淺談國中生物實驗與高中生物實驗教學的區別論文

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚。實驗教學在生物課程中的地位非常重要。在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養。

在生物實驗教學中，根據學生的不同年齡特徵和心理特徵，國中實驗和高中實驗的側重點也有所不同，對實驗能力的要求也不同，故應採取不同的方法培養初、高中生的實驗能力。

　　一、國中學生生物實驗能力的培養

七年級的學生，從國小自然學科中的一些生物知識，到剛接觸國中的獨立生物學科，好奇心強。美國心理學家布魯納説 “最好的動因是學員對所學材料有內在的興趣。”如何使他們對生物學的好奇心轉變為濃厚的學習興趣呢？這時可以得用他們對生物實驗的好奇心，激發興趣。通過生物實驗培養他們實驗能力，使學生獲得學習生物的方法和能力，增加自己的成就感。

如何培養國中學生的實驗能力呢？由於國中生剛接觸生物實驗，對實驗儀器、用具的使用方法都一無所知，而且好奇心強，自控能力差。他們做實驗時，注意力容易分散在實驗儀器及用具上，不注意聽講。在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細緻。根據國中生的這一特點，主要採取模擬教學實驗方式進行。如《顯微鏡的作用》，《製作臨時裝片》這些實驗時，先講解顯微鏡結構和作用，老師邊操作顯微鏡，邊講要點，邊做示範。學生邊聽講，看示範，一邊模仿操作。製作臨時裝片時，老師在實物投影儀上邊講要點，邊示範，學生也是一步步跟着老師做。這樣的教學比先講，再讓學生做的成功率高很多。學生在顯微鏡下看到自己製作成的裝片，就會有成就感。這樣模仿操作後，再讓學生自己獨自操作，製作其他的裝片，獨立完成實驗。這時老師再巡查輔導，對他們的實驗成果進行打分。這樣學生的實驗學習興致就會更高漲。模擬實驗教學方法的好處是有利於培養學生的認真、細緻、嚴謹的科學態度，規範學生的操作。

實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，可以利用一些課外實驗，初步培養國中學生的探索思考能力。現生物實驗教材中，有些實驗是在課堂上的時間難以完成的，這就可以讓學生在課外完成。如《種子萌發的條件》實驗，老師可以先啟發學生的一些思路，然後讓學生根據種子萌發所需要的幾個因素進行設計實驗，在課外進行觀察記錄。

另外，還可以開展生物課外活動，讓學生對植物、動物、環境污染、人口問題進行調查研究，在大量的實踐活動中，運用已有的知識和能力去觀察現象、分析解決實際遇到的問題，從而主動獲得知識，進一步提高實驗能力。為高中階段的學習打下基礎。

　　二、高中學生生物實驗能力的培養

對高中生來説，生物實驗教學主要包括常見的儀器、器具及藥品的使用能力，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結果的分析能力，對實驗中出現的異常情況的處理能力。

儀器、用具的使用是學習生物實驗的基礎，在國中階段就應具備有的學習條件。在高中主要是培養學生的分析問題、處理問題的能力。

在實驗中培養學生善於分析實驗程序。要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義及各個步驟的聯繫，從中學習解決問題，研究問題的.方法。讓學生 “知其然，應該知其所以然”。如《在葉綠體中色素的提取和分離》實驗中，製備濾紙條時，應讓學生了解將濾紙剪成長10釐米是因為胡蘿蔔素在紙條上擴散的距離約為9釐米左右；寬1釐米是利於劃出齊而均勻的濾液細線，去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡，後兩者都是為了擴散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1釐米處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細線提供參照線並且防止層析時在盛有3毫升層析液的燒杯（100毫升）中，濾液細線被層析液沒及。劃濾細線時還應讓學生知道乾燥後重復劃2--3次，是為了增加色素的分子數，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不幹燥的情況下連續劃線，色素會隨濾液中的液體（如丙酮）在紙條上的擴散而擴散，劃出的濾液細線較寬，其結果是相鄰的兩條色帶會發生部分重疊。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎麼做，也知道為什麼這樣做。

培養學生善於分析實驗結果。在高中生物實驗中，不少學生只重視實驗結果，不重視分析結果；只滿足於實驗的成功，而不願對實驗失敗的原因進行分析。造成這種現象的原因是，學生對實驗的根本目的缺乏深刻的認識，不懂得如何分析實驗。生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中，會有很多種因素影響，干擾實驗結果，致使實驗失敗。如實驗《檢測生物組織中的糖類》，實驗結果不變磚紅色，就要分析其中的原因：（ 1）是否温度不適合，過高或過低。（2）檢驗用的試劑是否使用正確。（3）斐林試劑是否現配現用。又如實驗《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》失敗：（1）是否取材正確，要取有絲分裂旺盛的分生區細胞，根尖。（2）實驗過程中的步驟較多，是否有漏。由此可見實驗分析的重要性，一方面，可以找出排除影響因素，使實驗重做時能獲得成功；另一方面，還可以總結出經驗教訓。這時老師的巡查打分就不應以最終結果為依據，而是要看學生的分析，以培養學生的分析能力為目的。

總之，在生物教學中，應該根據學生的各種特點，因材施教，重視實驗教學，加強培養學生的實驗能力，掌握學習生物學的方法和能力，為他們今後不斷學習新的知識和將知識運用於實踐創造條件。