高中地理微課設計範文
一 、設計思想
本節具有豐富的探索性內容,教師應創設情境,充分聯繫學生已有的舊知識,做好縱向、橫向聯繫,通過引導學生讀圖、討論、合作探究等來培養學生的地理思維能力,從而體現新課程理念。
二 、教學設計
(一)創設情境,導入新課
我們生活的地球雖小,但它卻是一個大千世界。當你旅遊在世界各地時,就不得不為世界各地的精彩紛呈而感歎:當你置身於南美亞馬孫熱帶雨林地區時, 你看到的是那高大茂密、種類繁多、藤本纏繞的'原始森林;當你踏上亞歐大陸腹地塔克拉瑪干這片神祕的土地時,你看到的是 黃沙迷漫、流沙滾滾、植被稀疏 的茫茫沙海;當你踏入古老的非洲大陸東部東非高原時,你將驚訝於非洲熱帶草原上奇妙的動物王國;當你到歐洲阿爾卑斯山地滑雪時,你將陶醉於那晶瑩剔透的冰雪世界…… ( 多媒體依次播放上述景觀圖 )
你也許會問,這是為什麼?同在地球上,為何在不同的地區有着如此巨大的差異?
【 設計意圖 : 情境導入 ,激發學生 探索自然奧祕的強烈,讓學生感受地理差異就在身邊 。】
(二)問題引路,合作探究
[探究活動 1 ] 定格於《亞馬孫熱帶雨林》和《塔克拉瑪干沙漠》兩幅圖片,分析上述兩地的自然環境存在哪些差異?存在差異的原因是什麼?完成“自然帶”的綱要圖。
[互動交流] 一學生投影自己完成的圖,並講解。教師 引導學生歸納總結並強調, 自然帶之間是沒有明顯界限的, 一般氣候為形成自然帶的主導因素,植被為自然帶的主要標誌,自然帶是以植被類型命名的。
【 設計意圖 : 引導學生 學會用邏輯推理的方法學習地理概念。 】
[過渡 ] 自然帶分佈不是雜亂五章的,而是有章可循的,這體現了地理環境的地域分異規律。
[探究活動2] 閲讀《理想大陸自然帶模式圖》和《世界氣候類型模式圖》,説出自然帶與氣候的對應關係。
[互動交流] 學生代表説出氣候與自然帶的對應關係。教師 強調並舉實例説明 氣候與自然帶並非都是一一對應的關係。
【設計意圖:引導學生 圖圖 對照 ,觀察氣候與自然帶關係 。】
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