賣火柴的小女孩教學設計

作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的賣火柴的小女孩教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　賣火柴的小女孩教學設計1

　　一、教學目標

1、學會本課10個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

3、學習作者展開合理想象以及環境襯托的寫法。

4、指導學生有感情地朗讀課文，體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。

　　二、教學重、難點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

第二課時

　　一、複習導入，整體感知內容

1、本文寫了什麼內容？按什麼順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

2、從課文第一段中我們瞭解到：這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄着烤鵝的香味。一個光着頭赤着腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫衝直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地颳着，雪紛紛揚揚地下着。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結局呢？

3、齊讀最後兩個自然段。

出示：她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

指名讀。究竟小女孩看到過哪些美麗的東西呢？

　　二、讀寫互動，品讀“擦火柴”這一部分內容

1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什麼幻景？這幾部分內容在寫法上有什麼相同的地方？（擦着火柴——看到幻景——火柴熄滅）

2、指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

小女孩在火光裏看到了她想要的美好願望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學們，請找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個同學讀看到的美好幻象，一個同學讀現實。

多麼美好的一切！然而，隨着火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎麼説的？指名讀。

再讀一讀，想一想：從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？你來。

這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來。（生再叫）

火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你再來。（指名讀）你再來，讀下去。

四個鮮明的感歎號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。同學們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。（齊讀）

3、小女孩僅僅只有這四個夢想嗎？她肯定還有很多的夢想，讓我們幫幫她，讓曾經出現在她腦海中卻不曾實現的夢想都寫出來。

學生想像寫話。寫後交流。

孩子們，那麼多夢想都無法實現，為什麼沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，為什麼？（生聯繫全文思考）

答案其實在故事的第一大段，這是本文的文本祕妙，前有伏筆，後有照應。前面伏筆“凍得青一塊”是照應下文的“火爐”，“餓”對應“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應了“聖誕樹”，“不敢回家，爸爸會打她”照應了“出現奶奶”的幻覺。

　　三、潛心涵詠，學習“小女孩死去”這一部分內容

1、小女孩的心願實現了，奶奶把她抱起來，摟在懷裏，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

你讀懂了什麼？

2、作者為什麼要用“兩腮通紅，嘴角帶着微笑”，寫小女孩死去的神態？為什麼要寫明是在大年夜凍死的呢？體會以喜襯悲這種寫法在表情達意上的特殊作用。

3、指導學生感情朗讀。

4、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

　　四、迴歸全文，學習寫作方法

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之後不覺熱淚盈眶，那麼究竟是什麼讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

這四次幻想表現了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脱離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面。文章細緻的描寫（例如：小女孩的頭髮、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐淒涼。

這個童話以它永久的魅力，影響着一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，製成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與悽慘。

播放熊天平製作，齊秦演唱的《火柴天堂》。

　　五、續寫課文，運用“言語祕妙”

以《小女孩到了天堂以後……》為題，運用本節課學到的“言語祕妙”，發揮想象，續寫課文。

　　賣火柴的小女孩教學設計2

　　設計理念：

1、閲讀是學生個性化的行為。語文教學要以讀為本，讀中感悟的閲讀方法實現學生、教師、文本的對話，致力語文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。

2、採用對文本細讀的方式，教學生讀出語言文字背後的信息，讀出文字背後的感受，讀出文字背後的思考。

3、通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，體會童話永恆的魅力。

　　教學目標：

1、認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。：

2、瞭解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘。

3、能抓住重點句子談自己的感受。

　　教學重難點：

重點：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。

難點：抓住重點句子理解並能談出自己的感受。

　　教學準備

錄音機、幻燈片

　　教學流程

　　一、創設情景，引入新課

配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什麼？》

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那麼賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

【設計意圖：在淒涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中，引出文本，為學習下文做下鋪墊。】

　　二、初讀課文，感知內容

1、讀了課文，你們有什麼感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛）

2、現在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會豐富你的認識，提升你的看法。

[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學生的自我閲讀能力。]

　　三、學習探究1—4自然段

1、齊讀第一自然段

（1）重點品味第一句。

師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什麼？“雪”呢？它告訴什麼季節？那“黑”呢？

（2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨着老師的手勢齊讀。）

師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什麼感覺？

生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，説明真的很冷。

師：注意緊跟這“冷”後面又出現了一個“雪”呢？

生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

師：再注意，這兩個詞後面又多了一個“黑”，又是什麼感覺呢？

生：已經是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：我們在“冷”的前面加上一個什麼字，才能體現這不是一般的冷呢？

生：加一個“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是説冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒冷）

師：這句沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

生：不可以，這是環境描寫。讓我們感覺故事發生的環境如此惡劣，預示着故事的悲慘，小女孩的不幸。

師：看，小女孩向我們走來了。請同學們細讀這句後面的幾句話的描寫，看哪個詞語、句子觸動了你，把你讀出的感受説出來與同學們分享。（學生默讀，後發言。）

生：我從這句 “光着頭、赤着腳”説明了小女孩的窮苦。

生：這裏説是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂温暖地在一起，而小女孩卻“光着頭、赤着腳”在街上走着。她很可憐。

生： “一向是他媽媽穿的”説明小女孩家非常窮，沒有屬於自己的一雙鞋。

師：（教師因勢利導）那就是説，小女孩一向就沒有鞋穿。

生：“小男孩説他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞説明小女孩的鞋非常大，這是用了誇張的寫法。

師：小女孩已經夠可憐的了。

幻燈出示：“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什麼？想象小女孩的心裏。（板書：“恐懼”）

師：就在這樣寒冷環境裏，小女孩心中充滿恐懼，但沒有辦法。

2、指名讀第二自然段

師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象這裏的誰，都會是哪些人？“誰”強調了什麼？説明了什麼？

幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒有賣出過一根火柴 ），小女孩（ 沒有掙到一個錢 ）。

師：這僅僅是自然環境的寒冷嗎？（引導學生聯繫第一自然段的寒冷理解。）

師：自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，誰能用一個成語來概括？（雪上加霜！）

3、從三、四自然段中任選一段學習。看哪個詞哪句話觸動你，説説你的感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺得小女孩“又冷又餓”。

師：這一整天，那可是從早到晚，這裏的“餓”是我們平常説的餓嗎？

生：小女孩是餓極了，那叫（板書：飢餓）

師：寒冷，再加上飢餓，小女孩整個是（飢寒交迫）。

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個。”説明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走着，冷着、餓着，形成了一個鮮明的對比。

師：一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什麼？

生：小女孩這麼美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

師：“可憐的小女孩！”這是誰站出來説話了？

生：我覺得是作者在説，是安徒生在説。我發現這裏用到的是“！”，這也説明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。

學習第四自然段。

幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”（引導學生從天氣、家窮、沒有關愛幾方面去理解）

小女孩在外面受了這麼多的苦卻不能回家，心裏就覺得更冷了。再説家裏跟街上一樣冷，她家裏是多麼貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這裏“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常説風颳進來、吹進來。説“灌”，那是説風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點温暖，小女孩也不會在這麼冷的天氣裏在牆角呆着，一定會回家呆一會兒的。

師：此刻，她是（心灰意冷！）此時，小女孩是多麼（板書“孤獨”）

【設計意圖：細讀文本，理解語言文字藴含的意思，談感受，尊重學生的獨特感受。】

師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（5次。師引導學生説出相關內容）

　　四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語句。

1、配樂朗讀。教師用感人的'語言引出幻燈片的句子，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受。

師：這寒冷，這飢餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閲讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎麼呼喊？

2、重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子

（1）“奶奶！”（學生帶着驚喜的語氣朗讀。）

師：她那麼飢寒交迫，這回終於看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

（2）“奶奶！”（學生帶着快樂的語氣。）

師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎麼請求奶奶？

（3）“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶着急切的語氣）

師：她必須請求奶奶帶走她，因為——

（4）“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）

師：此刻她的臉上一定還留着傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？

（5）“奶奶！啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”

（6）多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無聲的聲音。

（7）學生把雙手伸向天空再次朗讀，體會。

師：儘管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛着令人心碎的死亡的微笑。

【設計意圖：營造一種悲劇的氣氛，感染學生，加深學生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時也欣賞到了一個完整的故事。】

　　五、總結

師：故事結束了。我們發現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命裏，對應着我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——

生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。

生：那兩輛衝過來的大馬車。

生：那些不肯買火柴的大人。

生：還有那堵高大的牆。

師：這都代表着小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——

師生一起總結

板書：不盡的寒冷，無邊的飢餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。

師：同學們有這麼深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這麼多感受。也是因為你們有一顆富於同情、憐憫的心。

板書設計：

（不盡的）寒冷

（無邊的）飢餓

（不盡的）恐懼

（難掩的）孤獨

（無限的）痛苦

【設計意圖：瞭解童話故事幻想性的寫法。簡潔、明瞭的板書設計，感人的字眼，更讓人感覺到了小女孩現實生活的悲慘。】

　　賣火柴的小女孩教學設計3

　　一、課前活動：

聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然後和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

　　二、教學過程：

（一）導入激情。

同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收穫。）

（二）初讀入景。

1、播放朗讀課件，學生閉着眼睛靜靜地聽，然後讓學生各自談談自己獨特的感受。

2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收穫批註在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。

[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。]

（三）互議釋疑。

將各自的收穫和問題放到小組裏去討論。

1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習夥伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。

2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定後，讓他（她）舉舉手。

3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峯，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬於我們浪花組”等。

4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。

（1）各自談談自己的收穫，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。

（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點採取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。

（3）對於小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備彙報時，求得全班其他同學的支持。

5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。

6、全班性交流：小組長彙報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。

[將語文中的學困生劃為一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽眾和看客的窘境，當然，將他們單獨設為一個組，要尊重他們的意願。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閲讀反思，激發其主動學習的信心。]

（四）表演昇華。

以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。

1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求儘可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……

2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的最高水平。

3、我當小女孩。將自己置於小女孩的位置，講一講自己的遭遇，説説自己的願望。

（五）合理拓展。

1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什麼不回家》為題，合理想象寫一段話。

2、閲讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。