網絡課程的設計方法與開發技術研究論文

摘要:多媒體技術與計算機技術帶來了教育技術的革命,信息技術與網絡技術又使Internet(互聯網)成為知識的載體。隨着個人計算機的普及和互聯網的迅猛發展,遠程教育這種新興的教育形式,必將迎來燦爛的明天。本文從遠程教育資源的重要組成部分——網絡課程入手,探索適應現代遠程教學規律的、新型網絡課程的設計方法與開發技術。

關鍵詞:遠程教育;網絡課程;虛擬現實;仿真

眾所周知,網絡教育有三大基礎:硬件、軟件和網絡教育資源。隨着Internet技術及其向寬帶、高速、多媒體化方向的快速發展,硬件、軟件方面的優勢將逐漸弱化,教育資源的優勢必將越來越重要,最終將決定網絡教育成敗的關鍵所在,而網絡課程是其中非常重要的組成部分。網絡使教與學活動產生了時空的分離,教師不再是直接的教育者,教育目標通過網絡課程來實現,教學活動圍繞着網絡課程展開。因此開發適用於網絡教育的高質量的課程成了我國發展網絡教育的一個非常重要而迫切的課題。

一、國內外網絡課程發展概況

隨着網絡技術、多媒體技術的日臻完善,現代教育技術已悄然向第三階段網絡教學(Web-Based Instruction,即WBI)過渡,教學的網絡化和多媒化是現代教育的一大特徵。而Internet(互聯網)的迅速普及、通信技術和信息處理技術的飛速發展,使我們利用網絡教學手段進行遠程教育成為可能。

美國各院校比較重視教學資源建設,網上教學資源非常豐富。其資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行製作,其一是學校教師搞好資源的教學設計,由媒體公司進行製作,如印第安娜大學、夏威夷大學等;其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發展,為進行技術人才培養,無意識也進行了大量的投資,建立了豐富的具有教育職能的網站,製作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網絡教育學院,主要的.教學形式是網絡教學,其教學資源是由學院組織,根據課程設置建設的。美國教學資源的形式有用於遠程教育的網絡課程,也有配合學校教學的素材庫,也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用於學生自學。雖然美國人在資源製作方面形式比較隨意,但他們認為開發網絡課程極為重要。

我國早在2000年5月,為了貫徹第三次全國教育工作會議精神,落實《21世紀教育振興行動計劃》,加快現代遠程教育工程資源建設步伐,教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”。此工程共立項320個,經過幾年的研製開發大部分已經完成。這批項目的研發集中了國內高校的優秀教育資源,體現了“名師、名校、名課程”的建設原則,因而代表了我國網絡課程的最高水平。

網絡課程以其靈活的、開放的、基於資源的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人對網絡教育的有效性持懷疑態度,認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習,但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的開放的學習機會是網絡課程的優勢所在。網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢:

1、資源漸趨豐富,服務形式更多樣 據統計,美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校,開設了200多個專業,學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全,有自主學習課程、成人教育課程、學位和非學位課程、學科教育課程。提供的服務形式也越來越多樣,學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。

2、以內容為中心的設計轉向以學習環境和活動為中心的設計,以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計,而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今後網絡課程的設計應結合Web的具體特點,是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。

3、以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計,隨着Web技術和教學設計理論的發展,網絡課程的開發必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網絡課程教學平台,這種平台的設計開發為基於Web的課程在製作、管理和應用上都邁進了一個新的台階,是Web應用於課程教學的必然趨勢所在。

二、網絡課程的開發方法

網絡課程是實現遠程教育教學的基本單元,是通過現代遠程教育技術手段表現的某專業或學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程的教學包括網上學習、討論、作業、練習、輔導、答疑、實驗、考試等教學環節。因此,網絡課程的開發不同一般的教學課件的製作,而是一項系統工程,需要按照軟件工程的思路與方法進行開發。本章重點闡述網絡課程的設計流程、開發方法及網絡課程與支撐平台的融合。

(一)網絡課程的開發原則與製作流程

網絡課程的開發原則

網絡課程應充分發揮網絡教學的優勢,應遵循開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的原則。

(1)開放性是指網絡課程的體系和內容能夠讓教師方便地進行調整和更換;

(2)交互性是指網絡課程不僅要有人機交互,更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的交互;

(3)共享性是指網絡課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態學習資源;

(4)協作性是指網絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務;

(5)自主性是指網絡課程能供學生在網上自主學習。

(二)網絡課程的製作流程

網絡課程的開發是一項龐大的系統工程,必須經過認真的論證與規劃。它的設計製作流程不同於其他類型的軟件開發,有其獨特的一面。經過開發實踐總結出如圖1所示的網絡課程開發流程圖。

從流程圖上可以看出,開發過程包括兩條主線,一條線是網絡課程的教學設計過程;另一條線是網絡課程教學軟件的開發過程。他們並不是完全獨立的,而是存在着依託和交叉並行的關係。從一般意義上來講,教學設計應該在先,軟件開發在後。在實際運作中發現,這樣工作的效率太低,不利於兩組專業人員的協作與溝通。

整個開發流程中,教學設計是關鍵,是龍頭。沒有好的教學設計,素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此,在開發過程中,要把好這一關,要由學科專家牽頭,教育專家和軟件專家協同完成。此外,素材的收集與製作的工作量最大,需要投入大量的人力物力。項目運作前,一定要作好軟硬環境的建設,否則將大大影響工期。

(三)項目的劃分

項目化設計思想來源於現代軟件設計工程],使軟件開發如同搭積木一樣方便。對網絡課程開發也同樣適合採用項目化設計,它具有以下優點:

1、項目化便於任務分工、便於資源的管理按項目進行任務分解,使任務更加明確,減少了任務交叉和不必要的溝通環節。課程資源也按項目進行劃分和管理,減少了資源的宂餘,提高了數據的安全性。

2、項目化有利於標準統一、風格一致 各項目按統一的標準和格式進行設計,使課程集成更加容易,減少了錯誤率。

3、項目化有利於課程的更新、擴充和調試,易於維護項目之間相對獨立,對某個項目進行更新或修改不會影響其他項目。同樣地,要添加新內容或新功能,也僅是簡單地增加項目就可以了。特別是對於網絡課程來講,教師根據學習對象的具體情況想動態地調整內容,也僅是項目之間的重新組合而已。

項目劃分的方法根據課程的不同沒有統一的標準,一般從網絡課程功能和教學內容兩個方面來劃分項目。

1、功能項目除了通用教學平台提供的功能以外,本課程還設計了其他一些與教學活動相關的功能項目:知識點搜索項目、虛擬實驗項目、自測練習項目和研究性協作學習項目。功能項目可以根據課程性質不同由課程開發者自主選擇,但注意不要與平台項目衝突或重複。

2、教學內容項目文字教材章、節劃分的依據主要是知識內容的內在邏輯關係,網絡課程的單元、項目劃分考因素:

(1)根據知識內容的內在邏輯關係,將內容相對獨立、完整的部分作為一個基本項目。

(2)適當照顧課堂教學的學時安排。目前各學校一般是以2-3學時為一個教學單元進行安排,因此一個項目最好包含幾個完整的教學單元為宜。

(3)項目劃分要便於不同專業性質、不同的總教學時數的學生使用同一門網絡課程。網絡課程的任課教師通過網絡教學支撐平台的管理,根據其實際情況,對開發的網絡課程的項目進行取捨、組裝定製成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發成果、給使用者(教師、學生)更大的自由度。

(4)網絡課程內容必須是項目化的。不僅從用户界面來看要做到項目化,而且文件夾和文件結構也要做到項目化。每個項目是一個獨立的文件夾,每一個項目有自己的索引頁面。只在項目內部使用的媒體素材文件應當位於該文件夾內部。

(5)在項目內部文件之間,按照教學內容的邏輯關係提供鏈接,項目與項目之間一般不直接鏈接指向。因為這種隨意的鏈接跳轉容易誤導初學者,使學生在複雜的教學內容面前猶如走迷宮,不能夠較好地把握當前的學習位置、學習目標、教學要求,不利於發揮教師的主導作用。

(四) 教學平台與網絡課程的融合

網絡課程要依靠教學平台來進行教學活動,完成教學任務。通用教學平台實際上已經為網絡課程提供了比較完備的教學環境,例如,作業、考試、討論、答疑等等。因此,在網絡課程的開發中不必重複開發這些功能項目,而要考慮如何利用這些功能項目,為之提供策略、資源和必要的補充。

為了保證網絡課程在任何平台上都能正常運行,一般做成與平台無關,即課程與平台之間只有一個接口。但是,若想在課程設計中實現一些特殊要求時,就很不靈活了。

三、結論

本文首先對國內外網絡課程發展情況進行了分析,在此基礎上論述了網絡課程的製作流程、項目的劃分原則與方法及通用教學平台與網絡課程的融合。網絡課程的開發是一項系統工程,必須嚴格按照項目規劃和製作流程來運作。課程的項目化既有利於任務分工和資源的管理,又有利於課程的更新、擴充、調試和維護,使課程具有開放性和靈活性。網絡課程需要一個展示的舞台,即教學平台。要熟悉教學平台的功能和特點,保證協調一致,不要做重複性工作,可以利用平台提供的接口信息對平台的功能做必要的完善和補充。

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