《我説你做》教案設計
作為一位傑出的教職工,時常會需要準備好教案,藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。那麼你有了解過教案嗎?下面是小編幫大家整理的《我説你做》教案設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《我説你做》教案設計1
教學目標
1、通過觀察插圖和傾聽老師的講解,能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。
2、在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法,並且能注意傾聽別人説話。(重點)
3、培養學生良好的聽説習慣和口語交際能力。(難點)
課前準備
提前放置在辦公室的一本書。(教師)
課時安排
1課時。
教學過程
一、創設情境,導入新課
師(一臉着急):哎呀,我怎麼這麼糊塗!書竟然落在辦公室了!
生(學生紛紛舉手):老師,我幫你去取!
師(故作鎮靜):好吧!×××,請你到我的辦公室去,在靠門左邊第二個櫃子的最下一格有一摞書,那摞書從上往下數第二本是我今天要用的作文書,請你幫我取回來。
生1:(聽得很仔細,一邊聽一邊小聲重複,然後快速跑出去。)
師(故作輕鬆):這下好了!請大家把學習用品準備好!語文書放在書桌的左上角,練習本放在語文書上,從文具袋裏拿出鉛筆和橡皮,放在練習本上。
(生照着老師的要求做,幾個同學沒有按照老師的要求去做。)
生1:老師,您的作文書取回來啦!(回到座位上坐好)
師(看看作文書,點點頭,故作驚訝):他怎麼找得又準又快?
生2(搶着回答):因為老師告訴他作文書在哪兒了,他照着做的。
師:如果讓你去取作文書,你能這麼快就找到嗎?
生2(低着頭,撓撓腦袋):不能,老師您當時説的話太多,太長了,我根本沒記住。
師(望向×××):那你是怎麼做到的呢?
生1:老師,您雖然話説得多,但是説得很清楚,我都聽見了!我把您的話都記在心裏,到了辦公室照着做就找到了。
師:看來,要想把別人交代你的事情做好,認真聽清楚要求很重要,同時要想讓別人聽清楚,説話的人應該大聲説,清楚地説,讓別人聽清、聽懂。(板書:大聲説,讓別人聽得見。注意聽別人説話。)
設計意圖:建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”,讓學生立足實際,感悟到“説清”與“聽清”的重要性,為後續的口語交際活動奠定堅實的基礎。
二、繼續情境,明確要求
師:剛才在×××取作文書的時間裏,老師要求大家做了什麼事?
生3:老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮,並把它們擺在桌子上。
師:老師在要求大家擺學習用品的時候,還提出了具體的擺放位置。請大家看看,你們擺放的`位置一樣嗎?
生(相互查看,搖搖頭)
師:老師提出的是同樣的要求,為什麼大家的做法不一樣呢?
生2:因為有的同學聽清楚了老師的要求,有的同學沒有聽清楚老師的要求。
生3:老師站在講台上説的,説話的時候聲音有點兒小,後邊的同學有點兒沒聽清楚。
師:看來,要想讓別人按照你的要求去做,必須做到兩點——
生(齊聲讀板書內容):大聲説,讓別人聽得見。注意聽別人説話。
師:好,現在老師重新提出擺放學習用品的要求,請大家照着做——語文書放在書桌的左上角,練習本放在語文書上,從文具袋裏拿出鉛筆和橡皮,放在練習本上。
(生紛紛按照老師的要求擺好,沒有一個擺錯學習用品位置的。)
設計意圖:教師口若懸河地講解,不如引導學生主動去發現。在具體的經歷中真真切切地體會“聽清”“説清”的重要性。
三、遊戲活動,戲中明理
1、第一輪遊戲:老師説,大家做。
師:請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋裏,然後把語文書、練習本、文具袋都放進書包裏。
(生照做,教師根據學生活動情況點評,鼓勵學生認真聽清命令。)
2、第二輪遊戲:同學説,大家做。
生1:請大家站起來,一起拍手,再一起跺腳。
生照做,教師也跟着做,並總結:聽得準、記得牢、説得清。
3、第三輪遊戲:我來説,你來做。
分小組活動,一人發佈命令,其他人照着做。
設計意圖:《語文課程標準》指出口語交際課應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。本環節的三輪遊戲,由簡單到複雜,由聽命令到發佈命令,使學生明白不僅要聽清,更要説清。實踐引導中總結要領,使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛鍊。
四、活動總結、拓展延伸
師:這節課,我們玩了有趣的“我説你做”遊戲,你有什麼收穫想和大家分享嗎?
生1:玩過遊戲之後,我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人説的話,才能知道別人要我們做什麼。
生2:我以前説話聲音太小,媽媽説我,我也沒在意。現在我知道了,説話聲音小,別人就聽不清楚你在説什麼。
生3:我以後要大聲説話,讓別人聽得清楚,在聽別人説話時也要認真聽,知道人家要告訴我什麼。
(師指黑板,全班齊讀板書。)
師:回家以後也和家裏人玩一玩“我説你做”的遊戲吧,而且還要把我們總結的活動祕訣告訴他們啊!
設計意圖:在課堂上,學生明確了“我説你做”的方法,將整個活動延伸至生活中,進一步激發學生的興趣,培養學生的聽説能力。
教學反思
《語文課程標準》指出:學生應具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流。根據這個總目標,我精心設計了本節課的口語交際活動課。
1、有情境才“能説”。
我們的口語交際課不能侷限在課堂裏,把它放在具體的生活情境中,才能引發學生交流。本節課開課伊始的兩個情境,看似與課堂教學無關,實際卻與課堂教學內容相連,甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中,自然有什麼説什麼,完全沒有了課堂教學的壓抑感和侷限感。
2、有氛圍才“敢説”。
由於生活環境和語言環境的影響,一些膽小、害羞的孩子,沒有當眾大膽表達的習慣和膽量。因此,我在創設情境的基礎上,展開小組互動活動,讓每一個孩子都參與其中,遊戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中,放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲説話”有了進一步的認知,相信他們以後的語言表達會更自然,更大方。
3、知道重要才“會聽”。
一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小,對於新鮮事物感到無比好奇,課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高,性子急的孩子甚至站起來嘴裏不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的,忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力,就要先使他們學會傾聽別人的表達,進而完善自己的表達。因此,在課前的兩個情境中,我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經驗,讓擺放文具位置不正確的同學説説自己為什麼做得不對,以具體可感的事例,幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。
《我説你做》教案設計2
教學目標:
1.引導學生認真聽取別人説話。
2.能按照要求做相應的動作。
3.培養學生學會傾聽、與人合作的習慣。
教學重點:
1.注意聽別人説話,養成“聽”的習慣。
2.發指令的同學要聲音洪亮,讓別人聽得見,聽得清。
教學難點:
1.培養學生學會傾聽、與人合作的習慣。
2.口語交際。
教學準備:
教學課件、遊戲的頭飾。
教學時數:
1課時
教學過程:
一、 談話導入,激發興趣
(一)教師:你們喜歡玩遊戲嗎?玩遊戲的心情怎麼樣?你們會玩哪些遊戲?你們喜歡什麼遊戲?(指名彙報)
(二)教師出示課文插圖,提問:你們知道他們在幹什麼?他們是怎麼做的?這是什麼遊戲?
(三)教師明確並導入:這個遊戲是“我説你做”。今天我們也來玩這個遊戲。
二、明確規則,瞭解遊戲
(一)教師用課件動畫演示學生做“我説你做”遊戲的情景,學生先看屏幕,認真想一想,説一説自己看懂了什麼。
(二)學生彙報交流。
(三)出示“我説你做”的遊戲規則:一個人發指令,其他人做動作。在人數相同的情況下,做對動作的人越多,其所在的小組就獲勝。
(四)教師朗讀遊戲規則,幫助學生掌握遊戲規則。
三、進行遊戲,總結要領
(一)進行第一輪遊戲。
1.教師大聲地發出指令“請你抬起一條腿”,學生做抬腿的動作。
2.以小組為單位進行遊戲。
3.進行比賽,評出優勝小組。
4.討論交流,總結要領:大聲説,聽清楚,動作快。
(二)進行第二輪遊戲。
1.教師請學生髮指令,要求:發指令時,要大聲説,要讓別人都聽得見。
2.指名發出指令,如:把鉛筆放到文具盒裏,把書合上,然後坐端正。
3.比賽並評出優勝小組。
(三)進行第三輪遊戲。
1.指名發出指令,如:從書包裏拿出生字薄,從書包裏拿出鉛筆,打開生字薄,寫一個“火”;寫字時要坐端正,握好筆。
2.比賽並評出優勝小組。
四、課堂小結
(一)教師:通過今天的學習,你有什麼收穫?(發指令時,要大聲説,要讓別人聽得見;要注意聽別人説話,然後按照指令做出動作等)
(二)教師表揚表現好的學生。
教後反思
優點:本節課的講授我利用了很多個小口訣“誰能像我這樣做,我能像你這樣做”“一二三手背後”等,指向性明確又朗朗上口,充分訓練了學生的聽、説、做的能力。
不足:在指導寫字的小口訣出示過程中,很多學生雖然能夠説出口訣,但是做起來仍比較不規範,需要教師的反覆示範, 所以我想“光説不練”還是不行的,以後我會在課堂上多多示範,並且對於動作不規範的學生及時的進行指導。
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