部編版五年級上冊語文教學設計

部編版五年級上冊語文教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的部編版五年級上冊語文教學設計 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版五年級上冊語文教學設計 1

教學目標

1、會認本課“攝氏”等13個詞語，會寫“繁”等8個生字。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，瞭解太陽的特點及太陽與人類的密切關係。

3、培養學生對自然科學知識的好奇心和強烈的求知慾，並在學習過程中領悟説明方法，建立學習自信。

學情分析

1、學生已經具備一定的識字寫字能力，在本課中為了提高孩子的生字學習興趣，設計了識字闖關遊戲。

2、《太陽》是一篇説明文，採用了列數字、打比方等説明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有着密切的關係。三年級的學生第一次學習説明文，為了幫助學生能夠深刻領悟説明方法，本課運用多媒體多種形式幫助學生理解太陽的特點以及這樣説明的妙處。

重點難點

教學重點：瞭解太陽的特點，並體會説明方法。

教學難點：體會太陽與人類的密切關係。

教學過程

4、1第一學時

4、1、1教學活動

活動1【導入】啟情導入

出示《后羿射日》的動畫。

提出問題：太陽能不被后羿射下來嗎？

活動2【講授】識字寫字闖關遊戲

第一關：讀詞語

出示9個生詞。

出示旭日東昇圖片。

第二關：讀生字

出示8個生字做后羿射日遊戲

出示太陽的真實圖片

第三關：選詞填空

出示問題：根據詞語意思選擇正確的詞語

出示九大行星的圖片

第四關：書寫生字

教師利用白板上的漢字筆畫功能出示“繁”字圈畫“每”部分的橫折鈎不出頭的寫法，並啟動筆畫順序功能，幫助學生書空筆順。

運用拍照功能出示學生書寫的生字，

出示太陽系圖片

朗讀課文

2、交流課文描寫了太陽哪些特點？

3、出示任務：畫出描寫太陽特點的相關語句。

4、全班交流彙報（隨機）

彙報太陽離地球非常遠。

a、出示句子：太陽離地球有1、5億公里遠。用圖片把1、5億公里遮蓋住。拖出列數字説明方法，並講解。

b、出示句子：到太陽上去，如果步行差不多要走3500年，坐飛機也要二十幾年。提出問題：從哪個詞語看出太陽的遠。

提出問題：二十年是7300天，那3500年呢？時間用的多，也説明太陽非常遠。

（2）彙報太陽的大

出示句子：130萬個地球抵得上一個太陽。

教師白板上的畫圖工具，按比例畫出太陽和地球，讓學生比較大小，體會太陽的大。

（3）彙報太陽的熱

a、出示句子：太陽的温度有6000攝氏度，中心温度估計是表面温度的2500倍。

b、出示句子：鋼鐵碰到它也會變成汽。

教師指導，這是用鋼鐵碰到太陽的`一個例子來説明太陽的熱。

c、出示句子：太陽是個大火球。提出問題，把是字換一個詞，就是比喻句。在説明文中叫做打比方。為了讓學生體會打比方的生動形象，出示了一張太陽的真實圖片。

活動3【活動】突破難點

出示問題：課文是怎樣描寫太陽與我們有着密切關係的，畫出相關語句。

全班交流彙報

鋼鐵的形成離不開太陽。

雨雪的形成離不開太陽。教師出示相關文字圖標，提出問題，你能擺一擺説一説，雨雪是怎樣形成的嗎？

風的形成，教師提出問題，冷熱空氣的流動性成了風，那麼風是怎樣流動的呢？教師通過畫圖演示風形成的過程。

活動4【練習】鞏固拓展

談談學習課文的感受

觀看視頻太陽黑子的相關資料。

作業：課後找到老師的博客學習更多的太陽的知識

部編版五年級上冊語文教學設計 2

教學目標

1、懂得提高閲讀速度的方法，並在實際閲讀中做到眼睛看得快，腦子想得快。

2、能根據語句寫出主要意思，把成語的意思用具體情景表現出來。

3、積累珍惜時間的名言警句，養成珍惜時間的好習慣。

教學重難點

1、掌握提高閲讀速度的方法，並在實際閲讀中運用。

2、能把成語的意思用具體情景表現出來。

3、理解並背誦珍惜時間的名言警句，養成珍惜時間的好習慣。

教學準備

1.收集有關描寫情景的成語；

2.學生查找相關珍惜時間的名言警句。

教學課時2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、（談話導入）同學們，我們已經學習了本單元的4篇課文，今天，我們將學習語文園地二的內容。（板書：語文園地二）

2、請同學們先回憶一下，本單元的4篇課文，每篇課文題目下面都會有什麼閲讀提示？（用較快的速度默讀課文，瞭解課文的主要內容，記下所用的時間）

二、交流平台

1、現在我們來交流一下你閲讀第二單元的課文分別用了多長時間？

（學生自由交流，並推選出時間用得少、閲讀速度快的同學。）

2、老師表揚閲讀速度快的同學，學生交流自己提高閲讀速度的心得。

3、剛才同學們提到的提高閲讀速度的方法，課本里有四位同學也有自己的發現，請女生、男生分別讀出相應的心得。

4、小結：同學們在閲讀時要集中注意力，儘量連詞成句地讀，遇到不懂的詞語，在不影響理解課文內容的情況下可以先不管它，繼續一口氣往下讀，同時要一邊讀一邊想，圈畫出關鍵詞句，才能更好地瞭解文章的主要內容。只要同學們持之以恆地用這種方法進行訓練，大家的閲讀速度一定能夠提高。

三、詞句段運用

1、本單元四篇課文都是用具體事例寫出人物的特點，課文中有很多句子值得我們細細品味，現在我們就先來看看這個句子。

課件出示：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

生齊讀後思考：這個句子的主要意思是什麼？（廉頗對藺相如不服氣。）

2、課本【詞句段運用】還有兩個句子，同桌先讀一讀，再互相交流一下句子的主要意思。

3、檢查反饋，全班交流。

(1)只要我們按下手電筒的開關，立刻會出現一束光柱，光的速度是驚人的，大約是三十萬千米每秒，比流星體的速度要快幾千倍！（光的速度快到令人驚歎。）

（2）一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們彎曲着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着。（場面混亂，所有人都很恐慌。）

4、在我們這單元的課文中，也有不少這樣的語句，請找出來，與周圍的同學交流、細細品味，説説這些語句的主要意思。

5、學生互相交流，教師巡視指導。

四、小結

通過這節課，我們回顧了本單元的課文，懂得提高閲讀速度的方法，並在實際閲讀中做到眼睛看得快，腦子想得快，還學習如何概括句子的主要意思，同學們在以後的閲讀中要注意運用這兩種技巧，就能幫助我們讀得快，讀得好。

板書設計

語文園地二

提高閲讀速度的方法：

1、集中注意力，儘量連詞成句地讀；

2、遇到不懂的詞，圈畫出關鍵詞句；

3、一邊讀一邊想，圈畫出關鍵詞句；

4、不斷練習，熟能生巧。

詞句段的運用：概括句子主要意思

第二課時

一、回顧舊課，導入新課

同學們，上節課我們學習瞭如何提高閲讀速度的方法和概括句子的主要意思。這節課，我們來學習另一個新的內容——把成語的意思用具體的情景表現出來。請同學們翻到課文p30【詞句段運用】的第二題。（板書：把成語的意思用具體的情景表現出來）

二、詞句段運用

1、師出示左右為難、奮不顧身這兩個成語，學生先説一説這兩個的意思，再讀一讀文中相應的句子，你發現了什麼？學生交流。

（句子描寫的情景都能夠表現成語的意思，並且句子都是從第二單元的課文中找出來的。）

2、師出示成語：喋喋不休、悠然自得，請同學説説這兩個成語的意思。生舉手發言。

（喋喋不休：指説話嘮嘮叨叨，沒完沒了。）（悠然自得：形容悠閒而舒適。）

3、生齊讀這兩個成語的意思，然後在課本中找出能表現這兩個成語意思的具體情景的句子，全班交流。

（喋喋不休

過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議説：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”）

（悠然自得

前面的抬起腳來，後面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的感覺。）

4、拓展練習：

（1）師出示成語：苦口婆心、不可思議，學生從第二單元的課文中找出相關的.描寫成語具體情景的句子。

（2）生説成語，其他同學説一説能描寫成語具體情景的句子，互相交流，教師點撥。

三、日積月累

1、學生齊讀“日積月累”的句子，注意讀準“重”、“轉”的讀音。

2、學生交流句子意思，明白是珍惜時間的名言警句。

第一個句子出自【晉】葛洪的《抱朴子》，意思是：不要整日就只是吃飽喝足（卻不去多思考、多探索），不要因為懶惰少花一點時間，造成功虧一簣。

第二個句子出自【晉】陶淵明《雜詩》，意思是：盛年就是生命力旺盛的人生時段，不會再有；一日之中難有第二個早晨；應當及時自勉自勵生活和工作，因為時間和歲月是不隨人而改變的。大體意思就是説時間很寶貴，人的一生中沒有多少像早晨那樣珍貴和旺盛的時間，時間不等人也不隨人而改變，所以要自勵自勉，珍惜時間。

第三個句子出自【宋】岳飛的《滿江紅》，意思是：年輕人要珍惜生命和時間，要善於利用每一分鐘時間不斷完善自己，鍛鍊自己，取得成功，而不要等到年老體弱時，才懊悔自己年輕時的少不更事，虛度光陰，到那時再感到悲觀失望已經是悔之晚矣。

第四個句子出自毛澤東的《滿江紅8226;和郭沫若同志》，意思是：天下的事情，從來都是那樣急切；日月輪迴，光陰緊迫。要等一萬年後才等來勝利，實在是太久，我們要抓緊時間，力求主動，只爭朝夕。

（學生在交流句子意思時，只要大致説對就好。教師相機簡介四位名人。）

3、你還積累了哪些珍惜時間的名言警句？全班交流。

4、結合實際，學生談談如何珍惜時間。

四、小結

這節課我們學習用具體的情景描寫來表現成語的意思，同時積累了珍惜時間的名言警句。同學們要學會珍惜時間，好好學習，為自己的理想而努力奮鬥。

五、佈置作業

1、自選三個成語，並用具體情景的描寫表現成語的意思。

2、背誦珍惜時間的名言警句，積累珍惜時間的名言警句。

板書設計

語文園地二

左右為難奮不顧身喋喋不休悠然自得

珍惜時間的名言警句：珍惜時間好好學習

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教材解析

《松鼠》是部編版新課標第九冊第五單元的第二篇精讀課文，是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的文藝性説明文(又稱科學小品)。課文語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了作者對動物的喜愛之情。本單元的教學重點是瞭解説明方法，教學重點解決的問題有：一是通過學習本文了解説明方法，培養學生的閲讀能力，進一步領會説明文的表達方法;二是繼續激發學生喜愛動物、熱愛自然的感情，增強保護動物、保護生態環境的意識。

教學目標

1.會認“馴、矯、歇”等8個生字，會寫“鼠、秀、玲、瓏”等11個字，正確讀寫“松鼠、乖巧、清秀、玲瓏”等13個詞語。

2.閲讀課文，理解課文內容，瞭解松鼠的外形特點和生活習性，把握重點詞句的意思，體會作者的思想感情。

3.瞭解本文運用的打比方、舉例子、作比較、列數字等説明方法，體會其表達效果。

4.感受課文中準確的説明和生動、形象、細緻的描寫，積累語言。學習作者在描寫事物時既能抓住特點，又言之有序的方法。

教學重點

1.理解課文內容，知道松鼠的特點是什麼，課文寫了松鼠的哪些習性;

2.閲讀課文，理解課文內容，把握重點詞句的含義。

教學難點

培養學生熱愛小動物的興趣，養成熱愛觀察的好習慣;學習作者在描寫事物時既能抓住特點，又言之有序的方法。

課前準備

教師準備：製作多媒體課件。

學生準備：預習生字詞，朗讀課文。蒐集松鼠相關資料。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課，激發興趣

師：同學們，你最喜歡哪一種小動物?請你用簡潔的語言介紹這種小動物的特點。

生充分答。

師：今天我給同學們帶來了一種小動物，請看圖片。請大聲説出它們的名字。

師：根據課前的預習情況，你覺得它是一種怎樣的動物?能用你的話來説一説嗎?

(生充分答。)

師：同學們説得很精彩，那麼，法國著名博物學家布封筆下的小松鼠又是怎樣的呢?讓我們趕快來讀一讀課文，進入松鼠的.世界，去認識這個可愛的小動物吧!

板書：松鼠

認識作者。

瞭解科學小品文。

二、初讀課文，學習字詞

1.字詞學習。

學生小聲自讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。

同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。

檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

(2)教師課件出示生字、詞語：(指名讀、開火車讀)

會寫字：鼠、秀、玲、瓏、歇、窩、滑、拾、狹、勉、梳

詞語：松鼠、乖巧、清秀、玲瓏、歇涼、追逐、警覺、觸動、光滑、狹窄、勉強、脱落、梳理

教師指導寫生字：重點強調如“鼠、滑、梳”的書寫，教師要強調寫這些字的時候要注意的是：“鼠”的下邊是豎提、點、點、豎提、點、點、斜鈎;“滑”的右上邊的裏邊是橫折;“梳”的右下邊是撇、豎、豎彎鈎。

(4)檢查讀課文，可以抽查、可以輪讀。生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價。

三、再讀課文，整體感知

1.默讀課文，想一想：松鼠給你留下了怎樣的印象?試着在括號裏填上詞語。

討論：( )的松鼠

2.指名分自然段讀課文，説説每段的主要意思。

3.同桌討論：如果把課文分成四部分，該怎樣分?為什麼這樣分?

全班交流，總結

第一部分(1)：先總寫松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡，再分別從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和進食姿勢幾個方面具體介紹松鼠的形體特徵。

第二部分(2)：主要從松鼠的活動範圍和活動時間兩個方面介紹松鼠的性格特徵。

第三部分(3、4)：從松鼠的行動、儲備食物過冬和搭窩寫出了松鼠聰明、警覺、乖巧的特點。

第四部分(5)：介紹了松鼠的繁殖、換毛及愛乾淨的生活習性。

4.學生自由朗讀課文，邊讀邊思考。

(1)課文中哪一句話概括了松鼠給人留下的整體印象?

(2)你認為課文是從哪些方面來表現松鼠的特點的?

四

1.正確、流利地朗讀課;

2.掌握生字、詞;

3.仿照課文第一段的寫法，仔細觀察自己喜歡的一種小動物，介紹它的外形。

部編版五年級上冊語文教學設計 4

一、引入新課，初讀課文

花生對於我們並不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次寫了哪些內容？

二、細讀課文，品味語言

1、指名朗讀第一段，想一想為什麼説“居然”收穫了：

⑴為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己瞭解到的花生生長資料。

⑵請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。

2、教師小結：

一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

3、在母親的提議下，我們過了一個收穫節，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認為花生的好處有哪些？

4、學生髮言後，引導學生在小組內分角色朗讀。

5、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。

（學生分組交流。）

6、全班交流，重點理解父親説的話：

⑴學生圍繞第10段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的可貴之處是什麼？

⑵花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？

⑶學生反覆朗讀第10段，理解其含義。

⑷練習背誦。

⑸學生圍繞第12段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什麼？反覆朗讀第10段，理解其含義。

⑹練習背誦。

7、“我説，人要做有用的'人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。

三、總結課文，受到啟迪

1、教師小結：

那晚天色不好，可父親也來了，他説的話銘記在孩子們心上：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。

2、分角色朗讀課文。

3、各自反覆朗讀父親的話，理解其含義。

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太陽教學設計

教學目標1、運用“一邊讀，一邊想”的方法，讀懂每個自然段，從而理解課文內容。初步瞭解太陽的特點，太陽和人類的密切的關係，激發學生學習自然科學的興趣。

2、學習本課生字詞。初步體會數字説明和比較説明的作用和方法。學會使用“如果……就……”造句。

3、正確流利的朗讀課文。背誦課文最後一個自然段。

重點難點引導學生運用“一邊讀，一邊想”的閲讀方法，讀懂課文，瞭解太陽和人類的密切關係。

教學準備1、生字卡片。

2、有關銀河系的圖片。

授課時數兩課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

小朋友們，今天我們一起去了解太陽。

二、學生自由讀課文，通過查字典，讀解生字詞，並把不理解的詞語劃下來，再指名按段讀課文，檢查初讀課文的情況，並糾正讀音

1、讀準本課生字讀音，特別注意翹舌音：氏、獸、殖、蔬；

平舌音：存的發音。

2、防止讀錯以下多音字讀音：

chuán（傳説、傳遞）dōu（都有、都是）

傳都

zhuàn（自傳、水滸傳）dū（首都、都市）

chà（差不多）piào（漂亮）

差chā（差錯、差數）漂

chāi（出差）piāo（漂浮）

3、正字：

（1）“抵”字的右半部分下面有一點，“氏”的下面沒有一點，要強調記憶。

（2）“繁”字結構比較複雜，要引導學生分析記憶，注意下面部分不是一個“系”。

（3）“殖”字的右半部“直”中間不要少一橫。

（4）“蔬”字下面的筆畫要讓學生注意，不要少一點。

三、按自然段輕聲讀課文

出示以下句子：

1、太陽離我們一億五千萬公里遠。

2、太陽大的很，一百三十萬個地球才能抵的上一個太陽。

3、太陽會發光，會發熱，是個大火球。

4、如果沒有太陽，地球上就不會有植物，也不會有動物。

5、有了太陽才有雲、雨、雪。

6、有了太陽才有風。

7、太陽光有殺菌能力。

8、沒有太陽，就沒有我們這個美麗的世界。

四、引導學生髮現以上句子與段落之間的關係，這是每個段的中心句。

五、指名自由讀報課文，要求讀報得正確，自然段之間和結構段之間要掌握適當的停頓。

第二課時

一、學習第1自然段

1、指名讀第1自然段。

2、指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善於社射箭）射日的傳説做開頭，后羿射日的傳説是真實可信的嗎？（不可信，這是神話傳説。）

3、既然不可信，課文為什麼引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就説“太陽離我們有一億五千萬公里遠”可以不可以？（可以）既然可以，課文用后羿射日的傳説做開頭，你覺得有什麼作用？

4、這一小段后羿射日的傳説和“太陽離我們有一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什麼意思？不用這個詞可以嗎？

5、接着課文寫了太陽離我們很遠，用什麼寫法説明太陽很遠呢？（用數字）（用數字説明問題，給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的説服力。）

二、學習第2、3自然段

1、指名讀第2、3自然段。

2、提問：看看這兩個自然段用什麼寫法説明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什麼作比較？寫太陽很遠時，為什麼用鋼鐵作比較？

三、學習第4自然段。

1、指名讀第4自然段。這一段是寫太陽和人類的關係非常密切的，從哪些事實説明這種密切的關係呢？自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。

這一小段第二句的意思和第三句的意思一致不一致？

第二句用了哪個詞？（如果……就……）

2、你能用“如果……就……”造句嗎？

3、課堂造句練習。

教師提出假設的事實，學生補充可能的結果。

如果明天下雪，。

星期六如果爸爸媽媽都休息，。

村前這條小河如果架起一座橋樑，。

四、學習第五自然段。

1、自由朗讀第五自然段。

2、根據前面概括，這一段告訴我們：因為有了太陽，才有雲、雨和雪，為什麼？根據下面的問題，畫出段中的答案：

雨和雪是什麼生成的？（雲）

雲是什麼生成的？（無數小水滴）

水蒸氣是哪裏來的？（從地面上的水）

地面上的.水怎麼變成水蒸氣？（吸收了太陽的熱變成的）

五、學習第六自然段。

1、自由朗讀第6自然段。

2、提問：這一小段是寫有了太陽才產生了風，誰能用一句話歸納：

風是什麼？（風是流動的空氣）

空氣為什麼會流動？（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）

空氣為什麼會有冷，有的熱？（有些地區吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區吸收太陽熱量少，空氣就冷）

教師可以適當補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱脹變輕就會上升、移動，隨着冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。

六、朗讀第7、8自然段，簡要地説説太陽有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共舉例）

七、通、讀課文，結合板書總結。、

學習了《太陽》這篇課文，我們獲得了有關太陽的特徵的知識，明確了太陽和人類的密切關係。正因為太陽很大，很熱，距離我們又很遠，才能給我們送來光明和温暖，也才有我們這個美麗可愛的世界。

板書設計：

部編版五年級上冊語文教學設計 6

教學目標：

1、認識7個生字，會寫“汛、挽”等10個生字，掌握多音字“間”，讀準“間隔、懶惰、俗語、理所當然”等詞語。

2、速讀課文，發現美、欣賞美，感受鄉親們美好的情感、純樸的民風，體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。(重點)

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。(難點)

教學準備：

拍攝搭石圖片，製作多媒體課件。

教學流程：

一、渲染情境，揭開文本之面紗。

(出示課件)師：我們看這個美麗的地方，那連綿起伏的山巒，那鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而過的小溪，非常美麗。可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。看老師寫課題(板課題：搭石)，齊讀課題。

二、初讀文本，相約便民之搭石。

1、自由閲讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。畫出文中寫搭石的句子。

2、組織交流。

(1)師：同學們讀書都非常認真，知道什麼是搭石了嗎?誰用文中的句子來説説?(請一生説)你找得很準確。

(2)師質疑：如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎樣過小溪呢?誰還能用文中的句子來説一説。

生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋挽褲。

大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是個生字，什麼意思呢?(生：捲起來的意思。)那脱鞋挽褲呢?(生：脱掉鞋子捲起褲子。)

師：那就是説，如果小溪裏沒有搭石，人們來來往往都必須——脱鞋挽褲。

師：從這一次又一次的脱鞋挽褲中，你體會到了什麼?

預設生：我覺得總要脱鞋挽褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生：我認為會很辛苦。

生：還會很麻煩。(師評價：都有自己的.體會)

師：如果沒有搭石，人們過小溪很不方便，甚至會感覺辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什麼是搭石。

師：瞭解什麼是搭石後，讀了課文後，搭石又留給了你什麼樣的印象?(預設生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)

三、細讀文本，欣賞美麗之風景。

1、出示搭石的圖片，師：搭石——普通的石頭——成為一道風景(給予很高的評價)這麼不起眼的石頭，也會是一道風景嗎?就讓我們跟隨作者的腳步去發現、欣賞搭石的美吧!

2、默讀第二至五自然段，找出文中寫風景美的句子，畫下來，多讀幾遍。

3、指名讀自己畫出的句子。

師：同學們找到了好多寫風景美的句子，老師和你們一樣也感到這裏的風景很美，下面就讓我們一起來欣賞一下走搭石的美吧!請看大屏幕;

(1)大屏幕出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後邊的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(2)自由讀，説説自己的感受。

(3)發出的踏踏的聲音像什麼?(輕快的音樂)那就讓我們和着這輕快的音樂再來走一走搭石吧!(播放音樂齊讀。)這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎?你還聽到了什麼聲音?引導學生展開聯想。(人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……)這是一曲多麼美妙的音樂呀!讓我們帶着這樣的感受，美美地來讀一讀。

(4)文中除了能聽到音樂，還能看到什麼?(清波漾漾，人影綽綽)，“漾”在字典中有兩個義項，在文中應該選第幾項?“綽”在字典中有三個義項(大屏幕出示)，在文中是什麼意思?明白了詞語的意思，誰來讀一讀這兩個詞。

(5)這哪裏是在欣賞一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩!看大屏幕齊讀。

總結：同學們，讀到這裏你覺得這是一道怎樣的風景?(美麗的，漂亮的，優美的……)指名板書：美麗。

過渡：一行人走搭石是一道美麗的風景，那面對面走搭石又是怎樣的情景呢?

四、演繹文本，感受純樸之民風。

重點句子：

1.經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。

讀了這句話你感受到了什麼?(謙讓)這對於他們來説可能是一件非常平常的事。可對我們來説，做起來是多麼不容易呀!你們會怎麼去讀呢?(指名讀)

2.假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

(1)“伏下”是什麼意思?從這裏你又感受到了什麼?(板書：尊老)

(2)請兩名學生上台表演年輕人背老人過河。師現場採訪。

師：你在揹人的過程中有什麼具體感受?

揹人者：揹着人，我覺得有種責任感。雖然身上很沉，但是心裏卻非常快樂。

師：在他背上你的心情是什麼樣的?

被背者：在他背上，我感到非常踏實，心裏充滿感激。

師：説得多好哇!年輕人背老人無需感謝，老人接受年輕人的幫助後也無需感謝。都認為是理所當然的事。這是什麼?這是故鄉的一處民風。板書：一處民風。

(3)假如遇到的是一位殘疾人，故鄉的年輕人又會怎麼做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年輕人總要________________。

師：故鄉的年輕人又是跟誰學的呢?(老人、父母)文中也有一段話是寫老人的，誰來讀一讀?

大屏幕出示：“上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

(4)從這句話中你體會到了什麼?(老人的負責)作者又是通過哪些詞語來描寫老人的?(無論、只要、一定、直到、才)

(5)假如你就是那位老人，我來採訪你：老人家，你為什麼要這樣做?你需要人們感謝嗎?為什麼?(理所當然)這種以老帶小，以老傳小，以國小老逐漸形成了一種傳統，形成了作者家鄉一處獨特的、純樸的民風，請學生板書：純樸。

過渡：我在閲讀課文時不僅欣賞到了美麗的風景，感受到了純樸的民風，還隱約感覺到作者想表達些什麼?

五、齊讀文本，感悟難忘之鄉情。

1.齊讀最後一個自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

2.從這一段中你體會到了什麼?(板書：搭石默默無聞、無私奉獻、任勞任怨的精神)

3.作者僅僅是在表達對搭石的讚美嗎?(作者同時還表達了對故鄉純樸民風的嚮往，對故鄉的一份思念。這份思念就叫鄉情)板書：一份鄉情。

4.作者時隔多年還在思念家鄉，思念家鄉的搭石，同學們，這是怎樣的一份鄉情?(難忘)

5.作者在這不起眼的搭石中發現了美，同學們請説一説自己在生活中發現的美。(教師點評)請同學們在課後也寫一寫平凡事物中的“美”。

小結：今天我和大家一起欣賞了作者劉章故鄉的這道美麗的風景，感受了這一處純樸的民風，回味了這一份難忘的鄉情。同時也成為了你們學習之路上的一塊搭石，希望你們在學校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。

部編版五年級上冊語文教學設計 7

教學目標：

1、認識“鷺、嫌”等7個生字，會寫“鶴、宜”等10個字。掌握“精巧、配合”等18個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，理解重點句子的深刻含義。

3、學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、讚美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文，學習本課通過對比的手法和從多角度描寫白鷺的美。理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩”的含義。

教學難點：

學習作者通過對比、直接描繪等方法體現白鷺的美，體會作者對白鷺的喜愛、讚美之情，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

第一課時

一、謎語引入，介紹資料。（出示課件2）

1、教師以談話形式引入：大家猜一則謎語，這是一首古詩。“霜衣雪花青玉嘴，羣捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”同學們知道是什麼嗎？對，是白鷺，這首詩是唐代詩人杜牧筆下的白鷺（出示白鷺的圖片）今天我們就學習現代傑出文學家郭沫若的《白鷺》這篇課文，同學們知道郭沫若嗎？（板書：白鷺）

2、展示交流有關郭沫若的資料。（出示課件3）

郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，中國現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家。四川樂山人。1914年赴日本留學。1918年開始新詩創作。1921年，出版第一部詩集《女神》。代表作有詩集《女神》、《星空》；劇本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文選自《郭沫若全集·文學篇》，寫於1942年10月31日。《白鷺》也作《鷺鷥》。白鷺就是鷺鷥，它是鷺的一種，羽毛白色，腿長，能涉水捕魚蝦等。

3、齊讀課題

【設計意圖】運用謎語引入，提高學生的興趣，同時增加學生的詩歌積累。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、利用工具書或聯繫上下文，自學生字詞。（出示課件4）

2、準確、流利地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

帶着以下問題默讀課文：（出示課件5）

（1）課文主要描寫的是什麼？它有什麼特點？

（2）作者描繪了幾幅圖？分別給這幾幅圖取一個名字。

（3）作者對白鷺是怎樣的情感？你能找出相應的句子嗎？

（4）你能給課文分成幾部分？每部分的內容是什麼？

【設計意圖：這一環節非常重要，這是在檢查學生預習的效果，同時也是在掃清閲讀的障礙，為接下來的理解分析課文打下堅實的基礎。】

四、交流自學成果，解決問題。

師：這篇課文主要描寫的是什麼？它有什麼特點？這個特點希望同學們用一個詞語總結出來。

（板書：白鷺—————外形美）

作者描繪了幾幅圖？你分別給它們取了什麼名字？

（板書：清田獨釣圖。（出示課件7）

清晨望哨圖（出示課件8）

黃昏低飛圖。（出示課件9）

我們可以給課文分成幾部分？

生給課文劃分段落，並概括段落大意。

師總結：

這篇散文共分為三部分。

第一部分（1）總體介紹白鷺的美。

第二部分（2—10）從不同方面介紹白鷺的美。

第三部分（11）總結全文，照應開頭，再次表達對白鷺的讚美之情。

【設計意圖：設計這一環節，是讓學生在自讀課文的基礎上整體把握課文內容，為下一環節的教學打下基礎。】

五、課堂小結。

這節課我們認識了白鷺，明白了白鷺的美，體會到了作者對白鷺的喜愛之情。可以説，這一課是很有收穫的。

六、佈置作業。

1、掌握課後生字詞。

2、背誦課文。

【設計意圖：背誦優美的段落，讓學生積累優美的語句，可以提高學生的語文素養，培養學生對語文的愛好。】

課堂作業新設計

一、讀拼音，寫字詞。

1、這個xiá zi（）裏裝着一隻kǒu shào（），那是老師送給我的禮物。

2、這裏的水是清澄的.，因此，bái hè（）非常喜歡在這裏停留。

二、選詞填空。

嗜好愛好

1、打籃球是我的（），因為打籃球不僅可以鍛鍊身體，還能增進大家的友誼。

2、他有吸煙這個不良（），因此身體很不好。

三、按要求完成句子練習。

1、白鷺是一首精巧的詩。（仿寫比喻句）

xxxxxxxx是xxxxxxxxxxxxx。

2、白鷺不會唱歌，但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？（改為陳述句）

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

四、“白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。”説説你對這句話的感受。

【答案】

一、1、匣子口哨2、白鶴

二、1、愛好2、嗜好

三、1、我們祖國的花朵

2、白鷺不會唱歌，但是白鷺本身就是一首很優美的歌。

四、示例：美往往藴含在常見的事物中，我們往往因為常見而忽略。我們應該善於觀察，善於發現常見事物中的美。

部編版五年級上冊語文教學設計 8

教材分析

《白鷺》是郭沫若先生的一篇美文，一篇優美的散文詩。

全文只有352字，卻為我們描繪了一個美麗、可愛、高雅、脱俗的生靈。

全文可以分為四個部分。第一部分為第1自然段，讚美白鷺是一首精巧的詩；第二部分為第2—5自然段，從全身色素的配合、身段的大小兩個角度讚美了白鷺的精巧；第三部分為6—8自然段，擷取三個非常富有詩意的畫面，讚美了白鷺的悠然脱俗；第四部分為9—11自然段，迴歸總體，再次讚美白鷺是一首優美的歌、一首韻在骨子裏的詩。

【教學目標】

1、朗讀課文、背誦課文，摘抄自己喜歡的段落。

2、理解課文，感受白鷺美麗高潔的形象，體會作者對白鷺的喜愛之情。

3、認識7個生字，會寫10個生字。

【教學重難點】

1、體會作者對白鷺的喜愛之情。

2、瞭解作者抒發感情時所用的方法。

【教材準備】

製作簡易課件

【教學過程】

　　一、讀美文

1、請同學們自己朗讀課文。

一讀課文，重在整體感受，注意文章層次。

再讀課文，重在體會情感，注意語速。

三讀課文，重在讀出畫面，注意語氣。尤其是注意幾個問句的朗讀。

2、集體演讀。

（女領誦）白鷺是一首精巧的詩。

（女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（男生合）白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

（男領誦）然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

（全班合）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（女生合）在清水田裏時有一隻兩隻站着釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框裏的畫面。（女領誦）田的大小好像有心人為白鷺設計的鏡匣。

（男生合）晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立有小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。

（男領誦）人們説它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

（女生合）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。

（女領誦）那是清澄的形象化，而且具有生命了。

（全班合）具有生命了。

（男領誦）或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優美的歌嗎？

（全班合）不，歌未免太鏗鏘了。

（女領誦）白鷺實在是一首詩，（全班合）一首韻在骨子裏的散文的詩。

【設計意圖：語文學習需要讀，美文學習更需要讀。開篇就讀起來，層層遞進，不斷提高要求，引導學生閲讀越好。演讀的方式，很適合這篇文章，帶給學生不一樣的感受。】

　　二、説形象

1、請你用下面的句式説一説：

在作者筆下，白鷺是？

2、引導學生多角度分析白鷺形象，在文中提取答案。

預設：

在作者筆下，白鷺是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。

在作者筆下，白鷺是一幅畫，一幅清新淡雅的水墨畫。

在作者筆下，白鷺是一首歌，一首讓人回味無窮的民歌。

3、請你再説説白鷺的美：

白鷺真美，美在它的？

4、學生默讀、圈點批註。

5、全班交流。

預設：

白鷺真美，美在它的色素配合適宜。雪白的蓑毛，鐵色的長喙，青色的腳。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

白鷺真美，美在它的身段大小合適。全身的流線型結構。增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。

白鷺真美，美在它的低調樸素。白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

白鷺真美，美在它的自在瀟灑。晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立有小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。

白鷺真美，美在它的超凡脱俗。黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

6、齊讀相關句子，讀出白鷺的美。

7、課文第6—8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起個名字吧。

預設：

水中佇立圖

樹頂獨立圖

黃昏飛翔圖

8、選擇自己喜歡的段落好好讀一讀、背一背。

【設計意圖：説形象，整體感知。再説白鷺的美，深入文中。最後通過朗讀，再現白鷺的美。】

　　三、品情感

1、毫無疑問，作者對白鷺充滿了喜愛與讚美。那麼，作者的這種情感藏在哪裏呢？請你到文中去找一找、品一品。

2、學生默讀、批註。

3、全班交流。

預設：

作者在文章一開始就對白鷺有了很高的評價“白鷺是一首精巧的詩。”“精巧”強調一切都恰到好處。“詩”是對白鷺美的高度概括，並且作者用詩一樣的語言將白鷺的美表現出來。

作者説：“白鷺被人忘卻它的美，是因為它的常見。”這恰恰説明作者在最常見的事物中看到了其中的美。白鷺雖平常，但它的美卻被作者感受到。

“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”仿照宋玉的《登徒子好色賦》中描寫美女的句子來寫白鷺的“恰到好處”，表現了白鷺在作者眼中的完美程度。

作者選擇了三個不同時間、不同地點、不同場景來證明白鷺不論何時、何地、何種情況下都那麼美。

“人們説它是在望哨，可它真的在望哨嗎？”當然不是！望哨是警惕的、是高度緊張的，怎麼會那麼悠然呢？作者不容許人們對白鷺的一點點誤會。

“清澄”一詞，用得多麼恰當！白鷺的美麗高潔、超凡脱俗是對這個詞的最好詮釋，是將這個抽象的詞形象化。是將這個詞賦予了生命。

就連白鷺不會唱歌這件事情，在作者眼中都是優點，因為它的美麗就是一首歌！歌都不能概括出白鷺的美，白鷺是詩！是一首散文詩。白鷺的`美再一次被高度概括。

4、其實，這篇文章將白鷺人格化了。與其説作者是在讚美白鷺，不如説作者是在讚美這樣的人。甚至，作者將自己的理想也寄託在白鷺身上了。

簡介作者。

5、再次演讀全文。

【設計意圖：白鷺美，那都是源於作者對白鷺的喜愛。再回到字裏行間，感受作者對白鷺的喜愛之情。最後昇華，對白鷺的喜愛，就是對美的追求，對理想的追求。再次演讀，學生的感受會更加深刻。】

　　四、議表達

1、這一首散文詩，在寫法上有哪些值得我們學習呢？

2、學生默讀、思考、批註。

3、全班交流。

預設：

首尾呼應。作者在一開始就將白鷺的形象定格：“白鷺是一首精巧的詩。”也在讀者心中烙上深深印記：“白鷺是一首精巧的詩。”將自己的情感直白地表露出來：“白鷺是一首精巧的詩。”在如詩一般的語言表達後，再一次表達了自己的情感：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。”至此，整個文章形成了一個完整的圓。文字回到原點，但情感早已昇華。

對比強調。作者將白鷺與朱鷺、蒼鷺進行對比，強調白鷺大小適宜，在作者心中堪稱完美。

一波三折。作者在文中寫道：“人們説它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”作者觀點明確，當然不是望哨，因為望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人對白鷺的偏見。“白鷺的本身不就是一首很優美的歌嗎？不，歌未免太鏗鏘了。”作者的自我否定，實則是將情感推向高潮，再一次強調自己的觀點，再一次強化白鷺在讀者心中的形象。

描繪畫面。三幅具體畫面，向讀者展示了白鷺時時刻刻都那麼高雅美麗。

作者語言簡潔易懂，但卻句句含情。

語言優美，富有節奏。作者對白鷺的外形和顏色的描寫，用了偏正短語和對仗，讀起來朗朗上口，充滿韻味。這樣富有內涵的文字與白鷺超凡脱俗的美麗緊密契合。

文章層次鮮明，特點突出。這樣簡潔的構文方式與白鷺的清澄的形象不謀而合。

【設計意圖：關注言語形式，是語文教學必不可少的一環，以前總是被忽略。言語內容與言語形式的完美結合，才能成就真正的經典。這個板塊，重要培養學生關注言語形式的自覺性和敏感性。】

　　五、學寫字

1、對10個生字歸類。

2、尋找難寫字，琢磨怎樣寫得好看。

3、教師適當示範：

鶴：筆畫較多，注意左右比例，左邊偏旁略靠上，右邊鳥可與左邊穿插。

嵌：上下結構，山寫得扁一點，下面兩個偏旁註意穿插。

框、匣：注意半包圍部分的筆順，最後寫豎折。

4、每個生字抄寫2遍。

5、作業：摘抄自己喜歡的語段，背誦全文。

【設計意圖：寫字教學，發揮學生自主性，引導學生學會歸類處理生字，分析難寫字，找到關鍵。教師適當示範，不是越俎代庖。】

部編版五年級上冊語文教學設計 9

教材理解

《白鷺》是統編版國小語文五年級上冊第一單元的第一篇精讀課文，是一篇文質兼美的散文。課文生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，處處都表現了郭沫若先生對它的喜愛。針對對這堂課的教學，旨在學習課文的同時教給學生藉助具體事物抒發感情的方法，能讓學生在今後的學習中、寫作中能靈活運用。通過學習這篇課文，感受白鷺的美，感受語言的美，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

設計理念

統編教材注重不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養形成。為了在課堂教學中體現語用，在教學環節中設計了學生學以致用的過程，練習説話，並讓學生採取合作學習探究性學習的方式。運用多種手段切實培養學生的語文素養，引導學生感悟美、欣賞美、表達美，最重要的在學習課文的過程當中讓學生掌握藉助具體事物抒發感情的方法，並能靈活運用。

教學目標

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2. 能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

3. 憑藉具體的語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

4. 初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法。

教學重點

初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的'方法。

教學難點

能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

教學準備

多媒體課件

教學流程

一、 圖片導入

1.（課件出示白鷺圖片）同學們，你們喜歡鳥嗎？喜歡哪種鳥呢？為什麼？

2. 圖片上的鳥你們認識嗎？它是我國南方常見的一種鳥。叫白鷺，你們看到它的第一感覺是什麼？

3.這節課我們一起欣賞郭沫若先生的這篇散文，用心走近白鷺、感受白鷺！（板書課題）

二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧美”

1.白鷺這種很常見的鳥，在郭沫若眼中卻是一首----“精巧的詩”。

2.為什麼説白鷺是一首精巧的詩呢？這裏運用了什麼修辭手法？接下來請大聲朗讀2-5自然段，邊讀邊想邊畫出從哪些地方可以看出白鷺的精巧？

3.集體交流（根據學生彙報，出示相關句子）

（1）“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”讓學生具體談談為什麼説顏色、身段都很適宜。

（2）“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”

a.為什麼這裏不用“雪白的羽毛”，而是用“雪白的蓑毛”？

師：因為“蓑”是用草或棕製成的，披在身上的防雨工具（出示蓑衣圖片），你們看，這就是“蓑衣”。白鷺身上的羽毛又多又長，就像披了一件雪白的蓑衣一樣，所以説是雪白的蓑毛，明白了嗎？

b.接下來請找出描寫白鷺樣子顏色的詞。你從這些顏色詞語中能看出郭沫若先生對白鷺的觀察非常？（仔細）

C.“長喙”又是指的什麼？

d.出示圖片讓學生理解“流線型結構”。

e.師拿出一根鐵釘，並告訴學生這就是“鐵色”，像鐵一樣的顏色。

f.你們又是如何理解“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這句話的？（學生討論交流）

（3）試着用這種句式練習説話。

媽媽為我編織圍巾，（）補充練習。

（4）齊讀第五自然段。

（5）學了第2、5自然段，我們已經清晰地看到了白鷺的樣子。課文的第2、第 5 自然段渾然一體，那麼中間為什麼要插進第 3、第4 自然段？這兩段是不是多餘的呢？男生讀第3段，女生讀第4段。

a.拿白鷺和白鶴、蒼鷺和朱鷺作比較，有什麼作用？（對比突出了白鷺的身段的適宜。）

b.老師覺得這三種鳥挺美的，而且非常的罕見，人們都説物以稀為貴，可郭先生卻覺得？

生1：郭沫若嫌白鶴、朱鷺和蒼鷺太不尋常了。

師：你讓我們知道了郭先生喜歡白鷺的另一個重要原因就是他的尋常。的確有很多平常的事物，他們的美容易被人忘記。在生活中，往往不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，我希望同學們能做一個善於發現美的人。

4.小結：所以作者説白鷺色素的——（生接讀），身段的——（生接讀），一切都很——（生接讀），難道白鷺不是一首精巧的詩嗎？

二、 賞讀第6—9自然段，感悟白鷺的“韻味美”

1.同學們，人們常説“詩中有畫”，那白鷺這首精巧的詩中有着怎樣的畫呢？下面請同學們默讀課文的6—8自然段，大膽想象你彷彿看到了哪些優美的畫面？

2.接下來，請四人為一小組，為6-8段中描繪的三幅優美的圖畫，各取一個名字。

3.交流：

(1)投影出示：課文第6自然段內容。（釣魚圖）生交流所取的名字，這幅圖畫的背景是什麼?主人公是誰?在幹什麼?

白鷺是一種水鳥，它能在水裏捕食魚蝦，可作者不説“捉魚”。也不説“叼魚”，而説是“釣”魚，這個釣字讓我們有怎樣的聯想?（運用了擬人的修辭手法）

把整句話連起來再讀一讀，你覺得這幅畫面美嗎?能具體説説美在哪裏嗎?

這裏的“玻璃”是什麼？“框”是什麼？你覺得這幅圖怎麼樣？

交流小結：整個畫面給我們的感覺幽靜，令人回昧，那麼這靜中有沒有動呢？

誰願意把這幅優美的畫面美美地讀一讀。讓我們一起來欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧!齊讀第六自然段。

(2)投影出示：第7自然段內容。（瞭望圖）生交流所取的名字

你從這段話中瞭解到了什麼?

出示“嗜好”：

A、讀準“嗜”的音；B、白鷺的嗜好是什麼；c、“絕頂”指哪裏?

看着它站在小樹的絕頂，我們心裏可真替它(擔心)，而它卻很(悠然)；這可真是特殊的愛好，所以，“嗜好”的意思就是一

那麼，白鷺站在小樹的絕頂，向遠處瞭望，它究竟在幹什麼呢?把你的想象説給小組裏的同學聽一昕。

正如剛才同學們想象的那樣，白鷺或許在―或許在――還可能很多很多的或許，總之，耐人尋味，怎麼讀好這句話?

(3)投影出示：第8自然段內容。（低飛圖）生交流所取的名字

賞析“低飛”：在落霞滿天的黃昏，白鷺正低低地來回飛旋着，是那麼悠閒，那麼自在。這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖，悠閒的你見到悠閒的白鷺，定會其樂無窮。你能把這種樂趣讀出來嗎?

欣賞了這三幅白鷺圖後，你們內心有什麼樣的感覺?(寧靜、優美)想對白鷺説什麼?大家將這三幅圖連起來讀一讀，好嗎?

(4)這般詩情畫意的白鷺，還有人覺得美中不足呢!

請大家讀一讀第9段，他們認為美中不足的是什麼?你同意他的觀點嗎?把你的想法寫在書上空白的地方。

三、總結

此時，在我們心中情不自禁地對白鷺説：“白鷺實在是―首詩，一首韻昧無窮的詩。”齊讀最後一個自然段。是呀，今天我們能有幸領略到白鷺的無窮韻味，這不得不感謝郭沫若先生那雙善於發現美的眼睛，希望同學們也能用自己的雙眼去發現美，欣賞美。

四、拓展延伸

1.白鷺給我們帶來這麼美的享受。以後我們該怎樣保護這些鳥類呢?

2.課件出示泰戈爾的散文詩《金色花》片段，讓學生體會藉助具體事物抒發感情的寫法，激發學生的閲讀興趣。

部編版五年級上冊語文教學設計 10

教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。

2、初步學習閲讀説明文的方法，體會説明事物的一些方法。

3、初步瞭解課文的結構，瞭解太陽的特點以及與人類的密切關係，激發對自然科學的興趣。

　教學重點：瞭解太陽的幾個特點和太陽和地球及人類的密切關係。

教學難點：初步學習閲讀説明文的方法，體會説明事物的一些方法。

教學準備：課前查找太陽的相關資料，用一句話描述太陽。預習課文。

教學過程：

第一課時

一、引入

1、謎語：一個老公公，天亮就出工，有朝一日不見他，不是下雨就颳風。

2、指名猜（師板書：太陽）齊讀課題

二、初讀課文

1、檢查預習的情況。

讀生字，讀詞語。指導重點生字的寫法，正音。

2、自由讀課文，思考：課文講了哪些內容？用簡短的話概括。

3、根據課文敍述的內容，你能把課文分成幾大部分？主要講什麼？（指名回答）板書：特點

三、學習太陽的特點。

1．太陽公公聽説我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽-

（指名一學生扮演太陽公公）"同學們，我離你們很遠、很遠，我很大、很大，我的温度很高、很高。現在，你們對我瞭解清楚了嗎？"

引導提出："我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什麼程度並沒有説清楚，所以我覺得太陽公公説的話不清楚。（師進行鼓勵，進入下一環節。）

2．師：現在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，找出每一段的重點句。

3．分組交流。

學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，並分為學習小組進行交流學習。結果，想學習"遠"的分為一組，想學習"大"的分為一組，想學習"熱"的分為一組。

4．彙報。

（1）學習"遠"的學生彙報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。

師引導理解：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣説的？

走--三千五百年，飛--二十幾年。

引導學生髮現（）裏面填的是數字，通過數字具體説明，我們對太陽的"遠"就瞭解了。所以我們知道了：在説明某一事物的時候，列出一些具體的數字，可讓我們更好地來理解，但數字必須是精確的，有科學依據的。這就是列數字的方法。

師板書：列數字

師：寫太陽"遠"這個特點還用了其他什麼方法，找找看。

"還運用了寫傳説故事的方法。"

（2）學習"大"的學生彙報：課文也運用了列數字的方法來説明太陽的"大"，130萬個地球等於1個太陽。

師用圖畫演示，進行引導：左邊是地球的動畫，右邊是太陽的動畫，中間由等號連接引出：你體會到了什麼？

這時學生頓時領悟了，大聲説道："拿地球的大小來和太陽作比較。"

對學生的細心觀察進行鼓勵，並進行小結：我們生活在地球上，對我們而言，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。

師板書：作比較

（3）學習"熱"的.學生彙報：課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數字的方法，告訴我們表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。

師：那中心温度是多少呢？我們一起動手算一算。

片刻，學生異口同聲地説出：一千八百萬度。

教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？

這時有學生強調：是估計，太陽温度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。

師進行鼓勵：同學們注意了"估計"，特別好。説明你們讀書很細心，那看一看還有沒有其他的方法。

説明太陽“熱”的特點還用了什麼方法？用鋼鐵與太陽的温度作比較，説明了太陽的温度真的很高。

“太陽會發光，會發熱，是個大火球。”這裏也有一種説明方法，你能試着説出來嗎？學生可能會説出比喻，可以適時指出，在説明文中，這應該叫打比方。

5、教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。

四、自讀課文，合作探究

1.學生自讀課文第二部分。

2.小組交流：根據平時觀察所得和書上提供的資料，説説太陽與我們人類關係怎麼密切。

3.交流彙報。生展示：

（1）課件出示“有了太陽，地球上的莊稼和和樹木才能發芽，長葉，開花，結果；鳥、獸、蟲、魚才能生存、繁殖。”（動植物需要太陽）

“我們吃的糧食、蔬菜、水果、肉類，穿的棉、麻、毛絲，都和太陽有密切的關係。”（人類生活需要太陽）

(2)自然現象的形成離不開太陽

（3）“太陽光有殺菌的能力，我們可以利用它來預防和治療疾病。”

師總結“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”。

生齊讀課文第八自然段

五、歸納整理

今天我們學習了課文《太陽》，它介紹了太陽的幾個特點以及太陽與人類的關係。通過學習，我們知道：太陽雖然離我們很遠，但是它與地球的關係十分密切。

六、課文拓展。

假如你是太陽你將怎樣向大家介紹自己，讓人們都瞭解你呢？寫一篇小短文。

部編版五年級上冊語文教學設計 11

[教學目的]

1、培養學生鍛鍊品詞析句的能力，鼓勵用讀書聲演繹對文本的感悟，飛揚他們的想象力，培養説話的興趣，説得大方，説得精彩，説得有個性；

2、通過巧設情境，充分利用多媒體教學手段，呈現斑斕的圖片、生動的動畫、活靈活現的錄象，讓學生多感官、多角度地充分感悟，學得“實”、練得“活”；

3、課文如一幅美麗的畫卷向學生展現了這自然天成的神奇景觀。引導學生在學會欣賞美，感受美的同時，更能體悟出美好事物的背後還需要人們的愛護，才能永遠維持這份美好。

[教學重點]

以學生為主體，引領他們品析詞句，體會情感，感悟課文，讀出情趣，説出妙想，鼓勵個性化發言。

[教學難點]

引導學生在文本感悟的基礎上，放飛想象，激發個性思維，大膽、大方、有組織、有條理地説出在這“天堂”中看到的、聽到的和想像中的景觀。

[教學流程]

一、信息醖情

1、屏幕出示信息，吸引注意：

“嗒、嗒、嗒、嗒……”在鏗鏘有力的打字聲伴隨下，信息內容極富節奏地逐字出現：“在廣東省新會市天馬村裏有一座小島，每年都有成千上萬的遊客到那兒旅遊。（學生自發地、輕聲地、有節奏地跟讀信息）

2、引發思考：看了這條信息，有什麼感興趣要問的？

[設計分析]：獨特巧妙的信息導入法，讓學生在課伊始便為鳥的天堂的魅力所震懾，既激活興趣，又撩撥了求知慾，巧妙而不着痕跡。

3、引入課題：連巴金爺爺聽説了，也到那一看。哇！果然，好一個[教師驚喜地指向黑板上的課題]（學生一起説出：鳥的天堂）！好一個——（教師聲音悠揚拉長，學生再一次充滿感情地説出：鳥的天堂）！

[設計分析]：契機引入課題，並指導朗讀課題，通過教師語氣的層層遞進，充分激起學生的情感。

二、理文鋪情

1、層層剝筍、梳理文脈：

①巴金爺爺重點向我們介紹了什麼？

學生講述，教師歸納並板書：榕鳥

②找出寫榕樹的段落，想一想作者又重點介紹了榕樹什麼特點？

學生講述，教師歸納並板書：大

茂盛

2、感悟“生命力”，引入重點段落教學：

這麼龐大、這麼茂盛的榕樹，一切都顯示了它旺盛的（生命力）！現在，就讓我們一起去課文中感受榕樹那旺盛的生命力吧！

[設計分析：通過找兩個“重點”引導學生簡單而又清晰地梳理文脈，在整體把握的基礎上單刀直入躍入重點段落。]

三、重情入讀，體驗延伸

這一環節的學習，擬分以下四個學習板快：

[板快一]：巧讀繹情

[屏幕出示]：課文第八自然段

1、自由讀全段。

2、指名讀第一句：榕樹正在茂盛的時期，好象把它的全部生命力展示給我們看。

[調控策略]：學生朗讀若不到位時，教師指導：榕樹用上了它全部的生命力，你呢？全部都用上了嗎？再試試好不好？

（教師與學生面對面進行朗讀指導，在教師感情充分渲染下，感染學生，學會如何在朗讀中有聲有色地表達情感）

3、指導朗讀第二句：那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。

提出問題：你們認為在讀的時候要注意哪些詞語呢？

（引導學生抓住關鍵詞“那麼多、一簇、堆、一點兒”等語言文字進行體會，領悟其精彩之處。）

[調控策略]：學生朗讀若不到位，如未將“堆”字語氣加強，讀出“多、茂盛”之感，教師配上動作範讀，一簇/堆在/另一簇上（雙手順着節奏相互交替疊上，作堆狀）

4、指導朗讀第三句：那翠綠的顏色，明亮的照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

①欣賞錄象：綠葉在陽光下閃閃發光

②深情朗讀：讓我們輕輕地，用欣賞的語氣，一起來讀吧。

[調控策略]：學生讀後，教師再範讀。在“顫動”一詞前面，教師作停頓處理，問：這一停呀，你彷彿看到了什麼？將品詞、想象、朗讀一氣呵成。

5、師生接讀第四句：這美麗的（生：南國的樹）。

[設計分析]：這是寫榕樹茂盛的一段話，共有四句話，教師因文而異，通過範讀、抓關鍵詞品讀、配畫讀等多種方式，在朗讀教學中，時而析詞解意，時而借圖抒情，時而直抒胸臆，用充足的時間，讓學生讀懂、讀好、讀夠味，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的畫面；讀出情——讀出語言文字中所藴涵的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的神韻和魅力。

6、體悟“閒筆”魅力

榕樹茂盛這段，巴金爺爺的妙筆生花寫得多神，同學們也讀得很有感情。可下面這一自然段（出示課文第九自然段）語句似乎沒那麼精彩。請認真讀一讀，想一想，巴金爺爺是不是隨便寫的？

讓生髮現：

①寫“農民不許人去捉它們”，目的是？

②誰能欣賞“岸上很濕”“土地是濕的，大概漲潮的時候河水會衝上岸去”語句之妙？

……

[設計分析]：在精讀榕樹茂盛語段之後，巧讀本段看似隨意拈來的“閒筆”，引導學生去發現，那些平實的語句中，卻包含着豐實的信息內涵。從中悟出“閒筆不閒”的魅力。再一，從動口讀轉到用心讀，教學板塊中形成了張、弛的節奏，課堂緊鬆有度，情趣自然活躍。

[板快二]：尋跡釋情

[屏幕出示]：課文第七自然段

1、發現方法：爺爺是怎麼寫它的大呢？

①發現了嗎？巴金爺爺用了一個成語。

教師板書：成語

（學生找出：不可計數）

②劃出一個擬人句。

教師板書：擬人句

學生找出後指名讀：從遠處看，就像一株大樹卧在水面上、

[調控策略]：若學生在讀時將“卧”字強調了出來，則問：你這個卧字讀得特別強調，能説説為什麼嗎？順勢理解“卧”一字使用了擬人手法，生動地寫出了榕樹獨具的生命力；若學生在讀時並沒有注意將其強調，則由老師進行範讀，引導學生抓住關鍵字“卧”進行理解。

③再劃出寫榕樹生命力強的動詞。

教師板書：動詞

（學生找出“垂、伸、卧”等動詞）

[設計分析]：這個環節，在教師的引導下學生髮現了作者描寫榕樹所用到的三種方法，旨在為下面自由觀察想象榕樹並進行描述的環節設下了伏筆，讓生在學會方法的基礎上，能夠仿用、還可活用，以自己的觀察，用自己的方法去表述。

2、觀察並描述：

師：我們坐着小船來到鳥的天堂啦！我們像巴金爺爺一樣用心來觀察，也來描述一番吧！

[畫面一]：鳥瞰榕樹遠景圖

預設：遠觀榕樹喲——

△遠遠看去那株榕樹真大啊！

師：這巴金爺爺已用過了，重要的是要有你自己的描寫語言。

比如生成：

△這株榕樹多麼翠綠，卧在水中像點綴在藍寶石中的一顆綠寶石。

師：是你的發現，有你自己的語言，好！

[畫面二]：近看榕樹枝條縱橫圖

預設：你們也逼近榕樹啦——

提示：可不能再用“不計其數”了，還有其他的成語哩。

比如生成：

△榕樹這縱橫交錯的枝條多像一張蜘蛛網。

師：“縱橫交錯”用得好！“蜘蛛網”作為比喻更是恰如其分！

△這無數的枝幹，多像無數條蟒蛇相互纏繞着，你們覺得像嗎？

師：多麼栩栩如生的比喻！這枝幹彷彿活了一般。能用上更驚歎些的語氣來誇誇它嗎？（引導學生有感情地説話）

△大家瞧，這就是大榕樹的枝幹，它多像一條條粗細不同的巨繩捆繞在一起。

師：“粗細不同”？你從哪觀察出的？能指出來給大家看看嗎？

（生指着圖中的'枝幹進行介紹——培養學生觀察與描寫相結合，體會想象是建立在細緻觀察的基礎上）

[設計分析]：學生上台指着圖進行具體形象的描述，面對着枝條縱橫交錯的奇觀，用自己豐富的語言將其描繪，生動之處，讓學生如解説員一般，指着圖中具體的景物細細説來。教師煽情式的評價，讓學生樂於觀察、表述，既培養了觀察能力，又鍛鍊了語言表達能力，一石二鳥。

[畫面三]：夕陽下風情無限的榕樹圖

預設：從未見過在夕陽那暖暖的霞光籠罩下的大榕樹，如此浪漫、充滿無限風情的景象也是巴金爺爺不曾提到的。難道你們不也想“美”它幾句嗎？

……

[設計分析]：同樣是鳥的天堂，巴金爺爺有他的觀察點，我們有新的觀察點。同樣是鳥的天堂，從不同的時間、不同的地點、不同的角度都有不同的觀察發現。這一板塊的教學，通過文本感受、辭藻欣賞，以巴金爺爺的寫榕樹的“大”的方法作為憑藉，再配上圖片以視覺感官上的刺激，進行接下來一步步的觀察與描述。不僅深化了對文字的感悟，還能盡情想象，進行充分的語言訓練，鼓勵個性化發言，讓課堂成為學生個性洋溢的舞台，讓書本化身為學生豐富聯想的翅膀。

[板快三]：畫動情生

1、設懸念：寫了榕樹，不寫鳥，行嗎？

[設計分析]：設個懸念，引起學生的關注。

2、初解：

[屏幕出示]：課文第十二自然段

指名一學生讀後進行歸納：這兒寫了鳥兒的什麼特點？

師板書：多

熱鬧

3、讀享情趣：

師：巴金爺爺把這眾鳥紛飛的情景寫的可有情趣啦！我們一起來讀吧。

步驟一：

在學生讀“起初，周圍是靜寂的”的時候，教師當起了導演，慢慢引入情境之中：噓——這時候是非常安靜的啊，一點兒聲音——也沒有。（師壓低手勢，引讀）起初——（音漸長漸弱）周圍是靜寂的（讀“靜寂”二字前悄含一口氣，讀時輕輕歎出，創設幽靜而深遠的意境）學生跟讀。

步驟二：

①當學生讀到“我們把手一拍”時，教師招呼起來：拍掌啊！（帶領學生從寂靜轉為熱鬧）

②當學生熱烈地拍起掌時，教師提示：是“一拍”啊。怎算“一拍”？順勢導入課文朗讀，教師面露驚喜的表情：“我們把手一拍。”……（學生在教師的引導下，三讀“我們把手一拍”，讀中有了動作，讀中有了表情，讀中有了深深的震撼）

步驟三：

①在學生讀到“便看見一隻大鳥飛了起來”的時候，播放動畫：一隻大鳥鳴聲一亮，拍打着翅膀從榕樹那茂密的樹叢間飛了起來，直入雲霄。師提示：繼續拍掌的話便會看到更壯觀的景象。

在熱烈的掌聲之中，動畫繼續播放：緊接着兩隻、三隻、四隻……無數只鳥兒目不暇接地從樹叢間的各處飛了出來，清脆地鳴叫着，有的高飛，有的盤旋，有的停落水邊……

配合着畫面內容，師生接讀：這時候，到處都是——（生：鳥聲），到處都是——（生：鳥影）。（充滿動感的熱鬧場面，師生互動的精彩瞬間）

步驟四：

為了讓學生有身臨其境之感，老師當起了演員，手指前上方，驚訝地叫到：“瞧，大的！”突然，又指向另一方向，驚呼：“小的！”再換角度：“花的！” 、“黑的！”……

（朗讀同時，引領學生認識從形狀、顏色、動態三個方面寫鳥的“多”）

[設計分析：教師緊扣文本，巧妙地抓住學生獲得信息的主渠道——視覺，同時還通過教師的語言，優美的樂曲等中介手段，使信息的傳入更加多元。當動畫的播放、學生的拍掌聲、鳥兒的齊鳴聲起時，整個課堂熱鬧紛呈，學生在視聽等多種感官刺激下，激情洋溢，師生配合接讀眾鳥紛飛一段，融畫面、聲效、語言、動作於一體，形成一個動感教學，有聲有色，文字中的情趣充分得到體悟。

[板快之四]：説趣渲情

1、讀畫眉鳥的趣：

[屏幕出示]：畫眉鳥在枝頭的圖與課文第十三自然段

指名讀。

2、説眾鳥兒的趣：

[屏幕出示]：羣鳥戲水圖

（學生上台指圖進行描述，引導其説得具體，如外形、動作，説得生動，可以加上豐富的想象，將其擬人化。）

[設計分析；豐富的想象力的培養、充分的個性化語言的表達是本節課的重點，亦是難點，利用靈動的多媒體手段，創造生動的情境，讓學生真真正正地進行語言訓練。]

四、流露真情

多麼有趣的畫面！多麼可愛的鳥兒啊！此時此刻，你心裏最想説的一句話是什麼？

比如生成：

△真想去看看巴金爺爺筆下那富有魅力的鳥的天堂啊！

師：我也沒去過，好想去啊！你去的時候別忘了叫上我哦！

△我想去看看那兒現在還是不是這樣美麗，有沒有被人類破壞了。

師：是啊，這是大自然多麼珍貴的禮物，每個人都有責任愛護它。

△我們福州要有這樣的環境該多好啊！我以後要創造出像鳥的天堂一樣迷人的風景線。

師：我想，經過你的努力一定會實現這個願望的！

[設計分析]：改去一般談感受的做法，在品讀課文意猶未盡的興奮點激發學生此時此刻真實感情的流露，呈現動感教學。

五、筆下見鍾情

編寫導遊詞：神州旅遊公司要招聘幾位小導遊啦。考題就是為這個鳥的天堂寫一段精彩的導遊詞。回家好好準備，下節課就是神州旅遊公司的招聘大會。

板書：鳥的天堂

成語

大多

榕樹鳥動詞

茂盛熱鬧

部編版五年級上冊語文教學設計 12

教學目標：

1、會認“魄、抑”等11個生字，會寫“辭、抑”等12個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

2、通過品讀對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良，以及母愛的偉大感人。

3、感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學重難點：

就課文的主要情節和細節，引導學生注意從人物和環境的描寫，集中探究課文是怎樣表現“慈”和“深”的。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課

1、同學們，我們學過的關於母愛的詩歌，大家還記得嗎？（師生共同背誦《遊子吟》）

2、母愛是偉大的，是值得讚美的。樑曉聲是怎樣讚美自己母親的？就讓我們走進課文——慈母情深去感受一下吧。

板書：引讀課題

二、初讀課文，感知文意

1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、這篇文章的主要內容是什麼？在讀的過程中想一想，課文主要寫了一件什麼事情？

（這篇課文講述的是貧窮、辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衞軍》的事。）

三、精讀課文。

瞭解“我”的家境的貧困（1—4自然段）

1、同學們，我們知道事情的起因只是因為一本價值一元五角的書。對你而言，買這樣一本書容易嗎？可對於當時的樑曉聲，買書容易嗎？

板書：不容易

2、請你讀讀課文的1—4自然段，從哪些語句中看出買這麼一本書不是容易的事情？

3、理解“失魂落魄”

（1）“失魂落魄”什麼意思？（形容驚慌憂慮、心神不定、行動失常的樣子。）

（2）從“失魂落魄”這個詞語你讀出了什麼？（作者很想要書，但苦於家境貧寒，得之很難。）

四、入景融情，感悟情深

1、面對這樣的家庭情況，“我”的願望有沒有實現呢？照理説，樑曉聲拿到錢，可以去買書了，心情應該是——高興，開心。可是文中的“我”拿到錢，卻是什麼反應？（鼻子一酸）鼻子一酸是什麼感覺？

2、為什麼鼻子一酸呢？請你默讀課文，一邊讀一邊用心思考，課文中哪些地方讓我鼻子一酸？請用筆恭恭敬敬地畫下來。（學生默讀課文，教師巡視）

3、交流

A、七八十台縫紉機發出的噪音震耳欲聾。

（1）讀一讀，你體會到了什麼？（環境很差）

（2）“震耳欲聾”什麼意思？“欲”什麼意思？（耳朵快要被震聾了。）

（3）假如這樣的噪音向你撲面而來是什麼感覺？（很難以忍受）

（4）可是母親卻在這樣的環境中工作，一起讀。

從“我”去到離開，這噪聲停止過嗎？讀……

昨天的母親在怎樣的環境中工作？前天的？明天？後天？

作為兒子看到這情景你會有怎樣的'滋味？（很心疼、很難過）

看到自己的母親在這樣的一個令人煩躁的環境下日復一日，年復一年地工作，我怎能不——鼻子一酸。

你還找到哪些句子？

B、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲着，頭和縫紉機捱得很近。周圍幾隻燈泡烤着我的臉。

（1）從這兩句話中你讀懂了什麼？（抓“極其瘦弱、彎曲、烤”）（母親的工作環境很不好，母親很辛苦）

（2）母親的背已經是極其得瘦弱了，當“我”看在眼裏時，是什麼感受？（心像被萬根鋼針紮了一樣）

（3）這樣，“我”又怎能鼻子不酸了。

C、背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望着我，我的母親……

（1）此刻，看到母親你是什麼感覺？（吃驚、心酸）

（2）母親吃驚地望着“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望着母親啊！仔細觀察這些句子，作者在表達上有什麼特別之處？（連續使用三個“我的母親”，“我的母親”出現在句子後面）對比讀。有什麼不同？（反覆強調“我”的吃驚，母親的疲憊、勞累深深震撼了“我”的心靈，他從心底發出呼喚，所以“我的母親”連續出現）請你帶上這樣的感覺，再讀這個句子。

（3）聽老師範讀，指名讀。

（4）如果“我”今天不到母親工作的地方，也許永遠也不會知道母親是這樣辛苦地賺錢養家，讀出母親的辛苦；如果“我”不近距離觀察母親，“我”又怎會懂得母親的疲憊，讀出疲憊。這般辛苦的母親不禁讓“我”“鼻子一酸”。讓我們再來讀讀這個句子。

如果説這句話是慢鏡頭的話，那你能找到一組快鏡頭嗎？

D、母親説完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）讀完這句話，帶給你最深的感覺是什麼？（忙碌）

（2）哪個詞語給了你這樣的感覺？（立刻又）你能給“立刻”找個近義詞嗎？（馬上、立即等）

（3）既然“立刻”有這麼多的近義詞，那完全可以把立刻換掉幾個，讓整個句子變得更豐富一些，更有變化一些，是吧？你把這些近義詞放進去，讀讀，和我們課文上的句子比比，有什麼不同？（用四個立刻，母親工作的節奏很強，很忙碌，一刻也不能停頓。）指名讀

（4）母親你是如此的憔悴，你就不能停一停嗎？母親你是如此得瘦弱，你就不能歇一歇嗎？母親你是如此得疲憊不堪，你就不能喘口氣嗎？（不能，我還得養家餬口，還要供你們上學，還要……）

然而，當兒子要錢買書時，母親是怎麼説的，怎麼做的？

E、母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲對那個女人説：“我挺高興他愛看書的！”

（1）母親竟然是這樣説的，是這樣做的。我們一起讀。

（2）你的目光定格在哪個詞呢？把“塞”字圈出來，讀讀這個句子，體會母親是怎樣塞的？（毫不猶豫、使勁、堅定……）

（3）你説這是怎樣的一塞？放進去，讀一讀。

是的，不要小看這幾個詞語，這幾個詞語説明母親在塞錢的那一刻，她想過嗎？（沒有）是啊，這是迅速地塞，這是使勁地塞，這是毫不猶豫地塞，我們再來讀讀這個句子。

母親塞到“我”手裏的哪裏是錢啊？是什麼？（母愛）

是的，是愛，是普通的愛，是無私的愛，是偉大的愛，是純真的愛，這一切都匯成了四個字——慈母情深。

五、拓展延伸

蒐集關於母愛的古詩詞，感受母愛的偉大。

部編版五年級上冊語文教學設計 13

教材分析

《白鷺》是郭沫若先生的一篇美文，一篇優美的散文詩。

全文只有352字，卻為我們描繪了一個美麗、可愛、高雅、脱俗的生靈。

全文可以分為四個部分。第一部分為第1自然段，讚美白鷺是一首精巧的詩；第二部分為第2—5自然段，從全身色素的配合、身段的大小兩個角度讚美了白鷺的精巧；第三部分為6—8自然段，擷取三個非常富有詩意的畫面，讚美了白鷺的悠然脱俗；第四部分為9—11自然段，迴歸總體，再次讚美白鷺是一首優美的歌、一首韻在骨子裏的詩。

白鷺，一種普普通通的鳥，經過郭沫若這位大作家寥寥數筆的描摹，就顯得那麼動人，那麼栩栩如生。在作家的筆下，“白鷺是一首詩”、“白鷺實在是一首詩”、“一首韻在骨子裏的散文詩。”這篇韻在骨子裏的散文詩雖然沒有濃粧淡抹的詞藻，顯得那樣的樸實無華，但是，它正是運用瞭如同白鷺一般樸素的句子，讓我們感受到平常事物中藴含的美。

作者先是拿白鷺同白鶴、朱鷺和蒼鷺作比照，彰顯了白鷺色素配合的適宜，身段大小的適宜，什麼是美？美就是恰到好處！這就突出白鷺一種無與倫比的獨特的美，頗有點兒“百鳥之中我為首”的意思了。不是嗎？白鷺“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短；素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”。這裏化用了宋玉《登徒子好色賦》：“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，敷朱則太赤”。人家是寫絕代佳人，可作者卻恰到好處地嫁接於白鷺身上，且居然覺得正好，真讓人驚歎白鷺的獨特之美了！自然，那些美麗的白鶴、朱鷺、蒼鷺定會自歎不如了。接着，作者擷取了三個畫面，繼續表現白鷺的與眾不同的美。

無論是站在清水中央，還是立於小樹之巔，還是低飛於黃昏之下，都讓人聯想起一首首美好的詩歌來。“所謂伊人，在水一方”“北方有佳人，遺世而獨立”“一行白鷺上青天”，都可以和白鷺聯繫在一起。啊！白鷺，是窈窕的淑女，是絕代的佳人，是高潔的君子，是奮進的勇士！是的，這隻從歷史深處飛來的白鷺，給我們多少啟示啊！

【教學目標】

1、朗讀課文、背誦課文，摘抄自己喜歡的段落。

2、理解課文，感受白鷺美麗高潔的形象，體會作者對白鷺的喜愛之情。

3、認識7個生字，會寫10個生字。

【教學重難點】

1、體會作者對白鷺的喜愛之情。

2、瞭解作者抒發感情時所用的方法。

【教材準備】

製作簡易課件

【教學過程】

　　一、讀美文

1、請同學們自己朗讀課文。

一讀課文，重在整體感受，注意文章層次。

再讀課文，重在體會情感，注意語速。

三讀課文，重在讀出畫面，注意語氣。尤其是注意幾個問句的`朗讀。

2、集體演讀。

（女領誦）白鷺是一首精巧的詩。

（女生合）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（男生合）白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

（男領誦）然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

（全班合）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（女生合）在清水田裏時有一隻兩隻站着釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框裏的畫面。（女領誦）田的大小好像有心人為白鷺設計的鏡匣。

（男生合）晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立有小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。

（男領誦）人們説它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

（女生合）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。

（女領誦）那是清澄的形象化，而且具有生命了。

（全班合）具有生命了。

（男領誦）或許有人會感到美中的不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優美的歌嗎？

（全班合）不，歌未免太鏗鏘了。

（女領誦）白鷺實在是一首詩，（全班合）一首韻在骨子裏的散文的詩。

【設計意圖：語文學習需要讀，美文學習更需要讀。開篇就讀起來，層層遞進，不斷提高要求，引導學生閲讀越好。演讀的方式，很適合這篇文章，帶給學生不一樣的感受。】

　　二、説形象

1、請你用下面的句式説一説：

在作者筆下，白鷺是？

2、引導學生多角度分析白鷺形象，在文中提取答案。

預設：

在作者筆下，白鷺是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。

在作者筆下，白鷺是一幅畫，一幅清新淡雅的水墨畫。

在作者筆下，白鷺是一首歌，一首讓人回味無窮的民歌。

3、請你再説説白鷺的美：

白鷺真美，美在它的？

4、學生默讀、圈點批註。

5、全班交流。

預設：

白鷺真美，美在它的色素配合適宜。雪白的蓑毛，鐵色的長喙，青色的腳。素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

白鷺真美，美在它的身段大小合適。全身的流線型結構。增之一分則嫌長，減之一分則嫌短。

白鷺真美，美在它的低調樸素。白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。

白鷺真美，美在它的自在瀟灑。晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立有小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。

白鷺真美，美在它的超凡脱俗。黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

6、齊讀相關句子，讀出白鷺的美。

7、課文第6—8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起個名字吧。

預設：

水中佇立圖

樹頂獨立圖

黃昏飛翔圖

8、選擇自己喜歡的段落好好讀一讀、背一背。

【設計意圖：説形象，整體感知。再説白鷺的美，深入文中。最後通過朗讀，再現白鷺的美。】

　　三、品情感

1、毫無疑問，作者對白鷺充滿了喜愛與讚美。那麼，作者的這種情感藏在哪裏呢？請你到文中去找一找、品一品。

2、學生默讀、批註。

3、全班交流。

預設：

作者在文章一開始就對白鷺有了很高的評價“白鷺是一首精巧的詩。”“精巧”強調一切都恰到好處。“詩”是對白鷺美的高度概括，並且作者用詩一樣的語言將白鷺的美表現出來。

作者説：“白鷺被人忘卻它的美，是因為它的常見。”這恰恰説明作者在最常見的事物中看到了其中的美。白鷺雖平常，但它的美卻被作者感受到。

“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”仿照宋玉的《登徒子好色賦》中描寫美女的句子來寫白鷺的“恰到好處”，表現了白鷺在作者眼中的完美程度。

作者選擇了三個不同時間、不同地點、不同場景來證明白鷺不論何時、何地、何種情況下都那麼美。

“人們説它是在望哨，可它真的在望哨嗎？”當然不是！望哨是警惕的、是高度緊張的，怎麼會那麼悠然呢？作者不容許人們對白鷺的一點點誤會。

“清澄”一詞，用得多麼恰當！白鷺的美麗高潔、超凡脱俗是對這個詞的最好詮釋，是將這個抽象的詞形象化。是將這個詞賦予了生命。

就連白鷺不會唱歌這件事情，在作者眼中都是優點，因為它的美麗就是一首歌！歌都不能概括出白鷺的美，白鷺是詩！是一首散文詩。白鷺的美再一次被高度概括。

4、其實，這篇文章將白鷺人格化了。與其説作者是在讚美白鷺，不如説作者是在讚美這樣的人。甚至，作者將自己的理想也寄託在白鷺身上了。

5、再次演讀全文。

【設計意圖：白鷺美，那都是源於作者對白鷺的喜愛。再回到字裏行間，感受作者對白鷺的喜愛之情。最後昇華，對白鷺的喜愛，就是對美的追求，對理想的追求。再次演讀，學生的感受會更加深刻。】

　　四、議表達

1、這一首散文詩，在寫法上有哪些值得我們學習呢？

2、學生默讀、思考、批註。

3、全班交流。

預設：

首尾呼應。作者在一開始就將白鷺的形象定格：“白鷺是一首精巧的詩。”也在讀者心中烙上深深印記：“白鷺是一首精巧的詩。”將自己的情感直白地表露出來：“白鷺是一首精巧的詩。”在如詩一般的語言表達後，再一次表達了自己的情感：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。”至此，整個文章形成了一個完整的圓。文字回到原點，但情感早已昇華。

對比強調。作者將白鷺與朱鷺、蒼鷺進行對比，強調白鷺大小適宜，在作者心中堪稱完美。

一波三折。作者在文中寫道：“人們説它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”作者觀點明確，當然不是望哨，因為望哨和前面的悠然相矛盾。作者是在否定有些人對白鷺的偏見。“白鷺的本身不就是一首很優美的歌嗎？不，歌未免太鏗鏘了。”作者的自我否定，實則是將情感推向高潮，再一次強調自己的觀點，再一次強化白鷺在讀者心中的形象。

描繪畫面。三幅具體畫面，向讀者展示了白鷺時時刻刻都那麼高雅美麗。

作者語言簡潔易懂，但卻句句含情。

語言優美，富有節奏。作者對白鷺的外形和顏色的描寫，用了偏正短語和對仗，讀起來朗朗上口，充滿韻味。這樣富有內涵的文字與白鷺超凡脱俗的美麗緊密契合。

文章層次鮮明，特點突出。這樣簡潔的構文方式與白鷺的清澄的形象不謀而合。

【設計意圖：關注言語形式，是語文教學必不可少的一環，以前總是被忽略。言語內容與言語形式的完美結合，才能成就真正的經典。這個板塊，重要培養學生關注言語形式的自覺性和敏感性。】

　　五、學寫字

1、對10個生字歸類。

2、尋找難寫字，琢磨怎樣寫得好看。

3、教師適當示範：

鶴：筆畫較多，注意左右比例，左邊偏旁略靠上，右邊鳥可與左邊穿插。

嵌：上下結構，山寫得扁一點，下面兩個偏旁註意穿插。

框、匣：注意半包圍部分的筆順，最後寫豎折。

4、每個生字抄寫2遍。

5、作業：摘抄自己喜歡的語段，背誦全文。

【設計意圖：寫字教學，發揮學生自主性，引導學生學會歸類處理生字，分析難寫字，找到關鍵。教師適當示範，不是越俎代庖。】

部編版五年級上冊語文教學設計 14

一、導入。

巴金爺爺在《鳥的天堂》這篇課文中重點向我們描述了兩次經過“鳥的天堂”（也就是大榕樹）看到的不同景象。最後感歎説：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！那麼“鳥的天堂”為什麼叫鳥的天堂呢？這節課就讓我們去研究研究。

二、研究：“鳥的天堂”為什麼叫鳥的天堂？

（1）原因一：鳥多

課文的第12、13段，出示句子：

“我們把手一拍，便看見一隻大鳥飛了起來。接着又看見第二隻，第三隻。我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”

提示：雖然只有短短的兩句話，作者卻把鳥的多表現得淋漓盡致，再仔細讀讀，你從哪些詞語中感受到鳥的多？第二句話寫得更妙，我覺得可以分成三組，你們會分嗎？{大小、顏色、姿態}這樣結構對稱，讀起來特別朗朗上口，誰想來讀一讀？各種大小的鳥，各種顏色的鳥，各種姿態的鳥，都在這株榕樹上，怪不得作者説，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

“我注意地看着，眼睛應接不暇，看清楚了這隻，又錯過了那隻，看見了那隻，另一隻又飛起來了。”這又是一句表現鳥多的句子，可寫法上完全不同，你們能感受到嗎？什麼叫應接不暇，你懂嗎？我注意地看着，眼睛應接不暇，怎樣應接不暇呢？就是——————引讀

（2）原因二：鳥的生活幸福。

“一隻畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫着，那歌聲真好聽。”

“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”它們多開心啊！還會在幹什麼呢？請大膽想象，有的——有的.——有的——鳥兒在這裏自由自在地生活，沒人來打攪，怪不得作者感歎：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

（3）原因三：在這裏安全

可聯繫課文第9段“有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉他們”。

（4）原因四：大榕樹很大、枝葉繁茂，為鳥兒創造了良好的生活環境。

三、瞭解榕樹成為鳥的天堂的原因。

1、什麼原因使這棵大榕樹成為了“鳥的天堂”呢？

2、補充課外資料或其它知識加以介紹分析。

3、小結：榕樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分，當地的居民愛鳥、護鳥，同時鳥的糞便成為榕樹生長的有機養料。使這棵榕樹長得愈加的繁茂。在這裏，動物和植物，人與自然互惠互利，是多麼和諧地共處在一起呀！讓我們把這一切介紹給更多的人吧！

四、思維拓展，深化主題。

請你以導遊或小鳥兒的身份，向遊人介紹這裏的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫導遊詞、寫詩，順口溜……。

1、學生分頭準備。

2、學生選擇自己最喜歡的方式來表達自己學習的感受。彙報交流。

3、是啊，大自然多麼的神奇、美麗，我們應該學習這裏的人們，保護鳥類、保護環境，讓我們的地球母親成為人間的天堂。

作業：

課外閲讀破壞環境或保護環境的材料

設計環保宣傳標語保護那些正在危機中的鳥兒們

有興趣的同學去讀一讀巴金的作品

部編版五年級上冊語文教學設計 15

學生在生活中可能沒有見過白鷺，有必要讓學生先欣賞一些白鷺的圖片，對白鷺有個直觀的認識。

本篇課文的語言凝練、含蓄，學生可能會有很多不懂或疑惑的問題，這將是本節課重點要解決的。對於白鷺的美，學生的理解可能不夠深刻，有必要適當點撥，加深理解。

1、有感情地朗讀並背誦課文。

2、在感悟作者情感的基礎上，談談自己的獨特感受和見解，提出問題，分析解決。

3、在品讀課文的同時，感受白鷺的美，激發學生對生活和美的熱愛之情。

《白鷺》是人教部編版五年級上冊第一單元的第一篇文章。這是大文豪郭沫若的一篇文質兼美的散文，生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛和讚美。全文語言樸實流暢，優美如詩。尤其是字裏行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。因此，教學本文除了帶領學生學會生字詞並練習正確流利的朗讀課文外，更重要的是引導學生憑藉具體的語言材料體會“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”的內涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境美。

知識與技能：

認識7個生字；會寫10個生字；會寫“精巧、配合、身段、適宜”等詞語。

過程與方法：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能夠憑藉具體的語言材料體會“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”的內涵。

情感態度價值觀：

初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法，產生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

重點：

聯繫課文內容結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”這個句子的理解。

難點：

初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法。

教學方法：

課件展示法，點撥法。

教學手段：

多媒體課件

教師準備：

1、課文朗讀動漫。

2、白鷺的相關視頻資料、作者資料。

學生準備：蒐集作者背景及白鷺相關資料。

使用教材

構想：對於課文的理解，我設計了多層次的課文閲讀。首先，讓學生們初讀課文掃清字詞障礙，接下來設置再讀課文，整體把握，這個環節目的是讓學生在熟讀課文的基礎上，對課文的內容有個整體的認識，然後設置深讀課文，品味重點句子，重現優美的畫面，這樣由淺入深的閲讀使學生更好地把握了文章，體會了作者對白鷺的思想感情，這種方式突出了重點，有突破的難點。

這篇文章語言優美，意境悠遠，我要讓我的學生們在理解課文的同時受到美的薰陶和感染，讓他們明白美往往存在於平常的事物中，鼓勵他們去尋找，去發現在能力培養方面。我通過佈置作業的方式，讓學生把課上所學運用到實際中，以提高學生的'寫作能力。

第一課時

一、猜謎導入，激發興趣

1、出示謎語：嘴長頸長腳也長，愛穿一身白衣裳，常在水邊結夥伴，田野溝渠尋食糧。（打一動物）謎底：白鷺（師出示圖片）

2、激趣導入：課件出示白鷺的視頻及圖片資料，引導學生邊觀察邊交流，認識白鷺。

3、板書課題。

4、生齊讀課題，師指導讀好“鷺”。

5、引導學生簡單交流課前蒐集到的作者資料

二、初讀課文，掃清字詞障礙

自讀課文，讀準字音，讀通句子。

（1）讀準字音，認清生字字形。畫出不懂的詞語。

（2）出示詞語，過字詞關。

（3）指導書寫。

三、再讀課文，引導學生整體把握課文內容

1、思考：作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

2、理清文章脈絡，指導分段。

第二課時

一、複習故知，導入新課

作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

二、直入開篇

抓住中心白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼裏，它卻是一首“精巧的詩”。

三、賞讀2—5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。

1、為什麼説白鷺是一首精巧的詩呢？自由朗讀課文2—5自然段，邊讀邊想邊畫。

2、集體交流，引導，感悟。

（1）引導學生抓住關鍵詞體會並通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優美，讀出和諧美。

（2）引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。

（3）引導學生觀察白鷺的近景圖，説出白鷺的外形，讀中體會白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優美。

3、學生再讀2—5自然段，讀出白鷺的精巧美。

白鷺真是一首“精巧的詩”啊！

四、賞讀6—8自然段，感悟白鷺的“生活美”

1、白鷺不僅有精美的外形，更有精巧的生活。此刻，你彷彿看到白鷺生活的哪些畫面呢？

2、哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，並寫下你的感受，然後與你的組員交流。

3、學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。

4、小組展示彙報。

使用多媒體展示畫面，師生導讀導悟。當我們再次聚焦白鷺生活的畫面，不得不驚歎於白鷺全身流瀉的、詩一般的美！

五、賞析9—11自然段

1、質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？

2、教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩！

3、全景圖中顯示第11小節文字：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。

六、賞讀全文，總結全文

1、也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感覺字裏行間飽含着作者對白鷺深深的讚美和喜愛。讓我們伴着音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！

2、説説學習這篇課文後，你有哪些收穫？

學生交流對白鷺的認識。

這一環節以謎語和視頻資料的形式引入，激發了學生的學習興趣，增加了學生的課外知識積累。

這一環節給了學生充分的預習交流時間，學生在課前自主預習的引領下，學會了自學。教材，獨立學習，獨立思考。

本環節注重讓學生嘗試用已有的知識理解教材內容，激發學生自己動腦動手獲取知識，發現問題，為課堂中合作、探究提供堅實的基礎。

大自然中的一草一木，一蟲一鳥，在文人墨客的筆下都充滿詩情畫意。回顧全文，從學生的需要出發，激發他們對白鷺的喜愛之情，從而為下文的學習奠定情感基礎。

引導學生抓住關鍵詞句，感受白鷺的外形的精巧。

通過自主合作探究，真正走近白鷺，感受白鷺的生活美。

在激情朗讀中讀出白鷺的韻味、作者的心境，讀出作者對白鷺的喜愛之情。

由課內遷移到課外，拓寬學生的視野，學習寫作方法。