個好的當例子。

六、作業這節課就寫到這。今天晚上的任務是，你要帶上動作和表情把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽，能做到嗎？

《烏鴉喝水》教學設計5

第二課時

【教材分析】

《烏鴉喝水》是人教版國小一年級語文教材第十九課。這一單元的主題是“遇到困難怎麼辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。本篇課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，寫了一隻口渴的烏鴉到處找水喝，好不容易發現了一個裝有水的瓶子，可是瓶子只有半瓶水，瓶口太小，烏鴉喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，它把瓶子周圍的小石子往瓶裏放，水面漸漸升高了，烏鴉就喝到水了。説明任何事情只要我們開動腦筋想辦法，就能克服困難。

【設計理念】

學生是學習和發展的主體，是學習的主人。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。精心創設實踐活動，以給學生自主、合作、探究的機會，鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創造潛能，尊重學生的個性，重視學生的相互評價，促進學生的發展。

【學情分析】

一年級學生有很強的好奇心和表現慾望，所以教師要採取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。通過上一學期的學習，學生已經具有初步的閲讀能力，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的理解課文內容的能力。指導學生閲讀這篇課文，在讀中體會課文內容，通過實驗讓他們學會合作，更深刻的理解課文。

【教學目標】

知識與能力：

1．鞏固上節課生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1.通過朗讀感悟， “烏鴉急着找水——喝不着水——想辦法喝水 ——喝着水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

2. 通過學習能用“漸漸”説句子。

情感態度與價值觀：

1. 通過學習，培養學生遇到困難應仔細觀察、積極動腦筋的道理。

教學重點：

1.理解課文內容，正確、流利地朗讀課文。

2.培養學生遇到困難應仔細觀察、積極動腦筋的道理。

教學難點：

1.體會烏鴉的心理變化。

2.能用“漸漸”造句。

【課型】

第二課時

【教學過程】

一、複習鞏固，導入新課：

1.上節課我們認識了一個新朋友——烏鴉。這節課我們就一起看看在烏鴉身上發生了怎樣的故事？但是隻有通過烏鴉測試的小朋友烏鴉才告訴他，現在，小烏鴉可要考考大家了。

2.課件出示詞語：烏鴉、喝水、口渴、瓶子、石子、辦法、漸漸、可是、尋找（指名讀、齊讀）

3.回顧上節課內容。

讓學生表演第一段內容。

設計意圖：由於一年級的兒童活潑好動，上課時注意力易分散，上課開始，教師通過生動的形式帶領學生進一步鞏固了上節課所學字詞，既激發了學生的學習興趣，又創設了一種輕鬆愉快的學習氛圍。

二、再讀課文，體會情感：

(一)學習第二自然段

過渡：烏鴉是怎樣想出辦法來的？一起讀第二自然段。

師：對，烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍的事物，一邊想出來的。

（二）學習第三自然段

1.師：想出了辦法，烏鴉心裏可高興了，一起把第三自然段讀讀吧！

2.指名讀。劃出想出的辦法的句子。

烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏。

3. 説話練習：想一想，生活中還有哪些現象可以用“漸漸”來描述？

如：天氣漸漸熱了。小樹漸漸高了。我漸漸長大了。……

師：瓶子裏的水一點一點漸漸地升高了，烏鴉終於喝到水了，真開心！（齊讀這一段）

4.分小組做實驗。

請仔細觀察，你發現了什麼？（瓶子裏的水漸漸升高了）

設計意圖：此環節的設計目的在於，通過教師引導，學生朗讀，及動畫再現課文內容，幫助學生體會烏鴉的心情；通過動手操作，合作探究，加深對課文的理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中朗讀感悟課文。

三、拓展思維：

1.如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？

學生四人小組討論交流。

2.學了這篇課文，你學會了什麼？（板書：遇到困難想辦法解決）

3.在生活中我們還會遇到很多困難，（迷路、學習問題等）我們該怎麼辦？

設計意圖：引發學生思考討論“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”和在生活中我們還會遇到很多困難，（迷路、學習問題等）我們該怎麼辦？等問題，既為學生的思維留下了廣闊的空間，也為學生的動手操作與探究提供了實踐的機會。

四、回顧課文。

一隻烏鴉_____了，到處______。烏鴉看見______ ，瓶子裏______。可是，瓶子裏____，瓶口又___,烏鴉_____。怎麼辦呢?

烏鴉看見___________，想出____來了。

烏鴉把小石子________地放進瓶子裏。瓶子裏的水_________,烏鴉就

設計意圖：這個環節可以引導學生理清課文條理，同時培養了學生的語言表達能力。

五、聽故事。

《聰明的烏鴉》《狐狸和烏鴉》

設計意圖： 提高人文素質，並對語文的學習產生濃厚的興趣，促進課內外知識的貫通。

六、作業:1.把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。

2.抄寫生字並組詞。

設計意圖：訓練學生的口語表達能力，為寫作打下良好的基礎。

板書設計：

烏鴉喝水

口渴→找水喝→喝不着→想辦法→喝到水

（聰明、有恆心、堅持）

設計意圖：板書是課文精華的體現，設計時按照故事發展的順序，體現文章的思路，又突破了教學中的重難點，讓學生感悟到遇到問題要善於觀察，動腦筋想辦法才能解決。

《烏鴉喝水》教學設計6

【教學目標】

１、能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文；

２、學會6個生字認識３個二會字，理解由生字組成的新詞；

３、懂得遇到問題要開動腦筋，想出解決問題的辦法。

【教學重點】

１、識字；

２、朗讀、背誦。

【課前準備】

１、 生字卡片、掛圖、小黑板；

２、 石子、高腳瓶、 水。

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

一、複習生字

小朋友，《烏鴉喝水》這個故事大家都挺喜歡的。昨天，我們學習了這課的生字詞，還記得嗎？老師來考考你們學得怎麼樣。（指名複習生字）

烏：烏雲、烏黑、烏鴉；在寫“烏”的時候，注意裏面沒有一點。多了一點就是“鳥”字了。

辦：辦法、辦公、怎麼辦

圍：圍巾、圍繞、。 終：終於。於：於是，終於。

渴、喝：這兩個字，你是怎麼記住的？（渴：口渴了需要水，是三點水旁。喝：用嘴巴喝水，口字旁）右下部分容易寫錯，我們一起來書空：

上課伊始，教師首先再現難點字，比較形近字，複習環節紮紮實實。

二、學習課文

小朋友生字學得很好，下面我們就學習課文。打開課文，我們先學習課文第一小節。

１、第一小節

⑴ 第一小節的內容挺簡單，現在老師不教你們，讓小朋友自己學，看哪些小朋友有本領。我們自己看着拼音讀讀、想想，也可以同座交流，看你讀懂了什麼。

⑵ 學生自讀（出示：烏、渴、喝）

⑶ 討論

① 小朋友們都讀懂了嗎？誰能用這３個字説一句話，老師從你們説得話中就知道你們有沒有讀懂。

比較：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

一隻烏鴉口渴了，找水喝。

課文上説烏鴉到處找水喝，加上“到處”，怎麼樣？（烏鴉找了很多地方）

② 你還讀懂了什麼？（出示背景圖，石頭、烏鴉）

這裏有一幅圖，誰能指着圖説説課文的意思。看誰讀懂了。請一位小朋友上來指着圖説説。

邊説邊做：（烏鴉看見一個瓶子，裏面有半瓶水。可是，瓶口小，烏鴉喝不着。怎麼辦呢？）

指導：烏鴉看見平件瓶子裏有水，真高興！可是卻喝不着，多着急呀。讀第一節的第２句。

“怎麼辦呢？”烏鴉一定在想辦法。再讀：怎麼辦呢？

⑷ 我們再一起讀課文的第一小節，注意突出“到處、可是、怎麼辦呢”。（齊讀）

⑸ 小結：小朋友真有本領。老師不教，你們通過自己學，把第一小節讀懂了。

此舉採用了自學或同桌討論法，意在使學生自己主動地探究，理解課文的基礎上，再與同座合作討論，從整體入手，讓學生自己瞭解文章第２小節的內容。

２、第二小節

⑴ 烏鴉喝不着水，怎麼辦呢？我們也來幫助烏鴉，好嗎？大家把書合起來，想想有什麼辦法能喝到水呢？（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒過來，抱着瓶子喝水┄┄）

⑵ 小朋友想得辦法真不少。一種把瓶子打破，一種把瓶子倒過來，一種把瓶子啄個洞；還有的想出了這樣的辦法：放入沙子……，共想了個辦法。現在我們再來看看烏鴉想了個什麼辦法？課文第二小節，老師還是不講，讓小朋友自己學，大家一邊讀，一邊想，看你們有沒有讀懂。

⑶ 小朋友們讀懂了嗎？請小朋友再讀一讀句子，邊讀邊做。（學生分小組演示）老師要從你們的動作裏，看哪些小朋友真的讀懂了。

（提示：現在你們就是那隻烏鴉。書上説烏鴉圍着瓶子邊走邊想，你該怎麼做？）

教師把第二小節的解讀，集中落實於“演示”設計上，突破了“煩瑣提問”的積弊，同時又為學生的自主探究贏得了時間和空間。教師“交流”的操作策略替代傳統的學生應答，使設計所具有的彈性特點，適應了課堂教學現場生成的客觀規律。

⑷ 剛才小朋友邊讀邊做可認真了，現在老師請一個小朋友上來做烏鴉，再做給大家看看。（指名上台演示）

下面小朋友仔細看，看他讀懂了沒有？

⑸ 烏鴉喝不着水怎麼辦呢？

① 烏鴉圍着瓶子邊走邊想，終於想出了一個辦法。（學生表演）書上哪個詞説出烏鴉想這個辦法不容易？（終於）（板書：終於）我們一起讀一讀這一句，突出“終於”。

“烏鴉”你也要把這一句表演出來。

② （邊演示邊講詞句）烏鴉不用手拿石子，課文上用了一個什麼詞？（“叼”）我們用兩個指頭做烏鴉的嘴巴，該怎麼“叼”，大家試一試。提示：“叼”就是用嘴銜東西説“叼”。例如：把煙銜在嘴裏，就可以説是“叼着煙”。

③ 烏鴉怎麼不叼大石子？你們知道嗎？（大石子放不進瓶子，瓶口太小了。）

④ （瞧，這隻烏鴉放了一顆大石子，石子卡在瓶口了，就喝不着水了。烏鴉叼的是什麼樣的石子？小石子。）

⑤ 烏鴉叼起一顆小石子放進瓶裏，水升高了一點兒，它又叼起一顆放進去，水又升高了一點兒。書上説瓶裏的水怎麼樣了？（瓶裏的水漸漸升高了。）如果把“漸漸”換成“很快”，行嗎？

出示句式：瓶裏的水（漸漸）升高了。讀一讀。

（“漸漸”是一點兒一點兒升高，“很快”是一下子升高。因為放一顆石子就升高一點，一顆一顆地放，所以只能用漸漸。）“漸漸”就是慢慢的意思。

例如：“春天來了，天氣漸漸暖和了。” “奶奶的病漸漸好了。”

⑥ 請小朋友讀課文這一節的第２、３兩句。

看，烏鴉終於喝着水了。 板書：喝着水。

指導：突出“叼”、“一顆一顆”、“漸漸”。要讀得慢一些，突出一些。

⑦ 評價：烏鴉從喝不着水，到喝着水。它想的這個辦法真好！好在哪兒呢？

為什麼烏鴉叼石子放進水中，不叼小木頭塊呢？（木頭浮在水面上，沉不下去。）

為什麼烏鴉叼小石子，不叼大石子呢？（這個問題前面已經解決過了。）

為什麼烏鴉叼小石子，不叼沙子放進水裏？（沙子太小，水很難上升，太慢了。）

小結：烏鴉想到小石子比水重，放進瓶裏，就沉到水底，佔了水的地方，水就被擠到上面來了。

⑧ 烏鴉的辦法想得好。剛才，我們也幫烏鴉想了好些 辦法，我們來比一比，哪些辦法比烏鴉想得好。

（啄個小洞、用吸管吸、小瓶子抱着喝、請另一隻烏鴉幫忙……）

我們開動腦筋比烏鴉還聰明。

三、總結全文

１、這篇課文真有趣，我們一起再讀課文。

２、烏鴉開始喝不到水，後來自己動腦筋，想辦法終於喝着了水。它喝着喝着，心裏美滋滋的。想想這時烏鴉會説什麼呢？今後，遇到了困難要。

３、你覺得這是一隻（ ）的烏鴉。

四、補充閲讀

１、烏鴉開動了腦筋，終於喝到了水。你還知道哪些愛動腦筋克服困難的故事。

２、在大森林裏有一隻大公雞，也愛動腦筋，我們一起來看看它的故事。（齊讀課文）

３、公雞在路上遇到了誰？（狼）狼假裝和公雞很友好，還要和它一塊兒走，狼其實想幹什麼？（吃掉公雞）公雞是怎麼説的（後面還有狗）為什麼這樣説？（狼最怕狗了）狼聽了就逃跑了。

４、公雞如果不動腦筋會怎樣？（被狼吃掉）動腦筋，就保住了自己的性命。

５、誰願意做公雞，狼，上台表演。

教師適時補充課外閲讀《聰明的大公雞》，進一步鞏固了寓意，讓學生深切體會到只有多思考，多動腦，才能解決困難。

五、總結

這一課，我們學習了《烏鴉喝水》，並補充閲讀了，《聰明的大公雞》。小朋友平時遇到困難，也像烏鴉，公雞那樣，多動腦，多思考，那你一定會解決困難，變得越來越聰明。

《烏鴉喝水》教學設計7

教學目標：

1、認識“烏，鴉”等9個字。會寫“找、許”兩個字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

通過朗讀感悟“烏鴉急着找水——喝不着水——想辦法喝水——喝着水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”説句子。

3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考和耐心的道理

教學重點：

認字，朗讀課文感悟課文內容。

教學難點：

朗讀課文感悟課文內容。

教學準備：

課件，瓶子，小石子。

教學過程：

一、複習檢測

師：今天的我們還是要繼續來學習《烏鴉喝水》這個故事，故事的主人公是誰呀？ 大家想見到它嗎？不過烏鴉説了，要大家通過它的考驗才出來根大家見面。大家願意接受挑戰嗎？

1、開火車讀字卡

2、找朋友遊戲（連字成詞，課件出示）

烏鴉 渴望 花瓶 石頭 辦法 漸漸

二、講讀課文

（一）第一段

1、理解“到處”

師：大家真棒，把生字詞都記住了，所以老師就把今天故事的主人公??烏鴉請出來了。大家請看???（課件出示圖片）

這隻烏鴉長得怎麼樣？（不好看，但是頭腦很好。）

故事是這樣的???（課件出示烏鴉找水喝的動畫）

師：大家仔細看，誰在哪裏幹什麼？

課件出示句子：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：你們覺得這隻烏鴉有多渴呢？它找水容易嗎？自己再讀一讀這句。

你是哪裏知道的呢？（從“到處”這個詞。）

“到處”是什麼意思？

2、指導朗讀第一自然段第1句

（3）再齊讀

3、第一自然段第2句 （語文 課堂網）

師：烏鴉又飛呀、找呀，終於，它看見了??（課件出示有水的瓶子）

（2）齊讀

6、齊讀第一段（課件出示）

（二）第二段

師：怎麼辦呢？烏鴉想出辦法來了沒有？它是怎麼想到的？

課件出示第二段。

（1）男生讀。（第二段）

師：烏鴉是怎麼相處辦法來的？

説明這是一隻怎樣的烏鴉？（信心觀察，愛動腦筋的烏鴉）

馬上考考大家是不是和烏鴉一樣細心。

（2）女生讀。（缺“許多”“小”的句子。）

師：這兩句話一樣嗎？哪裏不一樣？

兩句話意思一樣嗎？請大家自己再讀一遍

（4）“許多”和“小”能不能去掉？要回答這個問題我們得先來看看烏鴉想到的辦法是什麼。

（5）聯繫第三自然段

師：烏鴉想到

反思：

等待總是漫長，結果無論如何都要欣然接受。過則改之，儘管可能需要花點時間；無則加冕，無論時間多長！

這次課，課前課後都得到很多老師的幫助，提了很多寶貴的意見。不記名，一併感謝。

反思如下：

1、目標設定與達成

儘管把“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”設為教學目標之一，但教學的過程還是發現學生朗讀得並不算流利，連齊讀都會出現兩種聲音。指導背誦一項更未體現。情感態度的體會果真只是流於“體會”，缺少生活實際的聯繫。

“授人與魚，不如授人與漁”。但我在這方面還是很欠缺的，甚至錯失良機。哪怕在學生的頭腦中留下點印象也是好的，很可惜，浪費了。

2、內容與形式

這節課容量太大，導致教學過程顯得很趕。備課時考慮了很多，很難取捨，反而有點過猶不及了。這麼多東西，學生都能學到嗎？然而形式又單一，學生到後半段顯出疲勞的樣子了。而我並沒有預設緩解疲勞的環節。

3、規範的養成

內容是多，但很多可以節省下來的時間就在平時的壞習慣裏溜走了。有好習慣才有高效率，還要繼續努力！

4、語言

我自己也覺得自己説得多了，因為説話不夠簡潔。另外，不自覺地使用了一些低年級學生難以理解的話語。簡潔、兒童化語言，繼續努力。

5、重點字詞理解

備課時的不審慎以及教學當下的疏忽導致對學生造的有關“漸漸”的句子出現失誤，也可以説時我本身對“漸漸”一詞理解的失誤。

6、板書

似乎有了課件就忘了板書，其實一些字既不會花費很多時間，卻可以使學生的印象更深刻。

《烏鴉喝水》教學設計8

【教學要求】

1、使學生知道烏鴉用什麼方法(怎樣)喝到水的。教育學生遇到困難要多動腦筋，根據不同的情況，採取不同的辦法來解決。

2、學會本課8個生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見、瓶子、怎麼辦、找”等詞語。區別“渴、喝”的字形和字義，會用“看見”練習説話。

3、有感情地朗讀並背誦課文。

【教法特點】

1、從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，就用課後的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第二、四小節。

2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

3、有目的運用電教手段，突破難點，在輕鬆愉快的氣氛中加強訓練。

4、背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到看板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象;從一節一節背誦到全體背誦，由個別到全體。這樣訓練紮實到位。

【課時安排】

本課建議安排三教時。

【教學主要步驟】

一、看圖談話，揭示課題：

1、出示投影片，問：圖上畫了什麼鳥?

2、教學生字“烏鴉”。

3、烏鴉要幹什麼?教學生字“喝”。

⑴ “喝”為什麼是口字旁?

⑵ 右下部分看筆順指導書空。

3、 齊讀課題。問：讀了課題，你想知道什麼?

二、初讀課文，整體感知：

1、帶着學生提出的問題聽課文錄音。

2、讀課文：

⑴ 自由輕聲讀;

⑵ 給每小節編號;

⑶ 指名讀，每人讀一節，正音。

3、烏鴉喝到水了嗎?

三、教學第一節：

1、指名讀。思考：烏鴉為什麼到處找水?

2、教學生字“渴”。

⑴ 讀準字音;

⑵ 為什麼是“氵”旁?

⑶ 讀卡片，分清“渴”和“喝”。

3、輕聲讀第一句。問：烏鴉口渴得怎麼樣?從哪個詞看烏鴉口非常渴?

4、教學生字“找”。

⑴ 讀準翹舌音;

⑵ 誰找什麼?

5、指導讀第一節。小結。

四、教學第二至四節：

1、出示投影片。(書上圖1和圖3)

⑴ 問：烏鴉到處找水，找到了嗎?喝着了嗎?

⑵ 師：瓶子裏有水，烏鴉開始為什麼喝不着?後來，它想了什麼辦法才喝到水的呢?(不要回答。)

2、課文哪一節寫烏鴉找到了水卻沒喝着?學第二節。

⑴ 聽錄音，看第二節，有幾句話?

⑵ 指名每人讀一句，思考：哪一句寫烏鴉找到了水?

⑶ 出示第一句。

①教學生字“瓶”，讀準後鼻音;

②烏鴉找到了水，心情怎麼樣?它會想些什麼?

③朗讀第一句，讀出高興的語氣。

⑷ 指名讀第二句。

①問：烏鴉喝到水了嗎?

②邊讀邊思考：瓶子裏有水，烏鴉為什麼喝不着?(板書)

③烏鴉喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，書上為什麼要用上“很、又、也”?

④出示投影(四個瓶子)找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什麼?

⑤練習説話：要是瓶子怎麼樣烏鴉就可能喝到水了?

⑥指導讀第二句，讀好“很、又、也”。

⑦這一句的開頭用了一個什麼詞?為什麼要用上“可是”呢?讀出語氣來。

⑸ 烏鴉喝不着水，心裏怎麼樣?書上哪句話寫烏鴉心裏着急?出示第三句。學習生字“怎、呢”，“呢”讀輕聲。

⑹ 有感情地讀第三節。

⑺ 背誦第二節。

①看投影背;

②看板書背;

③獨立背。

3、學習第三節。

⑴ 烏鴉喝水遇到了困難，你們説説該怎麼辦?

⑵ 聽錄音，問：烏鴉想出辦法了嗎?

⑶ 齊讀第三節，讀出高興的語氣。

4、學習第四節。

⑴ 輕聲讀，然後看錄像説説烏鴉想了什麼辦法。

⑵ 再看錄像，看清烏鴉是怎樣放石子的?瓶子裏的.水會怎麼樣?然後討論並板書。

⑶ 三看錄像，看時，把烏鴉的動作“銜、放”説出來，水升高的“升”也説出來。

⑷ 指導朗讀，“一個一個”、“慢慢”讀得慢，最後一句讀出非常高興的語氣。

⑸ 指導背誦。

五、總結全文：

1、聽錄音讀課文。

2、説説：開始烏鴉為什麼喝不着水?後來它想了什麼辦法才喝到了水?

3、你認為這是一隻怎麼樣的烏鴉?

六、課堂練習：

1、選字填空。

2、背誦全文。

3、用“看見”練習説話。

4、聽寫詞語和句子。

《烏鴉喝水》教學設計9

【教學目的】

1.指導學生看懂圖意，明白烏鴉是怎樣喝水的。

2.理解課文內容，懂得要善於動腦筋克服困難。

3.學會生字詞，能區別“到處”和“處處”、“什麼”和“怎麼”、“辦法”和“用法”的不同意思。

【課時】

3課時。

第一課時

【教學目的】

1.指導學生看懂圖意。

2.圖文結合，初步理解課文內容。

3.學習生字新詞。

【教學過程】

一、導言

誰見過烏鴉，説説它是什麼樣子？

烏鴉雖然樣子不美，歌聲不悦耳，可它很聰明，今天我們學習第7課“烏鴉喝水”中的烏鴉就是一隻聰明的烏鴉。

二、指導看圖。

大家先一幅一幅仔細看，再把三幅圖連起來看，想想它的意思是什麼。（烏鴉看見瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子裏，它就喝着水了。）

三、讀課文

圖的內容是這樣的，那麼課文是怎樣寫的呢？

1.同學自己輕聲讀課文。

2.指名分自然段朗讀課文，糾正讀音。

四、逐段對照圖，朗讀課文，理解生字新詞的意圖。

1.讀第一自然段

老師寫出生字，學生認讀，並組上詞

kě hē zhǎo

渴了 喝水 找水

讓學生注意“找”是捲舌音

渴：是想喝水，所以是三點水旁。

喝：用嘴喝，所以是口字旁。

2.看第一幅圖，讀第二自然段，説説這段寫了什麼？（烏鴉找到一個有水的瓶子，可是喝不到水）板書其中生字，並讀一讀。怎麼辦呢？注意“怎”是平舌音。結合課文內容説詞義。沒有辦法時自己問自己，也是自己在想辦法。

3.讀第三自然段，想想寫了什麼？（烏鴉看見小石子，就想出辦法來了。）

認讀生字詞。

Pángxǔ bànfǎ

旁邊 許多 辦法

結合生活實際或課文理解詞義。旁邊：石子在瓶子的旁邊。

許多：很多。

辦法：烏鴉看見石子，就想出怎麼做能喝到水。

4.看第二、三幅圖，讀第四自然段，説説這一段寫了什麼？

（烏鴉把石子一個個放到瓶子裏，瓶子裏的水升高了，烏鴉就喝着水了。）

認讀生字。

gāo

升高

看圖或聯繫生活實際理解詞義。

升高：瓶子裏的水原來在瓶中間，放了石子後，水就到瓶口水位升高了。

五、看圖讀全文，要求讀得正確流利。

《烏鴉喝水》教學設計10

一、導入

同學們，老師帶來一個朋友，不知道你們還記得它嗎？（展示烏鴉的圖片）烏鴉是一種全身黑色的鳥。我們今天來聽聽烏鴉為我們講述發生在他身上的事吧。這個故事叫做（ )

板書課題：烏鴉喝水（學生書空）

二複習

（一） 認字

課文中的字你都掌握了嗎？那我可要考考你了。

（1） 看！如果你認識它就把它大聲地讀出來吧。（出示生字卡片）

（2）區別相似的字：渴-喝 為-辦 右-石 鳥-烏 丟-法 鴉-鴨

（二） 寫字

在瞭解這個故事之前，我們將剩下的需要書寫的生字學習一下，“辦”“法”。

（1）學生做小老師講解生字，老師範寫，學生練習。字雖然比較簡單，可是想寫好卻很不容易，不相信，你就在田字格中寫一個試試吧。(強調寫字時要注意姿勢)

（2）老師在巡視指導，學生展示。注意：有的小朋友把辦的兩個點寫成了這樣(指出易錯處)，要把兩個點對齊都寫在橫中線上，而且方向相反。評價後再寫一個。

評價性語言：這回，同學們寫得漂亮多了。你們真是個聰明的孩子。

（三）自由朗讀，概括課文內容，學生邊説，老師並依次板書：找水喝、喝不着、喝着水了

結：其實這篇課文就是向我們講述了，烏鴉先（找水喝），可是（喝不着），最後（喝着了）的故事。

二、細讀，品讀體會

第一自然段

找水喝（1）、（指：找水喝）你知道，小烏鴉為什麼找水喝嗎？快來讀讀這句話？

（2）、同學們，你知道口渴是什麼感覺嗎？

（3）、你能通過讀把這種口渴的感覺表現出來嗎？誰想試試

指導讀：渴得都快説不出話來了。範讀。

是呀，多渴呀，看!小烏鴉找水去了，它飛呀飛呀，飛到了這兒有水嗎？又飛到了這兒，有水嗎？這兒有嗎？小烏鴉還飛了好多的地方，於是課文中用了一個詞。

指導語言：誰能把這隻口渴的小烏鴉，到處找水渴通過讀表現出來。

喝不着（1）、就在小烏鴉只剩一點點力氣的時候，他忽然看到了一個瓶子，瓶子裏有水，可是這個瓶子（同學們接下來）水不多，口又小

（2）哎，好不容易找到了水，卻盛在這樣一個瓶子裏，烏鴉的心情怎樣呀！快來讀讀最後的這句話吧！怎麼辦呢？

讀，沒聽出來你的着急，疑問的語氣再強烈一點。

第三自然段

喝着了（指喝不着）是呀，多着急呀!快來看看小烏鴉是怎麼做的吧？

同學們，誰來告訴老師你看到了什麼？（分析一個一個）小烏鴉你那麼渴又飛了那麼遠的路，多累呀!你真是一隻堅持到底，不肯放棄的小烏鴉!

1、 在小烏鴉的努力下，水怎麼樣了？(手勢快速增高）那是怎麼樣的，用你的手勢來告訴老師。課文中用的是哪個詞。

2、漸漸的意思就是_____，誰能用這樣的句式，再來説一句話。（分析漸漸）

3、烏鴉喝到水了，心情怎麼樣呀！那你就高興地讀一讀吧！

指導讀 想想烏鴉喝到水的高興，再讀一讀！

評價語言 是呀，小烏鴉多高興呀~!

三、挖空背誦

四、拓展延伸

（1）這隻小烏鴉多麼善於觀察呀!快來讀讀這句話吧!現在就請同學們想一想“如果瓶子旁邊沒有小石子，小烏鴉怎樣才能喝到水呢？同學們能想出這麼多的辦法，真是愛動腦筋的孩子

（2）拓展閲讀：聰明的烏鴉

《烏鴉喝水》教學設計11

第一課時

一．故事導入

一隻烏鴉口渴了，到處找水喝，它看見一個瓶子，裏面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不着。怎麼辦呢？

小朋友，聽到這，你有什麼問題想問嗎？

今天我們就來學習《烏鴉喝水》（師板書）

[講述了一個故事，提出了一個問題，再引發學生思考，似乎是激發了學生的興趣，但感到力量不足。如果是立足於學生的生活導入課文，建立平日的經驗與文本的聯繫，可能更激發學生學習的慾望。比如，老師先拿出一個烏鴉的圖片，讓學生認識烏鴉，再讓學生説説對烏鴉的印象，可聯繫學過的童話來談感受，然後導出烏鴉是很聰明的，這節可我們來學習《烏鴉喝水》這篇課文，看到文題，你有什麼問題要問嗎？]

二．初讀感悟

1．請生自讀課文

要求：看清拼音，讀準字音。

2．再讀課文，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

3．聽師範讀，請生選出自己喜歡的那一段。

4．生分段讀自己喜歡的那一段。

師生共評。

[學生藉助拼音是完全能自己把課文讀下來的，這裏要注意讓學生找出不認識的生字，相互交流，初步感知字的音形義，為學文奠定基礎。教師的範讀要根據孩子的需要，最好與學生商量，突出民主氛圍。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀，這是尊重了學生的主體性。學生讀過之後，要説話對這篇課文的感受，這是從整體入手，有利於提出問題，抓住要點，有的放矢。]

三．精讀第一段

1．請生自讀第一段，説説你知道了什麼？

2．師：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。板書：口渴了

a．小朋友，你口渴過嗎？誰來説説感受？

這隻烏鴉就是和你們一樣的，誰能讀好“一隻烏鴉口渴了”？

b．你口渴的時候會想什麼？會怎麼做？

小朋友你好象看到這隻烏鴉在幹什麼？（生交流）

你們看到的就是烏鴉到處找水喝的情景。

誰能讀好“到處找水喝。”本事大的小朋友還可以用你的手演演烏鴉到處找水喝的情景。

3．這隻烏鴉非常口渴到處找水喝，心裏肯定----？

板書急。

師：有多急？指導讀好第一句話。

4．來烏鴉找着水了嗎？請生再讀第一段找找句子。

師板書：找着水

這時烏鴉心裏覺得——

板書：樂 指導讀好“它看見一個瓶子，裏面有半瓶水，”

[精讀就是讓學生抓住關鍵的詞句，明確意思，體會情感，提出問題，解決矛盾衝突。同時注意詞語的積累，語感的訓練。教學這段時，教師提出的問題是：説説你知道了什麼？這是個寬泛的問題，有利於拓展學生思維的空間。在學生彙報的基礎上，教師關鍵反問：小朋友，你口渴過嗎？誰來説説感受？這是讓學生聯繫自己的體驗説出感受，情真情切情實。接着讓學生展開想象，模擬表演烏鴉找水喝的情境，活化了教學。

關於烏鴉心情的引導，是“逼”出來的，因為是讓學生接老師的話茬。學生的感悟不一定是老師所想的，應讓他們自己發揮。教師可這樣問：“通過表演你體會到烏鴉是什麼心情啊？你能把這種心情讀出來嗎？”再問：“他讀得怎麼樣？”這是關注學生的個性感受，標準是不統一的。]

6．可麻煩的是：瓶口（生接），烏鴉（生接）。板書：喝不着

烏鴉心裏又會覺得怎樣了？（更急了）

板書：急 指導讀好“可是，瓶口小，烏鴉喝不着。”

7．這下怎麼辦呢？烏鴉這時應該幹什麼了？師板書：想辦法

指導讀好“怎麼辦呢？”

8．誰來演演這隻烏鴉？（讀好第一段）

9．它最後想出辦法了嗎？我們下節課再學。

[顯然這是教師在主宰課堂，教師問什麼學生就答什麼，教師讓做什麼，學生就做什麼。那麼學生的主體意識怎麼能發揮出來呢？如果教師不問，還是以“説説你知道了什麼？”為問題線索，學生自主彙報，學生是能發現的，有發現就讓學生討論不同的看法，課堂就互動起來啦，教師相機的調控、激勵、點撥，打造了師生共建的課堂教學，這是具有生命力的教學。]

四．指導學習生字

教後感：在體會烏鴉口渴時，有小朋友説：“我都替這隻烏鴉着急了，真想開直升飛機幫它送一瓶水去！”

第二課時

一．複習導入

1．有感情朗讀第一段

2．通過上節課學習我們知道了一隻烏鴉口渴了。師邊説邊板書上節課的板書

3．烏鴉在想辦法，想出來了嗎？

[複習時應該把生字，詞語納入進去，因為生字需要不斷鞏固的，反覆的呈現學生才能掌握的牢固。要注意知識與情感的遷移，教師可問：上節課你學到了什麼？老師不要代替學生總結。]

二．精讀第二段

1．請生讀第二段。思考烏鴉是怎麼想出辦法來的？

a．出示句子：它看見旁邊有許多小石子，終於想出辦法來了。

b．烏鴉開始喝不着水，他後來喝着水了，它是一下子就想出辦法來的嗎？書上哪個詞説明它不是一下子就想出來的？教學“終於”指導讀好這個詞。

c．這時鴉會覺得怎樣？相機板書：樂

指導讀好這句話。

[抓住“一下子”“終於”這兩個詞，不僅能讓學生體會出烏鴉的心情，而且品味了用詞的準確性。突出了學語文用語文。]

2．這個好辦法是怎樣的呢？請生再自讀第二段找找句子

師出示句子

3．演示：準備好小口的瓶子，裏面有半瓶水。

a．請小朋友用手指當烏鴉的嘴巴，食指是上嘴，拇指是下嘴。誰來演演烏鴉是怎麼放的？

小朋友演示時師相機教學“叼”這個字的意思和形狀。

b．請生再仔細看，請“小烏鴉”繼續叼，觀察瓶裏的水。

你發現了什麼？（水升高了。）水是怎樣往上升的？教學“漸漸”理解詞的意思，並指導讀好。

c．為什麼水是漸漸上升的？（因為小石子是一顆一顆的投進去的）

相繼教學（一顆一顆）指導讀好

[這是課文內容理解的重點與難點，教師採取實驗操作的方法，明確了水上升的科學道理，從而體會到烏鴉的聰明。教師還巧妙的讓學生形象的理解“叼”這個字的用法，可謂寓動於學。]

4．烏鴉想的這個辦法好不好？那你能把這個好辦法讀好嗎？

[辦法是讀出來嗎？不如換成“你還有什麼辦法，幫助烏鴉喝水嗎？”]

5．最後烏鴉總算喝着水了。板書：喝着水

這時烏鴉會説些什麼？做些什麼？板書：樂

[通過想象體驗烏鴉的快樂，注重人文內涵。]

6．現在誰能來講講這隻小烏鴉的故事？

[可以去掉，因為後面還有。]

三．小結

1．你覺得這是一隻怎樣的烏鴉？你能從它身上學到什麼？

2．用自己喜歡的方式講講這個故事。本事大的小朋友可以加上動作。

[從感知到精讀，再到感悟、反思，這是層層遞進的教學過程。不僅讓學生了解烏鴉的聰明，而且主要是讓學生生成一種精神，一種科學的態度。]

四．佈置作業

反思：由教授課程走向自主課程，由知識課程走向體驗課程，由體驗課程走向生命課程，看來有許多路還要探索。教師不敢放手，是因為知識本位還佔據着主導思想。知識不可丟棄，更重要的是學習過程中，所表現出來的情感、態度、方法。現代信息科技的發展，我們不必擔心學生學不會知識，而擔心的是不會學習知識。知識不是複製，學生的能力不是教師給的，教師要努力提高學生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯繫生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在。]

《烏鴉喝水》教學設計12

【課前透視】

《烏鴉喝水》是一篇優秀的寓言故事。課文講的是一隻聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子裏的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學習本文不僅要學習一些生字和新詞，更要引導學生感悟到烏鴉的聰明能幹，從中受到啟發。

這篇童話對於學生來説並不陌生，而正確流利地朗讀，並從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對於一年級學生來説仍然有一定的難度。因此，教學中應突出以讀為主，以讀促思的方法，調動學生主動參與，積極思考發現。

【教學目標】

１、認識“烏、鴉”等９個生字，會寫“可、石”等６個字。能用“漸漸”一詞説話。

２、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養學生閲讀能力。

３、引導學生認識烏鴉的聰明能幹，明白遇到問題時，應仔細觀察，認真思考的道理。逐步養成積極動腦的良好品格。

【教學重點】在充分閲讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能幹，並從中受到啟發。

【課前準備】

１、放大的文意圖或投影片

２、生字卡片、小水瓶、小石子等有關材料。

３、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。

【教學時間】２課時。

【教學過程】

第一課時

【切入舉偶】

１、談話：

出示烏鴉圖。同學們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認識一隻聰明能幹的烏鴉，你們願意嗎？（板書課題）

２、活動：

出示烏鴉喝水圖，引導學生用一句簡短的話，説出這幅圖的意思。比一比誰説的最簡潔，最準確。（板書課題）

【對話平台】

一、導入（感知課文內容，識記生字，培養讀書習慣。）

１、組織學生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。

２、思考：課文講了一個什麼樣的故事？

思路：學生是語文學習的主人，引導學生投身語文實踐，並在實踐中提高閲讀能力，從低年級開始，教師就應有意識地讓學生學會讀書。其中最關鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導，讓學生真正讀有所得，讀有所悟。

二、彙報（多形式讀文，反饋自讀效果，促進閲讀理解。）

１、利用字卡，互相指讀生字，適當組詞，同學間相互評價，糾正。

２、多形式讀文。（如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。）

有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導學生從讀中體會感情，同時引導學生評價。

３、利用放大的插圖或投影片，引導學生根據理解説出每幅圖的意思。

４、讓學生用自己的話説出課文的內容。

思路：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結合，利於學生閲讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。

三、寫字（鞏固識字，提高寫字水平。）

１、引導學生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。

２、自選生字進行書寫。教師巡視，指導學生寫字。學生書寫展示，組織互相評議。

３、指導重點字的書寫。如：找、石等。

第二課時

【對話平台】

一、導入（承接上節內容，創設新的學習情境。）

上節課我們學習的故事，你們還記得嗎？這節課我們要繼續深入讀書，現在就讓我們走近那隻聰明的烏鴉吧！

二、精讀（圖文對照，以讀促思，引發感悟。）

１、引導學生通過重點詞句來體會烏鴉喝不着水，想辦法的心情。結合進行朗讀訓練。

結合看圖，理解烏鴉喝不着水的原因。

指導朗讀“怎麼辦呢？” 啟發學生想象，説説烏鴉會想什麼辦法。

２、引導學生再看第一幅圖，並要求學生思考：烏鴉想出什麼辦法？這個辦法是怎麼想出來的？

小結：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法的。

３、利用第二幅圖和實驗，幫助學生理解烏鴉是用什麼辦法喝到水的。

讓學生上講台做實驗：把小石子一個一個放在瓶子裏。要求學生看清楚水是怎麼升高的。要求學生講出瓶子裏的水是怎麼升高的，書上是怎麼寫瓶子裏的水升高的，理解“漸漸升高”。並用“漸漸”説一句話。

４、指導朗讀：

⑴ 第一句用堅定的語氣讀“一個一個地放在瓶子裏”。

⑵ “水漸漸升高”要讀得慢。

⑶ “烏鴉就喝着水了”要用輕鬆的語氣朗讀。

５、有感情地朗讀全文。並試着把自己喜歡的段落背下來：

思路：讀書是語文學習和根本，指導學生充分地讀，在讀中整體感知文章內容，在讀中有所感悟，在讀中培養學生的語感，體會到了烏鴉的聰明能幹。從中受到啟發。

三、討論（創設情境，組織討論，發展學生思維。）

１、出示課後思考提示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？

２、學生討論，合作交流，表達看法。

思路：這個問題既在課文之中，又延伸了課文之外，引發學生思考討論，利於學生思維的發展，調動了學生的學習積極性。

四、活動（引導學生想象情境，練習説話，拓展思維。）

１、教師拿出準備的頭飾（大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等）。啟發思考：如果我們是這些個小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢？

２、組織學生進行小組討論，把合作想出來的辦法，表演出來。

３、彙報表演，互相評價。

思路：動物是國小生非常喜歡的，表演的形式也是他們最願參與的，活動賦予的內容給他們提供了一個廣闊的思維空間。通過討論交流促進相互間的合作與溝通，同時也訓練了學生的語言表達、角色表演、參與評價等綜合能力，體現大語文的觀念。同時也對學生進行了勤于思考，樂於助人的教育影響。

五、背誦（多形式的背誦，促進學生的積累。）

採取小組比賽或分段合作等形式，練習把課文背誦下來，有餘力的同學也可以加上適當的動作。課後把這個故事講給家人聽。

【詞語解釋】

到處：各處、處處。

漸漸：表示程度和數量逐步增減。慢慢，一點兒一點兒的。

《烏鴉喝水》教學設計13

設計説明：

《烏鴉喝水》是一篇經典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閲讀。偉大的科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”。本課設計本着“時時激趣”的原則，充分激發學生的求知慾，從課後練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反覆地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閲讀能力。設計中特別堅持了把識字寓於誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環境，理解漢字的意義；並把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕鬆、愉悦的氛圍中完成了教學目標。

課前準備：

1、製作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。（教師）

2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶子）、小石子、水。（學生）

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，隨題識字

導入

1、今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——（出示烏鴉圖片）他是誰？同學們説對了，他就是烏鴉。（板書：烏鴉）識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”）。齊讀。教師簡介烏鴉。

2、烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節課我們就來學習一篇關於他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書：喝水）

3、齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。

設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

二、初讀課文，識記生字

1、讀課文。

（1）教師範讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。

（2）藉助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，並藉助拼音多讀幾遍。

2、認讀生字詞。

課件出示帶拼音詞語

烏wū鴉yā

到dào處chù

辦bàn法fǎ

旁pánɡ邊biān

許xǔ多duō

石shí子zǐ

放fànɡ進jìn

找zhǎo水shuǐ

看kàn見jiàn

一yì只zhī

口kǒu渴kě

（1）指名開火車朗讀，師生正音。

（2）去掉拼音讀。

3、整體感知。

（1）怎樣判斷課文有幾個自然段？（自然段的前面有兩個空格。）

（學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。）

（2）指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學生朗讀情況。

設計意圖：本課的生字詞語比較多，對於學生學習來説有一定的困難。所以，從範讀開始，就提出注意字音的要求，並在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段紮紮實實地去讀、去認。

三、問題入手，朗讀感悟

1、烏鴉是用什麼辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。（烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。）

2、朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。

（1）瓶子裏的水是怎樣升高的？（漸漸）能換個詞嗎？（慢慢、一點一點）用“漸漸”説一句話。教師引讀：瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就——（喝着水了）。

（2）瓶子裏的水為什麼會漸漸升高呢？（放進了小石子。）

識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞（石碑、石頭等）。

（3）烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子裏的？（一顆一顆）從這個詞語我們可以看出什麼？（小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……）

（4）指導學寫“多”字。注意音節是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。

（課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裏。”）

（5）認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。

（6）指名朗讀句子，教師相機指導。

（7）齊讀第3自然段。

3、為什麼烏鴉放進瓶子裏的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子裏呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：閲讀理解對於一年級學生來説有難度，本節課從課後的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容後，用課後的練習題揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在朗讀中加深理解。教學結束前的問題設計，為繼續學習埋下了伏筆。

四、佈置作業

1、準確認讀要求會認的字。

2、書寫生字“石”“多”。

3、正確、流利地朗讀課文。

設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業佈置中的認讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學生更好地完成這一教學重點。

第二課時

一、複習鞏固，導入新課

1、認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

2、指名朗讀全文。

3、思考：烏鴉是怎麼喝到水的？

設計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。提出課後的練習題既強化了本課重點，又能激發學生學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。

二、精讀感悟，隨文識字

1、過渡。

上節課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子裏的水漸漸升高，他就喝到水了。那麼，他為什麼會用往瓶子裏放小石子的辦法來喝水呢？請同學們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關的句子。

2、以讀代講，感悟交流。

出示第1自然段：一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。但是，瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水，怎麼辦呢？

（1）因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什麼樣的心情（着急）。指導朗讀。w W w .x K b 1 .c o M

（2）小烏鴉為什麼這麼着急呀？你是從哪句話知道的？指導讀第1句話。 （出示卡片：“到處”“找水”。）

讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢？試着用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式説一説，理解“到處”。指導朗讀。

（3）烏鴉這麼辛苦到處找水喝，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎麼樣？指導讀第2句話。

（4）師生配合讀這一自然段。

一隻烏鴉口渴了——（到處找水喝。）烏鴉找呀找呀，終於——（烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水……）

設計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣。本環節的設計特點是聯繫上下文，通過想象，並用“也許……也許……”練習説話的方式，不僅幫助學生理解“到處”一詞的意思，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法。

三、情境再現，明白道理

1、這隻口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什麼才想出辦法來的？

2、是什麼樣的石子？有多少？

指導朗讀第2自然段。

3、烏鴉能喝到水，不僅因為他勤於動腦，還因為他——（善於觀察）。烏鴉終於喝到了水，你們高興嗎？下面請同學們再大聲朗讀課文，想象並體會一下烏鴉的心情變化。學生自由大聲朗讀課文。

4、指名讀全文。

這真是一隻——（聰明的烏鴉）。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來看看烏鴉是怎麼喝到水的，好嗎？

學生做向飲料瓶子裏放小石子，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。

設計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中讓學生做小科學家，讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子裏投，看着水漸漸升高，讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題後的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

四、入情入境，合作表演

1、同桌練習。

同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機指導。

2、一組或多組上台表演。

設計意圖：輕鬆、有趣、靈動的表演可以讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過表演，幫助學生加深對課文的理解，通過朗讀感悟“烏鴉由急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程。

五、質疑問難，開拓思路

假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？

《烏鴉喝水》教學設計14

【學情分析】

本班有14個學生，通過預習，大部分學生已經能流利朗讀課文，對於他們來説要領悟烏鴉的聰明仍然有一定難度，因此，教學中應該突出以讀為主，以讀促思的方法，調動學生積極思考。

【教學目標】

知識與技能:認識“烏、鴉”等9個生字，會寫“可、石”等6個生字。

過程與方法:初步理解課文內容，讀準字音，讀通句子。

情感態度價值觀:初步明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

【教學重點】

識字，寫字。

【教學難點】

朗讀課文，感悟烏鴉從找水到喝水的一系列變化過程。

【教學準備】

PPT、生字卡片、課題、烏鴉圖片。

【教學過程】

一、激趣導入。

1.小朋友，認識這種鳥嗎？（多媒體出示烏鴉圖）

看看烏鴉是什麼樣子的。（黑色的羽毛，尖尖的嘴）

你們覺得烏鴉美麗嗎？

烏鴉可喜歡動腦筋了，今天我們一起去看看聰明的烏鴉的故事。

2.貼出課題。齊讀課題。

3.識字教學“烏、鴉”。

二、學習課文第1自然段。

1.檢查預習情況。

烏鴉喝水是怎樣一個故事呢。讓我們一起安靜的聽一聽這篇課文。

聽完之後我請一位小朋友用簡單的幾句話告訴我課文內容。

2.檢查生字詞掌握情況。

（1）烏鴉為什麼要找水喝？引出“渴”和“喝”比較學習。

（2）烏鴉是怎樣找水喝的？引出“到處”是什麼意思？（處處）

讀第一句話要把“到處”重讀，老師範讀，學生練讀。

3..理解課文內容。

（1）烏鴉通過努力終於找到水，它此刻的心情如何。（高興、激動）

請小朋友們用高興的語氣一起讀一讀第二句話。

（2）當烏鴉找到水的時候又發生了什麼事情。（喝不着水)

（3）誰能告訴我，烏鴉為什麼喝不到水？（水不多，瓶口又小）

過渡：烏鴉喝不到瓶子裏的水，怎麼辦呢？

這時候説明烏鴉在幹什麼。（動腦筋想辦法）

指導朗讀：“怎麼辦”讀得稍微慢些，好像在動腦筋。

1）請男生女生分別來讀這一句。

三、學習課文第2自然段。

1. 當烏鴉遇見困難的時候，它會怎麼想怎麼做？

指名讀第二段。

（總結：遇見困難要動腦筋想辦法，學會先觀察。）

2.烏鴉想出什麼辦法了？引出“辦、法”教學。（小組討論）

四、學習課文第3自然段。

1.齊讀第3自然段，説説烏鴉是怎樣喝到水的。

2.從文中看出這是一隻怎樣的烏鴉。（聰明能幹、愛動腦筋）

過渡：那我們也要向烏鴉學習，接下來就比比看遇見寫字方面的困難，誰更加能幹！

五、指導書寫。

重點指導”可“”辦“兩個字。

1.出示“可”“辦”，提問：如何記住這個字。（丁口可）（力點辦）

首先我們要先學會觀察，誰告訴我，要寫好“可””辦“字要注意什麼。

1）“可”字橫要寫長一點，注意”口“在田字格中位置。

2）“辦”字中的撇是豎撇，注意觀察左右“點”的區別。

出示筆畫順序。

2.生先描紅，再練寫。（教師巡視檢查，及時糾正問題。）

3.展示學生作品，師生共同評價。

六、感悟道理。

《烏鴉喝水》教學設計15

設計理念

《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閲讀，享受閲讀的樂趣。”在教學中，教師應採取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋樑，從而實現語文學習的自主化、個性化。

教學目標

1．創設輕鬆愉快的教學情境，引導學生自主識字。

2．學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閲讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。

3．引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。在文本基礎上，適當進行思維拓展訓練。

教學準備

瓶子、小石子、烏鴉頭飾、詞卡、課件、課外讀物。

教學過程

一、導入課題

1．同學們，你們認識它嗎？（播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。）請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什麼相似之處嗎？

2．你們聽過哪些關於烏鴉的故事？

3．引入課題：烏鴉喝水。聯繫字形字義識記“喝”。

【設計意圖：學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯繫到有關“烏鴉”的故事，調動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。】

二、激趣引文

1．讀題激趣質疑：同學們，你們想從課文中瞭解什麼？

2．你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎麼辦？

三、讀文反饋

1．在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？説出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節。如“喝不着、漸漸、小石子、一個一個地”等。）

2．師生互動猜詞遊戲，考查字詞識記效果。

（學生根據出示的詞語，以動作演示，教師根據學生動作猜出詞語。）

【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。遊戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習慾望。】

四、朗讀感悟

1．同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，説有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們願不願意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！

2．教師根據學生的彙報相機出示課文中帶有以上詞語的四個重點句。

3．指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

燈片一：

一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。

1．初讀：誰找到了“口渴”的家？試着讀一讀。

2．體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什麼心情？你是怎麼體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，藉機引導學生積累詞語“又飢又渴、又累又乏”等。）

3．朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰願意上台表演讀？

燈片二：

可是瓶子裏的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水。怎麼辦呢？

1．初讀：誰能找到“喝不着”的家？試着一讀。

2．理解：你讀了這句話，知道了什麼？

（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）

（烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱……）

3．説一説，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）

4．創設情境：如果是你，喝不到水會怎麼辦？

（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

燈片二：

烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。

1．學生自悟。（引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解）

2．指導讀：

①模仿讀：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）

②挑戰讀：還有誰向老師挑戰？（鼓勵學生有創造性地朗讀）

3．體會：從讀中體會到什麼？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝着水的高興心情）

4．演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）

5．發現：同學們在演示中發現了什麼？（理解“漸漸”並運用“漸漸”一詞説話）

6．讚美：同學們覺得這是一隻怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學生以讚美的語氣與烏鴉交談）

7．兒歌：同學們，老師學了這個故事以後，漸漸地喜歡上了這隻烏鴉，我還為它寫了一首歌呢！（教師出示兒歌，學生拍手朗誦）

烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法。

一個一個石子放，困難再大也不怕。

8．思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎麼辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，説出一些可行的辦法。

【設計意圖：識字與閲讀的結合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閲讀緊緊聯繫在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不着、一個一個地、漸漸），通過朗讀引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能幹、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。】

五、課後延伸

1．讀一讀：讀一個關於烏鴉的故事，舉行讀書彙報會。

2．試一試：當瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？

【設計意圖：新課標主張語文閲讀應向課外延伸，向生活開放。《烏鴉渴水》是一篇傳統教材，教師應啟發學生敢於打破傳統思維，引導學生大膽實驗，敢於懷疑，學會更為客觀地認識事物。】