《陳情表》公開課教學設計

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《陳情表》公開課教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《陳情表》公開課教學設計1

一、導讀明人

1.導入課題

在鋼筋水泥的森林中穿行，我們漸漸忘卻了鄉下父親殷殷的囑咐；在車水馬龍的海洋裏漂泊，我們漸漸模糊了鄉下母親盼歸的身影；在人生前程的旅途中奔波，我們似乎淡忘了對父母的款款孝心。也許大都市的燈紅酒綠迷失了我們的雙眼，也許城市裏陰霾的天空讓我們無暇回望那一片鄉土，也許漸漸膨脹的慾望讓忘卻女神偷走了我們的思念，也許温馨舒適的享受讓故鄉的父母的笑容隨風消散，但不管怎樣，我們要記住“百善孝為先”，別讓孝離我們漸行漸遠，沒有不孝的成功人，孝給了我們成功最大的動力。

幾千年來，“孝”一直是整個民族精神的支柱。孝不單單是讓人可以老有所終，老有所養，孝更是對每個人自身責任感，家庭責任感乃至社會責任感的一種要求和約束。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友（以上蘇軾語）；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人（後人續）。千百年來，人們常把“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天就讓我們一起來學習以孝著稱的《陳情表》。

2.作者簡介

李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。為人正直，頗有才幹。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以後，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，徵召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養為由，辭不從命。祖母死後，出任太子洗馬，官至漢中太守。後被讒免官，死於家中。

3.介紹背景

李密，生活在三國與晉朝交替時期，曾在蜀國做官，多次出使東吳，能言善辯。263年，司馬昭滅蜀，李密成了亡國之臣。265年，司馬炎建立晉朝，即晉武帝，為了收買人心，網羅人才，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密是其中之一。李密是亡國之臣，若不應詔，必會被認為懷念蜀國，不與司馬氏王朝合作，對晉不滿，招來殺身之禍；若應詔，又有96歲高齡的祖母卧病在牀，無人照料，李父早亡，母改嫁，由祖母撫養成人，祖母對他恩重如山，若捨棄相依為命的祖母是萬萬做不到的，處於兩難境地。於是李密寫了此表，陳述這種實情。

4.解讀標題

本文的題目是《陳情表》：

“表”是一種奏章，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。我國古代臣子寫給君王的呈文有各種不同的名稱，戰國時期稱“書”，到了漢代，則分為章、奏、表、議四類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）寫法上有敍有議，但是敍事和議論都帶有感情色彩。

“陳”是陳述的意思。

“情”：情況（事實）；衷情（孝情、苦情、忠情）；情理（忠孝之道）。

二、朗讀明事

1.跟讀

播放課文朗讀音頻，要求學生在跟讀過程中糾正字音和語調。

PPT展示主要和較有難度的字詞,在跟讀過程中糾正自己在預習時的讀音錯誤。

2.自讀

對照註釋，自由誦讀全文，自行圈點加註。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔凶”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

3.範讀

討論：為什麼要“陳”？“陳”什麼？如何“陳”？

內容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內容：夙遭閔凶；更相為命；不能廢遠；願乞終養（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

“陳”的方法：融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。李密先自訴家庭的`悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚的悽苦悲涼的氛圍之中。

三、研讀明義

（一）分析課文第一段

1.齊讀第一段。

2.由一組學生找出重要的實詞、虛詞，並連同詞義大聲讀出。

3.教師和兩名學生共同口譯本段文字。

4.文章一開始，作者説：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全段中起到什麼作用？（明確：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，卧牀不起。

5.學生試背第一段。

（二）分析課文第二段

1.自由誦讀第2段。

2.本段分幾個層次？各自的重點是什麼？

提示：兩層。第一層敍朝廷徵召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。

3.前一層按什麼順序來寫的？（按時間順序）和時間詞相對應的表徵召的詞有哪些？由這些詞可見什麼？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？

提示：表時間：逮、前、後、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。表徵召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

作用：先郡，次州，後朝廷，可見徵召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

4.第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉聖朝”“沐浴清化”等句想表明什麼？

提示：事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明瞭強己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲苟順私情，則告訴不許”。

品析：訴説自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，並表感恩之情，可見語言的得體和機智。

5.對着要點試背本段。

（三）分析課文第三段

1.兩名學生朗讀，師生共同評點。

2.概括本段的內容要點：提出以孝治天下的治國綱領，陳述自己不仕的理由。

不仕的理由：聖朝以孝治天下；祖孫更相為命；區區不能廢遠——盡孝道（合情合理）。

3.本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），李密是分幾層來陳述的？

明確：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。①抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。②自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。③正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。

4.作者為什麼要強調“以孝治天下”的治國之道？

明確：目的是引入到自己對祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既為私情，又合法理。

5.小結：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。

6.對着要點試背本段。

（四）分析課文第四段

1.齊讀課文第四段。

2.本段中哪句話是表文主旨？（“願乞終養”）

3.貫穿全段的是哪兩個詞？（“盡節”“報養”——忠孝兩全）

4.晉武帝為什麼會答應李密終養祖母的請求？（為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。）

5.由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什麼？

事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。

言之切：願乞、願矜憫、聽臣微志、明知、共鑑。

心之誠：生當隕首，死當結草。

6.對着要點試背本段。

四、美讀明情

1.師生合作共同有感情的朗誦課文。

老師、課代表、男生代表、女生代表各讀一段。

音樂背景：《感恩的心》。

2.總結全文內容。

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。

全文的佈局：先陳苦情，博得同情；後陳孝情，打動真情；再陳忠情，消除疑慮。精心佈局,環環相扣,出於情,歸於理,陳情於事,寓理於情。

3.李密是如何把他對老祖母拳拳的孝敬之情陳述出來，打動晉武帝的呢？他都有哪些招式呢？

明確：

第一招：歷數童年的悲慘經歷

第二招：陳述進退兩難的無奈

第三招：以皇帝之理消皇帝之疑

第四招：先盡孝後盡忠緩兵之計

總之，動之以“情”，起之以“誓”，曉之以“理”，明之以“義”。

4.《古文觀止》評論《陳情表》的語言：“至性之言，悲惻動人。”結合全文談談你對本文語言的體會。

《陳情表》的語言是有形的，有聲的。你可以看到李密形影相弔的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背後的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……你還可以聽到少年的無助哀歎，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

句式上：

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，琅琅上口，感情倍感熱切，更具説服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

積累常用成語：孤苦伶仃、煢煢孑立、形影相弔、日薄西山、氣息奄奄、人命危淺、朝不慮夕。

《陳情表》公開課教學設計2

【教學目的】

1、掌握文中的文言詞語，積累相關文化常識。

2、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

3、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

【教學重難點】

1、把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透

2、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

【教學方法】

以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。

【教學手段】

多媒體展示部分提示語句以及結構框架，為加強理解、識記之用。

【教學時數】1課時

教學步驟

一、導入

古人云：百善孝為先。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，説服晉武帝的。

二、題解

《陳情表》：

陳——陳述、表述；

情——隱情、苦衷；

表——奏章，古代文體，屬奏議類，臣民對君主有所陳述請求時所用。

三、作者簡介

李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。為人正直，頗有才幹。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以後，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，徵召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死後，出任太子洗馬，官至漢中太守。後被讒免官，死於家中。

四、研習課文

1、要求學生在預習的基礎上，默讀全文，然後分組討論：

疑難文句：學生畫出自己不能理解的句子，小組討論解決。

提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔凶”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

2、整體把握，理清思路

速讀全文，由題目展開思考：為什麼要“陳”？“陳”什麼？如何“陳”？

（1）為什麼要“陳”？

明確“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

（2)“陳”什麼？

明確：文中李密陳述的'自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內心當中因身世悽苦，因不能做到忠孝兩全而產生的苦情、為難之情。

（3）如何“陳”？

但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的呢?

下面我們就來看看李密是如何來陳述他的“情”的:

①歷述自己的悲慘遭遇,，祖孫更相為命

②敍寫感激朝廷，進退兩難的處境願乞終養

③提出孝之大理，表明自己不矜名節不能就職

④解決忠孝兩全矛盾：提出先盡孝、後盡忠

在李密這一番以“孝”為中心，環環相扣，入情入理的陳情之後，標榜以孝治國的晉武帝，就不得不答應李密的陳情了,所以我們就看到了這樣一篇精心構思的文章，以情動人，以理喻人，合情合理，環環相扣，不僅打動了晉武帝，也打動了我們每一個人。

（解説：引導學生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達技巧）

3、小結：

《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們學習閒暇的時候，想想父母在背後默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望

五、課外拓展延伸

1、閲讀材料

（1）古代二十四孝的故事

（2）20xx年最美孝心少年事蹟

2、各抒己見

（1）看完以上兩則事例，你有什麼感想？（略）

（2）我們應該怎樣孝順父母呢？

孝順父母是天經地義的事情，我們很多人總是把它掛在嘴邊，説説而已，請同學們想想，我們應該怎樣去孝順父母呢？

①孝順從現在做起

“子欲養親不在”，同學們，珍惜這僅有的時光孝敬自己的父母吧

②孝順從小事做起

每天主動給媽媽倒水，捶背；母親節給媽媽買朵花、少頂嘴。父母是最容易得到滿足的，就像歌裏唱的那樣：“常回家看看，幫爸媽刷刷筷子洗洗碗”，足以讓老人家得到安慰。

③孝順從心靈做起

“每月給父母寄點錢花花，就盡到孝心了”這是一些人的“常規做法”，如果只注重物的供養，那麼人與動物的區別又體現在哪裏呢？

不要把孝順父母當作一種責任，“有父母可以孝敬是兒女的福氣”——孝順父母是我們一生的最偉大的事業。

3．觀看公益廣告《媽媽洗腳》

六、總結

珍惜眼前所擁有的

為父母盡一份孝心

為父母盡一份孝心。

這孝心，

也許是一聲輕輕的問候，

也許是一張燦爛的笑臉，

也許是一碗熱氣騰騰的素面，

也許只是一次次短暫的陪伴。

七、佈置作業

1、背誦《陳情表》。

2、結合現實，寫寫你學完這篇文章的感受。

附板書：

陳---陳述，表述

情---隱情、苦衷

表—奏章

身世孤苦

（孝情）祖母病篤盡孝日短

祖母情深

先盡孝後盡忠

沐浴清化

（忠情）孝治天下盡忠日長

蒙受國恩